Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности в условиях интеграции основного и дополнительного образования 11
1.1. Теоретико-педагогические основы организации исследовательской деятельности учащихся в основном и дополнительном образовании 11
1.2. Практика организации исследовательской деятельности учащихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 21
1.3. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Апробация педагогических условий организации исследовательской деятельности при интеграции основного и дополнительного образования 43
2.1. Описание педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 43
2.2. Апробация комплекса педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся при интеграции основного и дополнительного образования на примере программы естественно-научной направленности 54
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Тема «Кодирование информации» в федеральном государственном образовательном стандарте 5
1.1. Деятельностный подход в реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения 5
1.2. Пропедевтический курс информатики, цели и задачи 7
Глава 2. Организация исследовательской деятельности школьников на примере изучения темы «Кодирование графической информации» 10
2.1. Роль и место темы «Кодирование графической информации» в школьных учебниках 10
2.2. Учебные ситуации 13
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИНЖЕНЕРНЫХ КЛАССАХ 5
1.1. Содержание инженерного образования в школе 5
1.2. Возрастные особенности обучающихся с точки зрения организации инженерного образования 10
1.3. Предпрофессиональное обучение 14
1.4. Исследовательская деятельность обучающихся 16
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНЫХ КЛАССОВ 23
2.1. Этапы педагогического эксперимента 23
2.2. Разработка и апробация исследовательской деятельности для инженерных классов 26
2.3. Методические рекомендации к проведению исследовательских работ 28
2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента на предмет его эффективности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассников к обучению в школе 6
1.1. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на адаптацию детей к школе 6
1.2. Теоретические основы организации исследовательской работы младших школьников 14
Глава 2. Содержание и организация исследовательской работы в школе как условие адаптации и социализации школьников 22
2.1. Сущность, содержание педагогического исследования по организации исследовательской работы в школе как условие адаптации и социализации школьников 22
2.2. Этапы педагогического исследования по организации исследовательской работы в школе как условие адаптации и социализации школьников 30
2.3. Количественный и качественный анализ результатов работы по организации исследовательской работы в школе как условие адаптации и социализации школьников 35
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1. Использование исследовательского метода при обучении младших школьников 5
1.2. Организация исследовательской деятельности школьников при изучении окружающего мира 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 19
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся при изучении предмета «Окружающий мир» 19
2.2. Анализ результатов исследовательской работы при изучении предмета «Окружающий мир» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ 5
1.1. Сущность исследовательской деятельности 5
1.2. Разработка программы исследовательской деятельности по химии для обучающихся 9-11 классов: «Биохимия молочных продуктов» 14
1.3. Оценка результатов педагогического наблюдения 21
ГЛАВА 2. ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ МОЛОКА И МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ 25
2.1. Понятие о молоке 25
2.2. Химический состав молока 26
2.3. Посторонние химические вещества и дефекты молока 31
2.4. Требования к качеству молока 32
2.5. Общая характеристика и требования к качеству творога 33
2.6. Оценка качества молока и молочных продуктов, реализуемых розничной сетью г. Иркутска 35
2.7. Определение качества молока 37
2.8. Определение качества творога 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММ ДИНАМИЧЕСКОЙ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Понятие «исследовательская работа» в образовании 6
1.2. Особенности организации исследовательской работы учащихся в процессе обучения математике в основной школе 11
1.3. Программы динамической математики: виды, характеристики и особенности 18
1.4. Возможности применения программ динамической математики в процессе исследовательской работы учащихся основной школы 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИНАМИЧЕСКОЙ СРЕДЫ GEOGEBRA ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ 29
2.1. Подбор задач для исследовательской работы по геометрии 29
2.2. Реализация исследовательской работы при решении задач из школьного курса геометрии с помощью динамической среды GeoGebra 42
2.3. Разработка урока с использованием в учебном процессе исследовательской деятельности с помощью среды GeoGebra 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Основные требования к организации кабинета основ безопасности жизнедеятельности в школе 7
1.1. Организация кабинета в соответствии с требованиями стандарта общеобразовательных организаций 7
1.2. Состав кабинета ОБЖ 9
Глава 2. Оснащение и эстетическое оформление современного кабинета ОБЖ 15
2.1. Оснащение кабинета ОБЖ 15
2.2. Эстетическое оформление современного кабинета ОБЖ 20
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КВЕСТ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 13
1.1. Квест как форма организации работы с обучающимися: анализ психолого-педагогической литературы 13
