Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения в старшей школе на основе адаптивной системы 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста 7
1.2. Сущность адаптивной системы обучения 14
1.3. Понятие задач с параметрами 25
1.4. Основные методы решения задач с параметрами 32
Глава 2. Организация изучения уравнений с параметрами в старшей школе 38
2.1. Пример организации обучения уравнениям с параметрами на основе адаптивной системы 38
2.2. Сравнение организации обучения на основе адаптивной системы с существующими методиками 79
Заключение 84
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Обучение монологической форме речи на иностранном языке в средней школе 6
1.1. Характеристика монологической речи 6
1.2. Цели, задачи и особенности обучения монологической речи на уроках иностранного языка 13
1.3. Понятие опоры и возможности ее использования в формировании умений говорения 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование опор в обучении школьников иноязычной монологической речи 27
2.1. Опоры для развития умений монологической речи в современных учебно-методических комплектах по немецкому языку 27
2.2. Обучение восьмиклассников монологической речи на немецком языке с использованием опор 37
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации общественно-полезной деятельности как метода формирования нравственного опыта 7
1.1. Методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности 7
1.2. Характеристика метода организации общественно-полезной деятельности школьников 12
1.3. Проектная деятельность как современное требование к осуществлению общественно-полезной деятельности школьников 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации общественно-полезной деятельности младших школьников 29
2.1. Осуществление социально-преобразующей общественно-полезной деятельности в свете требований стандартов второго поколения 29
2.2. Организация проектной общественно-полезной деятельности младших школьников 42
2.3. Диагностика сформированности духовно-нравственных ценностей у учащихся начальных классов 47
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Цели и ценности педагогического процесса, ориентированного на проектирование оздоровительно-образовательного пространства 5
1.2. Проблема ценностного отношения молодого поколения к собственному здоровью 21
1.3. Формы и методы создания оздоровительно-образовательного воспитания младших школьников 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Обоснование и алгоритм опытно-экспериментальной работы 37
2.2. Интерпретация и анализ проведенного исследования 41
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ОВЛАДЕНИЮ ОРФОЭПИЧЕСКИМИ НОРМАМИ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Проблема обучения младших школьников нормам произношения 6
1.2. Виды занимательных упражнений для повышения уровня орфоэпической грамотности 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОРФОЭПИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 18
2.1. Этапы эмпирического исследования 18
2.2. Особенности организации орфоэпической работы с младшими школьниками на уроках русского языка 24
ВЫВОДЫ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ 5
1.1. Особенности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Виртуальные экскурсии как одна из форм взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности взаимодействия ДОО и семьи 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАРТНЁРСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЁЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Выявление особенностей текущего партнерского взаимодействия ДОО с семьей по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Организация партнёрского взаимодействия ДОО с семьей посредством виртуальных экскурсий 53
2.3. Определение эффективности партнерского взаимодействия ДОО с семьей посредством виртуальных экскурсий 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Патриотическое воспитание: понятие и основные подходы к формированию и развитию патриотических чувств 5
1.2. Нормативно-правовое обеспечение патриотического воспитания в системе образования 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ГОРОДА 32
2.1. Патриотическое воспитание обучающихся как подсистема дошкольного и начального общего образования 32
2.2. Модель патриотического воспитания дошкольников и младших школьников на основе региональных детских общественных организаций 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема 7
1.1. Проблема педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей в педагогике и социальной психологии 7
1.2. Формы и методы организации педагогического отряда в учреждении отдыха и оздоровления детей 23
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практика организации педагогических отрядов в учреждениях отдыха и оздоровления детей в России 42
2.1. Анализ педагогической практики организации педагогических отрядов в учреждениях отдыха и оздоровления детей в России 42
2.2. Алгоритм и факторы организации педагогических отрядов в учреждениях отдыха и оздоровления детей 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 9
1.1. Содержание понятия педагогического маркетинга в научной педагогической литературе 9
1.2. Характеристика организационно-педагогических условий организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 21
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 43
2.1. Разработка и реализация модели организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 43
