Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОБРАБОТКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ В MS EXCEL» 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов с позиции формирования познавательного интереса 6
1.2. Особенности обучения учащихся основной школы работе с данными в MS Excel 14
1.3. Элективные курсы в обучении информатике учащихся основной школы 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОБРАБОТКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ В MS EXCEL» 34
2.1. Разработка элективного курса «Обработка и преставление данных в MS Excel» для обучения учащихся 9 классов 34
2.2. Электронное сопровождение и методические аспекты использования разработанного элективного курса 41
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения, разработанного элективного курса 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНТЕРНЕТУ ВЕЩЕЙ 8
1.1. Существующие подходы к обучению информационной безопасности учащихся основной школы 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся основной школы информационной безопасности в рамках элективных курсов 15
1.3. Возможности обучения информационной безопасности учащихся основной школы в рамках элективного курса по интернету вещей 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИНТЕРНЕТ ВЕЩЕЙ» 28
2.1. Проектирование модуля по информационной безопасности в рамках элективного курса «Интернет вещей» для учащихся 9 классов 28
2.2. Методические рекомендации по организации обучения информационной безопасности в модуле элективного курса «Интернет вещей» для учащихся 9 классов 39
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности обучения информационной безопасности учащихся 9 классов в рамках элективного курса «Интернет вещей» 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочных занятий для учащихся 9 классов по решению уравнений в целых числах 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9 классов 8
1.2. Особенности организации внеурочной деятельности по математике для учащихся 9 классов 11
1.3. Роль внеурочной деятельности в обучении математике учащихся 9 классов 17
1.4. Анализ изложения материала по теме «Решение уравнений в целых числах» в школьных учебниках по математике и во внеурочной деятельности 21
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Методические основы обучения учащихся 9 классов решению уравнений в целых числах в условиях внеурочной деятельности 24
2.1. Цель обучения учащихся 9 классов решению уравнений в целых числах во внеурочной деятельности 24
2.2. Содержание обучения учащихся 9 классов решению уравнений в целых числах во внеурочной деятельности 38
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения внеурочных занятий для учащихся 9 классов по теме «Решение уравнений в целых числах» 70
2.4. Экспериментальная педагогическая работа по выявлению у учащихся 9 классов умений и навыков самостоятельно решать уравнения в целых числах 86
Выводы по 2 главе 89
Заключение 90
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКИ НА ФАКУЛЬТАТИВНОС КУРСЕ 7
1.1. Роль дискретной математики в школьном обучении 7
1.2. Цели, средства и методы обучения элементам дискретной математики в основной школе 14
1.3. Формы реализации внеурочной деятельности 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАМЫ ФАКУЛЬТАТИВА «ЭЛЕМЕНТЫ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ 9 КЛАССОВ» 29
2.1. Программа факультатива «Элементы дискретной математики для 9 классов» 29
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению факультатива 35
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Применение искусственного интеллекта в современном иноязычном образовании: возможности и технологии 9
1.2. Лингводидактические, психолингвистические и психофизиологические особенности аудирования на китайском языке в условиях дополнительного образования 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПО УМК «ОТКРЫВАЯ КИТАЙ» В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Анализ УМК «Открывая Китай» и определение его содержания обучения аудированию 30
2.2. Разработка технологии обучения аудированию на китайском языке посредством использования искусственного интеллекта в условиях дополнительного образования 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОСПРИЯТИЯ ОСНОВНЫХ ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения фонетическим навыкам английского языка 7
1.2. Трудности восприятия произносительных вариантов английского языка 13
Выводы по главе 1 188
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ВОСПРИЯТИЯ ОСНОВНЫХ ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Анализ УМК на наличие заданий на формирование навыков восприятия различных вариантов английского языка 19
2.2. Технология обучения учащихся восприятию основных особенностей произношения 24
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЫШИВАНИЕ - ВИД ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА, ВДОХНОВЛЕННОЕ «ПАМЯТЬЮ РУЧНОГО ТРУДА» 5
1.1. Вышивание - домашнее занятие. Ремесло и промысел 6