1.2. Анализ педагогического опыта проведения квестов в музеях 23
1.3. Потенциал экспозиционного пространства музейного комплекса МГПУ 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКТ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ШКОЛЫ И СТУДЕНТАМИ ПЕРВЫХ КУРСОВ В МУЗЕЙНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 52
2.1. Разработка методических материалов: квесты-путеводители по университету и квесты профессиональной направленности 52
2.2. Апробация методических материалов и анализ результатов использования 65
2.3. Методические рекомендации по применению комплекта материалов 76
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Особенности процесса воспитания в начальных классах 5
1.1. Воспитание в целостном педагогическом процессе 5
1.2. Основные идеи успешности воспитательного процесса 7
Глава 2. Классное руководство как компонент педагогической деятельности 15
2.1. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями младших школьников 15
2.2. Структура воспитательной деятельности классного руководителя 22
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Коллективно-творческая деятельность как условие развития навыков командной работы у младших школьников 6
1.2. Развитие у младших школьников умения работать в команде 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Оценка уровня развития навыков командной работы у младших школьников 25
2.2. Организация коллективно-творческой деятельности с младшими школьниками 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 93
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации коллективной деятельности обучающихся 5
1.1. Понятие коллективной деятельности 5
1.2. Содержание, формы и методы организации коллективной деятельности 11
Глава 2. Особенности организации коллективной деятельности обучающихся во внеурочное время 18
2.1. Формы деятельности обучаемых во внеурочное время 18
2.2. Организация коллективной деятельности обучающихся во внеурочное время 24
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Образование команд. Теоретическое рассмотрение проблемы 9
1.1. Концептуализация проблемы составления проектной команды 9
1.2. Анализ опыта управления проектными командами в современных организациях 14
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Исследование организации и применение проектного командообразования в СПО 23
2.1. Факторы взаимодействия в командах педагогического коллектива в проектной деятельности 23
2.2. Формирование модели проектной команды в организации СПО 35
Выводы по главе 2 43
Глава 3. Применение проектного обучения в среднем профессиональном образовании 44
3.1. Нормативно-правовое регулирование проектной деятельности 44
3.2. Рекомендации по совершенствованию командообразования в СПО при осуществлении проектной деятельности 48
Выводы по главе 3 54
Заключение 56
Библиографический список 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ДХШ 5
1.1. Особенности обучения детей в учреждениях дополнительного образования (Федеральные государственные требования) 5
1.2. Становление дополнительного образования в Российской Федерации 6
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДХШ 10
2.1. Программы для реализации учебного процесса на занятиях по изобразительному искусству 10
2.2. Организация коллективной творческой деятельности в ДХШ 25
2.3. Педагогические условия обучения учащихся в ДХШ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ И РОБОТОТЕХНИКА 11
1.1. Образовательная робототехника 11
1.2. Группа, коллектив, команда 13
1.3. Совместная сетевая деятельность 22
1.4. Роль командообразования в документах об образовании 25
1.5. Перспективы робототехники для организации совместной деятельности 28
Выводы по главе 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЙ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ И ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 31
2.1. Традиционные педагогические технологии и методики командообразования 31
2.2. Функционал цифровых инструментов для организации совместной деятельности 37
2.3. Апробация организации совместной деятельности 46
2.4. Обзор цифровых инструментов для образовательной робототехники 52
Выводы по главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие контроля. Его формы, функции и цели 6
1.2. Психолого-педагогические особенности организации контроля при обучении иностранному языку 14
1.3. Средства контроля в обучении школьников иностранному языку 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Роль интернет-технологий как средства контроля обученности учащихся иностранному языку 40
2.2. Организация контроля обученности школьников по немецкому языку с помощью интернет-ресурсов 47
2.2.1. Лингво-грамматические контролирующие задания 47
2.2.2. Контроль аудитивных умений учащихся 48
2.2.3. Контроль разных видов чтения 51
2.2.4. Контроль коммуникативных умений в письменной речи 54
2.2.5. Контроль сформированности коммуникативной компетенции в говорении 57
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Контроль как средство обучения в методике преподавания английского языка 7
1.2. Дистанционное обучение английскому языку в современном обучении 21
1.3. Интерактивный контроль в методике преподавания английского языка 27
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО РЕСУРСА QUIZIZZ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЯ 33
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы 33
2.2. Создание упражнений для контроля достижений в интерактивном ресурсе Quizizz 43
2.3. Обработка и интерпретация результатов экспериментальной работы по использованию интерактивного ресурса Quizizz в качестве средства осуществления контроля 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста 7
