Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Проектная деятельность как педагогический феномен. Особенности организации проектной деятельности детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 24
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап опытного исследования) 24
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по организации проектной деятельности детей среднего дошкольного возраста в решении задач трудового воспитания (формирующий этап опытного исследования) 40
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытного исследования) 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 9
1.1. Педагогические подходы к организации проектной деятельности 9
1.2. Особенности коммуникативных умений младших школьников 12
1.3. Педагогические условия развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в процессе организации проектной внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 32
2.1. Диагностика коммуникативных умений учащихся младшего школьного возраста 32
2.2. Апробация программы развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в проектной деятельности во внеурочное время 46
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности на уроках чтения в начальной школе 5
1.1. Содержание понятия «Проектная деятельность» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста 10
1.3. Проектная деятельность на уроках литературного чтения 19
Глава 2. Методические основы проектной деятельности на уроках чтения в начальной школе 25
2.1. Программные требования к организации проектной деятельности на уроках чтения в начальной школе 25
2.2. Содержание работы по организации проектной деятельности на уроках литературного чтения 33
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности в начальной школе 8
1.1. Определение понятия «метод проектов» 8
1.2. Особенности использования проектной деятельности в обучении 20
1.3. Проектная деятельность в обучении математики и роль учителя в ней 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации проектной деятельности младших школьников при изучении чисел первого десятка 36
2.1. Определение уровня знаний о числах первого десятка учащихся начальной школы. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 36
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников. Методика проведения формирующего этапа эксперимента 43
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к организации проектной деятельности младших школьников с ИКТ 6
1.1. Определение понятия проектной деятельности 6
1.2. Классификация видов ИКТ, используемых в проектной деятельности 10
1.3. Особенности организации проектной деятельности с младшими школьниками 13
Глава 2. Технология организации проектной деятельности младших школьников с ИКТ 18
2.1. Преимущества и проблемы использования проектной деятельности с ИКТ 18
2.2. Примерная схема урока с использованием проектной деятельности 23
Заключение 27
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие лексического значения слова в современном русском языке 6
1.2. Содержание организации проектной деятельности в начальной школе на уроках русского языка 12
1.3. Специфика изучения русского языка в поликультурной начальной школе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Содержание программы и учебников по русскому языку образовательной системы «Школа России» в аспекте организации проектной деятельности в процессе изучения лексического значения слова 26
2.2. Диагностика сформированности знаний учащихся поликультурной начальной школы о лексическом значении слова 31
2.3. Организация проектной деятельности по формированию знаний младших школьников поликультурного класса о лексическом значении слова 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО МУЗЕЯ 10
1.1. Методические требования к организации проектной деятельности обучающихся на уровне основного общего образования 10
1.2. Научная литература и нормативные документы по изучению Великой Отечественной войны в школе 23
1.3. Анализ современной педагогической практики по организации проектной деятельности в школьных музеях города Москвы 34
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-8-Х КЛАССОВ ПО ТЕМЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941-1945 ГГ. НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО «МУЗЕЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ». ОПИСАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТОВ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
2.1. Организация проектной деятельности. Описание и результаты апробации проектов обучающихся 7-8-х классов по теме Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. на базе школьного «Музея Победителей» 52
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся 7-8-х классов для изучения Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. на базе школьного историко-патриотического музея 96
Выводы по главе 2 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе по ФГОС 6
1.2. Проектная методика: сущность понятия, роль и место в процессе обучения иностранным языкам, принципы, классификация проектов 10
1.3. Формы организации проектов и варианты представления результатов проектной деятельности на уроках английского языка 18
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЛОЖЕНИЯ ASANA 23
2.1. Анализ УМК Spotlight 8 на предмет использования проектной методики 23
2.2. Этапы осуществления проектной деятельности на основе УМК Spotlight 8 класс c использованием приложения Asana 29
2.3. Создание группового проекта «Media young people use» с использованием приложения Asana 31
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Метод проектов и проектная деятельность в понятийно-историческом аспекте 8
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности подростков 16