1.2. Виды вышивки: приспособления и материалы 16
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВЫШИВАНИЮ НАЦИОНАЛЬНЫХ УЗОРОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Методика обучения технике вышивания крестом 23
2.2. Сценарий урока по обучению учащихся вышивке салфетки с русским национальным узором 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изготовления вязаных изделий крючком 5
1.1. Историческая справка о вязании крючком 5
1.2. Основы материаловедения 7
1.3. Пряжа 8
1.4. Инструменты 12
Глава 2. Методика обучения учащихся вязанию крючком на уроках технологии 14
2.1. Основные петли и приемы 14
2.2. Организация рабочего места и техника безопасности при вязании крючком 18
2.3. Календарно-тематическое планирование по разделу «Художественное оформление. Вязание крючком» 20
2.4. Разработка и внедрение в учебный процесс практического занятия по изготовлению изделия, связанного крючком 24
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. История развития лоскутного шитья 5
1.1. Англия как родина «пэчворка» 8
1.2. «Пэчворк» в Европе 8
1.3. Лоскутное шитье в Японии 12
1.4. Лоскутное шитье в России 15
Глава 2. Обучение учащихся изготовлению изделий в технике «пэчворк» 19
2.1. Тематическое планирование раздела «Декоративно-прикладное творчество. Изделие в технике лоскутного шитья» 19
2.2. Этапы обучения учащихся технологии изготовления образцов в технике «пэчворк» 20
2.3. Этапы обучения учащихся технологии изготовления лоскутного изделия 34
2.4. Внеклассное мероприятие в 5 классе. «Технология изготовления лоскутного изделия в технике «кинусайга»» 41
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изготовления изделий из дрожжевого теста 5
1.1. История изготовления дрожжевого теста 5
1.2. Химический процесс брожения 8
1.3. Особенности приготовления изделий из дрожжевого теста 12
1.4. Классификация и ассортимент хлеба и хлебобулочных изделий 14
Глава 2. Методика обучения учащихся изготовлению изделий из дрожжевого теста 17
2.1. Разработка программы обучения школьников разделу «Кулинария» 17
2.2. Разработка и проведение практического занятия: приготовление булочек «Ушки» 26
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Технологии обработки текстильных и поделочных материалов 5
1.1. Основы материаловедения. История и культура развития текстильных и поделочных материалов 5
1.2. Современные технологии производства тканей с разными свойствами 16
Глава 2. Методика обучения технологии изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов 26
2.1. Календарно-тематический план раздела «Технология обработки текстильных материалов» 26
2.2. Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы 27
2.3. Техника безопасности при изготовлении изделий из текстильных и поделочных материалов 35
2.4. Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые) 36
2.5. Этапы обучения изготовлению швейного изделия «Сумка шоппер» 41
2.6. Разработка урока по пошиву изделия «Детская распашонка» 50
Заключение 55
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» 5
1.1. Нормативное и методическое обеспечение реализации обновленного ФГОС ООО по учебному предмету «Технология» 5
1.2. Организация внеурочной деятельности по предмету «Технология» 7
1.3. Освоение обучающимися ФГОС ООО 8
ГЛАВА 2. КЕРАМИЧЕСКАЯ ФЛОРИСТИКА 9
2.1. Холодный фарфор и его особенности 9
2.2. Материалы и инструменты 11
2.3. Окрашивание глины 15
2.4. Тонировка и роспись масляными красками 17
2.5. Тонировка сухой пастелью 19
2.6. Применение в работе инструментов, каттеров и паста-машины 20
2.7. Виды каттеров. Фигурные ножницы 23
2.8. Придание текстуры деталям работы. Молды и вайнеры 25
2.9. Сборка деталей в цветок 27
2.10. Виды клеевых материалов для работы (клеи, тейп-ленты) 28
2.11. Сборка композиций 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОЗДАНИЮ КОМПОЗИЦИЙ ИЗ ХОЛОДНОГО ФАРФОРА 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Характеристика и особенности приемов технологической обработки мучных кулинарных изделий 5
1.1. Классификация кондитерских изделий 5
1.2. Характеристика разновидности мучных кондитерских изделий 6
1.3. Особенности приготовления различных видов теста 12
Глава 2. Обучение учащихся приготовлению мучных кондитерских изделий 18
2.1. Приготовление различных видов пресного теста 18
2.2. Приготовление мучных кондитерских изделий 24
2.3. Разработка урока по обучению учащихся приготовлению кондитерского изделия «Розочки с яблоками» 34
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДЛОГАМ МЕСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ WORDWALL 14
1.1. Особенности употребления предлогов места в английском языке 14
1.2. Цифровая платформа WordWall как средство обучения учащихся начальной общеобразовательной школы использованию предлогов места 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРЕДЛОГОВ МЕСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ WORDWALL 32
2.1. Технология обучения использованию предлогов места в английском языке на основе цифровой платформы WordWall в начальной общеобразовательной школе 32
