Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации преподавания курса истории России в старших классах 7
1.1. Особенности преподавания истории России на основе ФГОС и Концепции нового УМК 7
1.2. Характеристика УМК по истории России в 10–11 классах. Требования к учебно-методическому комплексу по истории 14
Глава 2. Использование УМК по истории в средней школе 33
2.1. Особенности реализации методов и приемов обучения на уроках истории в соответствии с современными УМК (из опыта работы учителей истории) 33
2.2. Разработка экспериментальной модели изучения истории на уроках истории в 10–11 классах на основании учебника «История России. 1945 год — начало XXI века. Базовый уровень. 11 класс» под редакцией В.Р. Мединского и А.В. Торкунова 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения задач на построение в школьном курсе геометрии 5
1.1. Виды задач на построение, изучаемые в школьном курсе геометрии и основные методы их решения 5
1.2. Методические подходы к решению задач на построение в процессе обучения геометрии учащихся 7-9 классов 11
1.3. Анализ психолого-возрастных особенностей учащихся 7-9 классов в процессе обучения геометрии 18
Глава 2. Методические особенности обучения школьников решению задач на построение с применением электронных образовательных ресурсов 24
2.1. Возможности электронных образовательных ресурсов для решения задач по геометрии 24
2.2. Разработка методических рекомендаций по обучению школьников решению задач на построение в курсе геометрии 7-9 классов с применением электронных образовательных ресурсов 28
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения электронных образовательных ресурсов при решении задач на построение 54
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗА СОБСТВЕННОГО ТЕЛА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психология телесности и понятие «образ тела» 7
1.2. Возрастные особенности восприятия собственного тела у подростков 16
1.3. Особенности восприятия образа тела у хореографов 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИНЯТИЯ ОБРАЗА СВОЕГО ТЕЛА ПОДРОСТКАМИ-ХОРЕОГРАФАМИ 35
2.1. Организация и ход исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования принятия образа своего тела подростками-хореографами 39
2.3. Анализ результатов исследования принятия образа своего тела 55
2.4. Анализ результатов анкетирования подростков-хореографов 69
2.5. Разработка практических рекомендаций по развитию принятия образа своего тела у подростков, занимающихся хореографией для руководителей хореографических объединений и для подростков-танцоров 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы принятия решений связанных с риском.6
1.1. Сущность понятия риска 6
1.2. Особенности принятия решений в условиях неопределенности 14
1.3. Риск и неопределенность в профессиональной деятельности 22
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Основы профессиональной деятельности 33
2.1. Понятие профессиональной деятельности 33
2.2. Требования, предъявляемые профессией к специалистам 40
2.3. Структура профессионально-важных качеств и особенности принятия риск-решений андеррайтера 47
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Исследование особенностей принятия решений связанных с риском у андеррайтеров 56
3.1. Обоснование гипотезы 56
3.2. Методы исследования принятия риск-решений 58
3.3. Интерпретация полученных результатов 63
Выводы по 3 главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫЕЗДНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОГРАФИИ В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА 10
1.1. Культурно-познавательный туризм: особенности, направления, виды и разновидности 10
1.2. Основные методы и этапы организации выездных занятий школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВЫЕЗДНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ ПАРК-МУЗЕЯ «ЭТНОМИР» И МУЗЕЙ-ЗАПОВЕДНИКА «КОЛОМЕНСКОЕ» 28
2.1. Характеристика туробъектов парк-музея «Этномир» и музей-заповедника «Коломенское» 28
2.2. Разработка экскурсионной программы в этнографический парк «Этномир» 33
2.3. Разработка экскурсионной программы в музей-заповедник «Коломенское» 49
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ВЫЕЗДНЫХ ЗАНЯТИЙ 63
3.1. Анализ проблем, возникающих при организации выездных занятий школьников 63
3.2. Оценка эффективности и актуальности проведения выездных занятий для школьников 69
3.3. Методические рекомендации по организации и проведению выездных занятий 78
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Урок по химии: особенности и требования к организации 6
1.2. Химический эксперимент как особый метод обучения химии 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ ХИМИИ С СОДЕРЖАНИЕМ ЭКСПЕРИМЕНТА 23
2.1. Дидактика лабораторных работ 23
2.2. Классификация и организация лабораторных работ 26
2.3. Лабораторный практикум в органической химии 30
2.4. Лабораторные работы на уроках органической химии: организация и особенности проведения 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 36
3.1. Программа лабораторного практикума по органической химии в школе 36
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам на уроках органической химии 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. История развития дистанционного обучения в России 6
1.2. Понятие и сущность дистанционного обучения 13
