Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ ВЫБОРА ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие игрового метода, цели и особенности 5
1.2. Общая характеристика процесса чтения 10
1.3. Методика использования игровых приемов в процессе обучения чтению на уроках иностранного языка 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Характеристика учебно-методического комплекса «Family and friends» во 2 классе 19
2.2. Описание плана урока по обучению чтению с применением игрового метода 25
2.3. Представление комплекса игр и упражнений, использующихся на уроке чтения у учащихся младших классов 29
2.4. Рассмотрение вариантов оценки и контроля успеха обучения чтению с использованием игрового метода 37
2.5. Обсуждение проблем и возможных решений при использовании игрового метода в обучении чтению у младших школьников 39
2.6. Анализ результатов использования игрового метода для формирования навыков чтения на английском языке у младших школьников 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения чтению на итальянском языке старшеклассников 7
1.1. Проблема обучения иноязычному чтению в научных исследованиях 7
1.2. Творческие задания в процессе обучения итальянскому языку 13
1.3. Особенности применения творческих заданий при обучении чтению старшеклассников на уроках итальянского языка 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Исследование возможностей применения творческих заданий при обучении чтению на итальянском языке старшеклассников 28
2.1. Анализ УМК «Итальянский язык» Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой на предмет использования творческих заданий при обучении чтению 28
2.2. Комплекс творческих заданий для обучения чтению на итальянском языке 34
2.3. Апробация результативности применения творческих заданий при обучении чтению на итальянском языке старшеклассников 40
Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В 7-8 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-8 классов 6
1.2. Характеристика чтения как вида речевой деятельности 12
1.3. Трудности обучения иноязычному чтению учеников 7-8 классов 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИТАЛЬЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Методика использования итальянской литературы обучения чтению 38
2.3. Оценка эффективности использования итальянской литературы при обучении чтению 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ КАК ВТОРОМ ИНОСТРАННОМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолингвистические основы обучения чтению 7
1.2. Виды чтения 10
1.3. Особенности обучения второму иностранному языку 17
1.4. Стратегии чтения на немецком языке как втором иностранном 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ КАК ВТОРОМ ИНОСТРАННОМ С ОПОРОЙ НА ОПЫТ УЧАЩИХСЯ В РОДНОМ И ПЕРВОМ ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКАХ 31
2.1. Цели и содержание обучения чтению на немецком языке как втором иностранном в средней школе 31
2.2. Критерии отбора текстов для обучения чтению на 2ИЯ 42
2.3. Комплекс упражнений для обучения чтению на втором иностранном языке 45
2.4. Результаты экспериментального обучения 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения чтению на французском языке с использованием комиксов на уровне основного общего образования 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся на уровне основного общего образования 5
1.2. Современные подходы к обучению чтению на иностранном языке 9
1.3. Использование комиксов при обучении чтению на французском языке 17
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Методические аспекты использования комиксов при обучении чтению на французском языке на уровне основного общего образования 26
2.1. Методология проведения эксперимента 26
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация комплекса упражнений с целью обучения чтению на французском языке с использованием комиксов 34
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы по 2 главе 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к обучению чтению первоклассников на начальном этапе 8
1.1. Структура и этапы формирования навыка чтения у первоклассников на начальном этапе 8
1.2. Методики обучения навыку чтению у первоклассников на начальном этапе 30
Выводы к 1 главе 42
Глава 2. Трудности учителей в обучении чтению первоклассников на начальном этапе 60
2.1. Структура исследования и разработка инструмента исследования «Дефициты компетенций учителей в обучении чтению первоклассников на начальном этапе» 60
2.2. Проведение исследования «Трудности учителей в обучении чтению первоклассников на начальном этапе», анализ полученных данных 63
Выводы ко 2 главе 76
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Технология обучения чтению первоклассников на начальном этапе» 79
3.1. Концепция тренинга «Как научить чтению первоклассников на начальном этапе: проектный подход» 79
3.2. Программа тренинга «Как научить чтению первоклассников на начальном этапе: проектный подход» 81