2.2. Результаты опытного обучения учащихся использованию предлогов места на уроках английского языка на основе цифровой платформы WordWall 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты процесса обучения учащихся коммуникативным стратегиям иноязычного речевого поведения 6
1.1. Характеристика коммуникативной стратегии иноязычного речевого поведения 6
1.2. Типы коммуникативных стратегий иноязычного речевого поведения 13
Глава 2. Методика обучения учащихся коммуникативным стратегиям иноязычного речевого поведения 20
2.1. Методы и средства обучения учащихся коммуникативным стратегиям иноязычного поведения 20
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 30
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования универсальных учебных действий у учащихся при обучении физике 5
1.1. Анализ нормативной документации и педагогических исследований в области формирования УУД 5
1.2. Понятийный аппарат исследования 7
1.3. Программа формирования универсальных учебных действий при изучении школьного курса физики 10
Глава 2. Методика формирования универсальных учебных действий у учащихся при обучении решению физических задач 23
2.1. Методика формирования УУД при обучении методам решения расчетных задач 24
2.2. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении методам решения экспериментальных задач 29
2.3. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении методам решения качественных задач 36
2.4. Методика формирования УУД при обучении методам решения познавательных задач 39
2.5. Внедрение методики формирования универсальных учебных действий у учащихся при обучении решению физических задач 47
Заключение 49
Библиографический список 50
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» 5
1.1. Требования образовательных стандартов в области школьного курса технологии 5
1.2. Примерная программа обучения моделированию и созданию изделий из текстиля 12
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ И СОЗДАНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 17
2.1. Методика обучения моделированию и созданию изделий из текстиля 17
2.2. Сценарий урока по обучению учащихся изготовлению юбки методом макетирования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Монологическая речь как вид речевой деятельности на иностранном языке 5
1.2. Основные этапы подготовки публичного монологического высказывания 10
1.3. Способы обучения монологической речи на иностранном языке 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССА 22
2.1. Понятие проектной работы и ее виды. Особенности применения проектной методики на уроках итальянского языка 22
2.2. Использование проектной методики для развития монологических умений учащихся в 10-11классах 27
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Особенности обучения аудированию на английском языке на этапе основного общего образования 10
1.2. Лексические трудности обучения аудированию и их проявление на уровне основного общего образования (5-7 классы) 24
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПОДСИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ 41
2.1. Опыт обучения преодолению лексических трудностей аудирования на уровне основного общего образования (5-7 классы) 41
2.2. Подсистема упражнений по преодолению лексических трудностей аудирования для 5-7 классов 49
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ АНГЛОЯЗЫЧНЫМ ИДИОМАМ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМЫ WORDWALL 9
1.1. Специфика обучения школьников 8 класса англоязычным идиомам 9
1.2. Методический аспект применения онлайн-платформ WordWall в обучении учащихся 8 класса англоязычным идиомам 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ АНГЛОЯЗЫЧНЫМ ИДИОМАМ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМЫ WORDWALL 23
2.1. Анализ УМК для 8 класса в аспекте обучении учащихся англоязычным идиомам 23
2.2. Комплекс упражнений по обучению учащихся основной школы англоязычным идиомам с использованием онлайн-платформы «WordWall» 29
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ АНГЛОЯЗЫЧНЫМ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ НА ОСНОВЕ МАТЕРИАЛОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Специфика формирования у школьников лексических навыков употребления фразовых глаголов 9
1.2. Характеристика МЭШ как средства формирования у школьников лексических навыков употребления фразовых глаголов 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ АНГЛОЯЗЫЧНЫМ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ НА ОСНОВЕ МАТЕРИАЛОВ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Анализ УМК для 7 класса в аспекте формирования лексических навыков употребления фразовых глаголов 27
2.2. Комплекс упражнений по обучению учащихся основной школы фразовым глаголам на основе материалов Московской электронной школы 39
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИНТАКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Исторический обзор методик преподавания синтаксиса в школах 6