1.3. Цели, задачи, функции и принципы дистанционного обучения 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 26
2.1. Результаты педагогического эксперимента 26
2.2. Методы организации дистанционных учебных занятий 36
2.3. Средства проведения дистанционных занятий 43
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ГЕОГРАФИИ 51
3.1. Дистанционное обучение на уроках географии 51
3.2. Разработка интерактивного урока по теме «Моря России» 54
3.3. Методическая разработка дистанционного занятия со школьниками в формате викторины по теме «Таинственный космос» 58
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Эксперимент как основное дидактическое средство учителя физики 6
1.1. Основные виды и особенности физического эксперимента 6
1.2. Основные требования к оборудованию кабинетов физики 11
1.3. Методологические требования к демонстрационному эксперименту 14
Глава 2. Конструирование самодельных приборов для проведения учебного эксперимента по физике 18
2.1. Особенности изготовления самодельного физического оборудования 18
2.2. Конструирование самодельных физических приборов и устройств 23
2.3. Применение самодельных приборов на уроках физики 32
Список литературы 38
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в условиях учреждений дополнительного образования 8
1.1. Сущность понятия «развивающая предметно-пространственная среда» 8
1.2. Особенности и условия проектирования развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика проектирования развивающей предметно-пространственной среды в условиях учреждений дополнительного образования 29
2.1. Анализ опыта проектирования развивающей предметно-пространственной среды в условиях учреждений дополнительного образования: эмпирическое исследование 29
2.2. Дизайн-проект развивающей предметно-пространственной среды учреждения дополнительного образования 39
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. Общие положения производственного обучения в высших образовательных учреждениях 6
1.2. Организация производственной (профессиональной) практики 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ХИМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 29
2.1. Методические рекомендации по проведению производственной практики бакалавров химиков 29
2.2. Проект программы производственной практики студентов химической направленности 37
2.2.1. Ознакомление с общими требованиями по охране труда 38
2.2.2. Ознакомление с инструкцией по охране труда для инженера химика 40
2.2.3. Ознакомление с правилами пользования лабораторной посуды 42
2.2.4. Проектирование основной части программы производственной практики 44
2.2.5. Разработка программы на основе конкретного методического материла 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. История развития метода проекта 5
1.2. Педагогические условия организации проектно-исследовательской работы учащихся 8
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Объекты в организация проектно-исследовательской работе 17
2.2. Методы организация проектно-исследовательской работы учащихся 18
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 22
3.1. Результаты руководства проектно-исследовательскими работами учащихся по программе «Экологические группы растений родного края» 22
3.2. Проектно-исследовательская работа учащихся по изучению экологических групп животных родного края 25
3.3. Условия организации проектно-исследовательской работы учащихся по программе «Экологические группы растений и животных родного края» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы проектной деятельности как способа развития мотивации учащихся младшего подросткового возраста 8
1.1. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся младшего подросткового возраста 8
1.2. Проектная деятельность как составляющая учебной деятельности 21
1.3. Проектная деятельность как способ формирования учебной мотивации 28
Выводы 30
Глава 2. Диагностика учебной мотивации учащихся младшего подросткового возраста 32
2.1. База, методы и этапы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
Выводы 42
Глава 3. Рекомендации для педагогов по внедрению проектной деятельности в процесс обучения учащихся младшего подросткового возраста 44
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЖИВАНИЯ КРИЗИСА ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ 7
1.1. Понятие кризиса идентичности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Психологические особенности юношей и девушек 25
1.3. Сочувствие к себе и перфекционизм как факторы успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЖИВАНИЯ КРИЗИСА ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ 43
2.1. Описание выборки исследования 43
2.2. Методы и этапы проведения исследования 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЖИВАНИЯ КРИЗИСА ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ 52
3.1. Изложение результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие произвольной регуляции и ее особенности в младшем школьном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Анализ подходов к формированию произвольной регуляции 26
1.3. Общая характеристика трудностей в обучении младших школьников 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Результаты эмпирического исследования произвольной регуляции младших школьников 54
