Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ 9
1.1. Внеурочная работа как неотъемлемая часть образовательного процесса 9
1.2. Внеурочная работа в рамках реализации ФГОС ООО 17
1.3. Цель, задачи, организационные формы внеурочной работы по истории 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 25
2.1. Конструирование внеурочной работ по истории в 5 классе 25
2.2. Содержание программы кружка «Истоки» 31
2.3. Организация практической работы по развитию познавательной активности и интереса учащихся во время внеурочной работы по истории в 5 классе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Организация внеурочной деятельности в школе в условиях ФГОС ООО 6
1.1.1. Общие сведения о внеурочной деятельности 6
1.1.2. Направления внеурочной деятельности 8
1.1.3. Организация внеурочной деятельности 9
1.2. Внеурочная деятельность по химия 15
1.2.1. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 16
1.2.2. Из опыта организации внеурочной работы учителей химии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Педагогический эксперимент 20
2.1.1. Констатирующий этап 21
2.1.2. Формирующий этап 26
2.1.3. Контрольный этап 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Организация внеурочной деятельности в школе в условиях ФГОС ООО 6
1.1.1. Общие сведения о внеурочной деятельности 6
1.1.2. Направления внеурочной деятельности 7
1.1.3. Организация внеурочной деятельности 9
1.1.4. Методы внеурочной деятельности 14
1.2. Внеурочная деятельность по химия 14
1.2.1. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 16
1.2.2. Опыт организации внеурочной работы учителей химии 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 19
2.1. Педагогический эксперимент 19
2.1.1. Констатирующий этап 20
2.1.2. Формирующий этап 26
2.1.3. Контрольный этап 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность и виды внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте 7
1.2. Организация внеурочной деятельности с младшими школьниками в процессе освоения предмета «Окружающий мир» 15
1.3. Особенности организации внеурочной работы по окружающему миру с использованием проектного метода обучения 21
Выводы первой главы 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТОВ 28
2.1. Возможности современных УМК для формирования обществоведческих знаний и представлений младших школьников с помощью проектов 28
2.2. Диагностика уровня обществоведческих понятий и представлений на констатирующем этапе экспериментальной работы 30
2.3. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента 38
2.4. Контрольный этап эксперимента, анализ и обсуждение полученных результатов эксперимента 47
Выводы второй главы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие и требования к организации внеурочной деятельности 6
1.2. Особенности подготовки к внеурочным занятиям по обществознанию 10
Глава 2. Организация проектной деятельности 14
2.1. Характеристика историко-культурного комплекса «Омская крепость», образовательного учреждения и класса 14
2.2. Реализация проектной деятельности 15
2.3. Подведение итогов 16
Заключение 19
Список литературы 20
Приложение 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Общая характеристика внеурочной познавательной деятельности младших школьников 10
1.2. Теоретико-методологические подходы к организации внеурочной познавательной деятельности обучающихся начальной школы 25
1.3. Значение содержания внеурочной познавательной деятельности младших школьников в контексте развития воспитательной системы начальной школы 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Исходное состояние воспитательной системы начальной школы 43
2.2. Организация внеурочной познавательной деятельности обучающихся начальных классов, ориентированной на достижение воспитательных результатов: содержание и педагогический опыт технологического обеспечения 71
2.3. Динамика показателей эффективности функционирования воспитательной системы начальной школы как результат реализации системы внеурочной познавательной деятельности обучающихся 87
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Определение понятия «внеурочная работа» в методической литературе и нормативно-правовых актах, её цели, задачи, виды, направления и принципы 8
1.2. Классификация методов и форм внеурочной работы. Работа в кружке как средство достижения образовательных результатов 17
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ЧЕРЕЗ КРУЖОК ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ЯПОНИИ. ПОДГОТОВКА И АПРОБАЦИЯ ИТОГОВЫХ ПРОДУКТОВ 41
2.1. Отбор и систематизация материала по истории японского государства времён существования института Сёгуната (бакуфу) для его использования при реализации кружковой работы 42
2.2. Разработка и апробация методических материалов для осуществления программы курса кружка «Отблеск восходящего солнца на острие катаны» 56
2.3. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся основной школы при изучении истории Японии 65
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Цели и задачи проведения внеурочных занятий по математике 7
1.2. Основные формы организации внеурочных занятий 13
1.3. Требования к организации и проведению внеурочных занятий 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Информационные и коммуникационные технологии в школьном математическом образовании 33