1.2. Основные понятия и термины в области синтаксического анализа 10
1.3. Определение методологических основ 14
1.4. Психолингвистические аспекты освоения синтаксических структур 21
1.5. Современные подходы к обучению синтаксическому анализу 26
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК И ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА ДЛЯ 8 КЛАССА 33
2.1. Критерии оценки методик обучения синтаксическому анализу 33
2.2. Сравнительный анализ популярных методик 39
2.3. Оценка эффективности методик на основе эмпирических данных 47
2.4. Апробация методики внедрения разных способов обучения методы и результаты 54
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи физики и математики в современной школе 6
1.1. Взаимосвязь математики и физики 6
1.2. Математические затруднения, которые возникают у школьников при решении физических задач 10
1.3. Причины возникновения математических затруднений у школьников в процессе обучения физике 17
Глава 2. Способы преодоления математических трудностей в процессе решения физических задач 21
2.1. Математические знания и умения, применяемые в процессе решения физических задач 21
2.2. Применение математических знаний при выполнении проектов по физике 31
2.3. Применение математических знаний и умений при решении задач по кинематике 36
2.4. Интегрированный урок решения физических задач как способ обучения учащихся применению математических знаний 47
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности в общеобразовательном учреждении 6
1.1. Общая характеристика проектной деятельности 6
1.1.1. Базовая концепция метода проектов 6
1.1.2. Основные понятийные категории 7
1.1.3. Классификация проектов и методы проектирования 8
1.1.4. Алгоритм и структура проекта 9
1.2. Предмет «Технология» как база проектного мышления обучающихся 15
1.3. Цели, задачи и программа предмета «Технология» 15
1.4. Особенности проектной деятельности учащихся при обучении технологии 20
1.5. Особенности реализации творческого потенциала учащихся при освоении предмета «Технология» 21
1.5.1. Характеристика творческой активности школьников и ее проявления в технологическом образовании 21
1.5.2. Особенности развития творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности 23
Глава 2. Проведение экспериментального исследования по теме «Обучение учащихся проектированию и изготовлению одежды на уроках технологии» 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Оценка содержательного компонента раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» на различных ступенях обучения 30
2.2.1. Содержание раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» в 5 классе 30
2.2.2. Содержание раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» в 6 классе 33
2.2.3. Содержание раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» в 7 классе 36
2.3. Сравнительный анализ содержания раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» на этапах обучения в средней школе 39
2.4. Анализ проекта по технологии «Изготовление фартука» 42
2.5. Анализ проекта по технологии «Ночная сорочка» 44
2.6. Рекомендации по обучению учащихся проектированию и изготовлению одежды на уроках технологии 46
Глава 3. Анализ соблюдения требований безопасности развивающей среды школьников при обучении проектированию и изготовлению одежды 52
3.1. Анализ соответствия кабинета технологии условиям охраны труда и безопасности жизнедеятельности 52
3.2. Особенности инструктирования учащихся по технике безопасности при освоении предметной области «Технология. Обслуживающий труд» 55
3.3. Экологическая безопасность текстильных материалов 65
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕЧЕПОВЕДЕНЧЕСКИМ СТРАТЕГИЯМ В УСЛОВИЯХ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 11
1.1. Характеристика речеповеденческих стратегий в условиях межкультурной коммуникации 11
1.2. Видеоматериалы как средство обучения старшеклассников речеповеденческим стратегиям межкультурной коммуникации 22
1.3. Лингводидактическая характеристика процесса обучения учащихся речеповеденческим стратегиям с использованием видеоматериалов 34
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕЧЕПОВЕДЕНЧЕСКИМ СТРАТЕГИЯМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 42
2.1. Характеристика содержания обучения учащихся речеповеденческим стратегиям и критерии его отбора 42
2.2. Технологический компонент методики обучения учащихся речеповеденческим стратегиям в условиях межкультурной коммуникации с использованием видеоматериалов 58
2.3. Интерпретация результатов апробации разработанной методики 71
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ 5
1.1. Структура контрольных измерительных материалов ЕГЭ по физике 5
1.2. Система подготовки к ЕГЭ при изучении раздела физики «Электродинамика» 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ 12
2.1. Типы заданий и методы решения задач раздела «Электродинамика» при подготовке к ЕГЭ по физике 12
2.2. Этапы обучения решению задач раздела «Электродинамика» 25