2.2. Результаты внедрения модели организации педагогического маркетинга в образовательном процессе ССУЗ 60
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СССР В 1960-1980-х гг. 9
1.1. Факторы и тенденции развития семьи в СССР в 1960-1980-х гг. 9
1.2. Изучение вопросов педагогического просвещения родителей в научных исследованиях 1960-1980-х гг. 19
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 1960-1980-е гг. 40
2.1. Основные подходы к педагогическому образованию родителей обучающихся в 1960-1980-х гг. 40
2.2. Форма и методы педагогического образования родителей обучающихся в 1960-1980-х гг. 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 9
1.1. Адаптация обучающихся в образовательной организации как педагогическая проблема 9
1.2. Педагогическое сопровождение адаптации обучающихся в кадетских классах к образовательному процессу 21
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 35
2.1. Разработка программы педагогического сопровождения процесса адаптации и личностного развития кадет 35
2.2. Результаты апробации программы педагогического сопровождения процесса адаптации обучающихся кадетского класса к учебно-воспитательному процессу 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации процесса педагогического сопровождения первоклассникам 6
1.1. Понятие «педагогическое сопровождение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Трудности адаптации детей к школьному обучению 11
1.3. Педагогические возможности анимации как средства педагогического сопровождения первоклассников 16
1.4. Использование анимации в системе современных образовательных технологий 20
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса адаптации учащихся начальных классов через средства анимации 24
2.1. Диагностика исходного уровня адаптации младших школьников и выявление трудностей адаптации 24
2.2. Разработка и реализация проекта анимационного клуба «Мульти Кидс» 26
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по педагогическому сопровождению младших школьников с использованием возможностей анимации 33
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Теоретический анализ проблемы социализации дошкольника в теории отечественного дошкольного образования 6
2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «педагогическое управление образовательной организацией» 15
3. Анализ современного состояния педагогического управления образовательной организацией, способствующей социализации детей дошкольного возраста 32
Заключение 48
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 11
1.1. Сущность и содержание педагогической поддержки 11
1.2. Специфика педагогической поддержки совета обучающихся как органа ученического самоуправления в современной школе 20
1.3. Организация педагогической поддержки совета обучающихся общеобразовательной организации 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 45
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по организации педагогической поддержки ученического самоуправления в общеобразовательной организации 45
2.2. Результаты экспериментального исследования по организации педагогической поддержки ученического самоуправления в общеобразовательной организации 54
2.3. Методические рекомендации по организации педагогической поддержки ученического самоуправления в общеобразовательной организации 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие персонализированного обучения 6
1.2. Choice board как форма персонализированного обучения 11
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 18
2.1. Чтение в системе формирования речевой компетенции 18
2.2. Технология формирования умений чтения на английском языке 23
Выводы по 2 главе 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 30
3.1. Способы создания Choice board 30
3.2. Примеры разработанных досок выбора для обучения чтению на английском языке 32
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы планирования образовательного процесса в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание и специфика управленческой деятельности в ДОО 6
1.2. Управление образовательным процессом в ДОО 16
1.3. Планирование как вид деятельности заместителя руководителя в ДОО 22
1.4. Организация планирования образовательного процесса в деятельности заместителя руководителя ДОО 27
Глава 2. Экспериментальная работа по организации планирования образовательного процесса в ДОО 35
2.1. Характеристика выборки и программы исследования 35
2.2. Описание результатов опроса заместителей руководителя по проблемам организации планирования образовательного процесса в ДОО 56
2.3. Рекомендации по обучению заместителей руководителей по организации планирования образовательного процесса в ДОО 56
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В ПЯТОМ КЛАССЕ 6
1.1. Проблематика преемственности программы по математике начальной и основной школы 6
1.2. Особенности программы повторения курса начальной школы по математике на уроках в пятом классе 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВТОРЕНИЯ В ПЯТОМ КЛАССЕ ТРУДНОУСВАИВАЕМЫХ ТЕМ КУРСА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 20
2.1. Методические рекомендации учителям к повторению трудноусваиваемых тем курса начальной школы по математике в пятом классе 20
2.2. Примеры реализации разработанных методических рекомендаций при обучении математике в 5 классе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты разработки математического кружка «Готовимся к олимпиаде» 6
1.1. Психологические особенности поведения и мышления учащихся 5–6 классов 6
1.2. Анализ учебно-методической литературы по олимпиадному движению 9