1.3. Классификация школьных проектов 22
1.4. Обзор учебно-методических комплексов по литературе для 6 класса 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 40
2.1. Технология подготовки проекта по литературе 40
2.2. Приемы организации проектной деятельности при изучении сказки-притчи А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в 6 классе 44
2.3. Результаты педагогического эксперимента, посвященного исследованию проектной деятельности обучающихся 6 класса 49
2.4. Рекомендации по организации проектной деятельности на уроках литературы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход к исследованию проектной методики 6
1.1. Ретроспективный анализ применения проектной методики в школе 6
1.2. Сущностные характеристики проектной методики 14
1.3. Виды проектов 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по применению проектной методики на уроках французского языка 22
2.1. Аналитический обзор УМК по французскому языку, используемого в средних общеобразовательных учреждениях 22
2.2. Алгоритм организации проектной деятельности в рамках изучения французского языка в средних общеобразовательных учреждениях 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию проектов на уроках французского языка 43
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Проектная деятельность в понятийно-историческом аспекте 9
1.2. Метод проектов как основа организации проектной деятельности 18
1.2.1. Типология проектов 18
1.2.2. Структура метода проектов 27
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5-6 классов 29
1.4. Проектная деятельность в восприятии современного учителя 39
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 47
2.1. Организация групповой проектной деятельности в 5-6 классах 47
2.2. Работа над индивидуальным проектом во внеурочной деятельности по литературе 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования организации проектной деятельности обучающихся 9
1.1. Проектная деятельность обучающихся: понятие, цели и функции 9
1.2. Виды учебных проектов в общеобразовательном учреждении 16
1.3. Нормативно-правовые основы проектной деятельности в общеобразовательной организации 22
Глава 2. Проектная деятельность обучающихся в рамках обществоведческого образования 27
2.1. Методы организации проектной деятельности в курсе обществознания 27
2.2. Методические рекомендации к организации проектной деятельности 35
2.3. Организация проектной деятельности на уроке обществознания по теме «Труд - основа жизни» 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические и нормативные основания организации проектной деятельности в школе 9
1.1. Теоретико-методологические особенности понятия «проектная деятельность» в образовании 10
1.2. Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к организации проектной деятельности обучающихся 18
1.3. Анализ опыта организации проектной деятельности обучающихся основной общей школы по истории 20
Глава 2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся при изучении темы «Японизм в западной культуре» в курсе всеобщей истории VIII класса 28
2.1. Японизм в западной культуре: содержательный аспект 29
2.2. Организация проектной деятельности при изучении темы «Японизм в западной культуре» на внеурочных занятиях 37
2.3. Реализация проектной деятельности по теме «Японизм в западной культуре» в ходе самостоятельной работы обучающихся 50
2.4. Примеры творческих заданий для организации проектной деятельности 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьников 6
1.1. Исторический обзор и особенности метода проектов 6
1.2. Проектные технологии в обучении 10
1.3. Характеристика проектной деятельности 14
1.4. Познавательные особенности учащихся основной школы 17
Глава 2. Организация проектной деятельности школьников при изучении физики 21
2.1. Метод проектов при изучении курса физики основной школы 21
2.2. Технология проектной деятельности обучающихся 7-8 классов 25
2.3. Проект по физике «Создание калейдоскопа» 28
2.4. Практико-ориентированные проекты по физике 38
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ В ИНЖЕНЕРНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 6
1.2. Основные принципы организации проектной деятельности в инженерных классах 13
1.3. Особенности обучения робототехнике в старшей школе 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ В КЛАССАХ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ 27
2.1. Планирование и содержание курса «Технические устройства» в классах инженерного профиля 27
2.2. Практические задания для создания проектов по курсу «Технические устройства» в классах инженерного профиля 46
2.3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению проектной деятельности 57
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Анализ существующих подходов к обучению программированию учащихся основной школы 9
1.2. Обзор современных методов обучения. Метод проектов 21
1.3. Анализ актуальных форматов дополнительного образования информационно-технологической направленности 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
2.1. Методика организации проектной деятельности при обучении программированию учащихся в условиях дополнительного образования 45
2.2. Методические рекомендации для учителей по внедрению разработанной методики организации проектной деятельности при обучении программированию учащихся в условиях дополнительного образования 55
2.3. Организация педагогического эксперимента по обучению программированию учащихся основной школы в условиях дополнительного образования с использованием метода проектов 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования модуля программы внеурочной деятельности 7
1.1. Внеурочная деятельность как объект педагогического проектирования 7