2.3. Внедрение результатов исследования в процесс обучения школьного курса физики 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ НЕРАВЕНСТВ С МОДУЛЯМИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Содержание и роль линии неравенств в школьном курсе математики 7
1.2. Понятие модуля в школьном курсе математики. Анализ учебников 19
1.3. Основные способы решения неравенств с модулями в школьном курсе математики 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ РЕШЕНИЮ НЕРАВЕНСТВ С МОДУЛЯМИ 30
2.1. Решение неравенств с модулем в пропедевтическом курсе математики 30
2.2. Решение неравенств с модулем в курсе алгебры 7-9 классов 36
2.3. Решение неравенств с модулем в профильном курсе алгебры 10-11 классов 45
2.4. Реализация факультативных занятий и её результат 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению планиметрических задач с помощью дополнительных построений 7
1.1. Метод дополнительных построений в решении планиметрических задач: сущность, структура и условия применения метода 7
1.2. Методические подходы к обучению решению планиметрических задач с помощью дополнительных построений 15
1.3. Задачи на применение метода дополнительных построений в учебно-методической литературе 19
Глава 2. Методика подготовки учащихся к распознаванию условий применения типичных видов дополнительных построений при решении планиметрических задач 34
2.1. Основные виды дополнительных построений и условия их применения 34
2.2. Подготовительные задачи на распознавание видов дополнительных построений в системе средств обучения их использованию при решении планиметрических задач 40
2.3. Методические особенности обучения решению планиметрических задач с помощью дополнительных построений 49
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси в основной школе 8
1.1. Возрастные особенности учащихся классов 8
1.2. Роль текстовых задач в формировании личности учащихся 13
1.3. Методические пути решения проблем обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Реализация методики обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси методом уравнений в основной школе 27
2.1. Пропедевтика решения задач на сплавы и смеси в основной школе 27
2.2. Классификация задач на смеси 35
2.3. Обучение решению текстовых задач на сплавы и смеси алгебраическим методом 41
2.4. Обучение решению текстовых задач на сплавы и смеси повышенной сложности на факультативных занятиях 48
2.5. Описание результатов эксперимента 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся среднего школьного возраста интерактивным формам иноязычного общения 7
1.1. Характеристика интерактивных форм работы при обучении английскому языку 7
1.2. Анализ иноязычного общения на уроках английского языка 18
1.3. Психолого-педагогические характеристики учеников среднего школьного возраста 27
Выводы по главе 34
Глава 2. Методические особенности обучения учащихся среднего школьного возраста интерактивным формам иноязычного общения 36
2.1. Анализ УМК 36
2.2. Комплекс упражнений и коммуникативных заданий по обучению иноязычному общению 42
2.3. Анализ опытного обучения 51
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи школьников на основе занимательных биографий 7
1.1. Научно-популярный стиль как основа работы над биографическим повествованием 7
1.2. Занимательные биографии писателей: текстовые характеристики 11
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Проблема обучения школьников биографическому повествованию и пути ее решения в практике современной школы 17
2.1. Потенциал УМК по литературе для обучения школьников биографическому повествованию 17
2.2. Готовность учащихся 6 класса к созданию занимательной биографии писателя 21
2.3. Обучение школьников биографическому повествованию на уроках развития речи 27
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике учащихся старшей школы во внеурочной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся старшей школы математике во внеурочной деятельности 7
1.2. Роль математических задач в развитии творческих способностей учащихся старшей школы во внеурочной деятельности 11
1.3. Анализ подходов к обучению учащихся старшей школы решению некорректных математических задач во внеурочной деятельности 12
Выводы по главе 119
Глава 2. Методические основы обучения учащихся старшей школы во внеурочной деятельности решению некорректных задач по теме «Дифференцирование функций, заданных приближенно» 20
2.1. Цели и задачи проведения внеурочных занятий для учащихся старшей школы по теме «Дифференцирование функций, заданных приближенно» 20
2.2. Содержание обучения учащихся старшей школы на внеурочных занятиях теме «Дифференцирование функций, заданных приближенно» 22
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения внеурочных занятий для учащихся старшей школы по теме «Дифференцирование функций, заданных приближенно» 26
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 6
1.2. Диалог как форма говорения. Лингвистические и психологические особенности диалогической речи 8