2.2. Анализ математических компьютерных обучающих программ. Их типология и характеристика 39
2.3. Методические рекомендации к организации и проведению внеурочных занятий по математике с использованием информационных технологий 62
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 75
3.1. Содержание апробации 75
3.2. Результаты апробации 76
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной работы с использованием проектного метода обучения 6
1.1. Способы организации внеурочной работы по окружающему миру 6
1.2. Использование проектного метода обучения при изучении окружающего мира 11
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Методика применения внеурочной работы по окружающему миру с использованием проектного метода обучения 20
2.1. Характеристика контрольного и экспериментального классов 20
2.2. Диагностика сформированности уровня первичных представлений о достопримечательностях Москвы 23
2.3. Выявление результатов формирующей работы в ходе контрольного исследования и обсуждение полученных результатов 38
Выводы по 2 главе 44
Заключение 46
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ практики современной начальной школы 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике для организации работы над формированием коммуникативных умений младших школьников 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области коммуникации 37
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ, ЕЁ МЕСТО В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Цели, задачи и содержание внеурочной работы 6
1.2. Принципы организации внеурочной работы, формы внеурочных занятий 10
1.3. Внеурочная работа по химии, её место в учебно-воспитательном процессе 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ 22
2.1. Объект, программа и методика исследований 22
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 5
ГЛАВА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ К РЕШЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ 19
2.1. Экологическое просвещение младших школьников 19
2.2. Формы и методы экологического просвещения младших школьников 22
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
3.1. Особенности внеурочных мероприятий для учащихся начальной школы 29
3.2. Методические рекомендации к организации внеурочного мероприятия «Создадим эко-пакет - спасем планету» 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИРИЧЕСКИЕ И ЛИРОЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С. ПУШКИНА 8
1.1. Тематика и проблематика лирики Пушкина (свобода, творчество, любовь) 9
1.2. Жанровое своеобразие романа в стихах «Евгений Онегин» 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНЫХ ФОРМ РАБОТЫ 32
2.1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности 33
2.2. Методы и формы организации внеурочной деятельности 43
2.3. Методическая разработка по организации внеурочной деятельности в профильных классах по изучению поэтического творчества А.С. Пушкина 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 6
1.1. Генезис и становление военно-патриотического воспитания 6
1.2. Понятие и содержание феноменов «военный патриотизм», «военно-патриотическое воспитание», «гражданственность» 10
1.3. Факторы, способствующие формированию патриотического воспитания старшеклассников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 27
2.1. Исследование уровня военно-патриотических качеств у старшеклассников 27
2.2. Создание проекта военно-патриотического воспитания старшеклассников 33
2.3. Реализация проекта военно-патриотического воспитания старшеклассников 36
2.4. Анализ эффективности разработанного проекта 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Организация волонтерского движения школьников как социально-педагогическая проблема 9
1.1. История и тенденция развития волонтерского движения в России и зарубежных странах 9
1.2. Сущность и содержание волонтерской деятельности на современном этапе 23
1.3. Проектирование волонтерской деятельности в современной школе 31
Выводы по главе 53
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации волонтерского движения школьников 55
2.1. Диагностика условий организации волонтерского движения в школьном социуме г. Омска 55
2.2. Использование волонтерских проектов в образовательном процессе современной школы 64
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы направленной на организацию волонтерского движения в школе 81
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Значимость воспитательной деятельности и внеурочной работы обучающихся 5
1.1. Понятие и сущность воспитательной деятельности и внеурочной работы в образовательном процессе 5
1.2. Воспитательная работа в системе среднего профессионального образования 12
Глава 2. Методические особенности применения внеурочной работы со студентами специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобиля» 24
2.1. Формы внеурочной работы, применяемые в ходе воспитательной деятельности 24
2.2. Методические рекомендации к организации воспитательной деятельности через внеурочную работу со студентами специальности «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобиля» 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
1. Основные понятия и термины воспитательной работы в классе 5
2. Функции и принципы организации воспитательной работы в классе 10
3. Воспитание в классных часах 13