1.3. История возникновения математических олимпиад 12
1.4. Типы задач, традиционные для олимпиад 5–6 классов 15
1.5. Календарный план математических соревнований на учебный год 28
1.6. Требования к организации кружкового занятия 28
Глава 2. Математический кружок «Готовимся к олимпиаде» для учащихся 5–6 классов 31
2.1. Цели математического кружка и критерии отбора содержания занятий 31
2.2. Примерная программа кружка по подготовке к олимпиадам 35
2.3. Методические рекомендации по организации математического кружка «Готовимся к олимпиаде» для 5–6 классов 47
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты познавательного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика понятия «познавательно-исследовательская деятельность» детей дошкольного возраста 15
1.3. Формы организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Исследование уровня познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации познавательной деятельности старшего дошкольного возраста в процессе проектирования 7
1.1. Сущность познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста и её организация 7
1.2. Понятие проектной деятельности и требования к ее организации 12
1.3. Условия организации познавательной деятельности с использованием метода проектов 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытное исследование эффективности организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 28
2.1. Ход исследования и его методы 28
2.2. Анализ результатов исследования 34
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ 9
1.1. Сущность понятия «познавательная деятельность» 9
1.2. Приемы и методы организации познавательной деятельности обучающихся на уроках алгебры 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-х классов 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ методов, направленных на формирование устойчивой познавательной деятельности на уроках алгебры в 7 классе 31
2.2. Разработка заданий по алгебре, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся 7-х классов основной общей школы 43
2.3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности организации познавательной деятельности на уроках алгебры в 7 классе 58
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования геометрических понятий в начальной школе на основе поисково-эвристической деятельности 7
1.1. Геометрические понятия как компонент содержания обучения математике в современной начальной школе 7
1.2. Характеристика геометрических понятий и особенности их усвоения младшими школьниками 16
1.3. Понятие поисково-эвристической деятельности и ее роль в формировании геометрических понятий 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию геометрических понятий у младших школьников в процессе поисково-эвристической деятельности 34
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп. Итоги констатирующего этапа исследования 34
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников геометрических понятий в процессе поисково-эвристической деятельности 45
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 48
Заключение 54
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ 6
1.1. Профессиональные конкурсы в контексте профессионального развития педагогов 6
1.2. Состояние проблемы послеконкурсного сопровождения участников в научной литературе 11
1.3. Теоретическое обоснование этапов тьюторского сопровождения педагога-участника профессионального конкурса в послеконкурсный период 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ВАРИАНТОВ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНКУРСОВ 25
2.1. Экспериментальное моделирование вариантов тьюторского сопровождения в профессиональных конкурсах «Золотое яблоко», «Всероссийская метапредметная олимпиада», «Метапредметный марафон» и других 25
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания в общеобразовательной организации 8
1.1. Понятие и сущность правового воспитания 8
1.2. Значение правового воспитания в современном обществе 17
Глава 2. Нормативное регулирование правового воспитания в общеобразовательной организации 25
2.1. Вопросы правового воспитания в законодательстве Российской Федерации 25
2.2. Регламентация правового воспитания в общеобразовательной организации 32
Глава 3. Проблемы и перспективы развития правового воспитания 42
3.1. Мониторинг и анализ результатов правового воспитания в школе 42
3.2. Разработка комплекса мероприятий по правовому воспитанию для 10-11 классов «Основы правового воспитания» 49
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания обучающихся старшей школы в общеобразовательной организации 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старшей школы 6
1.2. Правовое воспитание: понятие и сущность 14
1.3. Методы и особенности реализации правового воспитания обучающихся старшей школы 21
Глава 2. Опытно-поисковая работа, направленная на повышение эффективности способов правового воспитания обучающихся старшей школы в общеобразовательной организации 28
2.1. Цели, задачи и методы опытно-поисковой работы 28
2.2. Диагностика уровня правовой компетентности учащихся старшей школы на начальном этапе опытно-поисковой работы 33
2.3. Разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности правового воспитания учащихся старшей школы в общеобразовательной организации на основе результатов проведенной диагностики 40
Заключение 62
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Правовое воспитание учащихся как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Понятийно-методологический аппарат правового воспитания 7