1.3. Интерактивные методы обучения в развитии диалогической речи на иностранном языке: информационные технологии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТРАШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 22
2.1. Отбор материала для обучения диалогической речи в старших классах 22
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием информационных технологий для обучения диалогической речи на английском языке 25
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения творческому письменному высказыванию учащихся средней общеобразовательной школы 12
1.1. Несложный связный текст (история) как творческое письменное высказывание в развитии речевой компетенции учащихся 12
1.2. Особенности структуры несложного связного текста (истории) как творческого письменного высказывания на английском языке 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические основы обучения творческому письменному высказыванию учащихся средней общеобразовательной школы 26
2.1. Анализ педагогического опыта обучения несложному связному тексту (истории) как творческому письменному высказыванию учащихся (5-11 классы) 27
2.2. Технология обучения несложному связному тексту (истории) творческому письменному высказыванию учащихся на английском языке: методический анализ 32
2.3. Комплекс заданий и упражнений по обучению несложному связному тексту (истории) как творческому письменному высказыванию учащихся 10-11 классов 40
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОВРОВАЯ ВЫШИВКА КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА 5
1.1. История ковровой вышивки 5
1.2. Виды ковровой вышивки: приспособления и материалы 10
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИКЕ КОВРОВОЙ ВЫШИВКИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 17
2.1. Сценарий урока по обучению учащихся петельной вышивке 17
2.2. Сценарий урока по обучению учащихся узелковой вышивке 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРАДИЦИОННЫЕ СЕВЕРНЫЕ РЕМЕСЛА КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ КУЛЬТУРЫ ПОМОРЬЯ 6
1.1. Североарктическое культурное пространство России 6
1.2. Исторические предпосылки зарождения и развития северного декоративно-прикладного творчества 10
1.3. Виды и характеристика традиционных рукоделий Русского Севера 13
1.3.1. Вязание 14
1.3.2. Вышивка 16
1.3.3. Лоскутное шитье 20
1.4. Воспитательно-образовательное значение северных традиционных рукоделий 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СЕВЕРНЫХ РУКОДЕЛИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 24
2.1. Содержание предмета «Технология» в контексте регионального компонента 24
2.1.1. Программа раздела «Северная народная вышивка» 26
2.1.2. Программа раздела «Орнаментальное вязание» 29
2.1.3. Программа раздела «Северное лоскутное шитье» 31
2.2. Методика проведения исследования и ее результаты 32
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ БЕЗОПАСНОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СЕВЕРНЫХ ИГРУШЕК И СОВРЕМЕННЫХ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации к учебной и познавательной деятельности обучающихся 7-9х классов 5
1.1. Сущность и структура познавательной мотивации в учебной деятельности учащихся 7-9-х классов в процессе обучения математике 5
1.2. Средства формирования познавательной мотивации у учащихся в процессе обучения математике 15
1.3. Формирование познавательной мотивации при изучении содержательной линии «Функции» у учащихся 7-9-х классов в процессе обучения математике 24
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Методические особенности формирования познавательной мотивации в процессе обучения математике 42
2.1. Комплекс дидактических игр по теме «Функции» для учащихся 7-9-х классов в процессе обучения математике, направленный на формирование познавательной мотивации 42
2.2. Анализ контрольного эксперимента 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТРОПАМ И ФИГУРАМ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 5
1.1. Понятие, классификация и функции тропов 5
1.2. Особенности преподавания русского языка как иностранного 11
1.3. Современные методики обучения тропам 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ТРОПАМ И ФИГУРАМ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 21
2.1. Анализ и отбор тропов и фигур речи русского языка для изучения иностранцами на уровне А2 21
2.2. Комплекс упражнений для обучения иностранных учащихся средствам выразительности русского языка 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ФОРМАТЕ EDUTAINMENT 7
1.1. Понятие и содержание финансовой грамотности 7
1.2. Пути формирования финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Суть и особенности формата Edutainment 20
1.4. Опыт применения формата Edutainment при обучении обществоведческим дисциплинам в системе основного общего образования 27
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМАТА EDUTAINMENT В ОБУЧЕНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Планируемые результаты образовательной деятельности и содержание образования внеурочного курса по финансовой грамотности в 5-6 классах 37