2.3. Разработка и апробация комплекса занятий по развитию произвольной регуляции деятельности младших школьников 67
2.4. Анализ эффективности развития компонентов произвольной регуляции младших школьников с трудностями в обучении 72
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ПРОКРАСТИНАЦИИ И ПОСЛЕДСТВИЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ ТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОРА 6
1.1. Понятия «прокрастинация», ««стресс», «травматический стресс», «травматический стрессор», «посттравматический стресс» и «посттравматическое стрессовое расстройство», «посттравматический личностный рост» в психологической науке 6
1.1.1. Понятие «прокрастинация» в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.1.2. Соотношение понятий ««стресс», «травматический стресс», «травматический стрессор», «посттравматический стресс», «посттравматическое стрессовое расстройство» 12
1.1.3. Феномен посттравматического личностного роста 16
1.2. Виды и основные направления исследования феномена прокрастинации 20
1.3. Понятие «психическая травма» и основные теоретические направления ее исследования в психологической науке 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРОКРАСТИНАЦИИ У ЛИЦ, ПЕРЕЖИВШИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ ТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОРА 39
2.1. Программа эмпирического исследования 39
2.2. Методическое обеспечение исследования 41
2.3. Результаты выявления частоты встречаемости различных травматических ситуаций и уровня выраженности прокрастинации у лиц, переживших воздействие травматического стрессора 44
2.4. Результаты сравнения уровня выраженности посттравматического стресса, посттравматического личностного роста, показателей временной перспективы личности с выраженностью прокрастинации у респондентов 47
2.4.1. Роль посттравматического стресса и посттравматического личностного роста как факторов прокрастинации у респондентов 51
2.4.2. Выводы по результатам сравнительного анализа 54
2.5. Анализ корреляционных связей между уровнем выраженности посттравматического стресса, посттравматического личностного роста, показателей временной перспективы и выраженностью прокрастинации у респондентов 55
2.5.1. Анализ корреляционных связей между общим уровнем прокрастинации и показателями посттравматического личностного роста 57
2.5.2. Анализ корреляционных связей между общим уровнем прокрастинации и показателями временной перспективы 58
2.5.3. Анализ корреляционных связей между уровнем посттравматического стресса, посттравматического личностного роста и показателями временной перспективы 60
2.5.4. Выводы по результатам корреляционного анализа 63
2.6. Практические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь клиентам с проблемами прокрастинации, переживающим травматический опыт 64
Выводы по второй главе 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 9
1.1. Психолого-педагогические условия естественнонаучного образования в основной школе 9
1.2. Пропедевтическое образование в современной основной школе: проблемы и перспективы 14
1.3. Описание системы целей общего естественнонаучного образования в условиях пропедевтического обучения 18
1.4. Опыт педагогов по построению пропедевтических курсов по химии (учителей естественнонаучного цикла) 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Модель пропедевтического обучения химии в 7 классе 28
2.1. Авторская программа пропедевтического курса и условия её реализации в основной школе 30
2.2. Обзор возможных технологий пропедевтического обучения химии в основной школе 36
2.3. Педагогический эксперимент 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современные требования к дополнительной образовательной программе 6
1.2. Целесообразность введения пропедевтического обучения физике в рамках дополнительного образования 9
1.3. Анализ пропедевтических курсов по физики для учащихся 5-6 классов 14
1.4. Особенности организации пропедевтического обучения физике 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ «УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА» 24
2.1. Дополнительная общеразвивающая программа «Увлекательная физика» 24
2.2. Дидактическое сопровождение пропедевтического курса 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие ролевого конфликта 6
1.2. Особенности проявления ролевого конфликта в период взрослости 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОТЕКАНИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ 28
2.1. Этапы и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Рекомендации по оптимизации поведения в ролевом конфликте 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 6
1.1. Сущность и содержание процесса профессионализации 6
1.2. Факторы, влияющие на профессионализацию студентов в высших учебных заведениях 13
1.3. Роль высшего образования в процессе профессионального становления личности 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 29
2.3. Разработка рекомендаций по повышению эффективности процесса профессионализации студентов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме профессионально важных качеств у воспитателей с различным стажем работы 8
1.1. Проблема профессионального развития и профессионально важные качества специалиста 8
1.2. Особенности профессии воспитателя ДОУ 23