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Современные требования к обучению иноязычному чтению на этапе основного общего образования 9
1.2. Потенциал платформы LearningApps для обучения иноязычному чтению на этапе основного общего образования 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ ПЛАТФОРМЫ LEARNINGAPPS 32
2.1. Анализ УМК и выявление трудностей обучения чтению на этапе основного общего образования 32
2.2. Технология использования платформы LearningApps для обучения чтению на этапе основного общего образования 40
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Нормативная база обучения иностранному языку в старшей школе . 7
1.2. Роль творческих заданий в процессе обучения 12
1.3. Методические основы обучения чтению старшеклассников на уроках иностранного языка 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 24
2.1. Критерии отбора учебного материала для обучения чтению старшеклассников посредством творческих заданий на уроках итальянского языка 24
2.2. Система творческих заданий для обучения чтению старшеклассников на уроках итальянского языка 29
2.3. Апробация системы упражнений на развитие умений ознакомительного чтения посредством творческих заданий 35
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПОДХОДА CLIL 6
1.1. Развитие навыков чтения на английском языке 6
1.2. Методология подхода CLIL 18
1.3. Психолого-педагогические особенности студентов 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В РАМКАХ ПОДХОДА CLIL 41
2.1. Разработка курса по обучению чтению на основе подхода CLIL 41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности разработанного курса 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Основы обучения чтению на уроках иностранного языка в младших классах 6
1.1. Особенности чтения как вида речевой деятельности 6
1.2. Методы обучения навыку чтения на иностранном языке в младших классах 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения чтению на иностранном языке в начальных классах 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование навыков чтения в младших классах 24
2.1. Цель и методы исследования 24
2.2. Анализ учебно-методического комплекса по немецкому языку в контексте обучения чтению школьников младших классов 28
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование навыка чтения на немецком языке в младших классах 35
2.4. Анализ эффективности комплекса упражнений для развития навыков чтения 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы по применению приближённых вычислений в процессе решения задач по математике 5-6 классов 7
1.1. Теоретические основы приближенных значений и округления чисел в школьном курсе математики 5-6 классов 7
1.1.1. Понятие приближённые значения 7
1.1.2. Понятие округление чисел 9
1.1.3. Основные правила округления чисел 11
1.2. Анализ школьных учебников по математике 5-6 классов 19
Глава 2. Методические аспекты использования приближенных вычислений при решении задач в процессе обучения математике в 5-6 классов 22
2.1. Обзор задач и упражнений, в которых встречаются приближенные значения чисел и округление чисел в школьном курсе математики 5-6 классов 22
2.2. Методические рекомендации по решению и использованию задач с приближёнными вычислениями в процессе обучения математике в 5-6 классов 34
2.3. Конспекты уроков, содержащие приближенные вычисления, в школьном курсе математики 5-6 классов 37
Заключение 79
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ CLIL (ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ) В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. CLIL (предметно-языковое интегрированное обучение) в современной методике обучения английскому языку 9
1.2. Потенциал подхода CLIL в контексте целей основного общего образования и обучения английскому языку в основной школе 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ CLIL (ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ) В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Анализ опыта обучения в средней школе в контексте использования английского языка как средства познания 39
2.2. Реализация «мягкого» варианта CLIL в обучении английскому языку на старшем этапе основной общеобразовательной школы 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ АРГУМЕНТАТИВНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 6
1.1. Проблемы в обучении аргументативному монологическому высказыванию в 8-9 классах 6
1.2. Виды монологического высказывания 14
1.3. Видеоблог как технология обучения аргументативному монологическому высказыванию 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ВИДЕОБЛОГА С ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАТИВНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 28
2.1. Отбор содержания и материалов для создания видеоблога 28
2.2. Методические разработки по обучению аргументативному монологическому высказыванию посредством создания видеоблога 30
2.3. Апробация и анализ ее результатов 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 12
1.1. Особенности обучения аудированию в школе на современном этапе иноязычного образования 12