4. Планирование воспитательной работы и ее учет 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 20

Введение 3
Глава 1. Особенности организации воспитательной работы с учащимися в деятельности учителя современной школы 5
1.1. Понятие и сущность о воспитательной системе 5
1.2. Общие формы организации воспитания с учащимися в деятельности учителя современной школы 8
Глава 2. Принципы организации воспитательной работы в современной школе 14
2.1. Мероприятия в рамках воспитательного процесса с учащимися в деятельности учителя современной школы 14
2.2. Формы и методы воспитательной работы с учащимися в деятельности учителя современной школы 20
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Направления изучения времени 5
2. Целеполагание 7
3. Планирование 8
4. Прогнозирование 11
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к организации групповой работы учеников на уроке иностранного языка в основной общей школе 6
1.1. Организация урока иностранного языка 6
1.2. Задачи организации групповой работы учеников на уроке 20
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Дефициты компетенций преподавателей иностранных языков в области организации групповой работы учеников 37
2.1. Постановка инструмента исследования 37
2.2. Проведение исследования и анализ полученных данных 45
Выводы по главе 2 51
Глава 3. Концепция и программа тренинга «Как организовать групповую работу на уроке иностранного языка в общей школе» 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-М КЛАССЕ 8
1.1. Литературное образование школьников в соответствии с ФГОС и Федеральной образовательной программой 8
1.2. Специфика групповой формы работы на ступени основного общего образования 11
1.3. Организация групповой работы при обучении литературе: подходы, методы и приемы 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-М КЛАССЕ 26
2.1. Содержательное и информационное обеспечение групповой работы обучающихся на уроках литературы в 5-м классе 26
2.2. Организационно-методическое обеспечение групповой работы обучающихся на уроках литературы в 5-м классе 47
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Требования к формированию коммуникативных умений учащихся в контексте реализации ФГОС ООО 6
1.2. Организация групповой работы при изучении истории: методы и методические приемы 14
1.3. Педагогический опыт использования групповых форм работы на уроках истории 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Игровой проект по теме: «Эпоха дворцовых переворотов» 43
2.2. Дебаты по теме: «Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.» 58
2.3. Групповая дискуссия по теме: «Внешняя политика России в 1725-1762 гг.» 69
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические основы организации групповой работы на уроках истории с целью формирования коммуникативных умений в средней школе 7
1.1. Понятие коммуникативных умений в системе универсальных учебных действий 7
1.2. Групповые методы работы как способ развития коммуникативных умений 17
1.3. Педагогический опыт использования групповых форм работы по формированию коммуникативных умений на уроках истории 33
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Методические условия организации групповой работы, развивающей коммуникативные умения старшеклассников на уроках по отечественной истории в 10 классе 45
2.1. Анализ учебной темы «Гражданская война и ее последствия» как методического ресурса организации групповой работы и развития коммуникативных умений старшеклассников 45
2.2. Подготовка и изучение темы «Гражданская война и ее последствия» с использованием групповых форм обучения для развития коммуникативных умений старшеклассников 55
2.3. Результаты апробации сценария учебного занятия по теме «Гражданская война и ее последствия» 63
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповых форм обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» 6
1.1. Виды групповых форм обучения младших школьников 6
1.2. Формирование знаний, умений у младших школьников об окружающем мире при организации групповых форм обучения 12
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация групповых форм обучения учащихся в курсе «Окружающий мир» 25
2.1. Изучение уровня усвоения знаний по предмету «Окружающий мир» 25
2.2. Применение заданий базового и повышенного уровня сложности по предмету «Окружающий мир» 29
2.3. Ход результативности опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Значение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в современной подготовке школьников 6
1.2. Практические методы и приемы обучения на уроках ОБЖ 15
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 21
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 36
3.1. Выявление знаний, умений и навыков детей в рамках обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» по разделу «Основы здорового образа жизни» 36
3.2. Применение групповой формы работы на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 41
3.3. Анализ эффективности проведенной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ СООБЩЕСТВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Детско-родительские сообщества в образовании: сущность и история развития 5
1.2. Проблема сплоченности коллектива детей младшего школьного возраста 10