2.2. Модель занятий по финансовой грамотности 5-6 классов во внеурочной деятельности с использованием формата Edutainment 41
2.3. Учебно-методические рекомендации по использованию формата Edutainment в обучении учащихся 5-6 классов финансовой грамотности во внеурочной деятельности 46
2.4. Организация формирующего эксперимента и анализ его результатов 55
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Проблема формирования финансовой грамотности 8
1.2. Опыт обучения финансовой грамотности за рубежом и в России 17
1.3. Пути формирования финансовой грамотности у обучающихся основного общего образования 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕНИЕ АНИМИРОВАННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ОБУЧЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Аудиовизуальные образовательные ресурсы по финансовой грамотности и их образовательный потенциал для современной школы 42
2.2. Принципы использования анимированных презентаций в обучении финансовой грамотности семиклассников 49
2.3. Методические рекомендации по обучению финансовой грамотности учащихся седьмых классов с использованием анимированных презентаций 55
2.4. Экспериментальное обоснование использования анимированных презентаций на занятиях по финансовой грамотности для повышения учебной мотивации семиклассников 61
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения фонетике русского языка 10
1.1. Формирование двуязычной личности в контексте диалога культур 10
1.2. Фонетическая система языка в обучении иностранному языку 12
1.3. Анатомо-физиологические основы звукопроизношения как основа артикуляционной базы языка 16
1.4. Фонетическая система немецкого языка в сопоставлении с русской. Сложности, типичные для немецких студентов при изучении фонетических средств русского языка 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Возможности использования логопедических технологий в преподавании фонетики русского языка как иностранного 28
2.1. Логопедия как специальная педагогическая наука, ее роль в коррекции речевых нарушений 29
2.2. Методические возможности использования достижений логопедии в преподавании фонетики русского языка как иностранного. Логопедические технологии в преподавании 34
2.3. Логопедические технологии преодоления фонетических трудностей: системный подход к обучению русского языка как иностранного 36
2.3. Модель занятия по работе над звуком 49
2.4. Материалы для занятия, направленного на постановку звука [ы] 51
2.5. Материалы по работе над звуками [ш] и [ж] 53
2.6. Артикуляционная гимнастика и материалы для урока «Работа над звуками [т’] и [д’]» 57
2.7. Постановка звуков [т'] и [д'] 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 70
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНОВОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ МЕДИАТЕКСТОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы обучения фоновой лексике старших школьников 7
1.1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного возраста 7
1.1.2. Психологические особенности обучения лексике 13
1.2. Требования, предъявляемые к лексической стороне речи учащихся старшей школы при обучении английскому языку 14
1.3. Особенности обучения фоновой лексике 16
1.3.1. Понятие фоновой лексики 16
1.3.2. Особенности формирования лексического навыка 20
1.3.3. Приемы обучения фоновой лексике 23
1.4. Образовательные возможности аутентичных медиатекстов 24
1.4.1. Виды, характеристики, функции медиатекстов 24
1.4.2. Этапы работы с текстом на уроках английского языка 26
1.4.3. Этапы работы с медиатекстами при обучении фоновой лексике 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ФОНОВОЙ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ ДЕСЯТОГО КЛАССА 34
2.1. Определение актуальности разработки комплекса упражнений для обучения фоновой лексике на основе работы с медиатекстами 34
2.2. Разработка комплекса упражнений по теме «Teens Today» 36
2.3. Апробация комплекса упражнений, направленного на обучение фоновой лексике с использованием медиатекста 39
2.4. Методические рекомендации для учителей иностранного языка по организации обучения фоновой лексике с использованием комплекса упражнений разработанного на основе медиатекстов 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОРМУЛИРОВАНИЮ ИДЕИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К АНАЛИЗУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность понятий «смысловое чтение», «идея художественного произведения» 9
1.2. Особенности восприятия литературного произведения младшими школьниками 14
1.3. Использование современных подходов к анализу произведений как средство обучения формулированию идеи художественного произведения младших школьников на уроках литературного чтения 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ФОРМУЛИРОВАНИЮ ИДЕИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К АНАЛИЗУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Выявление исходного уровня сформированности смыслового чтения у младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация программы обучения формулированию идеи художественного произведения через использование современных подходов к анализу произведений на уроках литературного чтения 37