1.2. Аутентичные видеоматериалы лингвострановедческого содержания для обучения аудированию школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНОГО ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 34
2.1. Специфика и классификация аутентичного видеоматериала для обучения школьников аудированию на английском языке 34
2.2. Организация педагогического эксперимента по обучению аудированию школьниками видеоматериалов лингвострановедческого содержания 39
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 65
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Аудирование как рецептивный вид речевой деятельности 9
1.2. Обучение аудированию на английском языке в контексте ФГОС в основной школе 17
1.3. Роль и место вербальных и невербальных средств коммуникации в восприятии аудио- и видеотекста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ОБУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЮ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА СЛУХ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ 32
2.1. Диагностика уровня развития умений аудирования в 9 классе общеобразовательной школы 32
2.2. Анализ упражнений и текстов для аудирования, представленных в УМК "Английский язык. 9 класс" Афанасьевой О.В., Михеевой И.В 34
2.3. Опытно-экспериментальная работа по обучению восприятию англоязычной речи на слух с использованием вербальной и невербальной коммуникации 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности: содержание понятия, особенности формирования и развития аудитивной компетенции 5
1.2. Методическое обоснование и принципы использования современных интерактивных технологий 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 28
2.1. Анализ и типологизация заданий на аудирование в УМК «Mañana» для учащихся 5-6 классов 28
2.2. Комплекс заданий для обучения аудированию с применением интерактивных технологий 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЖЕНИЮ МНЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Изменения устной части ЕГЭ по предмету «Английский язык» 10
1.2. Структура и особенности устного высказывания по проблеме проектной работы с выражением собственного мнения 20
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЖЕНИЮ МНЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ КАК ЖАНРУ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Анализ упражнений по обучению монологическому высказыванию в УМК «Spotlight 10-11» в контексте требований к устной части ЕГЭ по английскому языку 33
2.2. Технология обучения школьников выражению мнения по проблеме проектной работы как жанру монологического высказывания 51
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ 9
1.1. Лингводидактическая характеристика иноязычной устной монологической речи 9
1.2. Выразительность как качественная характеристика иноязычной устной монологической речи 17
1.3. Эмотивная лексика как средство выразительности устной монологической речи на иностранном языке 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ 33
2.1. Анализ УМК «Français en perspective» 10 и 11 классов на предмет наличия заданий, направленных на обучение выразительной монологической речи 33
2.2. Отбор эмотивной лексики для обучения выразительной монологической речи на французском языке учащихся 10-11 классов 40
2.3. Разработка технологии обучения школьников выразительной устной монологической речи на французском языке с использованием эмотивной лексики 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения говорению в условиях преподавания второго иностранного языка 7
1.1. Специфика условий обучения немецкому как второму иностранному языку 7
1.2. Обучение говорению как виду речевой деятельности на втором иностранном языке 15
1.3. Обучение монологу 20
1.4. Обучение диалогу 24
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Методика обучения говорению на немецком как втором иностранном языке на начальном этапе 29
2.1. Характеристика содержания обучения говорению учащихся на начальном этапе 29
2.2. Факторы, влияющие на обучение говорению на втором иностранном языке 33
2.3. Описание экспериментального обучения 37
2.3.1. Предварительный этап 37
2.3.2. Формирующий этап 39
2.3.3. Контрольный этап 55
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ 7
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В 8 КЛАССАХ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА (ВТОРОЙ ЯЗЫК) 41
2.1. Применение лексического подхода в процессе обучения немецкому языку как второму иностранному в 8 классе (на материале учебника Wunderkinder) 42
2.2. Апробация лексического подхода при обучении говорению на уроках немецкого языка как второго иностранного в 8 классе 49
2.3. Результаты апробации 60
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 8
1.1. Обучение грамматике в основной школе 8
1.2. Визуализация как средство обучения иностранному языку 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Визуализация при обучении грамматике в современных УМК по английскому языку 26
