Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ АССОЦИАТИВНОГО МЕТОДА В РАМКАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Особенности обучения лексике английского языка школьников в рамках основного общего образования 7
1.2. Характеристики памяти обучающихся на этапе основного общего образования 11
1.3. Ассоциативный метод как средство запоминания лексем английского языка 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА АССОЦИАЦИЙ НА УРОКАХ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Эффективность метода ассоциаций при запоминании лексем иностранного языка 24
2.2. Представленность ассоциативного метода в УМК Starlight для 5 класса 26
2.3. Комплекс упражнений на метод ассоциаций для обучения школьников лексике английского языка 29
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Обучение школьников иноязычной лексике как методическая проблема 6
1.2. Социокультурный подход как основа обучения школьников лексике 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ С ПОЗИЦИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА НА МАТЕРИАЛЕ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Анализ лексических упражнений в УМК «Испанский язык. 9 класс» 28
2.2. Проектирование комплекса лексических заданий на основе социокультурного подхода для школьников, изучающих испанский язык 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 12
1.1. Российская и китайская лингводидактическая традиция по проблематике обучения лексическому аспекту современного китайского языка как иностранного школьников на среднем этапе обучения: сопоставительный анализ 12
1.2. Методические подходы по обучению лексике китайского языка у российских и китайских дидактов 29
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ПЛАТФОРМА 小红书 КАК ИНСТРУМЕНТ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Формирование лексических навыков у школьников с использованием платформы 小红书: педагогический эксперимент, установление корреляций 46
2.2. Эффективность использования интернет-ресурсов, ресурсов медиа и социальных сетей при обучении школьников лексике китайского языка на среднем этапе обучения 61
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Цифровое образование: современный подход и проблемы 11
1.1. Цифровое образование в современной образовательной парадигме 11
1.2. Цифровые компетенции учителя 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Использование современных интерактивных образовательных онлайн-платформ для обучения лексике 27
2.1. Сравнительный анализ наиболее популярных онлайн-платформ в школьной образовательной среде 27
2.2. Методические рекомендации для учителей по использованию данных интерактивных образовательных онлайн-платформ при обучении лексике 43
2.3. Сравнительные результаты проведенного опытного обучения на основе материалов УМК и с применением цифровых интерактивных упражнений 49
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 8
1.1. Понятие интерактивного обучения, интерактивных методов и обучения в сотрудничестве 8
1.2. Классификация методов интерактивного обучения 16
1.3. Специфика условий обучения немецкому языку как второму иностранному 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 26
2.1. Условия обучения учеников среднего школьного возраста лексике немецкого языка как второго иностранного с применением интерактивных методов 26
2.2. Экспериментальная проверка эффективности серии упражнений для формирования лексического навыка 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Анализ методов обработки экспериментальных данных, полученных при проведении физических исследований 5
1.1. Методы обработки экспериментальных данных 5
1.2. Программный инструментарий обработки экспериментальных данных 10
Глава 2. Теоретические основы организации физического практикума как одного из средств эффективного обучения 16
2.1. Место физического практикума в курсе физики 16
2.2. Физический практикум в высшем учебном заведении 17
2.3. Физический практикум и особенности его организации в школе 19
Глава 3. Экспериментальная работа по организации физического практикума в средней образовательной школе 22
3.1. Тематическое планирование элективного курса по физике 22
3.2. Содержание элективного курса «Физический практикум» 31
3.3. Организация опытно-поисковой работы и анализ ее результатов 57
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие техническое творчество. Технический объект и моделирование технических объектов 6
1.2. Анализ теории и практики обучения школьников моделированию технических объектов в системе дополнительного образования 15
1.3. Развитие и современное состояние системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей в Астраханской области 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ МОДЕЛИРОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание деятельности, связанной с моделированием и созданием технических устройств, с опорой на физические знания 27
