Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования музыкального воздействия на развитие учебной успешности школьников 6
1.1. Особенности музыкального воспитания 6
1.2. Влияние музыки на личность человека. Эмоционально-эстетическое познание 15
1.3. Психологические проблемы обучения детей в школе 23
1.4. Роль музыкального воспитания в психической и образовательной сфере ребенка 28
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическая работа по организации музыкального воздействия на развитие учебной успешности школьников 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Первичная диагностика школьной успешности 42
2.3. Проведение музыкально-воспитательного воздействия на учеников 49
2.4. Вторичная диагностика школьной успешности 56
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

1. Особенности организационной структуры управления ДОУ на современном этапе 3
2. Структура управления детского сада 8
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 11
1.1. Содержание профессиональной компетентности педагога в области поддержки детской игры 11
1.2. Психолого-педагогические условия развития самодеятельной детской игры в условиях дошкольной организации 18
1.3. Формы и средства развития игровой компетентности педагогов дошкольных групп 26
Глава 2. Проектирование и апробация организационно-деятельностной игры для развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных групп 34
2.1. Организация и методы проекта 34
2.2. Проект организационно-деятельностной игры по развитию профессиональной компетентности педагогов 51
2.3. Результаты и продукты проекта 62
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организационно-методического обеспечения творческого саморазвития школьников на уроках физики 7
1.1. Педагогическая сущность понятия творческого саморазвития личности 7
1.2. Характеристика педагогических условий творческого саморазвития школьников на уроках физики 10
Глава 2. Экспериментальное исследование применения организационно-методического обеспечения творческого саморазвития школьников на уроках физики 14
2.1. Организация творческого саморазвития 14
2.2. Программное обеспечение творческого саморазвития школьников на уроках физики 18
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Сущность понятия «интерактивные средства обучения» 5
1.2. Классификация средств обучения 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 14
2.1. Особенности использования образовательных интерактивных средств обучения в образовательном процессе 14
2.2. Требования к использованию образовательных интерактивных средств обучения в работе с младшими школьниками 17
2.3. Интерактивная доска как современное средство обучения 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПО ТЕМЕ «ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ» 9
1.1. Терминологическое поле 9
1.2. Анализ существующих технических средств, используемых в сфере дистанционного обучения обучающимися и преподавателями 11
1.3. Анализ профессиональной компетенции педагогов для проведения дистанционных занятий по физике 24
1.4. Выбор технических средств, которые могут быть использованы для проведения дистанционных занятий по физике 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Система обучения педагогов проведению дистанционных занятий по физике 32
2.2. Организация педагогического эксперимента и его результаты 49
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности по изучению организационно-методических условий подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста 6
1.1. Различные подходы к характеристике понятия «взаимодействие» в условиях дошкольной образовательной организации 6
1.2. Особенности методической работы с педагогическим коллективом в дошкольной образовательной организации 27
1.3. Характеристика организационно-методических условий подготовки педагогов к взаимодействию с родителями в дошкольной образовательной организации 45
Глава 2. Экспериментальное изучение организационно-методических условий подготовки педагогов ДОО к взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста 55
2.1. Характеристика базы исследования 55
2.2. Описание методов и методик изучения организационно-методических условий подготовки педагогов к взаимодействию с родителями в дошкольной образовательной организации 56
2.3. Характеристика процесса и результатов изучения организационно-методических условий подготовки педагогов к взаимодействию с родителями в дошкольной образовательной организации 66
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЕГАПОЛИСА 11
1.1. Понятие конкурентной образовательной среды в современной научной литературе 11
1.2. Порядок проектирования и сущностные характеристики столичного дополнительного образования 20
1.3. Стратегический анализ и бенчмаркинг в проектировании программ дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ ГОРОДА МОСКВЫ 45
2.1. Характеристика процесса проектирования программ дополнительного образования в практике столичного образования 45
2.2. Описание организационно-методических условий проектирования и актуализации программ дополнительного образования в школах города Москвы 63
2.3. Результаты реализации актуализированной программы дополнительного образования 77
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты составляющих профессионализма социального педагога 5
1.1. Профессиональные качества социального педагога 5
1.2. Основные принципы деятельности социального педагога 5
1.3. Функции социального педагога 6
Глава 2 Организационно-методические условия, используемые в работе социального педагога 11
2.1. Социальная работа школы 11
2.2. Особенности деятельности социального педагога 20
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в системе ФГОС НОО 11
1.2. Теоретические основы развития навыков самоконтроля (self- management skills ATL) в программе дошкольного образования и начальной школы в системе Международного бакалавриата (PYP IB) 16
1.3. Коммуникативно-деятельностный подход при формировании регулятивных навыков при изучении предмета «Окружающий мир» в системе ФГОС НОО 30