1.3. Педагогические условия формирования сплоченности коллектива в младшем школьном возрасте 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО СООБЩЕСТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Организация детско-родительского сообщества 27
2.2. Основные направления деятельности детско-родительского сообщества 31
2.3. Оценка эффективности модели детско-родительского сообщества в начальной школе 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Кафедра в структуре управления качеством педагогического образования вуза 10
1.1. Кафедра вуза: история, теория, практика 10
1.2. Ресурсы, возможности развития, влияние работы кафедры на качество образования в педагогическом вузе 15
1.3. Сетевая форма межкафедрального взаимодействия 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Современные подходы к организации деятельности базовой кафедры педагогического вуза 33
2.1. Модель базовой кафедры педагогического вуза 33
2.2. Условия организации работы базовой кафедры в педагогическом вузе 36
2.3. Оценка эффективности модели базовой кафедры в системе управления качеством образования в педагогическом вузе 52
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Профессиональная компетентность педагога: значение, содержание, сущность 12
1.2. Методическая служба как организационная структура, направленная на развитие профессиональной компетентности педагога 22
1.3. Методические подходы к развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Цель, задачи, этапы исследования 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 45
2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Системно-деятельностный подход в понятийно-историческом аспекте 8
1.2. Современные подходы, виды и формы организации деятельности в системе школьного образования 15
1.3. Возрастные особенности младших подростков 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 30
2.1. Анализ результатов анкетирования учителей 30
2.2. Организация деятельности обучающихся при изучении произведения М.Ю. Лермонтова «Бородино» в 5-ом классе 38
2.3. Организация деятельности обучающихся при изучении повести-феерии А.С. Грина «Алые паруса» в 6-ом классе 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Системно-деятельностный подход в современном образовании 7
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности старшеклассников 13
1.3. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» в отечественном литературоведении 19
Глава 2. Методы и приемы организации деятельности обучающихся 10 классов при изучении романа «Отцы и дети» 26
2.1. Методические рекомендации, посвященные изучению романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» 26
2.2. Анализ образовательного контента МЭШ при организации деятельности обучающихся на уроках изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» 33
2.3. Организация деятельности обучающихся при изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» с использованием ИКТ 65
2.4. Констатирующий эксперимент. Результаты анкетирования обучающихся старших классов 72
Заключение 83
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации деятельности учащихся в системе дополнительного образования 5
1.1. Цель и задачи дополнительного образования 5
1.2. Теоретико-методологические основы формирования национальной культуры учащихся в системе дополнительного образования 8
1.3. Анализ учебно-методической литературы 11
Глава 2. Методическое обеспечение занятий профильного кружка «Русская народная кухня» 16
2.1. Программа курса: цели, задачи, содержание и формы работы 16
2.2. Содержание и классификация методического материала 20
2.3. Сценарий проведения учебного занятия 25
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Самооценка и самоконтроль, виды и роль в учебной деятельности 6
1.2. Условия и приёмы формирования самооценки и самоконтроля, критерии сформированности и диагностики уровня самооценки учебной деятельности на уроках биологии 17
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО САМОКОНТРОЛЮ И САМООЦЕНКЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 23
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по организации деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной деятельности на уроках биологии 23
2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы по организации деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной деятельности на уроках биологии 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Основные закономерности процесса обучения на уроках технологии 5
2. Формулирование целей деятельности учителя технологии 9
3. Структура урока технологии 13
4. Знания и умения, формируемые у школьников при изучении основ кулинарии 16
5. Разработка уроков технологии по основам кулинарии 20
Заключение 44
Список литературы 45
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Функции и основные направления деятельности социального педагога в современной школе 6
1.2. Диагностическая работа социального педагога в школе 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Применение цифровых технологий в диагностической работе социального педагога 24
2.2. Методические рекомендации по применению цифровых технологий в диагностической работе социального педагога 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционного обучения иностранным языкам на уровне основного общего образования 8
1.1. Дистанционное обучение и смежные понятия 8