2.2. Планирование усвоения знаний и формирования умений при реализации дополнительной общеразвивающей программы «Авиамоделизм» 32
2.3. Результаты апробации программы по авиамоделизму 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ-ОПИСАНИЮ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ НАСТОЛЬНЫХ ИГР 11
1.1. Особенности обучения монологической речи в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Потенциал дидактических настольных игр для обучения монологу-описанию на уроках английского язык в основной общеобразовательной школе 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений на построение монологических высказываний и опыта педагогов 27
2.2. Организация и содержание дидактической настольной игры по английскому языку для 7-х классов на основе ОГЭ 43
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ ЗАДАЧ ШКОЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Роль обучения школьников письменной речи при освоении ими программы по французскому языку на этапе основной общеобразовательной школы 7
1.2. Написание вторичных текстов как одно из умений письменной речи на французском языке 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ КОМАНДНОГО ПРОЕКТА 26
2.1. Метод командного проекта в контексте обучения школьников письменно репродуцировать аутентичные тексты на французском языке 26
2.2. Концепция командного проекта «Mon défi littéraire» как средства обучения школьников написанию вторичных текстов 31
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Понятие лексической сочетаемости и её особенности 10
1.1. Понятие лексической сочетаемости и её особенности в русском и английском языках 10
1.2. Подходы к обучению лексической сочетаемости в английском языке 13
1.3. Роль цифровых технологий в современном иноязычном образовании 16
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Обучение школьников нормам лексической сочетаемости английского языка с использованием образовательной платформы LearningApps 21
2.1. Анализ УМК «Радужный Английский» 21
2.2. Анализ платформы LearningApps 27
2.3. Разработка комплекса упражнений для обучения лексической сочетаемости 32
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АУТЕНТИЧНЫХ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧНЕНИЮ 7
1.1. Общая характеристика прагматических текстов и текстов книгоиздательской практики 7
1.2. Изучение потенциала использования аутентичных прагматических текстов при обучении ознакомительному чтению 12
1.3. Методические принципы обучения ознакомительному чтению на иностранном языке 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 24
2.1. Лингвометодический анализ выборки прагматических текстов прикнижных обложечных аннотаций 24
2.2. Методические рекомендации по работе с прагматическими текстами прикнижных обложечных аннотаций 32
2.3. Комплекс упражнений для обучения ознакомительному чтению на материале англоязычных издательских аннотаций 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННЫХ КРЫЛАТЫХ СЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ 11
1.1. Особенности развития коммуникативных умений посредством учебной дискуссии в средней общеобразовательной школе 11
1.2. Методический потенциал современных крылатых слов и выражений в ходе учебной дискуссии на уроках (английский язык, средняя общеобразовательная школа) 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ КРЫЛАТЫХ СЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ 32
2.1. Анализ УМК, а также опыта и трудностей развития коммуникативных умений на основе учебной дискуссии в средней общеобразовательной школе 32
2.2. Система упражнений для проведения учебной дискуссии с использованием современных крылатых слов и выражений и методические рекомендации по работе с ней (английский язык, среднее общее образование) 40
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ОСНОВЕ АНГЛИЙСКИХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О РОССИИ 9
1.1. Понятие «межкультурная коммуникация» и подходы к обучению её основам 9
1.2. Английские литературные произведения о России (с XVI в. до современности) 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКИХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О РОССИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 29
2.1. Анализ УМК на предмет заданий на обучение основам межкультурной коммуникации 29
2.2. Характеристика англоязычных литературных произведений о России, отобранных для обучения основам межкультурной коммуникации 37
2.3. Технология обучения школьников основам межкультурной коммуникации на основе англоязычных литературных произведений, описывающих российские реалии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Подходы к обучению межкультурной коммуникации 8
1.2. История русско-британских связей XIX века в области искусства 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РУССКО-БРИТАНСКИХ СВЯЗЕЙ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 23
2.1. Метод проектов как способ обучения межкультурной коммуникации 23