1.2. Проектная деятельность обучающихся как педагогическая технология 9
1.3. Генеративные нейросети как инструмент педагогического проектирования во внеурочной деятельности 11
1.4. Нормативно-правовые основания проектирования внеурочной деятельности 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Проектирование модуля программы внеурочной деятельности 21
2.1. Методология проектирования модуля программы внеурочной деятельности 21
2.2. Концепция проектируемого модуля программы внеурочной деятельности 25
2.3. Цели, задачи и планируемые результаты реализации модуля 28
2.4. Структура и содержание модуля программы внеурочной деятельности 31
2.5. Оценочные средства и критерии эффективности реализации модуля 35
2.6. План апробации, условия реализации и риски проекта 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности в рамках современного дополнительного иноязычного образования в средней школе 14
1.1. Индивидуальный учебный проект как средство реализации личностных и предметных результатов образовательного процесса в средней общеобразовательной школе 14
1.2. Дополнительное образование в системе среднего общего образования 30
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Технология организации индивидуального учебного проекта в формате музейной экскурсии на английском языке 42
2.1. Лингводидактический потенциал музейной экскурсии на английском языке для развития иноязычной коммуникативной компетенции у старших школьников 42
2.2. Разработка технологии организации ИУП на английском языке в формате музейной экскурсии на тему «Russian and Foreign Artists» 49
Выводы 55
Литература 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Организация проектной деятельности студентов в условиях среднего профессионального образования как педагогическая проблема 11
1.2. Теоретический анализ вариантов организации проектной деятельности студентов 20
1.3. Модель организации проектной деятельности студентов в условиях среднего профессионального образования 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Содержание экспериментальной работы по организации проектной деятельности студентов в условиях среднего профессионального образования 35
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 44
2.3. Методические рекомендации по реализации модели организации проектной деятельности студентов в условиях среднего профессионального образования 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Проектно-исследовательская деятельность в общеобразовательном учреждении: понятие, сущность, функции 7
1.2. Виды проектно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении 15
1.3. Особенности проектной деятельности на уроках обществознания (тематика проектов и связь с другими предметами) 22
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Особенности использования технологии проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе школы 31
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к использованию технологий проектно-исследовательской деятельности 35
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 10 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 46
3.1. Особенности педагогической подготовки при составлении урока по обществознанию в 10-11 классах с применением проектно-исследовательских технологий 46
3.2. Содержание урока по обществознанию для 10 класса с применением проектно-исследовательских технологий 48
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование целесообразности организации проектной деятельности в процессе обучения математике учащихся 5 классов 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты организации проектной деятельности при изучении математики в 5 классе 5
1.2. Состояние проблемы организации проектной деятельности при обучении математике учащихся 5 классов 18
1.3. Методические пути организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике в 5 классах 27
Глава 2. Реализация методических путей по организации проектной деятельности учащихся 5 классов в процессе обучения математике 33
2.1. Организация работы над выполнением индивидуальных и групповых проектов при обучении математике учащихся 5 классов 33
2.2. Организация и методика проведения педагогического эксперимента 41
Заключение 50
Список литературы 54
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ СОЗДАНИЮ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Возможности развития и измерения познавательного интереса у учащихся основной школы 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности по созданию мобильных приложений в основной школе 15
1.3. Обучение созданию мобильных приложений в курсе информатики в основной школе 25
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО СОЗДАНИЮ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 37
2.1. Разработка системы проектов для учащихся 5-7 классов по созданию мобильных приложений 37
2.2. Содержание проектной деятельности 5-7 классах по созданию мобильных приложений 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВКЛЮЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОКИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Проект и культура проектного мышления 7
1.2. Учебно-проектная деятельность как способ формирования функциональной грамотности у школьников 15
1.3. Потенциал школьного курса обществознания для формирования функциональной грамотности и развития проектного мышления 22
1.4. Анализ практики применения метода проектов 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6-7 КЛАССАХ 34
2.1. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих включение учащихся 6-7 классов в проектную деятельность 34
2.2. Создание организационно-технических условий, обеспечивающих использование проектной деятельности на уроках обществознания в 6-7 классах 39