2.2. Технология обучения грамматике на основе визуализации в основной школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 9
1.1. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи английского языка 9
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам (на примере ресурсов Wordwall и Mentimeter) 18
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ (НА ПРИМЕРЕ РЕСУРСОВ WORDWALL И MENTIMETER) 35
2.1. Методические возможности использования ресурсов Wordwall и Mentimeter при обучении грамматике 35
2.2. Подходы к применению ИКТ при обучении грамматической стороне речи 46
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения английской грамматике на основе многомерного подхода в основной школе 10
1.1. Особенности обучения английской грамматике в основной общей школе 10
1.2. Методический потенциал многомерного подхода для обучения грамматике в основной общей школе 17
Глава 2. Реализация обучения английской грамматике в основной школе на основе многомерного подхода 27
2.1. Анализ учебника «Английский в фокусе» (Spotlight), 8 класс, на предмет совершенствования грамматических навыков использования системы времен 27
2.2. Технология обучения временам past perfect и past perfect continuous, используемая в учебнике «Английский в фокусе» 35
2.3. Разработка упражнений, направленных на формирование грамматических навыков учащихся с помощью многомерного подхода Д. Ларсен-Фриман 41
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИРЛАНДСКОГО ДИАЛЕКТА В СИСТЕМЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Языковая ситуация в Ирландии в диахроническом аспекте 7
1.2. Отношение к национальному языку в Ирландии 11
1.3. Характерные особенности ирландского диалекта 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИРЛАНДСКОГО ДИАЛЕКТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Проблема отбора материала исследования 24
2.2. Лексико-грамматические и фонетические особенности ирландского диалекта английского языка на материале современных художественных фильмов 28
2.3. Сценарий внеклассного мероприятия, посвященного ирландскому диалекту английского языка 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 10
1.1. Дифференцированный подход как лингводидактическая стратегия современного личностно ориентированного школьного образования 10
1.2. Специфика обучения диалогической речи в основной общеобразовательной школе 20
1.3. Конструктивный диалог на уроках английского языка: лингвистические и методические характеристики 33
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-Х КЛАССОВ ДИАЛОГУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 43
2.1. Организация диалога на уроках английского языка в 7 классе 43
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной системы организации обучения диалогической речи 64
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников иностранному языку в рамках проблемного подхода 6
1.1. История становления теории проблемного обучения. Характеристика проблемного обучения: понятие, содержание, методы 6
1.2. Реализация методов проблемного обучения и способы создания проблемных ситуаций на уроках иностранного языка 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Развитие навыков диалогической речи в рамках проблемного подхода 23
2.1. Лингводидактическая характеристика диалогической речи. Трудности овладения диалогической речью на иностранном языке у школьников 23
2.2. Развитие умений диалогической речи в процессе решения проблемно-познавательных задач. Комплекс проблемных упражнений, направленный на развитие навыков диалогической речи 28
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Особенности обучения иноязычному общению школьников в условиях перехода на новые ФГОС 12
1.2. Перспективные возможности использования генеративных ботов для обучения школьников иноязычному общению 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕНЕРАТИВНЫХ БОТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Условия эффективности обучения иноязычной диалогической речи школьников на основе применения генеративных ботов на уроках английского языка 32
2.2. Комплекс упражнений с использованием генеративных ботов для обучения иноязычной диалогической речи школьников 34
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОЛЕВЫХ ИГР 10
1.1. Говорение как вид речевой деятельности и особенности обучения школьников диалогической речи 10
1.2. Потенциал ролевых игр для обучения диалогической речи на английском языке на этапе основного общего образования 19
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Представленность упражнений в виде ролевых игр для развития умений диалогической речи в УМК «Spotlight» для 7 класса 40
2.2. Комплекс ролевых игр для развития умений диалогической речи на английском языке на этапе основного общего образования 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Особенности развития иноязычной диалогической речи школьников 6
1.2. Методические основы применения творческих заданий в обучении диалогической речи 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 31