2.2. Технология обучения школьников основам межкультурной коммуникации на материале истории русско-британских связей в области искусства (через проектную деятельность) 29
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о пожарах и пожаробезопасном поведении 6
1.1. Основные понятия, определения и принципы пожара 6
1.2. Сущность пожаробезопасного поведения 13
1.3. Обучение пожаробезопасному поведению на уроках ОБЖ 16
Глава 2. Организация и методика обучения основам пожаробезопасного поведения в системе общего образования 23
2.1. Методы и формы обучения школьников пожаробезопасному поведению в рамках учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 23
2.2. Анализ знаний учащихся о правилах пожарной безопасности 29
2.3. Программа внеурочной деятельности по обучению учащихся 5-11 классов в области пожарной безопасности 32
2.4. Разработка занятий для программы внеурочной деятельности 34
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПЕРЕВОДА КАК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Перевод как речевая деятельность учащихся на уроке иностранного языка 6
1.2. Особенности использования данных словарей при переводе лексики на уроке иностранного языка 13
1.3. Специфика возрастных особенностей школьников 9 класса и учет ее при работе учителя в школе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОРПУСОВ ПРИ РАБОТЕ С ПЕРЕВОДОМ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ 30
2.1. Методический анализ упражнений на перевод в учебнике немецкого языка «Horizonte» для 9 класса 30
2.2. Методические приемы привлечения словаря при работе с переводом на уроке иностранного языка в 9 классе 33
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ИНФОРМАЦИОННУЮ ЭПОХУ 6
1.1. Инновации в образовательной системе: к созданию электронной среды общеобразовательной школы 6
1.2. Инновационные методы обучения школьников французскому языку 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ МЕТОДОМ ЭЛЕКТРОННЫХ КОЛЛАБОРАТИВНЫХ ПРОЕКТОВ 22
2.1. Обзор международного опыта обучения французскому языку на базе коллаборации 22
2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности обучения французскому языку школьников методом электронных коллаборативных проектов 30
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТАБЛИЦЫ/ДИАГРАММЫ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности обучения письменной речи на уроке иностранного языка в старшей школе 9
1.2. Методические и педагогические особенности обучения письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/схемы на уроке иностранного языка 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТАБЛИЦЫ/ДИАГРАММЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ педагогического опыта обучения письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы на уроке английского языка в старшей школе 24
2.2. Технология обучения письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы на уроке английского языка в старшей школе 36
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения письменному сочинению с применением технологии интеллект-карт обучающихся основной школы 9
1.1. Особенности творческой иноязычной письменной речи как средства личностного развития обучающихся основной школы 9
1.2. Лингводидактический потенциал интеллект-карт в обучении письменному сочинению 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Методические основы в обучении письменному сочинению с применением технологии интеллект-карт обучающихся основной школы 27
2.1. Анализ потенциала УМК для основной школы в обучении письменному сочинению с применением технологии интеллект-карт 27
2.2. Технология обучения написанию письменного сочинения на английском языке с применением технологии интеллект-карт 32
Выводы по главе 2 35
Заключение 36
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПОДГОТОВЛЕННОМУ МОНОЛОГУ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Подготовленный монолог как объект изучения методики преподавания иностранного языка в школе 6
1.2. Проблемы обучения подготовленному монологическому высказыванию в 8-м классе средней школы 17
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА (СРЕДНЯЯ ШКОЛА) 36
2.1. Методические приемы подготовки устного монологического высказывания школьников 8-го класса на занятиях по иностранному языку 36
2.2. Анализ УМК «Horizonte» 8 класса по немецкому языку 52
2.3. Апробация методики обучения подготовленной монологической речи посредством репродуктивно-продуктивных упражнений на уроках немецкого языка в 8 классе 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Особенности обучения поисковому чтению в основной общеобразовательной школе 6
1.2. Лингводидактический потенциал поискового чтения как средства решения прагматических задач 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 25
2.1. Анализ УМК по французскому языку «Le francais: C'est super!» для 6 класса с целью выявления заданий по прагматически-ориентированному поисковому чтению 25
2.2. Комплекс заданий на развитие у школьников умений поискового чтения для последующего решения прагматических задач 31