1.3. Профессионально важные качества воспитателя и их развитие 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация и методы исследования профессионально важных качеств воспитателей 38
Глава 3. Анализ результатов исследования особенностей профессионально важных качеств у воспитателей с различным стажем работы 47
3.1. Особенности профессионально важных качеств воспитателей 47
3.2. Особенности развития профессионально важных качеств воспитателей с различным стажем работы 54
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДБОРА
ПЕРСОНАЛА 7
1.1. Роль профессионально-психологического подбора персонала в повышении эффективности профессиональной деятельности 7
1.2. Принципы и этапы проведения профессионально-психологического подбора персонала 11
1.3. Методология и методы профессионально-психологического подбора персонала 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Характеристика выборки исследования 32
2.2. Методы и методики профессионально-психологического подбора персонала в сфере продаж бытового инженерного оборудования 34
2.3. Методы математико-статистической обработки результатов исследования 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДБОРА ПЕРСОНАЛА В СФЕРЕ ПРОДАЖ БЫТОВОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 39
3.1. Результаты оценки личностных характеристик кандидатов 39
3.2. Результаты оценки профессионально-важных качеств кандидатов 43
3.3. Особенности взаимосвязи личностных характеристик, профессионально-важных качеств и эффективности деятельности работников сферы продаж бытового инженерного оборудования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ 9
1.1. Эмоциональное выгорание: история вопроса, сущность феномена, структура, стадии, факторы развития, симптоматика 9
1.2. Специфика деятельности представителей сферы информационных технологий. Коммуникативный аспект в деятельности IT-cпециалистов 24
1.3. Особенности эмоционального выгорания IT-cпециалистов: современные исследования 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ 54
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 54
2.2. Характеристика методов эмпирического исследования 61
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ 63
3.1. Изложение хода и результатов эмпирического исследования 63
3.2. Интерпретация результатов эмпирического исследования 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессионального обучения студентов, получающих дополнительное профессиональное образование 8
1.1. Студент как субъект учебной деятельности 8
1.2. Понятие и содержание профессиональной деятельности медицинских работников 14
1.3. Понятие и содержание мотивации учебной деятельности 22
1.4. Профессиональная мотивация студентов в системе основного и дополнительного профессионального образования 31
Выводы к разделу 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального обучения студентов, получающих дополнительное профессиональное образование 38
2.1. Методы и процедуры исследования 38
2.2. Описание результатов 41
2.3. Анализ и обсуждение результатов 48
Выводы к разделу 2 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблемы профессионального самоопределения и его теоретические аспекты 7
1.1. Профессиональное самоопределение и подходы к его пониманию 7
1.2. Развитие личности воспитанников школы-интерната или детского дома 15
1.3. Вопросы профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната или детского дома в теории 26
Глава 2. Организация исследования особенностей развития процесса профессионального самоопределения детей, воспитывающихся вне семьи, и применяемые методы 30
2.1. Этапы исследования и их организация 30
2.2. Характеристика методов и выборки исследования 32
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната или детского дома 36
3.1. Результаты исследования, анализ и интерпретация полученных результатов 36
3.2. Статистический анализ результатов исследования и его интерпретация 39
3.3. Разработанные программы и рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в школе-интернате или детском доме 56
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной и зарубежной литературе 7
1.1. Авторские подходы к пониманию феномена профессионального самоопределения личности 7
1.2. Мотивы деятельности и профессиональное самоопределение 12
1.3. Характеристика профессионального самоопределения с учётом особенностей юношеского возраста 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте 30
2.1. Методы и процедура исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Профориентационная программа для учащихся старших классов 44
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования профессионального самоопределения молодых людей 8
1.1. Понятие, сущность и основные характеристики профессионального самоопределения личности 8
1.2. Особенности развития личности в юношеском возрасте 11
1.3. Профессиональное самоопределение как центральное новообразование в ранней юности 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения молодых людей 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Рекомендации к построению профориентационной работы 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Библиографический список 46
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Проблема профессионального самоопределения личности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Развитие профессионального самоопределения подростков в условиях предпрофессиональной подготовки 13