1.2. Особенности организации коррекционной работы в школе с учащимися подросткового возраста 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика и коррекция проблем личностного развития учащихся подросткового возраста 28
2.2. Анализ результативности внедрения программы коррекционной работы в школе с учащимися подросткового возраста 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации креативной деятельности мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 8
1.1. Понятие креативности и ее значение в образовательном процессе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности мальчиков 17
1.3. Возможности уроков труда (технологии) в организации креативной деятельности мальчиков 21
Глава 2. Эмпирическое изучение организации креативной деятельности мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 28
2.1. Диагностика креативности обучающихся на констатирующем этапе экспериментальной работы 28
2.2. Ход и результаты исследования по организации креативной деятельности для мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 34
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по математике 6
1.1. Внеурочная деятельность как компонент основного общего образования 6
1.2. Цели и задачи внеурочной деятельности по математике в основном общем образовании 13
1.3. Виды и формы внеурочной работы по математике в основной школе 16
1.4. Применение современных технологий обучения в организации внеурочной деятельности по математике 23
Глава 2. Разработка программы кружковой деятельности по математике 28
2.1. Требования и рекомендации по разработке программ кружковой деятельности 28
2.2. Программа кружковой деятельности по математике в 5 классе 31
Заключение 51
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности эстетического воспитания при занятии аппликационными работами с тканью 5
1.1. Возрастные особенности учащихся средней школы 5
1.2. Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии 6
Глава 2. Разработка кружка «Художественная обработка ткани» (на примере создания аппликации) для 5 класса 8
2.1. Особенности кружковой работы 8
2.2. Анализ программ и учебников по технологии 12
2.3. Программа кружка «Художественная обработка тканей» 16
Заключение 35
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности первоклассников 5
1.1. Понятие досуговой деятельности 5
1.2. Формы и методы организации досуговой деятельности первоклассников 6
1.3. Досуговая деятельность первоклассников в летних лагерях 12
Глава 2. Особенности организации досуговой деятельности первоклассников 14
2.1. Анализ результатов анкетирования первоклассников 14
2.2. Организации досуговой деятельности первоклассников во внеурочное время 17
Заключение 20
Список литературы 23
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации лабораторных работ по геометрии в основной школе 7
1.1. Курс геометрии основной школы и её практическая направленность 7
1.2. Лабораторная работа как форма организации обучения 16
1.3. Типы лабораторных работ по геометрии 23
1.4. Особенности организации лабораторных работ по геометрии 28
Глава 2. Методические аспекты организации и проведения лабораторных работ по геометрии в основной школе 39
2.1. Планирование организации лабораторных работ по геометрии в основной школе 39
2.2. Методические особенности разработки и проведения лабораторных работ по геометрии в 8 классе 54
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы использования лабораторных работ по наглядной геометрии в 5-6 классах 5
1.1. Понятие лабораторной работы 5
1.2. Виды лабораторных работ, их классификация 10
1.3. Требования к организации лабораторных работ в курсе математики 14
1.4. Психолого-дидактические основы проведения лабораторных работ 18
1.5. Цели использования лабораторных работ в обучении математики 5-6 классах 28
Глава 2. Лабораторные работы по наглядной геометрии 32
2.1. Пример обобщающих лабораторных работ и методические рекомендации к ним 33
2.2. Пример лабораторно-исследовательских работ и методические рекомендации к ним 36
2.3. Пример лабораторных работ с использованием ИКТ и методические рекомендации к ним 39
2.4. Пример лабораторных работ на построение и методические рекомендации к ним 52
2.5. Пример лабораторных работ на конструирование и методические рекомендации к ним 55
2.6. Методические рекомендации к проведению лабораторных работ различных видов 58
Заключение 61
Библиографический список 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Организация лексической работы младших школьников в системе развития речи 7
1.2. Способы организации лексической работы младших школьников во внеурочной деятельности 11
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Изучение состояния организации лексической работы младших школьников 22
2.2. Реализация способов организации лексической работы младших школьников во внеурочной деятельности 27
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 7
1.1. Понятие и сущность летнего досуга детей 7
1.2. Методы и формы организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 17
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практический опыт организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 34
2.1. Анализ опыта организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 34
2.2. Программа по организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 40
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНИХ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СТАЦИОНАРНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ 17
1.1. Научно-педагогические основы проектирования организации летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 17