2.1. Анализ заданий на развитие умений диалогической речи в УМК Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой «Итальянский язык. 9 класс» 31
2.2. Комплекс творческих заданий для развития умений диалогической речи учащихся 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Дискуссия как метод обучения и как средство формирования коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку 6
1.1. Особенности обучения иностранным языкам на старшей ступени обучения 6
1.2. Особенности обучения речевому взаимодействию на уроках иностранного языка в старших классах 10
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Использование дискуссии на уроках иностранного языка на старшей ступени обучения 17
2.1. Особенности организации и проведения дискуссии по иностранному языку в старших классах в рамках развития коммуникативной компетенции 17
2.2. Анализ линии УМК Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой «Итальянский язык. Второй иностранный язык» (10-11 класс) 24
2.3. Разработка комплекса дискуссионных занятий на базе УМК Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой «Итальянский язык. Второй иностранный язык» для 10-11 классов 27
2.4. Апробация и анализ полученных результатов 45
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ МЕТОДАМ ПОЗНАНИЯ 9
1.1. Обоснование необходимости обучения школьников естественнонаучным методам познания 9
1.2. Состояние проблемы обучения школьников методам научного познания в теории и практике преподавания физики и биологии 18
1.3. Межпредметные связи биологии и физики как условие формирования методов научного познания у школьников 25
1.4. Психолого-педагогические основы обучения школьников естественнонаучным методам познания 27
1.5. Модель методики обучения школьников естественнонаучным методам познания на основе межпредметных связей биологии и физики 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ МЕТОДАМ ПОЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И БИОЛОГИИ 36
2.1. Методика обучения школьников методам познания при изучении дисциплин естественнонаучного цикла 36
2.1.1. Отбор содержания учебного материала для обучения методам научного познания 36
2.1.2. Обучение школьников способу выполнения метода «Наблюдение» 39
2.1.3. Обучение школьников методу эмпирического познания, связанного с экспериментом 50
2.2. Педагогический эксперимент 69
2.2.1. Констатирующий эксперимент 70
2.2.2. Обучающий эксперимент 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование обучения жанровому письму на уроках иностранного языка в школе 5
1.1. Проблемы формирования умений письменной речи на уроках иностранного языка в школе 5
1.2. Обучение жанровому письму как объект исследования в методике преподавания иностранного языка в школе 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические приемы обучения жанровому письму в 5 классе на уроках немецкого языка 29
2.1. Анализ видов жанрового письма в учебнике немецкого языка «Горизонты» для 5 класса 29
2.2. Апробация использования методических заданий для формирования умений составления жанрового письма на уроках немецкого языка в 5 классе 33
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИДИОМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Обучение идиомам английского языка на этапе среднего общего образования 10
1.2. Классификация идиом английского языка 20
1.3. Особенности использования мультфильмов в обучении английскому языку 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ В ОБУЧЕНИИ ИДИОМАМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Представленность материала, направленного на обучение идиомам английского языка в УМК «Starlight» (10-11) 37
2.2. Технология обучения школьников идиомам английского языка посредством аутентичных мультфильмов на этапе среднего общего образования 43
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Особенности китайской иероглифической письменности 6
1.2. Специфика мнемотехник и область их применения в обучении китайскому языку 15
1.3. Психологические особенности восприятия информации школьниками 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 29
2.1. Индивидуальный подход в выборе мнемотехник при обучении школьников иероглифической письменности 29
2.2. Разработка комплекса упражнений с применением мнемотехник 33
2.3. Анализ эффективности разрабатываемого комплекса упражнений при обучении иероглифике 39
Выводы по второй главе 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ В ТЕХНИКЕ МАКРАМЕ 5
1.1. Исторические и современные аспекты развития техники макраме 5
1.2. Технологические особенности изготовления изделий в технике макраме 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕХНИКИ МАКРАМЕ 23
2.1. Особенности организации внеурочной деятельности по декоративно-прикладному творчеству в образовательных организациях 23
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий кружка «Искусство макраме» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
1. История изготовления и художественной обработки изделий из древесины 5
2. Физические свойства древесины и особенности ее обработки 17
