Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С БЫТОМ РУССКОГО НАРОДА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 7
1.1. Изучение проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с культурой русского народа в научно-методической литературе 7
1.2. Содержание представлений старших дошкольников о быте русского народа в нормативной документации 10
1.3. Педагогические возможности фольклорных сказок в ознакомлении старших дошкольников с бытом русского народа 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С БЫТОМ РУССКОГО НАРОДА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК 21
2.1. Организация и методы проекта 21
2.2. Констатирующее исследование по изучению уровня знаний о быте русского народа у старших дошкольников 24
2.3. Разработка и реализация проекта 26
2.4. Эффективность, риски и перспективы реализации проекта 30
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические подходы к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности восприятия старшими дошкольниками экономических понятий 12
1.3. Методы, приемы и средства обучения старших дошкольников по ознакомлению с историей появления денег у человечества 19
1.4. Формирование представлений о деньгах у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОЯВЛЕНИЕМ ДЕНЕГ У ЧЕЛОВЕЧЕСТВА 32
2.1. Критерии, показатели и уровень знаний о деньгах у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента) 32
2.2. Экспериментальная работа по ознакомлению старших дошкольников с историей появления денег у человечества 39
2.3. Результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ознакомления дошкольников с миром живой природы с помощью компьютерных средств обучения 8
1.1. Содержание экологического образования старших дошкольников 8
1.2. Формирования представлений старших дошкольников о мире живой природы 13
1.3. Роль компьютерных средств обучения, программ в процессе ознакомления дошкольников с миром живой природы 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Применение компьютерных средств обучения в процессе ознакомления дошкольников с миром живой природы 37
2.1. Анализ образовательного процесса по ознакомлению старших дошкольников с миром живой природы 37
2.2. Методическое рекомендации для работы воспитателя по ознакомлению старших дошкольников с миром живой природы с использованием компьютерных средств обучения и обучающих программ 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольников 6
1.2. Особенности развития старших дошкольников 10
1.3. Педагогические условия ознакомления старших дошкольников с профессиями 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОФЕССИЯМИ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 37
2.1. Диагностика уровня ознакомления старших дошкольников с профессиями 34
2.2. Содержание, формы и методы работы по ознакомлению с миром профессий в сюжетно-ролевой игре 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы повышения интереса у дошкольников к чтению 6
1.1. Ретроспективный обзор проблемы литературного образования детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности восприятия детьми литературных произведений 11
1.3. Ознакомление дошкольников с творчеством детских писателей 16
Глава 2. Организация и методика ознакомления старших дошкольников с творчеством детских писателей как средство воспитания положительного отношения к книге 22
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Содержание и методика работы по ознакомлению старших дошкольников с творчеством детских писателей 25
2.3. Контрольный анализ результатов исследования 31
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы освоения словообразовательной системы русского языка учащимися-инофонами 7
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики РКН 7
1.2. Современные методы обучения русскому языку как неродному и работа с лексикографическими и учебными пособиями 17
1.3. Основные понятия и термины курса «Морфемика. Словообразование», актуальные для обучения инофонов 30
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Организация работы по выявлению и устранению трудностей освоения словообразовательной системы русского языка учащимися-инофонами педагогического колледжа 48
2.1. Выявление уровня обученности учащихся-инофонов педагогического колледжа морфемному и словообразовательному анализу 48
2.2. Выявление трудностей овладения словообразовательной системой русского языка учащимися-инофонами и особенностей восприятия структуры русского слова инофонами 52
2.3. Методика преодоления трудностей изучения словообразования русского языка посредством системы заданий и выполнения упражнений 57
2.3.1. Отбор элементов теоретического содержания. Словообразовательный тип 57
2.3.2. Разработка системы упражнений и заданий по морфемике и словообразованию для учащихся СПО-инофонов 63
2.3.3. Работа с текстом. Национальный русский компонент 72
Выводы по 2 главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «РОДИНА» В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятия концепта в филологии 8
1.2. Концепт «Родина»: семантика и структура 19