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ» В АСПЕКТЕ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ ФГОС НОО И ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА (PYP IB) 51
2.1. Подходы к обучению в системе Международного бакалавриата (IB) в аспекте формирования регулятивных навыков 51
2.2. Методические рекомендации по развитию регулятивных навыков на уроках «Окружающий мир» в классах PYP 57
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию регулятивных навыков обучающихся третьих классов на уроках «Окружающий мир» 67
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущность и специфика организационно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования 8
1.2. Нормативно-правовые основы реализации проектного управления 18
1.3. Проектное управление как элемент организационно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГАУ ДПО ИО «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ» ЧЕРЕЗ МОДЕЛЬ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ 32
2.1. Анализ фрагмента действующей системы дополнительного профессионального образования на примере ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики» 32
2.2. Структурирование организационно-методического обеспечения в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики» 42
2.3. Рекомендации по построению организационно-методического обеспечения через модель проектного управления в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организационно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства на уроках технологии в общеобразовательной школе 6
1.1. Современное состояние организационно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства 6
1.2. Особенности организационно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства на уроках технологии в общеобразовательной школе 8
1.3. Система организационно-методического обеспечения здоровьесберегающего пространства на уроках технологии в общеобразовательной школе 11
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по организации здоровьесберегающего пространства на уроках технологии в общеобразовательной школе 15
2.1. Организация здоровьесберегающего пространства на уроках технологии в общеобразовательной школе 15
2.2. Анализ здоровьесберегающего пространства на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
2.3. Организационно-методического обеспечение здоровьесберегающего пространства на уроках технологии в общеобразовательной школе 24
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания школьников 6
1.1. Сущность понятия нравственное воспитание 6
1.2. Особенности нравственного воспитания школьников на уроках технологии 11
1.3. Формирование нравственно-волевых качеств у школьников в процессе трудового обучения 17
Глава 2. Организация и методическое обеспечение нравственного воспитания школьников на уроках технологии 21
2.1. Организация нравственного воспитания школьников на уроках технологии 21
2.2. Методическое обеспечение нравственного воспитания 27
2.3. Констатирующий эксперимент по нравственному воспитанию школьников на уроках технологии и его результаты 34
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектно-исследовательской деятельности школьников на уроках экономики 6
1.1. Сущность характеристики проектно-исследовательской деятельности школьников 6
1.2. Особенности организационно-методическое обеспечение проектно- исследовательской деятельности школьников на уроках экономики 9
1.3. Организационно-методические условия обеспечения проектно-исследовательской деятельности на уроках экономики 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по организационно-методическому обеспечению проектно-исследовательской деятельности школьников на уроках экономики 19
2.1. Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках экономики 19
2.2. Разработка методики организационно-методического обеспечения проектно-исследовательской деятельности на уроках экономики 26
2.3. Анализ уровня проектно-исследовательских способностей школьников на уроках экономики 29
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Феномен «самостоятельности» и «учебной самостоятельности» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 20
1.3. Развития учебной самостоятельности студента в условиях среднего профессионального образования 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 34
2.1. Организационно-методологические подходы к исследованию учебной самостоятельности 34
2.2. Исследование психологических особенностей учебной самостоятельности обучающихся 36
2.3. Дидактические особенности методов развития учебной самостоятельности обучающихся 46
2.4. Анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательного интереса обучающихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность познавательного интереса обучающихся 7
1.2. Обновление процессов трудового обучения и воспитания современной школе на основе инновационной образовательной области «Технология» 9
1.3. Способы активизации познавательной деятельности учащихся 16
1.4. Организационно-методические условия организации урочной деятельности с целью активизации познавательного интереса 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке влияния организационно-методического обеспечения на уровень познавательной деятельности учащихся 29
2.1. Общая характеристика базы исследования, целей и методов экспериментальной работы 29
2.2. Организационно-методическое обеспечение обучения технологии в МАОУ СОШ №1___ 31
2.3. Результаты диагностики новых форм обучения, направленных на активизацию познавательного интереса на уроках технологии 36
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования организации учебной деятельности школьников 6
1.1. Понятие самоорганизации учебной деятельности 6
1.2. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности школьников в условиях реализации ФГОС 9
1.3. Организация и методы формирования самоорганизации учебной деятельности 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самоорганизации учебной деятельности школьников на уроках физики 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Экспериментальная работа по формированию самоорганизации учебной деятельности у школьников на уроках физики 22