3. Основные операции и оборудование, применяемое на уроках технологии при обработке древесины 29
4. Дидактическое обеспечение занятий по изготовлению изделий из древесины 38
5. Творческий проект «Театральный табурет с элементами ажурного выпиливания» 44
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Валяние из шерсти как особая техника рукоделия 5
1.1. История возникновения искусства валяния из шерсти 5
1.2. Способы и виды валяний из шерсти 12
Глава 2. Обучение школьников изготовлению изделий с применением технологий валяния из шерсти 14
2.1. Материалы для валяния 14
2.2. Разновидности шерсти 19
2.3. Этапы обучения школьников изготовлению изделий с применением технологии сухого валяния 20
2.4. Этапы обучения школьников изготовлению изделий с применением технологии мокрого валяния 28
2.5. Методика обучения учащихся изготовлению картины «Зимняя ночь» с применением технологии сухого валяния 33
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 44

Введение 3
1. История появления искусственных цветов 5
2. Применение искусственных цветов в декоре 9
3. Объемные цветы и их использование в интерьере 11
4. Материалы для создания декоративных цветов 16
5. Обучение школьников изготовлению цветов из бумаги 21
6. Разработка занятия по обучению школьников изготовлению больших объёмных цветов из изолона 32
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ОНЛАЙН-КУРСА 11
1.1. Особенности обучения изучающему чтению школьников в условиях онлайн-курса на этапе среднего общего образования 11
1.2. Требования к обучению иноязычному чтению на этапе среднего общего образования 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-КУРСА НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ УИЛЬЯМА ГОЛДИНГА «ПОВЕЛИТЕЛЬ МУХ» ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Анализ опыта обучения изучающему чтению в современных УМК по английскому языку для учащихся средней общеобразовательной школы 25
2.2. Разработка онлайн-курса на примере произведения Уильяма Голдинга «Повелитель мух» для развития умений изучающего чтения на уроке английского языка на этапе среднего общего образования 34
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА (ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 10
1.1. Особенности развития умений изучающего чтения на английском языке на этапе основного общего образования 10
1.2. Методический потенциал использования технологии искусственного интеллекта для обучения изучающему чтению на уроках английского языка (основное общее образование) 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА (ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 28
2.1. Учебно-методический комплекс «Spotlight 8» в аспекте развития умений изучающего чтения на уроках английского языка на этапе основного общего образования 28
2.2. Разработка комплекса упражнений для развития у учащихся 8-х классов умений изучающего чтения на основе технологии искусственного интеллекта 33
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ 10
1.1. Возрастные особенности и трудности обучения детей младшего школьного возраста 10
1.2. Особенности формирования лексических навыков в начальной школе у детей 11
1.3. Потенциал обучения лексике посредством цифровых интерактивных ресурсов 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМЫ «LEARNENGLISHKIDS» ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Организация процесса обучения лексике в начальной школе средствами популярных онлайн-платформ 27
2.2. Технология формирования лексических навыков младших школьников посредством онлайн-платформы LearnEnglishKids 37
2.3. Апробация технологии формирования лексических навыков младших школьников посредством использования онлайн-платформы LearnEnglishKids 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингводидактическая характеристика иноязычной письменной речи 10
1.2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к уровню развития умений, обеспечивающих письменное общение на иностранном языке в основной школе 14
1.3. Потенциал творческих заданий в обучении школьников созданию письменных текстов на иностранном языке 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight 7) Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina для 7 класса с точки зрения возможностей для обучения письменному общению 28
2.2. Изучение уровня развития умений письменной речи на английском языке у обучающихся 7 класса 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению письменной речи посредством творческих заданий 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА CASE-STUDY ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Специфика обучения говорению на профильном уровне 12
1.2. Возрастные особенности учащихся профильных классов и их влияние на процесс обучения иностранному языку 19
1.3. Применение метода case-study на уроках английского языка 26
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА CASE-STUDY ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 38
2.1. Анализ УМК, используемого в обучении английскому языку в системе профильного иноязычного образования 38