1.2. Нормативно-правовые основы организации проектирования летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 30
1.3. Обоснование целесообразности организации проектирования летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНИХ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СТАЦИОНАРНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ 42
2.1. Характеристика проекта организации летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 42
2.2. Результаты реализации проекта организации летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Применение информационных технологий в рамках реализации ФГОС НОО 6
1.2. Использование информационных технологий на уроках математики 15
1.3. Формирование информационных умений в процессе обучения математике 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 34
2.3. Контрольный эксперимент 44
Выводы по первой главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО 8
1.1. Методическое сопровождение: понятие, этапы 8
1.2. Особенности организации методического сопровождения в практике работы ДОО 12
1.3. Структура и содержание методического сопровождения по реализации ФГОС ДО 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕЛАИЗАЦИИ ФГОС ДО 21
2.1. База, методы, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы 21
2.2. Особенности организации методического сопровождения в дошкольной образовательной организации 26
2.3. Проектирование методической деятельности ДОУ с позиции методического сопровождения 31
2.4. Результаты апробации вариантов методического сопровождения для разных групп педагогов ДОУ 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Эмоциональная отзывчивость как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Формирование эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста 13
1.3. Специфика методического сопровождения процесса развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬОНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 31
2.1. Диагностика уровня эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Система мероприятий по методическому сопровождению процесса развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников 37
2.3. Обсуждение результатов опытно-эмпирической работы 41
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации методического сопровождения учебного процесса в организациях СПО 7
1.1. Организационно-методическое сопровождение учебного процесса: специфика, субъекты и их функции 7
1.2. Организация методического сопровождения учебного процесса в организациях среднего профессионального образования 14
Глава 2. Разработка методического сопровождения учебного процесса (на примере Иркутского техникума экономики и права) 32
2.1. Анализ структуры методической работы в ЧПОУ ИТЭП «Иркутский техникум экономики и права» 32
2.2. Рекомендации по организации методического сопровождения учебного процесса Иркутского техникума экономики и права 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической работы в системе среднего профессионального образования 8
1.1. Роль и значение методической работы в учреждениях среднего профессионального образования 8
1.2. Задачи, содержание и структура методической работы в учреждениях среднего профессионального образования 13
1.3. Требования ФГОС к организации методической работы в системе среднего профессионального образования 25
Глава 2. Система организации методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 29
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 29
2.2. Анализ методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 60
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 73
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Понятие профессиональной компетентности педагогов 7
1.2. Проблемы математического развития дошкольников 15
1.3. Организация методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по реализации задач математического развития дошкольников 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Исследование уровня профессиональной компетентности педагогов по проблеме математического развития дошкольников 34
2.2. Содержание методической работы с педагогами ДОО по эффективной реализации задач математического развития дошкольников 42
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.2. Компетентность воспитателя в вопросах основ безопасности жизнедеятельности в аспекте методической работы в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3. Инновационные формы и методы работы со старшими дошкольниками по формированию основ безопасности жизнедеятельности 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальная работа по организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 43
2.1. Определение уровня эффективности методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении 43
2.2. Реализация организационно-педагогических условий организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методической работы преподавателей общепрофессиональных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования 9
1.1. Профессиональная деятельность преподавателя общепрофессиональных дисциплин в учреждении среднего профессионального образования 10
1.2. Система методической работы в профессиональном учебном заведении 14
1.3. Организация и содержание методической деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин в среднем специальном учебном заведении 22
Выводы по главе 24
Глава 2. Система работы по повышению профессиональной компетентности преподавателей общепрофессиональных дисциплин в техникуме _____________26
2.1. Анализ методической работы в техникуме_________31