1.2. Дидактические принципы организации дистанционного обучения на уровне основного общего образования 13
1.3. Составляющие дистанционного урока 19
1.4. Психолого-возрастная характеристика учащихся уровня основного общего образования 26
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Описание пробного дистанционного обучения английскому языку в 7-х классах на уровне основного общего образования 31
2.1. Анализ образовательной среды и условий организации обучения 31
2.2. Проведение пробного обучения 37
2.2.1. Этапы пробного обучения 37
2.2.2. Организационный этап 41
2.2.3. Подготовительный этап. Перевод учебных материалов в онлайн-ресурсы 50
2.2.4. Этап апробации 55
2.2.5. Анализ и интерпретация полученных результатов 66
Выводы по 2 главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Информатизация как ведущий вектор развития современного образования 8
1.2. Предпосылки использования технологии дистанционного обучения в общеобразовательной школе 12
1.3. Сущность дистанционного обучения в образовательном процессе 20
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Дидактические принципы развития дистанционного обучения в России и за рубежом 29
2.2. Основные направления организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе 37
2.3. Создание интерактивных сред в технологии дистанционного обучения 42
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 47
3.1. Организационно-технические решения, принятые общеобразовательными учреждениями при переводе учебного процесса в удаленный режим с использованием технологий электронного обучения 47
3.2. Анализ опыта внедрения дистанционного обучения в школе 55
3.3. Стратегия внедрения дистанционного обучения в общеобразовательной школе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки электронных учебных материалов 7
1.1. Использование социальных сервисов в образовательном процессе 7
1.2. Отбор социальных сервисов в соответствии с новыми требованиями к образовательным результатам 17
Глава 2. Методические основы использования социальных сервисов в дистанционном обучении в школьном курсе информатики 26
2.1. Методические рекомендации по использованию социальных сетевых сервисов в дистанционном обучении 26
2.2. Разработка учебных заданий для организации дистанционного обучения средствами социальных сервисов 31
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дифференцированного обучения в начальной школе на основе гендерного подхода 5
1.1. Понятие психолого-педагогических условий организации обучения в педагогике 5
1.2. Сущность и виды дифференцированного обучения 11
1.3. Гендерный подход при организации обучения в начальной школе 17
1.4. Психофизиологическое возрастное развитие учащихся начальных классов 24
Глава 2. Экспериментальная работа по организации дифференцированного обучения в начальной школе на основе гендерного подхода 32
2.1. Определение особенностей восприятия учащихся начальных классов в аспекте гендерного подхода 32
2.2. Структуризация особенностей организации дифференцированного обучения в начальной школе на основе гендерного подхода 33
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 9
1.1. Проблема дифференциации обучения в исторической ретроспективе 9
1.2. Взаимосвязь дифференциации и индивидуализации 17
1.3. Виды и критерии дифференциации 19
1.4. Возможности цифровых образовательных ресурсов в обеспечении дифференциации обучения 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ ЯНДЕКС.УЧЕБНИКА 33
2.1. Содержание и итоги констатирующего этапа исследования 33
2.2. Использование Яндекс.Учебника на уроках математики во втором классе как средство обеспечения дифференциации 40
2.3. Характеристика заключительного этапа исследования и интерпретация результатов 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Роль чтения в развитии и воспитании дошкольников 8
1.2. Особенности формирования читательской культуры у детей дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования читательской культуры у детей дошкольного возраста посредством организации домашнего чтения 26
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Изучение уровня сформированности читательской культуры у детей дошкольного возраста 39
2.2. Реализация педагогических условий по формированию читательской культуры у детей дошкольного возраста посредством организации домашнего чтения 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации домашней работы учащихся по математике 7
1.1. Значение домашних заданий по математике 7
1.2. Виды домашних заданий по математике 11
1.3. Способы задания и проверки домашних заданий по математике 21
Глава 2. Методика организации домашней работы учащихся по математике 5-6 классов 27
2.1. Приемы организации домашних заданий по математике в 5-6 классах 27
2.2. Методика организации творческой домашней работы по математике в 5-6 классах 46
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты создания и функционирования школ полного дня 6
1.1. Школа полного дня: история развития, особенности, функции и задачи 6
1.2. Общие принципы организации школы полного дня в нашей стране и за рубежом 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Модернизация системы дополнительного образования в общеобразовательной школе 25
2.1. Анализ потребностей обучающихся и родителей 25
2.2. Анализ системы дополнительного образования 35
2.3. Особенности развития учащихся в школах полного дня 45