2.3. Модель уроков и рекомендации по организации проектной деятельности на уроках обществознания в 6-7 классах 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ТАБЛИЦАМИ 6
1.1. Роль проектной деятельности для обучающихся 8-9 классов 6
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 11
1.3. Анализ содержания обучения работе с электронными таблицами на уроках информатики в основной школе 14
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ТАБЛИЦАМИ 20
2.1. Разработка проектов для обучения работе с электронными таблицами 20
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности для учащихся 8-9 классов при работе с электронными таблицами 30
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся 5-6 классов при изучении математики 7
1.1. Содержание и типология проектной деятельности, этапы реализации проектной деятельности 7
1.2. Роль и место проектной деятельности в процессе обучения математике 21
Глава 2. Методические аспекты организации проектной деятельности при изучении математики в 5-6 классах 24
2.1. Программа проекта «Рисуем по координатам» 24
2.2. Методические рекомендации для введения проекта «Рисуем по координатам» 29
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов в школьном обучении 7
1.1. Метод проектов как вид педагогической технологии 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по организации проектной деятельности учащихся в средних общеобразовательных учебных заведениях на основе музейных экспозиций 21
1.3. Опыт организации проектной деятельности учащихся в музеях 33
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по организации проектной деятельности учащихся в музеях 51
2.1. Проблемы организации проектной деятельности учащихся в контексте основного общего образования 51
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся на основе музейных экспозиций 61
2.3. Апробация методических рекомендаций по организации проектной деятельности учащихся студии ковроткачества над проектом «Весёлые подушки» 75
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы практико-ориентированных технологий обучения 5
1.2. Типология школьных проектов 8
1.3. Школьная мотивация 9
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16
2.1. Подготовка инструментария для организации проектного обучения школьников 16
2.2. Оценка школьной мотивации 17
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ 21
3.1. Методические подходы к организации проектного обучения учеников 7 класса 21
3.2. Методические рекомендации для обучающихся в ходе использования проектного обучения на уроках биологии 24
3.3. План проекта «Безнадзорные собаки в городе» 27
3.4. Оценка уровня школьной мотивации у обучающихся 7 класса 33
3.5. Обсуждение полученных результатов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии 6
1.1. Сущность, структура и содержание метода проектов 6
1.2. Проектная деятельность и ее значимость в педагогической деятельности 14
1.3. Проектная деятельность на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по организации проектной деятельности школьников на уроках технологии 24
2.1. Цели и методика организации экспериментальной работы 24
2.2. Методика организации проектной деятельности школьников на уроках технологии 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 30
2.4. Описание хода осуществления итогового проекта на уроках технологии 35
Выводы по второй главе 45
Заключение 43
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Историческое развитие метода проектов в педагогической практике 8
1.2. Содержание понятий, включенных в метод проектов 14
1.3. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся 21
1.4. Педагогический опыт реализации метода проектов во время уроков физики в школе 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 32
2.1. Методика применения мини-проектов на уроках физики в основной школе 32
2.1.1. Первая стадия подготовки обучающихся к проектной деятельности (обучение учеников способом выполнения действий, предусмотренных структурой метода проектов) 46
2.1.2. Вторая стадия подготовки обучающихся к проектной деятельности (обучение учащихся методу получение конечного практически значимого продукта) 49
2.1.3. Третья стадия подготовки обучающихся к проектной деятельности (самостоятельное выполнение обучающимися проектов по физике) 52
2.2. Результаты педагогического эксперимента 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности в школе 9
1.1. Проектная деятельность как элемент реализации образовательных программ в современной школе 9
1.2. Учет психолого-педагогических особенностей обучающихся 3-х классов при реализации проектной деятельности 27
Глава 2. Особенности организации проектной деятельности при изучении вопросов истории в начальной школе 33
2.1. Описание реализации проекта «Дети-герои Великой Отечественной войны» 33
2.2. Результаты реализации проекта «Дети-герои Великой Отечественной войны» 46
2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности для учителей 52
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Описание основных методов и методик, используемых в педагогической деятельности 12
1.2. Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в проектной деятельности, последовательность их применения и обоснование выбора 13
1.3. Виды проектов 15
1.4. Этапы проектной деятельности 16
1.5. Особенности применения проектной деятельности учащихся при изучении предмета «Технология» 17
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 19
2.1. Основные этапы внедрения творческого проекта 19
2.2. Исследование актуальности использования метода проектов на уроках технологии с точки зрения учащихся 21
2.2.1. Вводный урок 21
2.2.2. Разработка анкеты и проведение анкетирования 26
2.2.3. Сбор результатов анкетирования и их анализ 27
2.3. Рекомендации к созданию творческого проекта 29