1.2. Мировоззренческий и предупреждающий потенциал правового воспитания 13
Глава 2. Исторический аспект системы правового воспитания 18
2.1. Организация системы правового образования в общеобразовательных учреждениях России в XIX веке 18
2.2. Организация системы правового образования в общеобразовательных учреждениях России в XX веке 33
Глава 3. Правовое образование и воспитание в современных общеобразовательных учреждениях 42
3.1. Система правового образования в школах XXI века 42
3.2. Экспериментальное исследование по реализации правового воспитания в общеобразовательных учреждениях 50
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Роль детского праздника в формировании личности ребенка 5
Глава 2. Особенности организации праздничного мероприятия для младших школьников 12
Глава 3. Разработка сценария детского праздника 20
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации праздников как средства формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 7
1.1. Особенности формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 7
1.2. Этапы организации детских праздников в условиях образовательного учреждения 19
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния организации праздников на процесс формирования детского творческого коллектива в условиях образовательного учреждения 28
2.1. Диагностика процесса формирования творческого коллектива «Вдохновение» на начальном этапе экспериментальной работы 28
2.2. Анализ результатов исследования влияния организации праздников на процесс формирования детского творческого коллектива «Вдохновение» в условиях общеобразовательной школы 33
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 8
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 8 классов 8
1.2. Наглядность как средство активизации учебной деятельности обучающихся 12
1.3. Методика введения темы «Четырехугольники» в разных учебниках 14
1.4. Роль и место практических работ на уроках математики 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ» 22
2.1. Сравнительный анализ математических лабораторий 22
2.2. Организация практической работы в среде Desmos 28
2.3. Практическая работа по теме «Четырехугольники» в среде Desmos 32
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Четырехугольники» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения темы «Координаты на плоскости» с опорой на мультимедийную наглядность 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе 6
1.1.1. Психологическая характеристика учащихся 6-х классов 6
1.1.2. Наглядность как один из основных принципов обучения 11
1.2. Методика введения темы «Координаты на плоскости» 17
1.2.1. Методические основы введения темы «Координаты на плоскости» в школьном курсе 17
1.2.2. Анализ учебников по теме «Координаты на плоскости» 19
1.3. Понятие практических и лабораторных работ на уроках математики 25
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация практических работ по теме «Координаты на плоскости» 29
2.1. Сравнительный анализ математических лабораторий 29
2.2. Организация лабораторной работы в среде Desmos 34
2.3. Пример лабораторной работы по теме «Координаты на плоскости» в среде Desmos 38
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Координаты на плоскости» 48
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации практической работы учащихся в рамках народного творчества на уроках технологии 7-8 классов 6
1.1. Сущность понятия народного творчества 6
1.2. Условия и направления использования народного творчества на уроках технологии 7-8 классов 10
1.3. Значение применения практических работ на уроках технологии 7-8 классов 13
1.4. Возрастные особенности учащихся 7-8 классов 16
1.5. Анализ раздела «Художественная обработка материалов» в программе Технология 20
Глава 2. Методические аспекты организации практической работы в рамках народного творчества в 7-8 классах на уроках технологии в средней школе 23
2.1. Анализ программы обучения на основе Федерального компонента государственного стандарта 23
2.2. Экспериментальное исследование 30
2.3. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ ФУНКЦИЙ» 6
1.1. Психологическая характеристика учащихся 8-9 классов 6
1.2. Реализация дидактических принципов при изучении функциональной линии школьного курса математики 8
1.3. Анализ методической литературы по теме «Преобразование графиков функций» в 8-9 классах 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ГРАФИКОВ ФУНКЦИЙ» 28
2.1. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий 28
2.2. Особенности организации практической работы в среде Desmos 36
2.3. Примеры практических работ по теме «Преобразование графиков функций» в Desmos 39
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ В ДОО КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Современные подходы к организации предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации 7
1.2. Требования к организации предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации 21
1.3. Специфика предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Оценка функционирующей предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 52
2.2. Моделирование предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 61
2.3. Оценка эффективности разработанной модели предметно-игровой среды в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Теоретические основы организации предметно-игровой среды в
дошкольной образовательной организации 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «предметно-игровая среда дошкольной образовательной организации» 21
