Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Совершенствование лексических навыков как одна из задач обучения школьников французскому языку 7
1.2. Эмотивный компонент и его место в содержании обучения эмотивной лексике 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 19
2.1. Выявление и отбор эмотивной лексики для школьников 7 класса с опорой на УМК «L`oiseau bleu» 19
2.2. Серия упражнений для совершенствования лексических навыков на материале эмотивной лексики из УМК «L`oiseau bleu» 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫМ СУЖДЕНИЯМ В ФОРМАТЕ УСТНОГО РАССКАЗА 10
1.1. Требования к развитию умений монологической речи учащихся основной общеобразовательной школы при обучении английскому языку 10
1.2. Особенности эмоционально-оценочного суждения в формате устного рассказа на английском языке 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫМ СУЖДЕНИЯМ В ФОРМАТЕ УСТНОГО РАССКАЗА 28
2.1. Анализ заданий УМК «Starlight 8» (авторов: К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой), направленных на развитие умений составления устного рассказа, включающего эмоционально-оценочные суждения 28
2.2. Комплекс упражнений по обучению школьников эмоционально-оценочным суждениям в формате устного рассказа 34
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛЕКТ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ИЗУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В КУРСЕ СТРАНОВЕДЕНИЯ 8
1.1. Страноведение как предмет изучения и его роль в изучении иностранных языков 8
1.2. Специфика обучения лингвострановедению на уроках иностранного языка в рамках межкультурного подхода 14
1.3. Диалект как элемент изучения итальянского языка 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКИХ ДИАЛЕКТОВ В КУРСЕ СТРАНОВЕДЕНИЯ 32
2.1. Специфика отбора материалов для проведения занятий с элементами изучения итальянской диалектологии 32
2.2. Способы реализации обучения элементам итальянской диалектологии 38
2.3. План-конспект урока по теме «Обучение элементам итальянской диалектологии в курсе страноведения (среднее общее образование)» 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНОЙ КОММУНИКАЦИИ 5
1.1. Понятие этикетной коммуникации 5
1.2. Этикетные формы общения в современной коммуникации на русском языке 15
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РУССКИХ ПОСЛОВИЦ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ЭТИКЕТНОМУ ОБЩЕНИЮ 28
2.1. Трудности обучения речевому этикету на иностранном языке 28
2.2. Пособия по обучению речевому этикету в практике преподавания РКИ 32
2.3. Методические приемы использования пословиц в обучении этикетной коммуникации 39
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА ЮРИДИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности студентов университета в контексте изучения иностранного языка 7
1.2. Особенности обучения юридической лексике студентов 20
1.3. Использование цифровых технологий в обучении юридической лексике 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ ЮРИДИЧЕСКОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ ВУЗА 32
2.1. Образовательный контекст обучения юридической лексики студентов высших учебных заведений 32
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием цифровых технологий для обучения юридической лексики английского языка студентов 39
2.3. Апробация комплекса упражнений, созданных на интерактивных платформах для работы с лексикой юридического английского языка по теме «Family law» 44
2.4. Методические рекомендации по внедрению комплекса упражнений с использованием цифровых технологий по обучению студентов лексики юридического английского языка 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты подготовки учащихся 10-11 классов к сдаче ЕГЭ по информатике 7
1.2. Обучение программированию учащихся старших классов в контексте подготовки к ЕГЭ по информатике 10
1.3. Язык программирования Python как инструмент для решения задач ЕГЭ по информатике 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON КАК СРЕДСТВУ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 24
2.1. Система задач для обучения программированию на языке Python учащихся старших классов в контексте подготовки к ЕГЭ по информатике 24
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач для подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике 53
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Реализация проектного метода при обучении программированию 10
1.3. Анализ учебно-методической литературы по обучению программированию на языке Python 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON ПРИ СОЗДАНИИ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 19
2.1. Разработка экспертной системы при обучении программированию на языке Python учащихся основной школы 19
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию на языке Python при разработке экспертных систем 24
2.3. Описание апробации разработанных методических рекомендаций 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Задание 1. Педагогические условия развития мышления 3
Введение 3
1. Понятие мышления в психологии 4
2. Развитие мышления в детском возрасте 7
3. Педагогические условия развития мышления 9
Заключение 16
Список литературы 17
Задание 2. Используя художественную литературу, подобрать примеры описания психических явлений, психических состояний, психологических фактов 18
Задание 3. Проанализировать любую собственную актуальную потребность, используя основные характеристики потребности: объем, значимость, цена и т.д. 20