2.2. Исследование уровня профессиональной компетентности, преподавателей общепрофессиональных дисциплин в рамках реализации программы повышения психолого-педагогической компетентности 37
2.3. Программа повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей техникума 44
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания использования средств информационных технологий в организации мониторинга и диагностики учебных достижений 9
1.1. Понятие информационных технологий и их средства 9
1.2. Теоретико-методологические основания и сущность использования средств информационных технологий в обучении, мониторинге и диагностике учебных достижений 12
1.3. Педагогические условия включения средств информационных технологий в образовательный процесс 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению средств информационных технологий в организацию мониторинга и диагностики учебных достижений 32
2.1. Разработка методического сопровождения по применению средств информационных технологий в организации мониторинга и диагностики учебных достижений 32
2.2. Осуществление первичного и контрольного мониторинга и диагностики учебных достижений 35
2.3. Анализ результатов апробации методического сопровождения 41
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1. Повышения квалификации педагогов дошкольной организации как педагогическая проблема в трудах отечественных исследователей в условиях внедрения ФГОС 7
1.2. Развитие наставничества в системе российского образования 19
1.3. Анализ организации наставничества педагогов в условиях современной образовательной организации 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 37
2.1. Изучение профессиональной компетентности педагогов по реализации программы развития воспитанников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 37
2.2. Апробация программы наставничества с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации 48
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современные методы организации научной работы школьников, изучающих раздел биологии «Человек и его здоровье» 6
1.2. Метод самонаблюдения, его возможности для получения научных данных для школьных проектов 10
1.3. Современные смарт-технологии для самонаблюдения и их возможности для использования в научной работе школьников 14
Глава 2. Материалы и методы исследования 20
2.1. Место проведения работы, участники исследования 20
2.2. Методика регистрации ЧСС с помощью смарт-приложения 20
2.3. Организация исследовательской работы по изучению динамики ЧСС школьников в условиях разных учебных нагрузок 23
Глава 3. Результаты исследования 25
3.1. Подготовка школьников к выполнению научной работы с использованием смарт-технологии 25
3.2. Сравнение эффективности регистрации ЧСС с помощью смарт-приложения и метода пальпации пульса 26
3.3. Выполнение практической части работы, получение результатов самонаблюдения с помощью смарт-приложения 28
3.3.1. Изучение динамики ЧСС у школьников с помощью смарт-приложения на уроке математики 28
3.3.2. Изучение динамики ЧСС у школьников с помощью 31
смарт-приложения на уроке физкультуры 31
3.4. Анализ результатов исследовательской работы и применения смарт-приложения для самонаблюдения 35
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к оценке качества образования 8
1.1. Основные понятия и концепции качества 8
1.2. Качество образования как объект оценки 15
1.3. Организационно-правовые условия оценки качества образования 25
Глава 2. Анализ деятельности Иркутского филиала ФГБОУ ВО Московский государственный университет гражданской авиации 30
2.1. Общая характеристика Иркутского филиала МГТУ ГА 30
2.2. Характеристика образовательной деятельности 36
Глава 3. Организация внешней оценки качества образовательной деятельности вуза 57
3.1. Регламентация образовательной деятельности вуза 57
3.2. Модель независимой оценки качества образовательной деятельности вуза 61
3.3. Аналитический отчет о применения модели независимой оценки качества образовательной деятельности в Иркутском филиале МГТУ ГА 67
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации нетрадиционных уроков в начальной школе 5
1.1. Анализ педагогической и методической литературы по использованию нетрадиционных уроков в начальной школе 5
1.2. Нетрадиционные уроки в активизации познавательной деятельности младших школьников 10
1.3. Отличительные черты нетрадиционных уроков от традиционных 20
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня познавательной активности младших школьников 27
2.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников 27
2.1. Педагогические условия организации нетрадиционных уроков в начальной школе 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Понятие и особенности нетрадиционного урока 6
1.2. Специфика уроков технологии в средней школе 14
1.3. Основные виды нетрадиционных уроков в средней школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ 25
2.1. Методические аспекты проведения нетрадиционных уроков 25
2.2. Анализ методической стороны учебников по преподаванию технологии в 5 классе 33
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.1. Констатирующий этап эксперимента 37
3.2. Разработка и проведение нетрадиционных уроков технологии (формирующий этап эксперимента) 45
3.4. Контрольный этап эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Нравственно-эстетическое воспитание как психолого-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие и педагогические основы нравственного воспитания 6
1.2. Особенности и условия нравственно-эстетического воспитания младших подростков 15
1.3. Средства и приемы нравственно-эстетического воспитания младших подростков в учебном процессе 21
Глава 2. Разработка занятий по формированию нравственно-эстетических ценностей у подростков 32