1.3. Роль психолого-педагогического сопровождения в формировании профессионального самоопределения подростков 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В КЛАССАХ С РАЗНОЙ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессионального самоопределения старших подростков в классах с разной профильной подготовкой 31
2.3. Разработка и апробация программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших подростков 38
2.4. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Содержание понятия «самосознание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика особенностей профессионального самосознания современной молодежи 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ 33
2.1. Диагностика особенностей профессионального самосознания современной молодежи 33
2.2. Анализ результатов диагностики особенностей профессионального самосознания современной молодежи 41
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРЕСС И УПРАВЛЕНИЕ ИМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ 7
1.1. Стресс как психологическое состояние организма 7
1.2. Профессиональный стресс 15
1.3. Специфика регуляции состояний в управленческой деятельности 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА РУКОВОДИТЕЛЕЙ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ ТРУДА 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Описание результатов исследования 36
2.3. Анализ результатов и выводы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию психологической безопасности образовательной среды в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Психологическая безопасность как психологический феномен 7
1.2. Основные подходы в понимании готовности выпускников педагогического института к обеспечению безопасности в образовательном процессе 14
Выводы 17
Глава 2. Исследование готовности выпускников педагогического института к обеспечению психологической безопасности образовательной среды 20
2.1. Процедура и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 22
2.3. Развитие готовности выпускников педагогического института к обеспечению безопасности в образовательном процессе 33
Выводы 35
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представления о профессиональной деформации личности менеджеров 7
1.1. Понятие и сущность профессиональной деформации личности 7
1.2. Особенности профессиональной деформации личности у менеджеров 21
1.3. Влияние профессиональной деформации личности менеджеров на трудовую деятельность 27
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Анализ профессиональной деформации личности у менеджеров в процесс профессиональной деятельности 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Проведение экспериментального исследования 39
2.3. Результаты исследования 48
2.4. Рекомендации по оптимизации профессиональной деформации у менеджеров 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Основные направления реализации профессиональной деятельности педагога-психолога в общеобразовательной организации 6
1.2. Принципы профессиональной деятельности педагога-психолога в общеобразовательной организации 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога общеобразовательной организации 30
2.2. Анализ, применяемых педагогом-психологом технологий и методов в профессиональной деятельности 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СУЩНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога в школе 7
1.2. Основные цели, задачи, методы и формы деятельности педагога-психолога в школе 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ 28
2.1. Анализ профессиональной деятельности педагога-психолога на примере СОШ № 232 28
2.2. Практические рекомендации по повышению эффективности работы педагога-психолога в школе 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ 9
1.1. Неблагополучная семья: сущность, причины, виды 9
1.2. Содержание работы социального педагога с неблагополучной семьёй 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ 35
2.1. Современные социально-педагогические практики по сопровождению родителей из категории неблагополучных семей 35
2.2. Анализ результатов по реализации программы социально-педагогической сопровождения родителей из категории неблагополучных семей 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 9
1.1. Понятие идентичности личности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Психологические особенности становления идентичности студенческой молодежи 17
1.3. Профессиональная идентичность студенческой молодежи: понятие, источники формирования, этапы 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 39
2.1. Организация, методы и методики исследования 39
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования личностных особенностей и профессиональной идентичности студентов гуманитарных специальностей 42
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования профессиональной идентичности и ее компонентов студентов гуманитарных специальностей 48
2.4. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению формирования профессиональной идентичности личности студентов гуманитарных специальностей 96
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ 5
1.1. Понятие и сущность профессиональной мотивации 5