Задание 4. Используя художественную литературу, подобрать примеры описания героев как индивида, личности, субъекта деятельности 20
Задание 5. Используя художественную литературу, подобрать примеры характеристик героев с точки зрения их темперамента, характера, способностей 21

1. Дайте представление о конфликтах, их структуре, функциях, стадиях протекания и видах 3
2. Раскройте сущность восприятия как психологического процесса, опишите виды и свойства восприятия 7
3. Дайте понятие об эмоциях и чувствах, изложите психологические характеристики эмоциональных состояний 12
4. Изложите структуру учебной деятельности. Раскройте факторы успешности научения 14
5. Используя закономерности работы памяти, подготовьте 15 психологических рекомендаций для эффективного запоминания учебного материала 21
Список литературы 23

1. Сущность неосознаваемых процессов и состояний 3
2. Речь как средство общения и обобщения 16
3. Качество, обозначающее природу психики, ее существенные свойства и отношения, - это: 19
Список литературы 21

1. Диагностический обучающий эксперимент, его общая характеристика, теоретические основы 3
2. Диагностика внимания в юношеском возрасте 8
Список литературы 11

Задание 1. Глоссарий важнейших понятий общей психологии 3
Задание 2. Разработка вопросов в контексте общей психологии, имеющих отношение к профессиональной деятельности 5
Задание 3. Рецензию на книгу Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М. 1996 6
Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Стратегия и тактика работы консультанта 4
Глава 2. Общая характеристика этапов психологического консультирования личности 5
2.1. Психологическая настройка консультанта 6
2.2. Знакомство и выяснение запроса клиента 7
2.3. «Исповедь» клиента 9
2.4. Расспрос клиента и получение дополнительной информации 10
2.5. Совместная интерпретация проблемы и принятие решения клиентом 12
2.6. Формирование новой модели поведения и оптимизация личностных механизмов саморегуляции 14
2.7. Оценка эффективности консультации методом совместного обсуждения 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Медицинский работник как субъект профессиональной деятельности 5
1.1. Психологический анализ особенностей профессиональной подготовки медицинского персонала 5
1.2. Особенности профессионального общения медицинского персонала в трудах отечественных и зарубежных авторов 7
Глава 2. Исследование общения в профессиональной деятельности медицинского персонала 14
2.1. Методика и анализ результатов оценки общения в профессиональной деятельности медицинского персонала 14
2.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию общения медицинского персонала 17
Заключение 21
Список литературы 22
Приложение 24

1. Организация общения в условиях самодеятельного художественного коллектива 3
2. Коммуникативные умения необходимые руководителю самодеятельному художественного коллектива 20
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности общения в младшем школьном возрасте и его возможности в развитии познавательной деятельности 21
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ 38
2.1. Программа развития познавательной деятельности младших школьников с помощью средств общения 38
2.2. Условия эффективной реализации программы развития познавательной деятельности младших школьников с помощью средств общения 47
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Общение со взрослым как фактор развития дошкольника 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Общение со взрослым и его значение для развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Формы общения ребенка дошкольного возраста со взрослым 16
Глава 2. Эмпирическое исследование общения детей старшего дошкольного возраста со взрослым 22
2.1. Цели, гипотеза и задачи исследования 22
2.2. Методика исследования 23
2.3. Анализ результатов исследования 24
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты общения старших дошкольников с малышами как фактора формирования внутренней позиции школьника 7
1.1. Развивающий потенциал общения старших и младших дошкольников друг с другом 7
1.2. Особенности перехода старших дошкольников в новый социальный статус в процессе формирования внутренней позиции школьника 17
1.3. Возможности формирования внутренней позиции школьника у старших детей в процессе общения с малышами 25
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации общения старших дошкольников с малышами как фактора формирования внутренней позиции школьника 37
2.1. Уровень сформированности внутренней позиции школьника у детей 6 лет 37
2.2. Формирование внутренней позиции школьника у старших дошкольников в процессе совместной деятельности с малышами в межвозрастных объединениях 57
2.3. Динамика формирования внутренней позиции школьника у детей 6 лет в результате их общения с малышами 69
Выводы по главе 2 88
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей общения детей раннего возраста 5
1.1. Современные психологические исследования развития общения в раннем возрасте 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста 8
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Развитие речи и особенности нарушений 16
2.1. Этапы развития речи 16
2.2. Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста 18
Выводы по второй главе 23
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Становление гимназического образования в Российской империи в XIX веке 7
1.1. Структура управления учебными заведениями в XIX веке 7
1.2. Гимназическое мужское образование в Российской империи в XIX веке 23