2.1. Пояснительная записка 32
2.2. Занятия по формированию нравственных ценностей 33
2.3. Планы-конспекты занятий по эстетическому воспитанию 45
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕМА «СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 5
1.1. Понятие о сенсорных системах человека 5
1.2. Изучение темы «Сенсорные системы человека» в непрофильных классах 10
1.3. Изучение темы «Сенсорные системы человека» в профильных классах 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ ТЕМЫ «СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА» В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ 22
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА» В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ВЕРТИКАЛИ 39
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Технология «перевёрнутого класса» в теории и практике образования 7
1.1. Технология «перевёрнутого класса»: история и понятийный аппарат 7
1.2. Технология «перевёрнутого класса» в контексте современных тенденций развития образования. Нормативно-законодательная база 13
1.3. Сравнительные характеристики классического урока и учебного занятия, построенного на основе технологии «перевёрнутого класса» 18
1.4. «Перевернутый класс» как направление модернизации образования. Подготовка образовательного контента 21
Глава 2. Проектное обоснование разработки программы организации образовательной деятельности в школе с использованием технологии «перевёрнутого класса» 29
2.1. Содержание эксперимента по организации образовательной деятельности в школе с использованием технологии «перевёрнутого класса» на уроках русского языка и оценка полученных результатов 29
2.2. Аналитико-прогностическое обоснование программы 35
2.3. Основные положения программы организации образовательной деятельности в школе с использованием технологии «перевёрнутого класса» 52
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКОМ КЛАССЕ 7
1.1. Проект «Медицинский класс в московской школе» 7
1.2. Ресурсы лаборатории медицинского класса 13
1.3. Учебные программы по биологии в классах непрофильной и профильной подготовки 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ЛАБОРАТОРИИ МЕДИЦИНСКОГО КЛАССА 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ЛАБОРАТОРИИ МЕДИЦИНСКОГО КЛАССА 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА «КРЕАТИВНАЯ ВЕРТИКАЛЬ» 6
1.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального самоопределения московских школьников 6
1.2. Развитие проекта «Креативная вертикаль» в образовательных организациях города 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ НАПРАВЛЕНИЯ КРЕАТИВНОЙ ВЕРТИКАЛИ «КИНОКЛАСС» 38
2.1. Современные подходы к организации образовательных мероприятий в рамках предпрофессиональных классов школы 38
2.2. Разработка образовательной смены в рамках направления креативной вертикали «Кинокласс» с использованием ресурсов города с целью профессионального самоопределения школьников 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения информатике в начальной школе 6
1.1. Формы и методы обучения информатике в начальной школе 6
1.2. Метод проектов как педагогическая технология обучения младших школьников информатике 14
1.3. Типология проектов, используемых в образовательном процессе 19
1.4. Роль метода проектов при обучении информатике в начальной школе 22
Глава 2. Использование проектов в процессе обучения младших школьников информатике в условиях эксперимента 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Анализ готовности учащихся экспериментального класса к применению проектов при обучении информатике 31
2.3. Применение проектов при обучении учащихся экспериментального класса информатике 40
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по организации обучения информатике в начальной школе в процессе выполнения проектов 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Проект как технология деятельностного подхода 9
1.2. Особенности применения проекта в процессе обучения английского языка 19
1.3. Особенности программы изучения английского языка с применением элементов проектной технологии 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Применение элементов проектной технологии изучения английского языка и определение исходного уровня знаний младших школьников 31
2.2. Апробация и анализ эффективности программы изучения английского языка с применением элементов проектной технологии 47
2.3. Методические рекомендации по разработке программы изучения английского языка с применением элементов проектной технологии 62
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5
1.1. Современные подходы к организации индивидуального обучения школьников 5
1.2. Возможности организация обучения с использованием образовательного интернет-пространства 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ 27
2.1. Анализ практик и выявление эффективных подходов к организации подготовки к ЕГЭ по индивидуальным учебным планам 27
2.2. Практические рекомендации по организации подготовки к ЕГЭ по индивидуальным учебным планам 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Исторический контекст учебного предмета «Технология» 9
1.2. Нормативно-правовой статус учебного предмета «Технология» в системе современного образования 27
1.3. Методические особенности, учитываемые при обучении по учебному предмету «Технология» обучающихся основной школы 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Тематическое планирование занятий по учебному предмету «Технология» 46
2.2. Краткое содержание занятий по учебному предмету «Технология» 48
2.3. Результаты проведения занятий по учебному предмету «Технология» 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62