2.4. Разработка творческого проекта 32
2.5. Разработка план-конспектов уроков технологии 44
2.6. Самоанализ проведенного урока 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ основ организации проектной деятельности на уроках технологии 7
1.1. Роль проекта на уроках технологии в старших классах 7
1.2. Основное содержание организации проектной деятельности учащихся старших классов на уроках технологии 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Практика организации проектной деятельности учащихся старших классов на уроках технологии 20
2.1. Анализ организации уроков по проектной деятельности 20
2.2. Разработка уроков технологии по организации проектной деятельности учащихся старших классов 38
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность понятия проектная деятельность 8
1.2. Реализация метода проекта в условиях ФГОС 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ КРАЯ 34
2.1. Изучение опыта работы учителей истории в рамках проектной деятельности 34
2.2. Реализация модели организации изучения регионального материала средствами проектной деятельности. Анализ проекта по краеведению «Астраханские музеи кладовая истории края» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования метода проектов во внеклассной работе по биологии 5
1.1. Особенности организации внеклассной работы 5
1.2. Проектная деятельность в обучении 9
1.3. Внеклассная работа с использованием метода проектов при обучении биологии 18
Глава 2. Содержание и организация педагогического эксперимента через метод проектов 22
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы использования ИКТ в обучении иностранному языку 6
1.1. Соответствие ИКТ целям обучения иностранному языку 6
1.2. Дидактические принципы использования ИКТ при обучении иностранному языку 12
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Проектная деятельность при обучении иностранному языку 24
2.1. Метод учебного проекта в школьном образовании как педагогическая технология 24
2.2. Виды и типы учебных проектов в современной системе образования учебных проектов 31
2.3. Этапы и результаты проектной деятельности 34
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Анализ проектной деятельности на основе ИКТ при обучении немецкому языку 38
3.1. Разработка этапов подготовки и реализация проектной деятельности с использованием ИКТ в средней общеобразовательной школе 38
3.2. Этап формирования команды как собственная методическая разработка. Обоснования необходимости и результаты 54
3.3. Обратная связь по итогам реализации проектной деятельности с использованием ИКТ 57
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕК ВИТИМ И БОДАЙБО 5
1.1. Физико-географическая характеристика Бодайбинского района 5
1.2. Общая характеристика рек Витим и Бодайбо 10
1.3. Техногенное загрязнение природных вод рек Витим и Бодайбо 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 20
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ЗАГРЯЗНЕННОСТИ РЕК ВИТИМ И БОДАЙБО 22
ГЛАВА 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 39
4.1. Место, виды и роль проектов в подготовке школьников 39
4.2. Алгоритм выполнения школьного проекта по теме: «Оценка степени загрязненности рек Витим и Бодайбо» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ НАСТАВНИЧЕСТВА 6
1.1. Концепции и модели одарённости 6
1.2. Технология наставничества и особенности ее использования в работе с одарёнными детьми 12
1.3. Проектная и исследовательская деятельность одарённых школьников: подходы и эффективные практики 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ШКОЛЬНИКОВ НА БАЗЕ СЕТЕВОЙ ПРОЕКТНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Структура и направления деятельности сетевой проектной школы 33
2.2. Конструирование и реализация образовательных программ проектной и исследовательской деятельности 42
2.3. Оценка эффективности деятельности сетевой проектной школы 52
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Образовательные технологии, применяемые в среднем общеобразовательном учреждении 6
1.1. Классификации образовательных технологий 6
1.3. Индивидуальное обучение: достоинства и недостатки 12
1.4. Проектная деятельность 16
1.5. Индивидуальная проектная деятельность 20
1.6. Требования к личности наставника 21
Глава 2. Оррганизация индивидуальной проектной деятельности 23
2.1. Характеристика образовательного учреждения 23
2.2. Организация проектной деятельности 27
2.3. Требования к индивидуальному проекту 29
Глава 3. Исследовательская часть 32
3.1. План работы на период проведения исследования по организации проектной индивидуальной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности 32
3.2. Методологический аппарат исследования 33
3.3. Опытно-экспериментальная часть работы 35
3.4. Подведение итогов по исследовательской работе 38
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 9
1.1. Роль факультатива как элемента дополнительного образования в обучении немецкому языку 9
1.2. Метод проектов как современная педагогическая технология 16
1.3. Корпусные технологии и возможности их использования в дидактике 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «DWDS» ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Общая характеристика немецкого лингвистического корпуса DWDS 38
2.2. Методика организации проектной деятельности по лексикологии на основе корпусных данных в старшей школе 45
2.3. Апробация немецкоязычных лексикологических проектов в рамках факультативных занятий для учащихся 10-11 классов 53
2.3.1. Проект № 1: «Deutsche Homonyme. Nicht zu verwechseln!» 55
2.3.2. Проект № 2: «Deutsche Paronyme. Was wird darunter gemeint?» 57
2.3.3. Проект № 3: «Ob die Ereignisse tatsächlich die Wortsemantik bestimmen können» 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в техникуме 6