Глава 2. Общественная деятельность Астраханских мужских гимназий 33
2.1. Внутренняя жизнь мужских гимназий города Астрахани 33
2.2. Общественная активность преподавателей и выпускников астраханских мужских гимназий в Астраханской губернии 39
2.3. Выпускники астраханских мужских гимназий в общественной жизни Российской империи в XIX веке 60
Заключение 75
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Проблема формирования навыков сотрудничества у младших школьников в научно - методической литературе 8
1.2. Содержание, виды и формы общественно-полезной деятельности младших школьников 20
1.3. Организация общественно-полезной деятельности как средства формирования навыков сотрудничества у младших школьников 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика уровней сформированности навыков сотрудничества у младших школьников 40
2.2. Реализация общественно-полезной деятельности как средства формирования навыков сотрудничества у младших школьников 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Предпосылки формирования рабовладельческой идеологии Юга 13
1.1. Становление рабовладения в Европейских колониях 13
1.2. Географические и политические особенности Юга, развитие рабовладения в Южных штатах 25
1.3. Экономика Американского Юга 37
Глава 2. Рабовладение глазами Юга. Обоснования рабовладения 46
2.1. Джон Кэлхун - главный идеолог рабства 46
2.2. Наследие и наследники Кэлхуна. Джордж Фитцхью как основной теоретик рабства 52
2.3. Менталитет и морально-нравственные особенности южан 65
2.4. Политические причины возникновения Конфедерации (1783-1860 гг.) 72
Глава 3. Изучение истории Юга в современной школе 86
3.1. Анализ отображения истории Американского Юга в современном школьном образовании 86
3.2. Разработка курса по выбору «История США. Американский Юг» 92
Заключение 104
Список литературы 108

Введение 3
Глава 1. Общественные течения в пореформенной России 18
1.1. Причины активизации общественного движения 18
1.2. Либеральное течение 24
1.3. Радикальное течение 29
1.4. Консервативное течение 35
Глава 2. Общественная мысль пореформенной России в школьных учебниках и учебных пособиях 42
2.1. Общественная мысль в школьных учебниках для 8 класса 42
2.2. Общественная мысль в школьных учебниках для 10 класса 52
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Методы обучения в начальной школе 6
1.1. Понятие о методах обучения 6
1.2. Характеристика методов обучения и классификация методов обучения 13
Глава 2. Работа с информацией на уроках математики 20
2.1. Методы работы с информацией 20
2.2. Универсальные учебные действия как результат обучения работе с информацией 23
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
1. Понятие и классификация ощущений 5
2. Анализаторы и их основные закономерности 11
3. Общая характеристика восприятия, понятие, виды и основные нарушения 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
1. Психоаналитическая структура личности 4
2. Основные психоаналитические техники 12
3. Стадии психосексуального развития 15
4. Психологические защитные механизмы 23
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Исторический экскурс в теории сновидений 6
1.1. Древние представления о снах 6
1.2. Теория Фрейда 7
1.3. Теории Юнга и Адлера 15
Глава 2. Современные теории сновидений 27
2.1. Описание современных теорий сна 27
2.2. Современный метод работы со сновидениями 29
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Определение малой группы, ее границы 4
2. Классификация малых групп 8
3. Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии 12
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Онтологическая трактовка сознания 5
2. Экзистенциальный анализ 9
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей объективизации познавательной деятельности 5
1.1. Понятие объективизации познавательной деятельности 5
1.2. Преимущества рефлексивно-деятельностного подхода к обучению психологии перед информационно-пассивным 6
1.3. Способы реализации рефлексивно-деятельностного подхода 8
1.4. Современные концепции обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности 9
1.5. Характеристика и классификация активных форм обучения 15
1.5.1. Обучающая психодиагностика 16
1.5.2. Микропреподавание 17
1.5.3. Тренинговые занятия 17
1.5.4. Дискуссии 20
Глава 2. Практическое применение объективизации познавательной деятельности 24
2.1. Особенности управления познавательной деятельностью студентов-психологов 24
2.2. Практическое занятие по психологии 29
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Научные основы формирования орфографического навыка в начальной школе 9
1.2. Объяснительная речь учителя как часть педагогической деятельности по формированию орфографической грамотности в процессе обучения русскому языку в начальной школе 18
1.3. Содержательный и операциональный аспекты формирования орфографической грамотности в начальной школе 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 37
2.1. Обоснование методик исследования и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 50
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ И СПОСОБАМ ДОСТИЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА УРОКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ 12
1.1. Текст как объект лингвистического исследования 12
1.2. Способы и средства выражения связности текста 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников средствам и способам достижения связности текста на уроках изложения: анализ методической литературы 25