1.2. Соотношение понятий профессиональная и трудовая мотивация 24
1.3. Специфика профессиональной мотивации выпускников образовательных организаций МВД России 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ХОДА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ 39
3.1. Анализ данных, полученных при исследовании мотивации курсантов и слушателей Краснодарского университета МВД РФ 39
3.2. Анализ данных, полученных при исследовании мотивации студентов Горского государственного аграрного университета 48
3.3. Сопоставительный анализ результатов психологического исследования обучающихся в Краснодарском университете МВД РФ и Горском государственном аграрном университете 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной мотивации в организации 6
1.1. Теоретический анализ в отечественной и зарубежной психологической науке 6
1.2. Характеристика и виды мотиваций 12
1.3. Сущность профессиональной мотивации персонала в организации 16
1.4. Характеристика удовлетворенности 23
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей профессиональной мотивации среднего медицинского персонала в медицинской организации 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования особенностей профессиональной мотивации 28
2.2. Ход эксперимента 30
2.3. Оценка результатов 31
Выводы по главе 42
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Подходы к исследованию вопросов профессиональной направленности подростков в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Роль детско-родительских отношений в профессиональном выборе подростков 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования профессиональной направленности подростков из семей с различными характеристиками детско-родительских отношений 27
2.3. Разработка программы формирующего этапа эксперимента 36
2.4. Анализ результатов апробации программы по гармонизации детско-родительских отношений в семьях подростков 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ МЫШЛЕНИЯ 5
1.1. Психологические особенности старшего школьного возраста 5
1.2. Понятие профессиональной направленности 14
1.3. Понятие стиля мышления 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ МЫШЛЕНИЯ 32
2.1. Методы и организация исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
2.3. Рекомендации для старшеклассников по выбору профессии 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ УГОЛОВНОГО ПРАВА 6
1.1. Профессиональная компетентность преподавателя 6
1.2. Нормативные документы, регулирующие деятельность преподавателя права 12
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРАВА И НАУЧО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА ПЕДАГОГА 20
2.1. Педагогическое мастерство преподавателя права 20
2.2. Научно-методическая организация труда преподавателя права в вузе 30
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН 38
3.1. Место уголовного права при подготовке специалистов 38
3.2. Преподавание уголовного права в СПО 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЖЕНЩИН-ПСИХОЛОГОВ 8
1.1. Сущность понятия «самореализация личности» 8
1.2. Проблемы профессиональной самореализации женщин-психологов в отечественных и зарубежных исследованиях 16
1.3. Индивидуально-психологические особенности как фактор успешности профессиональной самореализации женщин-психологов 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЖЕНЩИН-ПСИХОЛОГОВ 26
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 26
2.2. Характеристика методов исследования 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЖЕНЩИН-ПСИХОЛОГОВ 37
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 37
3.2. Интерпретация результатов исследования и пути улучшения профессиональной самореализации у женщин-психологов 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей взаимоотношений в профессиональной деятельности работников скорой помощи 6
1.1. Особенности работы врача скорой помощи 6
1.2. Типы, формы и модели взаимоотношений врача и пациента 9
1.3. Особенности общения врача с пациентами 17
1.4. Эмоциональное выгорание у медицинских работников 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений в профессиональной деятельности работников скорой помощи 29
2.1. Описание выборки и методик исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей профессионального общения у работников скорой помощи и мед. работников поликлиники 33
2.3. Анализ полученных результатов 47
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы профессиональных мотивов старшеклассников с различными акцентуациями характера 6
1.1. Профессиональные мотивы в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Акцентуации характера и профессиональные мотивы старшеклассников 11
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессиональных мотивов старшеклассников с различными акцентуациями характера 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Особенности профессиональных мотивов старшеклассников с различными акцентуациями характера 26
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения подростков в школе 8
1.1. Понятие и сущность агрессии и агрессивного поведения подростков 8
1.2. Содержание профилактики агрессивного поведения подростков в школе 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика социально-педагогической работы по профилактике агрессивного поведения подростков в школе 33