2.3. Анализ результатов эксперимента 27
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у старшеклассников 8
1.1. Подходы к формированию экологической культуры 8
1.2. Ретроспективный анализ и современное состояние экологического образования 11
1.3. Формы и методы экологического воспитания старшеклассников 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению организационно-методического обеспечения формирования экологической культуры у старшеклассников 21
2.1. Диагностика уровня экологической культуры учащихся 21
2.2. Разработка программы по формированию экологической культуры у старшеклассников 23
2.3. Методические рекомендации по формированию экологической культуры старшеклассников 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организационно-методического обеспечения формирования экономической компетенции учащихся в системе среднего профессионального образования 8
1.1. Сущность экономической компетенции 8
1.2. Педагогические условия формирования экономической компетенции учащихся в системе среднего профессионального образования 11
1.3. Методы формирования экономической компетенции учащихся средних профессиональных учебных заведений 17
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию экономической компетенции учащихся в системе среднего профессионального образования 21
2.1. Критерии и показатели сформированности экономической компетенции учащихся в системе среднего профессионального образования 21
2.2. Исследование уровня сформированности экономической компетенции учащихся средних профессиональных учебных заведений 22
2.3. Модель формирования экономической компетенции учащихся средних профессиональных учебных заведений 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки учащихся старших классов к прохождению военной службы 7
1.1. Военная служба в современных условиях. Требования к готовности молодежи к службе в ВС РФ 7
1.2. Роль образовательной организации в подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 16
1.3. Особенности организации мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организационно-методическое содействие подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 33
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий, содействующих подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 34
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий, содействующих подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 42
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий, содействующих подготовке старшеклассников к прохождению военной службы в учебное и во внеурочное время 46
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня будущего защитника Отечества» в образовательной организации 49
Выводы по 2 главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО РОСТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Теоретическое обоснование необходимости непрерывного педагогического роста работников в ДОУ 8
1.2. Условия, принципы и проблемы повышения непрерывного педагогического роста работников в ДОУ 17
1.3. Деятельность руководителя по организации педагогического роста работников в условиях ДОУ 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РОСТА КАДРОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 40
2.1. Анализ состояния организации методического сопровождения в МБДОУ № 37. Критерии оценивания 40
2.2. Разработка и апробация рекомендаций по методическому сопровождению непрерывного педагогического роста в МБДОУ № 37 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Основные этапы развития контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по истории 7
1.1. История создания единого государственного экзамена по истории и его становление в качестве итоговой формы контроля знаний обучающихся 7
1.2. Современная структура контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по истории и тенденции в их ближайшем развитии 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Учебные пособия и иные ресурсы по истории как инструмент подготовки к единому государственному экзамену 28
2.1. Роль современного учебника в подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 28
2.2. Краткая аннотация основных ресурсов для подготовки к единому государственному экзамену по истории 38
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к единому государственному экзамену по истории 50
3.1. Подготовка обучающихся старших классов к ЕГЭ по истории в урочной деятельности 50
3.2. Подготовка обучающихся старших классов к ЕГЭ по истории во внеурочной факультативной деятельности 58
3.3. Методические рекомендации по работе с наиболее проблемными и трудоёмкими заданиями в рамках подготовки к единому государственному экзамену по истории 68
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития устной и письменной речи у детей предшкольного возраста 6
1.2. Обзор современных технологий по обучению грамоте детей предшкольного возраста 16
1.3. Организационно-педагогические условия как неотъемлемая часть образовательного процесса по подготовке детей предшкольного возраста к обучению грамоте 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 31
2.1. Изучение организационно-педагогических условий, реализуемых в группе детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Создание организационно-педагогических условий для подготовки к обучению грамоте детей предшкольного возраста 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития игровой деятельности детей 3-4 лет 16
1.3. Особенности сопровождения сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Реализация организационного и методического сопровождения педагогов в процессе сенсорного развития детей средствами игровой деятельности 36
2.2. Выявление особенностей и результатов сенсорного развития детей 3-4 лет в практике работы современной дошкольной образовательной организации 47
2.3. Рекомендации педагогам по организации сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Проблема адаптации в контексте кризиса возрастного развития подростков 7