2.2. Технология использования case-study при обучении англоязычному говорению в профильных классах 43
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ШКОЛЕ С ПОМОЩЬЮ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 11
1.1. Интонационная составляющая речи как неотъемлемая часть иноязычной коммуникативной компетенции: их связь и содержание 11
1.2. Потенциал видеоматериалов в работе над совершенствованием интонации на уроках английского языка в средней школе 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Трудности обучения интонационной выразительности в основной школе и обоснование внедрения видеоматериалов в процесс обучения английскому языку 30
2.2. Технология использования видеоматериалов для развития интонационной выразительности обучающихся средней школы 38
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕЧИ 8
1.1. Лингводидактический и лингвистический аспекты ритмико-интонационной реализации иноязычной речи 8
1.2. Основные пути обучения интонационной выразительности французской речи: анализ методического опыта 14
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ШЕСТИКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ФРАНЦУЗСКОГО МЮЗИКЛА «LA BELLE ET LA BÊTE» 30
2.1. Мюзикл как феномен французской культуры: социокультурный и лингводидактический аспекты 30
2.2. Алгоритм разработки серии упражнений на материале мюзикла «La Belle et La Bête», направленной на обучение шестиклассников интонационной выразительности французской речи 39
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 7
1.1. Понятие об интонации в современном языкознании 7
1.2. Компоненты интонационного рисунка и их основные характеристики 12
1.3. Особенности публицистического интонационного стиля 17
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИНТОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ 23
2.1. Специфика интонации в подготовленной и спонтанной речи мужчин-политиков в Британии и США 23
2.2. Особенности интонационного рисунка подготовленной и спонтанной речи британских и американских женщин-политиков 34
2.3. Сходства и различия в интонационном оформлении речи у мужчин и женщин-политиков Британии и США 44
2.4. Методические рекомендации по обучению интонации на материале выступлений политиков 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к обучению школьников информационным дизайн-технологиям 5
1.1. Информационные технологии в современном образовании 5
1.2. Дизайн-технологии в школьном курсе 8
1.3. Применение информационных технологий в обучении дизайну и компьютерной графике 14
Глава 2. Практические аспекты обучения школьников информационным дизайн-технологиям 17
2.1. Специфика факультативного курса «Проектирование в графическом дизайне» 17
2.2. Содержание факультативного курса «Проектирование в графическом дизайне» 20
2.3. Программно-методическая поддержка курса «Проектирование в графическом дизайне» 33
Заключение 37
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТУАЛЬНОЙ ДОГАДКИ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Понятие контекстуальной догадки как компонента содержания компенсаторной компетенции при обучении английскому языку 11
1.2. Лингводидактический потенциал использования контекстуальной догадки как средства для развития компенсаторной компетенции в ходе обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 22
2.1. Анализ лингводидактического потенциала текста как основы развития контекстуальной языковой догадки 22
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию языковой догадки 32
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Особенности обучения школьников креативному письму на французском языке в основной общеобразовательной школе 6
1.2. Лингводидактический потенциал использования искусственного интеллекта в процессе обучения креативному письму 21
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 36
2.1. Анализ различных УМК по французскому языку для основного общего образования с целью выявления заданий по креативному письму 36
2.2. Комплекс заданий и методические рекомендации по обучению креативному письму на французском языке с использованием технологий искусственного интеллекта 43
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Социализация школьников через обучение иностранному языку 7
1.2. Сущностная характеристика понятия «культура речевого поведения»: психолингвистический, лингвистический и методический аспекты 16
1.3. Факультатив как элемент дополнительного образования в рамках иноязычного школьного образования, его дидактические функции 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ КАК СРЕДСТВУ СОЦИАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Содержание обучения культуре речевого поведения учащихся 10 класса при изучении французского языка в условиях факультатива «Bavardage numerique» 36
2.2. Алгоритм обучения культуре речевого поведения учащихся 10 классов при изучении французского языка в условиях факультатива «Bavardage numerique» 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68