1.3. Эволюция концепта «Родина» в детской журналистике 18-20 вв. 30
1.4. Методика ознакомления с концептом в системе развития речи школьников 42
Выводы по 1 главе 57
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ КОНЦЕПТА «РОДИНА» ШКОЛЬНИКАМИ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ 59
2.1. Отражение концепта «Родина» в УМК по русскому языку и литературе в школе 59
2.2. Готовность школьников к освоению концепта «Родина» 67
2.3. Концепция и программа ознакомления с концептом «Родина» на занятиях кружка по журналистике 83
Выводы по 2 главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Художественно-эстетические особенности и история техники «кинусайга» 8
1.1. История развития техники «кинусайга» 8
1.2. Виды техники «кинусайга» и технология выполнения 14
1.3. Развитие личностных характеристик школьников в процессе освоения техники «кинусайга» 20
Глава 2. Методика ознакомления школьников с техникой «кинусайга» 26
2.1. Психолого-педагогические особенности работы с подростками 26
2.2. Особенности организации кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» 34
2.3. Методика проведения кружковых занятий по освоению техники «кинусайга» с подростками 54
Глава 3. Методика работы над практической частью. Панно в технике «кинусайга» 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
1. Насилие над детьми: понятие, формы, причины и последствия 5
2. Формы и методы работы с детьми, пережившими насилие 14
Заключение 21
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Научные подходы к мотивации обучения 7
1.1. Психологические подходы к пониманию мотивации 7
1.2. Учебная мотивация как феномен 15
1.3. Характеристика индивидуальных субъективных особенностей обучающихся-студентов 29
Глава 2. Олимпиада как способ мотивации иностранных студентов в методическом аспекте 34
2.1. Олимпиада как форма работы в вузе, направленная на повышение мотивации к изучению дисциплины 34
2.2. Описание проекта олимпиады по РКИ для иностранных обучающихся и результатов его реализации 44
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-КУРСА ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) НА ПРИМЕРЕ ЗАДАНИЯ №15 7
1.1. Общие требования и рекомендации к разработке онлайн-курсов 7
1.1.1. Особенности дистанционного обучения 7
1.1.2. Алгоритмы проектирования онлайн-курсов 7
1.1.3. Универсальный алгоритм проектирования онлайн-курса 10
1.1.4. Индивидуальный подход 17
1.2. Психолого-педагогические основы разработки онлайн-курса 21
1.2.1. Возрастные и психологические особенности учащихся 10-11 и их учёт при разработке онлайн-курса 21
1.2.2. Мотивация на онлайн-курсе 24
1.3. Экономическая задача в ЕГЭ по математике (профильный уровень) 25
1.3.1. Задание 15 в демоверсиях различных лет: балл, критерии оценивания 25
1.3.2. Требования и умения по кодификатору, проверяемые элементы в задании 15, анализ типичных ошибок 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-КУРСА ПО РЕШЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО УРОВНЯ 31
2.1. Типология экономической задачи по темам 31
2.2. Методологические рекомендации к разработке онлайн-курса по решению 15 задания ЕГЭ по математике (профильный уровень) 39
2.3. Методические рекомендации по проведению онлайн-курса 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 10
1.1. Основные понятия лингводидактического тестирования 10
1.2. Уровневая система лингводидактического тестирования (ТРКИ) 13
1.2.1. Качественные и количественные параметры уровней общего владения русским языком как иностранным 15
1.2.2. Формат сертификационных экзаменов 18
1.3. Характеристика субтеста по письму типового теста уровня ТРКИ-1/В1 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ (ТРКИ) 34
2.1. Методика организации компьютерного тестового контроля 34
2.2. Методический опыт использования ресурсов Интернета для самоконтроля при подготовке к ТРКИ 38
2.3. Практика проведения онлайн-тренингов как оптимизация контроля в системе обучения русскому языку как иностранному 43
2.4. Методика обучения русской письменной речи как иностранной с помощью портала «Образование на русском» (уровень В1) 47
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Возможности информационных технологий в практике преподавания РКИ 58
3.2. Проект модели онлайн-тренажёра для подготовки к лингводидактическому тестированию по русскому языку 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
1. Условия развития, старение и психологический возраст 5
2. Основные линии онтогенеза старости 14
Заключение 22
Список литературы 24
Приложения 25

Введение 3
1. Онтогенетическая теория развития Л.С.Выготского 4
2. Законы психического развития Л.С.Выготского 10
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Международные исследования и анализ результатов образовательных достижений учащихся 8
1.2. Психолого-педагогические и методические аспекты проблемы выявления и устранения индивидуальных дефицитов знаний у учащихся 10
1.3. Работа по выявлению и устранению индивидуальных дефицитов учащихся на уроках алгебры 14
1.4. Анализ вопроса организации системы работы по предупреждению пробелов в знаниях учащихся 16