2.1. Анализ опыта профилактики агрессивного поведения подростков: эмпирическое исследование 33
2.2. Программа профилактики агрессивного поведения подростков 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы агрессивного поведения младших школьников 6
1.1. Сущность агрессивного поведения 6
1.2. Причины и особенности агрессивного поведения младших школьников 18
Глава 2. Методы профилактики агрессивного поведения младших школьников 24
2.1. Особенности профилактики агрессивного поведения младших школьников 24
2.2. Характеристика методов профилактики агрессивного поведения младших школьников 28
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей профилактики агрессивного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 33
3.1. Организация и методика диагностики агрессивного поведения младших школьников 33
3.2. Разработка и реализация комплекса методов по профилактике агрессивного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов 36
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики девиантного поведения у подростков 8
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения 8
1.2. Особенности проявления девиации в подростковом возрасте 14
1.3. Условия организации профилактической работы с подростками с девиантным поведением 19
1.4. Особенности организации профилактической работы с подростками с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра 23
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Анализ эффективности организации профилактической работы с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 43
2.1. Анализ проблемы девиантности в условиях социально-реабилитационного центра 43
2.2. Экспериментальная диагностика детей подросткового возраста с девиантным поведением 44
2.3. Программа профилактической работы с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра 54
2.4. Оценка эффективности системы мероприятий по профилактике девиантного поведения подростков 64
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики девиантного поведения подростков посредством проектной деятельности 8
1.1. Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Средства профилактики девиантного поведения подростков 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическая работа по профилактике девиантного поведения подростков посредством проектной деятельности 36
2.1. Анализ опыта профилактики девиантного поведения подростков посредством проектной деятельности 36
2.2. Рекомендации по организации проектной деятельности как средства профилактики девиантного поведения подростков 43
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИE ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 6
1.1. Сущность, виды и причины возникновения девиантного поведения у младших подростков 6
1.2. Социально-педагогические методы и условия профилактики девиантного поведения у младших подростков 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА 24
2.1. Организация эмпирического исследования профилактики девиантного поведения у младших подростков в условиях реабилитационного центра 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования профилактики девиантного поведения у младших подростков в условиях реабилитационного центра 37
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ АДМИНИСТРАЦИЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 10
1.1. Сущность понятия «конфликт» как многоуровневое социальное явление, влияющие на взаимоотношения субъектов образовательных отношений 10
1.2. Основные виды классификации конфликтов 20
1.3. Механизмы профилактики и разрешения конфликтов в дошкольном образовательном учреждении 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ АДМИНИСТРАЦИЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 35
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 35
2.2. Результаты выявления моделей поведения педагогов и администрации дошкольного образовательного учреждения в конфликтных ситуациях с родителями воспитанников 41
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ МОДЕЛИ БЕСКОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И АДМИНИСТРАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 53
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 53
3.2. Содержание, методика и условия формирования модели бесконфликтного поведения педагогов и администрации дошкольного образовательного учреждения 59
3.3. Динамика сформированности бесконфликтного поведения педагогов и администрации дошкольного образовательного учреждения 68
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы управления конфликтами среди подростков 8
1.1. Специфика межличностных конфликтов в процессе социализации школьников 8
1.2. Практика социально-педагогической деятельности по профилактике конфликтов между учащимися в трудах отечественных и зарубежных исследователей 24
1.3. Педагогическое содержание работы по управлению конфликтами в современной школе 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Социально-педагогическое управление конфликтами между учащимися 43
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 43
2.2. Оценка эффективности предлагаемой технологии по профилактике и разрешению конфликтов в образовательной организации 51
2.3. Рекомендации по управлению подростковых конфликтов в образовательной организации 65
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 70