1.3. Особенности предметно-игровой среды как средства обеспечения безопасности дошкольной образовательной организации 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ИГРОВОЙ ДЕТЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 45
2.1. Мониторинг предметно-игровой среды как средства обеспечения безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации 45
2.2. Педагогические условия организации предметно-игровой среды как средства обеспечение безопасности игровой деятельности дошкольников в дошкольной образовательной организации 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации предметно-развивающей среды в ДОУ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Особенности организации предметно-развивающей среды в разных возрастных группах 15
1.3. Предметно-пространственная среда как условие воспитания трудолюбия у дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальное исследование организации предметно-развивающей среды как условия воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста. Диагностическое исследование воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста 31
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у старших дошкольников 11
1.1. Развитие познавательного интереса у дошкольников в педагогических исследованиях 11
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса у дошкольников 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Моделирование предметно-развивающей среды, способствующей развитию познавательного интереса у дошкольников 34
2.1. Предметно-развивающая среда в условиях реализации ФГОС 34
2.2. Модель развития познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы в предметно-развивающей среде 47
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы в предметно-развивающей среде 57
3.1. Диагностика познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы 57
3.2. Реализация модели развития познавательного интереса у дошкольников подготовительной группы в предметно-развивающей среде 66
Выводы по третьей главе 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Общая характеристика дополнительного образования в России 6
1.2. Понятие преемственности в образовании 12
1.3. Организация преемственного обучения английскому языку в учреждениях дополнительного языкового образования 19
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Содержание преемственного обучения английскому языку 28
2.2. Экспериментальная работа по внедрению преемственного обучения английскому языку 36
2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению преемственного обучения английскому языку 64
Выводы по 2 главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Характеристика психолого-педагогических условий формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста 11
1.3. Значение и виды музеев в ДОО 15
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика сформированности экологических представлений 30
2.2. Формирование экологических представлений в процессе организации природоведческого музея в ДОО 38
2.3. Анализ результатов практической деятельности 55
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования 6
1.1. Экологическое воспитание школьников по УМК «Школа 2100» 6
1.2. Экологическое воспитание в процессе образования школьников по УМК «Школа 2100» 14
1.3. Природоохранная деятельность школьников по УМК «Школа 2100» 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 26
Заключение 39
Список литературы 40
Приложения 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОКАХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. История становления метода проблемного обучения 6
1.2. Существующие разработки в помощь педагогу при подготовке к проблемному уроку 8
1.3. Создание проблемных ситуаций в процессе организации учебного занятия 14
1.4. Занимаемое время педагога при подготовке к проблемному уроку 19
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 23
2.1. Описание алгоритма создания заданий для уроков с применением проблемного обучения 23
2.2. Примеры проблемных заданий на уроках математики в 5-6 классах 36
2.3. Занимаемое время педагога при подготовке к проблемному уроку с помощью разработанного алгоритма 51
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации проверки знаний младшего школьника средствами электронного обучения на уроках математики 8
1.1. Организация проверки знаний учащихся. Формы и методы организации контроля знаний учащихся 8
1.2. Понятие электронного обучения и возможности его использования для организации проверки знаний учащихся и диагностики результатов продвижения в учебном процессе 16
1.3. Возможности программы электронного обучения Hot Potatoes при создании интерактивных заданий и упражнений 22
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Экспериментальное педагогическое исследование эффективности использования средств электронного обучения для организации проверки знаний младшего школьника 27
2.1. Методика обучения младших школьников решению текстовых арифметических задач 27
2.2. Использование программы Hot Potatoes при организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся при обучении решению текстовых арифметических задач 60
2.3. Экспериментальная оценка эффективности использования программы электронного обучения Hot Potatoes при решении текстовых арифметических задач 63
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Условия эффективного формирования продуктивной деятельности младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ УМК по русскому языку с позиции проблемы исследования 26
2.2. Реализация условий формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках русского языка 32