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМ И СПОСОБАМ ДОСТИЖЕНИЯ СВЯЗНОСТИ ТЕКСТА НА УРОКАХ ИЗЛОЖЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения средствам и способам достижения связности текста на уроках обучения изложению 39
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области связной письменной речи 56
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 67
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладения профессиональными компетенциями в процессе обучения вокальной подготовке 8
1.1. Понятие и особенности профессиональных компетенций в работе педагога-музыканта 8
1.2. Сущность процесса овладения профессиональными компетенциями в процессе обучения вокальной подготовке 22
1.3. Состояние проблемы вокальной подготовки детей младшего школьного возраста 33
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Формирование профессиональных компетенций в процессе вокальной подготовки 40
2.1. Педагогические условия развития профессиональных компетенций педагога-музыканта 40
2.2. Профессиональная деятельность педагога-музыканта в процессе обучения вокальной подготовке младших школьников 49
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций в процессе обучения вокалу младших школьников 57
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Основные тенденции становления и развития психологии творчества 5
1.1. Проблема творчества в зарубежной психологии XIX-XX вв. 5
1.2. Проблема творчества в отечественной и зарубежной психологии на современном этапе развития науки 15
Глава 2. Художественный аспект творчества в психологии 25
2.1. Понятие творческих способностей в психологии 25
2.2. Актуальность, значимость развития художественно-творческих способностей 31
Заключение 40
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Подходы одаренности как степени выраженности таланта в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Понятие одаренности в психологии 5
1.2. Дифференциация понятий: способности, одаренность, талант 8
Глава 2. Методологические подходы к исследованию одаренности как степени выраженности таланта 13
2.2. Методы исследования одаренности и таланта в психологии 13
2.2. Методы исследования способностей в психологии 27
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Содержание понятия «одаренность» 5
2. Психологические особенности интеллектуальной и креативной одаренности 10
3. Психологические подходы к развитию и обучению одаренных детей и подростков 15
4. Особенности воспитания одаренных детей 20
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей 6
1.1. Характеристика и виды детской одаренности 6
1.2. Трудности, возникающие в обучении одаренных детей 10
1.3. Основные подходы к психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей 19
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию психолого-педагогического сопровождения одаренных детей 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.3. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения одаренных младших школьников 32
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты одиночества в подростковом возрасте 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Субъективное чувство одиночества в подростковом возрасте 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного чувства одиночества в подростковом возрасте 26
2.1. Описание выборки и методик исследования 26
2.2. Результаты исследование субъективного чувства одиночества и коммуникативных умений в подростковом возрасте 28
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
1. Ознакомление дошкольников с архитектурой 5
2. Программа для дошкольников «Восприятие детьми архитектуры посредством музыки» 13
Заключение 21
Список литературы 22
Приложение 23

Введение 3
1. Содержание экологических знаний по ознакомлению дошкольников с животными 7
2. Наблюдение - важнейший метод познания животного 19
3. Значение слова в ознакомлении с животными 30
4. Роль моделей и наглядных пособий в развитии познавательного интереса к животным 39
5. Формирование трудовых навыков в процессе ухода за животными 50
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятий «фразеологизм», «фразеология». Классификация фразеологизмов 7
1.2. Подходы к ознакомлению младших школьников с фразеологизмами в современной методике обучения языку 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА 21
2.1. Анализ содержания программы по русскому языку в начальной школе 21
2.2. Выявление уровня сформированности представлений обучающихся о фразеологизмах 33
2.3. Проведение обучающего эксперимента, направленного на ознакомление обучающихся с фразеологизмами в условиях поликультурного класса 39
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Лингвистический аспект исследования 9
1.2. Факторы, влияющие на ознакомление младших школьников с составом слова, в условиях поликультурной школы 17
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с составом слова в современной методике обучения русскому языку 29
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 37
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 37
2.2. Уровень сформированности представлений о составе слова у младших школьников 47
2.3. Пути ознакомления младших школьников с составом слова в условиях поликультурной среды современной начальной школы 52
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ 7
1.1. Ознакомление школьников с историей родного края как педагогическая проблема 7