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Кулинарные традиции татарского народа 5
1.1. История развития татарской национальной кухни 5
1.2. Традиционные блюда татарской кухни 8
1.3. Технологические особенности приготовления блюд татарской кухни 15
Глава 2. Обучение школьников приготовлению блюд татарской кухни на уроках технологии 20
2.1. Методическая разработка урока технологии по приготовлению татарского национального блюда «Чак-чак» 20
2.2. Практическая работа по приготовлению татарского национального блюда «Кыстыбый» 25
2.3. Технология приготовления кайнаров 32
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование, разработки дифференцированного подхода при обучении школьников иноязычному произношению 6
1.1. Педагогическая обусловленность использования дифференцированного подхода при обучении иностранному языку младших школьников 6
1.2. Обучение произношению: его особенности при работе на уроках иностранного языка младших классов 13
1.3. Специфика преподавания иностранного языка младшим школьникам 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические приемы реализации дифференцированного подхода при обучении произношению в начальной школе 32
2.1. Специфика привития произносительных навыков на уроках немецкого языка при работе с учениками, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), на начальном этапе образования 32
2.2. Особенности формирования навыков иноязычного произношения у одаренных учащихся начальных классов 40
2.3. Обучение иноязычному произношению младших школьников, имеющих средние способности к изучению иностранного языка 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 59
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗВЕРНУТОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 13
1.1. Требования к обучению письменной речи учащихся на этапе среднего общего образования 13
1.2. Развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения как жанр письменной речи 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАЗВЕРНУТОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ 29
2.1. Трудности обучения школьников развернутому письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы 29
2.2. Методические рекомендации для подготовки школьников к написанию развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы 40
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в научной литературе 10
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 16
1.3. Вопросы обучения школьников речевому этикету в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции: анализ методической литературы 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по иностранному языку основного общего образования для организации работы по формированию у школьников иноязычной коммуникативной компетенции и этикетных речевых умений 29
2.2. Описание констатирующего эксперимента 34
2.3. Программа, содержание и результаты опытного эксперимента 43
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ НА ОСНОВЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ РУССКОГО И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОВ 8
1.1. Речевой этикет как филологическое понятие 8
1.2. Методика обучения школьников речевому этикету 14
1.3. Межъязыковые сопоставления как прием обучения речевому этикету 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Учебники по русскому и английскому языкам как ресурс содержания и приемов обучения речевому этикету в начальной школе 35
2.2. Экспериментальное исследование готовности младших школьников к использованию средств речевого этикета 51
2.3. Представления учителей начальных классов о межъязыковых сопоставлениях при обучении младших школьников речевому этикету 61
2.4. Методика развития речевого этикета школьников на основе межъязыковых сопоставлений и оценка ее эффективности 68
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА НАИБОЛЬШЕЕ И НАИМЕНЬШЕЕ ЗНАЧЕНИЯ ФУНКЦИИ С ПОМОЩЬЮ ПРОИЗВОДНОЙ 5
1.1. Основные понятия и определения 5
1.2. Понятие производной, её механический и геометрический смысл 9
1.3. Понятие максимума и минимума функции 11
1.4. Наибольшее и наименьшее значение функции 11
1.4.1. Схема нахождения наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке 11
1.4.2. Схема решения задач на нахождение наибольшего и наименьшего значения практического содержания 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ «НАХОЖДЕНИЕ НАИБОЛЬШЕГО И НАИМЕНЬШЕГО ЗНАЧЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ПРОИЗВОДНОЙ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССОВ 16
2.1. Программа занятий 16
2.1.1. Пояснительная записка 16
2.1.2. Тематическое планирование 18
2.1.3. Разработка занятий 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДНОЙ И ЕЁ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО СМЫСЛА 5
1.1. Понятие производной 5
1.2. Уравнение касательной к кривой 6
1.3. Геометрический и механический смысл производной 9