1.5. Анализ опыта учителей по выявлению дефицитов в изучении алгебры 19
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА АЛГЕБРЫ В 8 КЛАССЕ 22
2.1. Методические рекомендации по выявлению индивидуальных дефицитов знаний учащихся на алгебры в 8 классе и описание приемов 22
2.2. Задания для выявления индивидуальных дефицитов в знаниях у учащихся 8 класса 40
2.3. Апробация заданий для учащихся 8 классов по алгебре и дальнейшая работа по устранению пробелов в знаниях 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
1. Общая характеристика психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева 5
2. Операциональный аспект теории деятельности А.Н. Леонтьева 10
Заключение 14
Cписок литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 5
1.1. Понятие «сочинение по картине» в научно-методической литературе 5
1.2. Место сочинения по картине в школьном курсе русского языка 10
1.3. Экспериментальная работа в 6 классе по теме «Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро» 16
1.3.1. Программа констатирующего эксперимента 16
1.3.2. Экспериментальная работа 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В 6 КЛАССЕ: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Методические разработки для работы над картиной А.М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса) 25
2.2. Методические разработки для работы над картиной Т.Н. Яблонской «Утро» 31
2.3. Методические разработки для работы над картиной Н.П. Крымова «Зимний вечер» 36
2.4. Методические разработки для работы над картиной Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Описательные предикаты как объект лингвистического анализа: основные направления исследований 6
1.1. Описательный предикат как особая синтаксическая единица 6
1.2. Описательные предикаты, «семантически близкие» и «семантически тождественные» однословному предикату 11
1.3. Описательные предикаты со значением состояния человека в современном русском языке 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Место описательных предикатов в коммуникативной парадигме 28
2.1. Описательный предикат как единица косвенной номинации 28
2.2. Место предложений с описательными предикатами в коммуникативной парадигме предложений 33
2.3. Описательные предикаты в иностранной аудитории 36
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ 6
1.1. Углубленное изучение математики в школе: нормативно-правовая база 6
1.2. Различия базового и углубленного изучения математики 8
1.3. Опыт системы московского образования в организации изучения математики на углубленном уровне 11
1.4. Психолого-педагогические основы изучении геометрии в 7-8 классах на углубленном уровне 13
1.4.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 7-8 классов 13
1.4.2. Психологические основы изучения математики на углубленном уровне 15
1.5. Методика обучения геометрии учащихся в 7-8 классах с углубленным изучением математики 16
1.5.1. Особенности обучения решению задач при углубленном изучении геометрии 16
1.5.2. Геометрические конструкции как эвристики при освоении учебного материала 18
1.5.3. Специфика опорных схем и геометрических конструкции при углубленном изучении геометрии 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СОСТАВЛЕНИЯ ОПОРНЫХ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ПРИ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В 7-8 КЛАССАХ 29
2.1. Опорные схемы при изучении тем геометрии в 7-8 классах 29
2.2. Геометрические конструкции при углубленном изучении геометрии в 7-8 классах 34
2.3. Методика применения опорных схем и геометрических конструкций при углубленном изучении геометрии 52
2.4. Описание результатов опытной проверки использования опорных схем и геометрических конструкций при углубленном изучении геометрии 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА 8
1.1. Роль современных педагогических технологий в развитии мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 13
1.2. Психолого-педагогическое обоснование применения опорного конспекта для развития мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА 25
2.1. Возможности опорного конспекта при обучении химии в 9 классе для развития мыслительной деятельности учащихся 25
2.2. Методика составления и применения опорного конспекта, направленная на развитие мыслительной деятельности учащихся 9 классов при обучении химии 28
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 34
3.1. Модель методики разработки и внедрения опорного конспекта для развития мыслительной деятельности учащихся 9 класса при изучении химии 34
3.2. Экспериментальная методика обучения составления опорного конспекта при изучении химии 42
3.3. Результаты педагогического эксперимента 46
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте 6
1.1. Долговременная память и её роль в общем развитии человека 6
1.2. Особенности развития долговременной памяти в младшем школьном возрасте 16
1.3. Возможные средства развития долговременной памяти в образовательной деятельности младшего школьника 21
Глава 2. Изучение возможностей применения опорных схем в развитии долговременной памяти младшего школьника 26