1.2. Особенности учебной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу 13
1.3. Анализ образовательных практик по формированию учебной адаптации учащихся пятых классов 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Дорожная карта организационно-педагогической деятельности школы по формированию учебной адаптации обучающихся пятых классов 30
2.2. Комплекс мер по формированию учебной адаптации обучающихся пятых классов 39
2.3. Оценка эффективности организационно-педагогической деятельности по формированию учебной адаптации обучающихся пятых классов 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 9
1.1. Понятие «группы раннего возраста» и ее значение в системе дошкольного образования 9
1.2. Организационные условия функционирования групп раннего возраста в дошкольной образовательной организации 11
1.3. Психолого-педагогические требования к функционированию группы раннего возраста 15
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 19
2.1. Изучение запросов родителей об открытии групп раннего возраста 19
2.2. Структура и содержание проекта «Растём вместе» 24
2.3. Промежуточные результаты и перспективы дальнейшего развития проекта 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 8
1.1. Сущность и содержание организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 8
1.2. Организационно-педагогические основы функционирования любительского эстрадного оркестра 11
1.3. Особенности организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром на разных этапах 18
Глава 2. Методическое обеспечение организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 28
2.1. Основные направления совершенствования организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 28
2.2. Методические рекомендации, направленные на совершенствование организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 42
Заключение 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и сущность управления процессом эмоционального развития 6
1.2. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 15
1.3. Организационные возможности педагогического управления эмоциональным развитием детей младшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 32
2.2. Построение и апробация модели организационно-педагогического управления процессом эмоционального развития детей младшего школьного возраста 42
2.3. Результаты апробации модели организационно-педагогического управления процессом эмоционального развития детей младшего школьного возраста 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ 11
1.1. Психолого-педагогические и социальные аспекты проблемы формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 11
1.2. Опыт формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 27
1.3. Организационно-педагогические условия формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ 51
2.1. Разработка организационной модели формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 51
2.2. Сравнительный анализ результатов апробации функциональной модели формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 74
2.3. Оценка рисков и эффектов внедрения представленной модели формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ 9
1.1. Особенности подготовки учителей в области информационных технологий 9
1.2. Организационно-педагогические решения по выявлению дефицитов цифровых компетенций педагогов 16
1.3. Построение модели развития цифровых компетенций учителей 43
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ 49
2.1. Определение критериев эффективности разработанной модели 57
2.2. Проведение апробации предлагаемых организационно-педагогических решений 103
2.3. Составление методических рекомендаций по масштабированию и применению результатов работы 109
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УРОВНЕ 6
1.1. Адаптация детей-мигрантов на начальном образовательном уровне как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Организационно-педагогические средства адаптации детей-мигрантов на начальном образовательном уровне 23
Выводы 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УРОВНЕ 40
2.1. Диагностика особенностей адаптации детей-мигрантов на начальном образовательном уровне 40
2.2. Проект-программа адаптации детей-мигрантов на начальном образовательном уровне во внеурочной деятельности 56
Выводы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Педагогическая адаптация как предмет научного исследования 8
1.2. Организационно-педагогические условия становления личности молодого специалиста в профессиональной деятельности 15
1.3. Критерии успешной адаптации молодого педагога в начальном образовании 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Анализ деятельности образовательной организации по формированию организационно-педагогических условий адаптации молодых учителей начальных классов 31
2.2. Апробация процесса адаптации учителей начальных классов с соблюдением определенных нами организационно-педагогических условий 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ К ИОС 7
1.1. Профессиональная адаптация педагогов 7
1.2. Характеристика организационно-педагогических условий адаптации педагогов ИОС 15
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ К ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 38
2.1. Экспериментальная модель адаптации педагогов к информационно-образовательной среде 38
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по адаптации педагогов к информационно-образовательной среде 46
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 9
1.1. Сущность и содержание адаптации первоклассника в общеобразовательной организации 9
1.2. Игровая деятельность в период адаптации детей младшего школьного возраста к школе 16
1.3. Специфика адаптации первоклассника в игровой деятельности 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 33
2.1. Этапы и задачи педагогического эксперимента адаптации первоклассников в общеобразовательной организации методом игровой деятельности 33
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 47
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 53