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Перспективы «Школы полного дня» 53
3.1. Модель «Школы полного дня» 53
3.2. Дорожная карта по совершенствованию системы дополнительного образования 61
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дополнительного образования учащихся в рамках изучения предмета «Технология» в школе 6
1.1. Дополнительное образование и его роль в образовательном процессе 6
1.2. Формы дополнительного образования в школе 13
1.3. Изучение предмета «Технология» в рамках дополнительного образования 20
Глава 2. Методические аспекты организации дополнительного образования учащихся в рамках изучения предмета «Технология» в средней школе 25
2.1. Анализ возможностей организации дополнительного образования школьников в рамках изучения предмета «Технология» 25
2.2. Формирующий этап эксперимента. Занятие кружка «Мыльные фантазии» 30
2.3. Выявление уровня развития творческих способностей школьников 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Роль и место дополнительного чтения в обучении математике учащихся основной школы 6
1.2. Анализ источников дополнительного чтения по математике 9
1.2.1. Анализ научно-популярной литературы для школьников 9
1.2.2. Анализ источников информации, расположенных в интернете 13
1.3. Анализ учебников математики для основной школы 15
1.4. Опыт и методические идеи использования дополнительного чтения 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Приемы организации работы учащихся с дополнительными источниками информации 23
2.2. Средства организации дополнительного чтения 28
2.3. Перечни источников дополнительного чтения для 5-9 классов, рекомендованных для знакомства на каникулах 36
2.4. Требования к созданию буктрейлеров 38
2.5. Математические задачи в литературных произведениях 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей в условиях общеобразовательной школы 9
1.1. Сущность, роль и особенности досуговой деятельности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Теоретические аспекты анимационной деятельности 23
Глава 2. Анимационные технологии в организации досуга детей младшего школьного возраста 38
2.1. Содержание, формы и методы анимационной деятельности в организации праздников в общеобразовательной школе 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга детей младшего школьного возраста средствами анимации 54
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Сущность и содержание понятий «досуг» и «здоровый образ жизни» в общеобразовательных учреждениях 6
1.2. Роль досуга в формировании воспитательного процесса в общеобразовательной организации 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА И ФОРМИРОВАНИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 26
2.1. Анализ деятельности средней общеобразовательной школы 26
2.2. Разработка проекта по организации досуговой деятельности и формированию здорового образа жизни учащихся - летняя дворовая площадка при школе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА 8
1.1. Адаптация обучающихся как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся в условиях профессионального училища 15
1.3. Возможности досуга и досуговой деятельности в адаптации обучающихся 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА 23
2.1. Диагностика особенностей адаптации обучающихся в условиях профессионального училища 23
2.2. Реализация программы по адаптации обучающихся посредством организации досуга в условиях профессионального училища 30
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 34
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические аспекты игровой деятельности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 19
1.3. Специфика игровых технологий в досуге детей младшего школьного возраста 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ 45
2.1. Содержание, формы и методы игровой деятельности детей младшего школьного возраста в парке «Кидзания» 45
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по организации досуга детей младшего школьного возраста средствами игровых технологий 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 7
1.1. Определение понятий «творчество», «творческие способности» в педагогической науке 7
1.2. Досуговая деятельность в развитии творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 19
1.3. Педагогические условия организации досуговой деятельности, способствующие развитию творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 41
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 41
2.2. Организация досуговой деятельности как условие развития творческих способностей младших школьников в группе продленного дня 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации досуговой деятельности подростков как средства формирования ЗОЖ 7
1.1. Сущность понятий «досуг», «досуговая деятельность», «здоровье», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Особенности формирования здорового образа жизни подростка 17
1.3. Формы и методы досугового формирования здорового образа жизни 28
Глава 2. Эмпирическое исследование организации досуговой деятельности подростков как средства формирования ЗОЖ 38
2.1. Анализ и интерпретация результатов сформированности ЗОЖ у подростков 38
2.2. Разработка и реализация программы организации досуговой деятельности подростков как средство формирования ЗОЖ 42
Список литературы 48