2.1. Опорные схемы, их сущность, виды и условия применения в учебном процессе 26
2.2. Диагностика уровня развития долговременной памяти младших школьников 34
2.3. Исследования условий включения опорных схем в учебный процесс начальной школы с целью развития долговременной памяти 40
2.4. Контрольный эксперимент 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ ВИТАМИНА С 6
1.1. Строение и биохимические свойства аскорбиновой кислоты 6
1.2. Антиоксидантная активность аскорбиновой кислоты 12
1.3. Биологическое действие витамина С на организм человека 16
1.4. Методики определения витамина С в пищевых продуктах 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 25
2.1. Экспериментальное исследование по определению витамина С в некоторых продуктах питания 25
2.2. Защитное действие антиоксидантов на витамин С 32
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Структурно-семантические признаки определения 6
1.1. Учение о второстепенных членах предложения. Понятие об определении как члене предложения 6
1.2. Структурные признаки определения 10
1.2.1. Способ выражения определения 10
1.2.2. Синтаксическая связь определения с определяемым словом 13
1.2.3. Синтаксическая позиция определения 16
1.3. Семантические признаки определения 17
1.4. Синкретизм определений 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Типология определений 21
2.1. Согласованные определения 21
2.2. Несогласованные определения 23
2.3. Приложения 26
Выводы по второй главе 28
Глава 3. Определение в школьных учебниках по русскому языку 31
3.1. Понятие определения 31
3.1.1. Понятие определений в УМК В. В. Бабайцевой 31
3.1.2. Понятие определений в УМК М. М. Разумовской 36
3.2. Языковой материал упражнений 42
3.2.1. Анализ языкового материала упражнений в УМК В. В. Бабайцевой 42
3.2.2. Анализ языкового материала упражнений в УМК М. М. Разумовской 46
3.3. Трудности анализа определений 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
1. Характеристика типологии Майерс-Бриггс 4
2. Основа типологии Майерс-Бриггс 4
3. «Теневая» структура личности или «четвертая функция» 6
Заключение 10
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Психические состояния 5
1.2. Речь 12
1.3. Проявление в характеристиках речи психологических особенностей человека 23
Глава 2. Методы и организация исследования 32
2.1. Описание выборки и организация исследования 32
2.2. Методы исследования 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 34
3.1. Сравнительный анализ полученных данных 34
3.1.1. Результаты исследования по методике Т.А. Немчина, Н.А. Курганского 34
3.1.2. Результаты исследования по методике ИЖС 37
3.1.3. Результаты исследования по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина 40
3.1.4. Результаты исследования по методике Дж. Тейлор 41
3.1.5. Результаты исследования по методике интервьюирования 42
3.2. Корреляционная матрица 46
3.3. Метод корреляционных плеяд Л.К. Выханду 55
3.4. Факторный анализ 61
Общий вывод 69
Заключение 71
Практические рекомендации 72
Список литературы 73
Приложения 76

Введение
Глава 1. Производная функции 5
1.1. Определение производной 5
1.2. Механический и геометрический смысл производной 6
1.3. Правила дифференцирования и методы вычисления производных 9
1.4. Методика изучения производной в курсе средней школы 16
1.4.1. Дедуктивный способ 16
1.4.2. Индуктивный способ введения производной 20
1.4.3. Геометрический подход 39
1.4.4. Производная с физической точки зрения 40
1.4.5. Структура изучения производных в различных учебниках математики в средней школе 41
1.4.6. Изучение понятия производной в различных учебниках математики 42
Глава 2. Применения производной в задачах условной оптимизации 45
2.1. Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции одной переменной на промежутке 45
2.1.1. Правила отыскивания наибольшего и наименьшего значений функций в промежутке 45
2.1.2. Алгоритм нахождения наименьшего и наибольшего значений непрерывной функции f(x) на отрезке a; b 45
2.2. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции двух переменных в области 49
2.2.1. Алгоритм поиска наибольшего и наименьшего значений функции z = f(x, y) в замкнутой области D 50
2.3. Решение геометрических оптимизационных задач с ограничениями 57
2.4. Решение экономических задач с ограничениями 60
2.4.1. Дифференциальное исчисление в экономике 60
2.4.2. Эластичность спроса 62
2.4.3. Предельный анализ 62
2.5. Задачи условной оптимизации в различных областях науки и техники. Оптимизационные задачи в науке и технике 63
2.5.1. Классификация задач оптимизации 64
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Роль коррекции произношения в процессе обучения РКИ 8
1.1. Константы обучения русскому произношению 8
1.2. Необходимость коррекции произношения в процессе обучения РКИ туркменских школьников 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эффективные приемы коррекции произношения у инофонов в средней школе 22
2.1. Особенности обучения русскому произношению в средней школе 22
2.2. Из опыта работы по постановке русского произношения у туркменских школьников и студентов 28