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ФРАЗОВОГО ГЛАГОЛА 6
1.1. Определение и общая характеристика английских фразовых глаголов 6
1.2. Характеристика постпозитива 9
1.3. Классификация фразовых глаголов 11
1.4. Особенности фразовых глаголов 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Подходы к обучению фразовым глаголам в общеобразовательной школе 21
2.1.1. Традиционная методика обучения фразовым глаголам в общеобразовательной школе 23
2.1.2. Трудности, возникающие при освоении обучающимися фразовых глаголов английского языка 25
2.1.3. Технология обучения фразовым глаголам 26
2.1.4. Методический комплекс для обучения фразовым глаголам на основе УМК «Spotlight 7» 36
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Специфика обучения лексике при введении фразовых глаголов 6
1.2. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Инструментальная программа-оболочка Hot Potatoes 12
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ФРАЗОВЫМ ГЛАГОЛАМ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 22
2.1. Анализ УМК Forward авторов М.В. Вербицкая, Боб Хастингс и др. для разработки интерактивных упражнений Hot Potatoes 22
2.2. Разработка и описание интерактивных упражнений к УМК Forward 5-9 классов авторов М.В. Вербицкая, Боб Хастингс и др 28
2.3. Сущность, содержание и анализ результативности экспериментальной работы по внедрению интерактивных упражнений в процесс обучения фразовых глаголам английского языка 39
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения целевым конструкциям русского языка 7
1.1. Функционально-коммуникативный подход к обучению грамматике РКИ 7
1.2. Функционально-семантическое поле цели 14
1.3. Лингводидактические характеристики целевых конструкций 24
1.3.1. Целевой инфинитив 25
1.3.2. СПП с придаточными цели 27
1.3.3. Целевые предложно-падежные конструкции 29
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика обучения целевым конструкциям 34
2.1. Анализ представления целевых отношений в учебниках по РКИ 34
2.2. Трудности в обучении целевым конструкциям 43
2.3. Разработка учебных материалов по РКИ для обучения целевым конструкциям (уровни А1-B1) 48
2.3.1. Элементарный уровень: целевой инфинитив 51
2.3.2. Базовый уровень: СПП с придаточными цели 55
2.3.3. I сертификационный уровень: ППК со значением цели 56
2.3.4. Игры как средство закрепления материала по теме «Целевые конструкции» 59
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность понятия «рекламный текст» и классификация рекламных текстов 6
1.2. Специфика и сложности интерпретации и перевода рекламных текстов 12
1.3. Обучающий потенциал англоязычных рекламных текстов 18
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Критерии отбора англоязычных рекламных текстов 29
2.2. Комплекс упражнений, направленных на обучение чтению англоязычных рекламных текстов в основной школе 33
2.3. Анализ результатов использования комплекса упражнений 40
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные средства в обучении иностранным языкам 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовании 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство мотивации учебной деятельности в обучении иностранному языку 13
Выводы по главе 20
Глава 2. Технология обучения чтению вслух с использованием информационно-коммуникационных технологий 22
2.1. Чтение как вид речевой деятельности 22
2.2. Особенности обучения чтению вслух на начальном этапе 35
Выводы по главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы готовности детей дошкольного возраста к обучению чтению 7
1.1. Взгляды исследователей на обучение чтению детей 7
1.2. Психологическая готовность дошкольников к овладению чтением 13
1.3. Общая характеристика различных методик обучения чтению детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к овладению чтением 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Констатирующий эксперимент: основное содержание и методика 37
Глава 3. Обучение детей дошкольного возраста навыкам чтения 55
3.1. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению чтением 55
3.2. Методика формирующего эксперимента и его результаты 77
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятия «чтение» и «техника чтения» 7
1.2. Требования примерной рабочей программы для обучения технике чтения на уроках английского языка в начальной школе 16
1.3. Методическая система обучения технике чтения 21
1.4. Особенности формирования навыков чтения на уроках английского языка 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебников и учебно-методических комплексов на наличие упражнений для формирования техники чтения 35
2.2. Разработка комплекса упражнений на формирование навыков чтения 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76