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ЭПОХУ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Влияние цифрового образования на внедрение технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией 10
1.2. Сущность и содержание компьютерного обучения в общеобразовательной организации 26
1.3. Модель внедрения технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В ПЕРИОД ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
2.1. Содержание и этапы экспериментального исследования по внедрению технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 47
2.2. Методическая система и организационно-педагогические условия внедрения технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 53
2.3. Экспериментальное исследование результативности предложенной модели внедрения технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания любви к малой родине у детей пятого года жизни 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы воспитания любви к малой родине у детей дошкольного возраста 7
1.2. Организационно-педагогические предпосылки воспитания любви к малой родине у детей пятого года жизни 14
1.3. Организация методической работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию организационно-педагогических условий воспитания любви к малой родине у детей пятого года жизни 30
2.1. Диагностика сформированности любви к малой родине у детей пятого года жизни 30
2.2. Организационно-педагогические условия эффективного воспитания любви к малой родине у детей пятого года жизни 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Проблема нравственного воспитания детей в дошкольной педагогике 10
1.2. Психолого-педагогические предпосылки воспитания нравственных качеств в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Этические беседы как средство воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ организационно-педагогических условий воспитания нравственных качеств детей дошкольного возраста 36
2.3. Особенности и уровни сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД 59
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Ход формирующего эксперимента 65
3.3. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 7
1.1. Содержательная характеристика компетенций и функций классного руководителя общеобразовательной организации 7
1.2. Методологические подходы к разработке проекта программы дополнительного образования «Классное руководство в школе» для семинара классных руководителей общеобразовательной организации 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО В ШКОЛЕ» ДЛЯ СЕМИНАРА КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования «Классное руководство в школе» для семинара классных руководителей общеобразовательной организации 23
2.2. Методические рекомендации по реализации проекта программы дополнительного образования «Классное руководство в школе» для семинара классных руководителей общеобразовательной организации 33
Выводы во второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Сущность, содержание духовно-нравственного воспитания личности 10
1.2. Специфические особенности духовно-нравственного воспитания обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 19
1.3. Программа «Духовно-нравственное воспитание дошкольников» для обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Этапы экспериментального исследования по духовно-нравственному воспитанию обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 30
2.2. Анализ результатов формирующего и контрольного этапов эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по духовно-нравственному воспитанию для родителей обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЬЕ 13
1.1. Специфика организации образования в семье 13
1.2. Индивидуализация в условиях семейного образования 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЬЕ С ДЕТЬМИ-БЛИЗНЕЦАМИ 39
2.1. Особенности воспитания и развития детей-близнецов 40
2.2. Определение организационно-педагогических условий индивидуализации образования в семье 52
2.3. Методические рекомендации по разработке и поддержанию организационно-педагогических условий индивидуализации образования в семье 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Организационно-педагогические условия как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Проблема формирования личностной готовности детей к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Анализ современной дошкольной образовательной организации по формированию личностной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Изучение организационно-педагогических условий по формированию личностной готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста 21
2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К АТТЕСТАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО) 15
1.1. Методическое сопровождение: понятия, виды, механизмы управления 15
1.2. Обзор форм и методов формирования электронного портфолио в системе дошкольного образования 27
1.3. Функциональная модель организационно-педагогических условий методического сопровождения подготовки электронного портфолио в рамках аттестации педагогов 36
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО В РАМКАХ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ 50
2.1. Анализ практики методического сопровождения педагогов в ДОО к аттестации 50
2.2. Содержание методического сопровождения подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к аттестации (на примере подготовки электронного портфолио) 68
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности модели организационно-педагогических условий методического сопровождения подготовки электронного портфолио в рамках аттестации педагогов 88
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального роста и методического сопровождения педагога дошкольного образования 7
1.1. Анализ основных понятий по теме исследования 7
1.2. Признаки профессионального роста педагога 23
1.3. Организационно-педагогические условия методического сопровождения педагога дошкольной образовательной организации 29
Глава 2. Опытно-практическая работа по изучению организационно-педагогических условий методического сопровождения профессионального роста педагога дошкольного образования 51