1.4. Угол между пересекающимися кривыми 10
1.5. Задачи на применение геометрического смысла производной 12
1.5.1. Уравнение касательной к кривой 12
1.5.2. Угол между пересекающимися кривыми 14
1.5.3. Задачи на нахождение площади, образованной кривыми и расстояния между касательными 16
1.5.4. Задачи на исследование графика производной функции 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПРОИЗВОДНОЙ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 19
2.1. Программа занятий 19
2.1.1. Пояснительная записка 19
2.1.2. Тематическое планирование 21
2.1.3. Разработка занятий 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Формирование логического мышления учащихся в школьном курсе информатики 7
1.1. Педагогические условия формирования мышления у школьников 7
1.2. Анализ содержания школьных учебников по информатике на предмет подготовки к ЕГЭ 9
1.3. Обзор ресурсов для подготовки к ЕГЭ 18
Глава 2. Методика решения логических задач при подготовке учащихся к ЕГЭ в школьном курсе информатики 23
2.1. Методические особенности подготовки по решению логических задач из ЕГЭ по информатике 23
2.2. Система уроков по методике решения логических задач при подготовке к ЕГЭ по информатике 32
2.3. Анализ результатов применения разработанной методической системы уроков 60
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СЕМАНТИЗАЦИИ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Способы и приемы семантизации англоязычной лексики 10
1.2. Лингводидактический потенциал игровых технологий в процессе семантизации лексики в основной школе 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СЕМАНТИЗАЦИИ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК «Starlight 6» и «Spotlight 6» на предмет наличия упражнений, в которых используются игровые технологии для семантизации лексики 27
2.2. Комплекс упражнений для семантизации англоязычной лексики в основной школе 35
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Мобильные приложения как средство формирования лексической компетенции в основной общеобразовательной школе (английский язык) 13
1.1. Методический потенциал образовательных мобильных приложений при формировании лексической компетенции 13
1.2. Понятие синонимии в английском языке 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Технология обучения синонимам с использованием мобильных приложений в условиях основной общеобразовательной школы 33
2.1. Анализ УМК «Spotlight» Ю.Е. Ваулиной (8 класс), УМК «Forward» М.В. Вербицкой (8 класс), УМК «Starlight» К.М. Барановой (8 класс) и УМК «Enjoy English» М.З. Биболетовой (8 класс) на предмет организации изучения синонимов в процессе обучения АЯ 33
2.2. Технология использования мобильных приложений как средства обучения синонимам в основной общеобразовательной школе 47
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ КОЛЛОКАЦИЯМ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности обучения коллокациям школьников на уроках английского языка в 5-6 классах 9
1.2. Методический потенциал и функции платформы BookWidgets для решения проблем обучения коллокациям школьников в 5 классах 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННЫМ КОЛЛОКАЦИЯМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЛАТФОРМЫ BOOKWIDGETS НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ УМК Starlight 5 и Spotlight 5 с позиций формирования и совершенствования лексических навыков учащихся основной общеобразовательной школы 28
2.2. Разработка системы упражнений для обучения коллокациям в основной общеобразовательной школе 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников созданию видео-клипов на уроках музыкальной информатики 7
1.1. Музыкальная информатика как новый раздел науки 7
1.2. Создание видео-клипа как творческий процесс 14
Глава 2. Педагогические условия обучения школьников созданию видео-клипов на уроках музыкальной информатики 24
2.1. Принципы и методы работы в видеоредакторе Pinnacle 24
2.2. Содержание и этапы создания видео-клипов на уроках музыкальной информатики 56
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты 60
Заключение 65
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. «Свит-дизайн» - техника составления композиций из кондитерских изделий 6
1.1. История возникновения техники «свит-дизайна» 6
1.2. Виды техник «свит-дизайна» 9
Глава 2. Программа и учебно-тематический план обучения учащихся разделу «Техника свит-дизайна» 12
Глава 3. Обучение школьников составлению композиций из кондитерских изделий в технике «свит-дизайна» 18
3.1. Материалы и инструменты, необходимые для освоения техники «свит-дизайна» 18
3.2. Этапы обучения школьников изготовлению изделий с применением технологии «свит-дизайна» 20
3.3. Методика обучения учащихся изготовлению композиций в технике «свит-дизайна» 27
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОНТАННОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Психологические и психолингвистические особенности обучения диалогической речи школьников на уроках французского языка 10