1.2. Средства ознакомления обучающихся начальных классов с историей родного края 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Диагностика уровня знаний и представлений обучающихся начальных классов об истории родного края 24
2.2. Разработка и апробация программы ознакомления обучающихся начальных классов с историей родного края во внеурочной деятельности 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО ГОРОДА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста 11
1.2. Технология патриотического воспитания дошкольников 22
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по ознакомлению с достопримечательностями родного города у детей старшего дошкольного возраста 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО ГОРОДА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 44
2.1. Выявление уровня представлений о достопримечательностях родного города у старших дошкольников 44
2.2. Организация работы по ознакомлению старших дошкольников с достопримечательностями родного города 54
2.3. Анализ эффективности работы по ознакомлению старших дошкольников с достопримечательностями родного города 62
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 10
1.1. Психолого-педагогические основы ознакомления с достопримечательностями родного края детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 20
1.3. Роль ознакомления с достопримечательностями родного края в патриотическом воспитании дошкольников 32
1.4. Парциальная программа ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 41
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средство патриотического воспитания 51
2.1. Диагностика сформированности компонентов патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 51
2.2. Реализация парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 60
2.3. Оценка эффективности парциальной программы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями родного края как средства патриотического воспитания 74
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 7
1.1. Содержание представлений детей среднего дошкольного возраста о животном мире 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Методика работы с детьми среднего дошкольного возраста по ознакомлению детей пятого года жизни с животным миром средствами подвижных игр природоведческого содержания 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ЖИВОТНЫМ МИРОМ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ ИГР ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ 25
2.1. Изучение знаний детей пятого года жизни об особенностях животного мира 25
2.2. Организация работы по ознакомлению с животным миром детей пятого года жизни средствами подвижных игр природоведческого содержания 38
2.3. Проверка эффективности опытной работы 52
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 8
1.1. Понятие и характеристики исследовательского поведения 8
1.2. Особенности становления и развития исследовательского поведения у детей дошкольного возраста 15
1.3. Развитие исследовательского поведения детей путем ознакомления с природой 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная часть 35
2.1. Методика и результаты первоначального экспериментального исследования (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Программа формирования исследовательского поведения дошкольников в процессе ознакомления с природой (формирующий эксперимент) 40
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 60
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ознакомления с природой как средства для изучения английского языка в старшем дошкольном возрасте 8
1.1. Теоретический обзор исследований по изучению иностранного языка в старшем дошкольном возрасте. Вопрос билингвизма 8
1.2. Характеристики старшего дошкольного возраста 12
1.3. Обзор существующих и применимых программ по ознакомлению с природой детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальная деятельность по ознакомлению с природой в процессе изучения английского языка старшими дошкольниками 39
2.1. Выявление уровня познавательной активности в процессе изучения английского языка старшими дошкольниками 39
2.2. Реализация условий повышения интереса к английскому языку в процессе ознакомления с природой старшими дошкольниками 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 9
1.1. Сущность понятий «идентичность» и «полоролевая идентичность» в научной литературе 9
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста 16
1.3. Ознакомление с профессиями как средство развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 31
2.2. Анализ исследования педагогических условий развития полоролевой идентичности в дошкольной организации 41
2.3. Анализ особенностей полоролевой идентичности детей пятого года жизни 53
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОФЕССИЯМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 61
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента по развитию полоролевой идентичности детей пятого года жизни в процессе ознакомления с профессиями 69
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 75
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Сказка: идейные возможности, виды и воспитательная ценность 5
1.1. Идейно-художественные способности сказок 5
1.2. Воспитательная ценность сказок 20
Глава 2. Методика дошкольного воспитания в отношении развития творческих способностей детей через сказку 29
2.1. Ознакомление со сказкой в детском дошкольном учреждении 29
2.2. Примеры планирования занятий по ознакомлению дошкольников с художественной литературой (сказкой) 36
Заключение 51
Список литературы 55