2.3. Наиболее эффективные способы коррекции русского произношения 34
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования тревожности подростков 6
1.1. Проблема исследования тревожности в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Особенности проявления личностной тревожности подростков 15
1.3. Тренинг уверенности в себе как эффективный метод снижения личностной тревожности подростков 20
Глава 2. Экспериментальное изучение личностной тревожности подростков и ее оптимизация в процессе тренинга развития уверенности в себе 26
2.1. Диагностика уровня личностной тревожности и ее интерпретация 26
2.2. Проектирование и реализация тренинга развития уверенности в себе по оптимизации личностной тревожности подростков 29
2.3. Выявление эффективности тренинга развития уверенности в себе по оптимизации личностной тревожности подростков 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема оптимизации межличностных отношений младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие межличностных отношений младших школьников 14
1.3. Внеурочная деятельность и ее роль в развитии межличностных отношений 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Описание диагностических методик и проведения констатирующего этапа исследования 39
2.2. Комплекс занятий по оптимизации межличностных отношений младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности 46
2.3. Повторная диагностика и анализ полученных результатов 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Организация проектной деятельности школьников 7
1.2. Некоторые основные понятия: токсикологии, загрязняющих веществ, универсальных механизмов действия токсических веществ на организмы 11
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Определение фитотоксичности природных вод 35
3.2. Влияние талой воды на всхожесть семян 36
3.3. Действия Cu2+ на побеги проростков сельскохозяйственных растений 38
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕМЕ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИТОТОКСИЧНОСТИ ПРИРОДНЫХ ВОД МЕТОДОМ БИОТЕСТИРОВАНИЯ» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психологически комфортной образовательной среды 8
1.1. Понятие «образовательная среда». Образовательная среда вуза и школы 8
1.2. Проблемы современной образовательной среды 15
1.3. Формирование психологически комфортной образовательной среды и ее влияние на психологический климат коллектива 26
1.4. Педагогические конфликты как составляющие психологического климата 36
Выводы по главе 45
Глава 2. Методические основы формирования психологически комфортной образовательной среды 48
2.1. Формы, методы и этапы деятельности по исследованию психологического климата в коллективе 48
2.2. Программа исследования психологического климата в педагогических коллективах 57
2.3. Анализ результатов исследования психологического климата в педагогических коллективах 65
2.4. Методические рекомендации по оптимизации формирования психологически комфортной образовательной среды 86
Выводы по главе 91
Заключение 94
Список литературы 99
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ 6
1.1. Теоретические основы понятия «адаптации» младших школьников к образовательной организации 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 10
1.3. Основные трудности адаптации и их причины 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 21
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 21
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе 49
2.3. Анализ и ннтерпретация результатов контрольного исследования 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ С ПОМОЩЬЮ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (7 КЛАСС) 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учеников среднего звена 7
1.2. Контроль на уроках английского языка: основные функции, виды и формы 13
1.3. Текущий контроль на уроке иностранного языка в средней школе как особый вид контроля 18
1.4. Дидактические преимущества и недостатки использования мобильных приложений в процессе обучения иностранному языку 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Анализ процесса обучения иностранному языку в контрольной и экспериментальной группах 29
2.2. Разработка и применение материалов мобильных приложений для осуществления текущего контроля в 7 классе 33
2.2.1. Выбор приложений для интеграции в урок английского языка 33
2.2.2. Создание и апробация материалов приложений 40
2.3. Результаты исследования 50
2.4. Методические рекомендации к применению ресурсов мобильных приложений на уроках английского языка 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛЮБИТЕЛЬСКИМ ХОРОМ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Научно-педагогический анализ специфики работы с любительском хором 8
1.2. Технологии и методики оптимизации работы с любительским хором на современном этапе 14
1.3. Коммуникационные и аудиовизуальные технологии как средства оптимизации работы любительского хора 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛЮБИТЕЛЬСКИМ ХОРОМ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Диагностика эффективности репетиционной и организационной работы любительского хорового коллектива 27