1.2. Спонтанность как объект формирования при обучении школьников диалогической речи 23
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОНЛАЙН-ТРЕНАЖЕР ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Критерии отбора и архитектоника онлайн-тренажера 42
2.2. Методические рекомендации по использованию онлайн-тренажера для обучения спонтанности диалогической речи 54
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНИКАМ ПЛЕТЕНИЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ 5
1.1. Макраме и фриволите как виды декоративно-прикладного творчества 6
1.2. Технологические особенности изготовления изделий в техниках декоративно-прикладного творчества макраме и фриволите 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИ КРУЖКА «УЗЕЛОК ЗА УЗЕЛКОМ» 26
2.1. Организация внеурочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству в образовательных организациях 26
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий кружка «Узелок за узелком» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ 5
1.1. Виды организаций дополнительного образования школьников 5
1.2. Дополнительное образование школьников по декоративно-прикладному творчеству 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНИКЕ ВЯЗАНИЯ В СТУДИИ «ИСКУССТВО ВЯЗАНИЯ» 15
2.1. Технологические особенности изготовления изделий в технике вязания 15
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по обучению школьников технике вязания в студии «Искусство вязания» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Введение 3
Глава 1. Анализ различных технологий создания текстильной куклы 5
1.1. Виды текстильных кукол и технология их изготовления 5
1.2. Особенности создания скульптурной текстильной куклы 13
Глава 2. Предметно-практическая деятельность учащихся на занятиях по изготовлению авторской куклы 19
2.1. Календарно-тематическое планирование занятий кружка по декоративно-прикладному искусству 19
2.2. Технология изготовления авторской куклы на занятиях кружка по декоративно-прикладному искусству 29
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ИЗОЛОНА 6
1.1. Особенности изготовления изделий в разных техниках декоративно-прикладного творчества 6
1.2. Технологические особенности изготовления изделий из изолона 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ФЛОРИСТИКА ИЗ ИЗОЛОНА» 33
2.1. Организация и проведение внеурочных занятий по декоративно-прикладному творчеству 38
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «Флористика из изолона» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ 6
1.1. Виды и характеристики декоративных текстильных изделий 6
1.2. Технологический процесс изготовления декоративных текстильных изделий 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ТЕХНОЛОГИИ ИЗОТОВЛЕНИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ ТЕКСТИЛЬНЫХ ИЗДЕЛИЙ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Организация учебного процесса в учреждении дополнительного образования по художественной направленности 29
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «Творческая мастерская» по обучению школьников технологии изготовления декоративных текстильных изделий 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. История и особенности национальной казахской кухни 5
1.1. История развития казахской национальной кухни 5
1.2. Особенности казахской национальной кухни 11
Глава 2. Обучение учащихся технологии приготовления блюд казахской кухни 14
2.1. Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы при приготовлении блюд 14
2.2. Технология приготовления пресного теста 16
2.3. Технология приготовления отварного мяса 18
2.4. Технология приготовления национального казахского блюда «бешбармак» 19
2.5. Обучение учащихся технологии приготовления национального казахского блюда «баурсаки» 24
Заключение 29
Список литературы 30
Приложения 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В ПЯТОМ КЛАССЕ 6
1.1. Имя прилагательное как часть речи 6
1.2. Преемственность как принцип изучения русского языка в школе 14
1.3. Методика изучения имени прилагательного в пятом классе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Имя прилагательное в школьных учебниках 30
2.2. Экспериментальное исследование готовности учащихся пятого класса к изучению имени прилагательного 36
2.3. Программа опытного обучения и оценка ее эффективности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Говорение как один из видов речевой деятельности на уроке французского языка в старшей школе 5
1.2. Цели и задачи обучения старшеклассников монологической речи 11
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ИКОНОГРАФИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 20
2.1. Особенности работы с иконографическим документом при обучении речи. Методические рекомендации 20
2.2. Серия упражнений по обучению старшеклассников устной монологической речи на французском языке с помощью иконографического документа 32