2.1. Цели, этапы и основные методики экспериментальной работы 51
2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий методического сопровождения педагогов дошкольной общеобразовательной организации 60
2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 79
Заключение 97
Список литературы 102
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие и цели экологического воспитания в системе образования 7
1.2. Современные подходы к управлению воспитательной работой в школе 12
1.3. Зарубежный и отечественный опыт организации экологического воспитания 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТА МОДЕЛИ КООРДИНАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Диагностика состояния экологического воспитания в школе (по материалам наблюдений, опросов, документов) 23
2.2. Разработка управленческой модели координации экологического воспитания обучающихся школы 34
2.3. Педагогические условия оптимизации экологического воспитания обучающихся в общеобразовательной организации 39
2.4. Оптимизация экологического воспитания обучающихся в общеобразовательной организации 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Здоровьесберегающая среда школы как педагогическая категория 6
1.1. Проблемы создания здоровьесберегающей среды в педагогической теории и практике 6
1.2. Факторы, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса 19
1.3. Здоровьесберегающие технологии, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников 33
Глава 2. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды в школе 45
2.1. Реализация опытно-экспериментальной работы по анализу организационно-педагогических условий по созданию здоровьесберегающей среды в школе 45
2.2. Анализ результативности создания здоровьесберегающей среды в школе 48
2.3. Пути и организационно-педагогические условия, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса 63
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 6
1.1. Общая характеристика понятия и сущности подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 6
1.2. Требования к современной образовательной организации по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе 15
1.3. Организационно-педагогические условия подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ 28
2.1. Исследование начального уровня готовности к школе детей 6-7 лет 28
2.2. Реализация организационно-педагогических условий подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 32
2.3. Оценка эффективности организационно-педагогических условий подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Подготовка учителей к инновационной деятельности как проблема научных исследований 9
1.2. Характеристика инновационной деятельности учителей информатики 42
Выводы по 1 главе 75
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 78
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента 78
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента 89
Выводы по 2 главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Характеристика дидактической игры как средства обучения, ее функции и виды 9
1.2. Сущность познавательного интереса старшеклассников 16
1.3. Особенности использования дидактической игры в процессе обучения старшеклассников иностранному языку 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ 46
2.1. Характеристика опыта применения дидактических игр: интервьюирование педагогов и наблюдение на уроке 46
2.2. Характеристика организации и проведения мероприятий по выявлению уровня познавательного интереса старшеклассников 58
2.3. Организационно-методические рекомендации по проведению дидактических игр и проверка их эффективности 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 16
1.1. Отражение проблемы проектного обучения студентов профессиональных образовательных организаций в научной литературе и образовательной практике 16
1.2. Анализ сущности проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 21
1.3. Проблема формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций в контексте научно-педагогических подходов 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ 39
2.1. Создание технологии формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 39
2.2. Экспериментальная проверка технологии формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций в рамках федерального проекта «Профессионалитет» 44
2.3. Организационно-педагогические условия формирования проектной компетентности студентов профессиональных образовательных организаций 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Особенности организации проектной деятельности в образовании 11
1.2. Особенности организации проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании 25
1.2.1. Нормативно-правовые документы, определяющие смыслы проектной деятельности в допобразовании 25
1.2.2. Организационные особенности проектной деятельности в допобразовании 29
1.3. Организационно-педагогические условия проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании 35
1.3.1. Учет психологических особенностей современных детей 11-13 лет при организации проектной деятельности 35
1.3.2. Педагогический дизайн дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, учитывающей проектную деятельность детей 11-13 лет 40
1.3.3. Педагогическое проектирование и конструирование занятий для детей 11-13 лет в дополнительном образовании 48
1.3.4. Автоматизация процесса педагогической разработки образовательной программы 53
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 11-13 ЛЕТ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 60
2.1. Организация проектной деятельности детей 11-13 лет на основе педагогического дизайна дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы 60
2.2. Особенности педагогического проектирования и конструирования занятий для детей 11-13 лет в дополнительном образовании и механизмов его автоматизации 72
2.3. Апробация организационно-педагогических условий проектной деятельности учащихся в дополнительном образовании и интерпретация результатов 82
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92