2.2. Организация опытно-экспериментальной деятельности по оптимизации работы любительского хора на основе современных коммуникационных и аудиовизуальных технологий 38
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ И РОДИТЕЛЯМИ 11
1.1. Обзор и анализ современных систем электронного документооборота в системе образования 11
1.2. Особенности обратной связи между субъектами образовательно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ, УЧЕНИКАМИ И РОДИТЕЛЯМИ (НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ ГОРОДА МОСКВЫ) 42
2.1. Анализ текущей системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 42
2.2. Выявление направлений оптимизации системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 55
2.3. Описание проекта оптимизации системы обратной связи между учителями, учениками и родителями 59
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 10
1.1. Проблема оптимизации структуры управления в контексте решения задач развития учреждений СПО: сущность, особенности, подходы к решению 10
1.2. Анализ практик решения проблемы оптимизации структуры управления в контексте решения задач развития учреждений СПО в российском и зарубежном среднем профессиональном образовании 35
1.3. Особенности структуры управления в учреждениях СПО 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 62
2.1. Разработка структуры управления учреждением СПО в контексте решения задач развития 62
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по оптимизации структуры управления СПО в контексте решения задач развития учреждения 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Оптимизация юридического образования 6
1.1. Проблема незаинтересованности студентов юридических вузов в обучении 6
1.2. Проблема практико-ориентированности юридического обучения 7
Глава 2. Современные формы учебных занятий 10
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПТИМИЗМА ЖЕНЩИН КАК ФАКТОРА ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В БРАКЕ 7
1.1. Определение оптимизма 7
1.2. Определение психологического благополучия 20
1.3. Связь оптимизма и психологического благополучия 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗМА ЖЕНЩИН И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В БРАКЕ 42
3.1. Исследование оптимизма женщин как фактора их психологического благополучия в браке 42
3.2. Исследование оптимизма и психологического благополучия женщин в контексте их возраста, стажа в браке и количеству детей 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы 7
1.1. Семейное воспитание: исторический аспект 7
1.2. Педагогические основы сотрудничества семьи и школы в воспитательном процессе 12
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Традиции семейного воспитания в Китае во второй половине XX века 18
2.1. Особенности взаимоотношений родителей и детей в Китае во второй половине XX века 18
2.2. Отношение китайской семьи к образованию в Китае во второй половине XX века 27
Выводы по второй главе 40
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования опыта народной педагогики в социально-коммуникативном воспитании детей дошкольного возраста 7
1.1. Научно-методические основы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Опыт народной педагогики как средство нравственного воспитания дошкольников 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Организация работы по социально-коммуникативному воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики 23
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 23
2.2. Определение педагогических условий использования опыта народной педагогики в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 38
2.3. Анализ эффективности педагогических условий использования опыта народной педагогики в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования) 45
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Курс «Основы религиозных культур и светской этики»: цели и задачи, основное содержание, место в структуре образования 7
1.2. Методическое обеспечение реализации курса «Основы религиозных культур и светской этики» в современной школе 16
1.3. Межпредметная интеграция в преподавании основ религиозных культур в современной школе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 36
2.1. Анализ опыта преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в школах 36
2.2. Рекомендации по повышению эффективности преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЧАСТНЫХ ШКОЛАХ 5
1.1. Тьюторское сопровождение в частных школах России сегодня: подходы к внедрению тьютоского сопровождения специфика, проблемы 5
1.2. Модели тьюторского сопровождения 14
1.3. Сущность длительного (в течение учебного года) индивидуального тьюторского сопровождения в рамках образовательного учреждения 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 24
2.1. Специфика образовательного учреждения 24
2.2. Этапы разработки модели тьюторского сопровождения в частной школе 26
2.3. Разработка методики работы тьюторского сопровождения 34