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКИМ УСТОЙЧИВЫМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ В 8-9-ЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Устойчивые словосочетания как основа формирования социокультурной компетенции 7
1.2. Устойчивые словосочетания и их значение в изучении немецкого языка в 8-9-ых классах 15
1.3. Лингводидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ УСТОЙЧИВЫМ НЕМЕЦКИМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ 30
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по немецкому языку для 8-9-ых классов на наличие устойчивых словосочетаний и заданий на их отработку 30
2.2. Отбор информационно-коммуникационных технологий в обучении школьников немецким устойчивым словосочетаниям 37
2.3. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении немецким устойчивым словосочетаниям в 8-9-ых классах 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Фонетический навык как основа коммуникативной компетенции обучающихся 6
1.2. Психологические аспекты обучения английскому языку на начальном этапе 11
1.3. Способы формирования фонетических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 18
2.1. Анализ учебно-методического пособия «Английский в фокусе 2 класс» («Spotlight 2») в фонетическом аспекте обучения английскому языку 18
2.2. Роль аутентичных мультфильмов в формировании фонетических навыков при обучении английскому языку 24
2.3. Комплекс упражнений для формирования фонетических навыков посредством использования аутентичных мультфильмов 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МИФОЛОГИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 11
1.1. Интерпретация текста как проблема герменевтики и филологии 11
1.2. Понятие мифологического текста и его функциональная роль в текстовой деятельности школьника 27
1.3. Методические подходы к обучению школьников интерпретации мифологических текстов 42
Выводы 57
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕКСТОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 59
2.1. Возможности современных учебников русского языка и литературы для обучения школьников интерпретации 59
2.2. Готовность школьников к интерпретации текста 69
2.3. Программа, организация и результаты опытного обучения школьников интерпретации текста 75
Выводы 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития умений и навыков на занятиях по технологии 6
1.1. Развитие умений и навыков как предмет исследования 6
1.2. Развитие умений и навыков через внеурочные занятия по художественной обработке древесины 10
Глава 2. Организация и проведение внеурочных занятий по художественной обработке древесины 16
2.1. Разработка методического обеспечения внеурочных занятий по художественной обработке древесины 16
2.2. Обработка результатов внедрения методики проведения внеурочных занятий по художественной обработке древесины 23
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ПОЗИЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 7
1.1. Роль и место чтения в процессе формирования ценностных ориентаций школьников в рамках языкового образования 7
1.2. Ценностный компонент содержания франкоязычного аутентичного художественного текста 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ С ПОНИМАНИЕМ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 20
2.1. Анализ ценностного потенциала содержания текстотеки УМК по французскому языку «L’oiseau bleu 6 класса» 20
2.2. Комплекс заданий, направленных на обучение чтению с пониманием аксиологического содержания аутентичных текстов семейной тематики для школьников 6 класса 28
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ФРАНКОЯЗЫЧНОЙ ЖУРНАЛЬНОЙ ПРЕССЫ 6
1.1. Роль чтения как вида речевой деятельности в процессе формирования экологической культуры школьников 6
1.2. Лингводидактический потенциал франкоязычной подростковой журнальной прессы при обучении чтению 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ТЕКСТОВ ЖУРНАЛЬНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 22
2.1. Анализ материалов УМК по французскому языку, направленных на решение задач экологического воспитания школьников 22
2.2. Критерии отбора франкоязычных публицистических текстов экологического содержания для обучения чтению 28
2.3. Методические рекомендации, направленные на обучение чтению с подростковой журнальной прессы тематической сферы «Экология» для школьников 5-9 классов 33
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТУРИЗМ КАК ФОРМА АКТИВНОГО ОТДЫХА И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Развитие детского туризма в России 5
1.2. Спортивно-познавательный туризм в физическом воспитании школьников 8
1.3. Особенности организации туристических походов со школьниками 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТУРИЗМА 21
2.1. Организация исследования эффективности обучения школьников элементам туризма в рамках внеурочной деятельности 21
2.2. Содержание занятий по программе внеурочной деятельности «Туризм» 24
2.3. Результаты исследования 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43