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы активизации учебной деятельности школьников в процессе обучения 7
1.1. Психолого-педагогические основы развивающего обучения 7
1.2. Виды учебной деятельности и их характеристика 14
1.3. Методические подходы к организации продуктивной деятельности школьников в педагогической практике 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Психолого-педагогические условия организации продуктивной деятельности школьников в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье» 37
2.1. Организация продуктивной учебной деятельности школьников при обучении биологии в восьмом классе 37
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 52
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования 59
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА 6
1.1. Актуальность и состояние научной изученности проблемы 6
1.2. Управляющий совет школы как педагогический феномен 14
1.3. Школьный ученический совет как коллегиальный орган образовательной организации 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА 24
2.1. Механизм взаимодействия совета обучающихся, ученического самоуправления и Управляющего совета школы в рамках реализации проектной деятельности 24
2.2. Порядок организации проектно-инициативной деятельности обучающихся при поддержке Управляющего совета школы 30
2.3. Результаты работы проекта и риски реализации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по вопросу организации исследовательской деятельности в условиях современной школы 8
1.2. Психолого-педагогическое обоснование применения проектной деятельности в образовательном процессе в среднем звене 14
1.3. Проектная деятельность как способ организации исследований на уроках биологии 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 25
2.1. Методическая модель применения проектной деятельности в рамках изучения лекарственных растений Иркутской области на уроке биологии в 6 классе 25
2.2. Методические рекомендации по применению проектной исследовательской деятельности на уроках биологии в рамках изучения лекарственных растений Иркутской области 35
2.3. Педагогический эксперимент 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. История становления и развития метода проектов в образовании 10
1.2. Развитие универсальных учебных действий в проектной деятельности 28
1.3. Особенности организации проектной деятельности на уроках 34
1.4. Особенности критериальной системы оценивания проектов 48
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НА ОСНОВЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ВЫБОРА ФОРМ И ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ 55
2.1. Организационный аспект преемственности 56
2.2. Дидактический аспект преемственности 60
2.3. Преемственность критериальной системы оценивания проектов 70
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 75
3.1. Описание экспериментальной базы 75
3.2. Организация мини-проектов в 8 и 10 классах 76
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы организации проектной деятельности в музее при изучении истории России в основной школе 9
1.1. Музей как современное образовательное пространство для изучения истории России в основной школе 9
1.2. Особенности организация проектной деятельности обучающихся в основной школе 20
1.3. Анализ практики организации проектной деятельности обучающихся в музеях города Москвы 32
Глава 2. Деятельность педагога по организации проектной деятельности в музее с обучающимися на ступени основного общего образования 46
2.1. Программа организации проектной деятельности с обучающимися основной школы на базе музеев г. Москвы 46
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности для обучающихся в музеях города Москвы 57
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Нормативно-правовое документы и учебно-методические рекомендации по проектной деятельности в среднем профессиональном образовании 8
1.2. Определение роли проектной деятельности в среднем профессиональном образовании 13
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 19
2.1. Разработка структуры и содержания индивидуального проекта на примере учебного проекта «Умный дом» 19
2.2. Разработка критерий оценивания индивидуального проекта на примере учебного проекта «Умный дом» 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность как обязательный элемент современного школьного образования 9
1.1. Современные требования к организации проектной деятельности 9
1.2. Экономическое образование в средней школе на современном этапе 23
1.3. Опыт применения проектной деятельности в школьном образовании 40
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках экономики в старшей школе 52
2.1. Проект «Экономические перспективы развития полуострова Крым» 52
2.2. Проект «Осторожно, легкие деньги» 68
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие проектной деятельности в педагогике 10
1.2. Организация проектной деятельности у младших школьников 13
1.3. Использование метода проектов в учебном процессе начальной школы 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Констатирующий этап эксперимента, определяющий уровень этнической толерантности у младших школьников 24
2.2. Реализация организационных механизмов, обеспечивающих функциональное предназначение структурных компонентов проектной деятельности, направленной на формирование этнической толерантности у младших школьников 43
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 70
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84