2.4. Апробация модели сопровождения и промежуточные результаты 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы использования опытно-экспериментальной деятельности в формировании познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий по теме исследования (мотив, мотивация, познавательная мотивация, старший дошкольный возраст, опытно-экспериментальная деятельность) в педагогике 7
1.2. Условия, методы и приемы формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Особенности формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 25
1.4. Возможности опытно-экспериментальной деятельности в формировании познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы использования опытно-экспериментальной деятельности в формировании познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Изучение сформированности познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию познавательной мотивации детей старшего дошкольника с использованием опытно-экспериментальной деятельности 39
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования опытно-экспериментальной деятельности младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» 6
1.1. Понятие «опытно-экспериментальная деятельность» 6
1.2. Виды универсальных учебных действий и место познавательных логических УУД 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников в опытно-экспериментальной деятельности 26
2.1. Состояние проблемы в практике современной школы 26
2.2. Реализация комплекса заданий по развитию логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира в опытно-экспериментальной деятельности 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 8
1.1. Понятие «опыт» и «практическая работа» в обучении младших школьников. Классификация опытов по критериям систематизации 8
1.2. Опыты и практическая работа в истории развития методики обучения младших школьников начальному естествознанию 20
1.3. Анализ современных УМК и учебников «Окружающий мир» в свете требований ФГОС НОО 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 36
2.1. Определение уровня знаний младших школьников окружающего мира (констатирующий этап эксперимента) 36
2.2. Организация опытов и практической работы как способа обучения младших школьников на уроках окружающего мира (формирующий этап) 48
2.3. Анализ результатов исследования (контрольный этап эксперимента) 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Исследование проблемы формирования предметных умений на уроках окружающего мира в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования предметных умений у младших школьников 17
1.3. Опыты на уроках окружающего мира как средство формирования предметных умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ОПЫТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 38
2.1. Диагностика уровня сформированности предметных умений по окружающему миру у младших школьников 38
2.2. Организация и подведение итогов экспериментальной работы по применению опытов на уроках окружающего мира в процессе формирования предметных умений 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
1. Анализ организации образовательного процесса в в детском саду в Республике Беларусь 4
2. Основы организации образования в детском объединении 8
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Сущность понятия творческой деятельности младших школьников 8
1.2. Особенности организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 14
1.3. Работа над басней в начальной школе как условие развития творческой деятельности младших школьников 22
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование развития творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения при работе над басней 37
2.1. Анализ уровня сформированности творческой деятельности младших школьников 37
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие творческой деятельности младших школьников, и оценка ее эффективности 44
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОМАНДЫ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие «команда», особенности команды педагогов общеобразовательной организации 8
1.2. Развитие команды педагогов в общеобразовательной организации как задача управления в инновационных условиях 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КОМАНДЫ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1. Оценка уровня развития команды педагогов в общеобразовательной организации 41
2.2. Организационная модель развития команды педагогов в образовательной организации 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 9
1.1. Специфика обучения и развития одаренных детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические основы сопровождения одаренных младших школьников в общеобразовательной организации 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Разработка организационной модели сопровождения одаренных детей в начальной школе 33
2.2. Разработка комплекса мер по оптимизации организационной модели сопровождения одаренных детей в начальной школе на основе экспертизы системы сопровождения в общеобразовательной организации 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67