1.1. Производственное обучение как процесс 6
1.2. Сущность и основные компоненты процесса производственного обучения 13
1.3. Система методов и форм производственного обучения 18
Глава 2. Разработка методического обеспечения организации производственного обучения студентов Строительного техникума 26
2.1. Анализ требований к организации производственного обучения в Строительном техникуме 26
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации производственного обучения в Строительном техникуме 34
2.3. Методическая разработка на тему «Отделка поверхностей листами сухой штукатурки» 37
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Непрерывное образование как фактор профессиональной мобильности 7
1.1. Современные подходы к определению содержания понятия «непрерывное образование» 7
1.2. Факторы перехода к профессиональной педагогической деятельности 11
1.3. Непрерывное профессиональное развитие педагогов: традиционная практика и тенденции развития 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности сопровождения профессионального развития учителей с базовым непедагогическим образованием 33
2.1. Анализ мотивации и профессиональных дефицитов учителей с базовым непедагогическим образованием 33
2.2. Ассистентура как форма профессионального развития и адаптации педагогического работника 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального роста педагогов в дополнительном образовании 11
1.1. Сущность и направления профессионального роста педагогов 11
1.2. Управление профессионально-личностным ростом педагогов 22
Глава 2. Основные показатели деятельности педагогов детской художественной школы 40
2.1. Общая характеристика деятельности образовательной организации 40
2.2. Анализ кадрового потенциала педагогического коллектива 55
Глава 3. Рекомендации по улучшению профессионального роста педагогов детской художественной школы 64
3.1. Повышение уровня педагогического мастерства через методы активного обучения 64
3.2. Рекомендации по совершенствованию организации профессионального роста педагогов детской художественной школы 74
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы табакокурения и наркотизма среди обучающихся школ 6
1.1. Табакокурение как социально-педагогическая проблема 6
1.2. Наркотизм как социально-педагогическая проблема 17
1.3. Факторы, влияющие на формирование табакокурения и наркотизма обучающихся школ 20
Глава 2. Профилактика табакокурения и наркотизма в образовательных организациях 27
2.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «профилактика», ее виды и формы 27
2.2. Нормативно-правовая база организации профилактики табакокурения и наркотизма среди обучающихся средней школы 30
2.3. Основные подходы к организации профилактики табакокурения и наркотизма в школе 29
Глава 3. Исследование деятельности социального педагога средней школы по профилактике табакокурения и наркотизма среди обучающихся 38
3.1. Характеристика базы, участников и организации исследования 38
3.2. Организация исследования эффективности деятельности социального педагога средней школы по профилактике табакокурения и наркотизма 44
3.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Детский травматизм: понятие, виды, основные причины 6
1.2. Формы и методы профилактики детского травматизма в школе 20
1.3. Организация службы охраны труда в школе как основной метод обеспечения безопасности учебного процесса 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Содержание работы по профилактике детского травматизма в образовательном учреждении 34
2.3. Результаты исследования 32
2.4. Рекомендации по снижению травматизма в школе 36
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Профориентация в системе общего образования 7
1.1. Анализ понятий профориентация и профессиональное самоопределение 7
1.2. Проекты, программы и мероприятия в области профориентации в системе столичного образования 16
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация профориентации в ДМШ и ДШИ 35
2.1. Анализ рынка образовательных программ в сфере культуры и искусства в области среднего и высшего профессионального образования 35
2.2. Работа с одарёнными детьми и профориентация в системе музыкального образования: возможности и ограничения 44
2.3. Разработка программы и модели профориентации в ДМШ и ДШИ 66
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Концептуальные основы профессиональной ориентации молодежи 7
1.2. Профориентационная работа как средство профессионального самоопределения 16
1.3. Факторы, влияющие на профессиональный выбор молодежи 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ИГУ И ВОЗМОЖНОСТИИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 28
2.1. Анализ состояния профориентационной работы в ИГУ 28
2.2. Рекомендации по совершенствованию профориентационной работы в ИГУ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации профориентационной работы 10
1.1. Анализ понятия «профориентационная работа» 10
1.2. Организация профориентационной работы в общеобразовательной школе 23
1.3. Особенности развития обучающихся старшего подросткового возраста 36
Глава 2. Исследование организации профориентационной работы в общеобразовательной школе 45
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 45
2.2. Анализ результатов профориентационной работы в общеобразовательной школе52
Глава 3. Рекомендации по организации профориентационной работы в общеобразовательной школе 59
3.1. Профориентационный кабинет как центр подготовки к сознательному выбору профессии 59
3.2. Рекомендации по совершенствованию организации профориентационной работы в школе 69
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы организаций профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 6
1.1. Сущность профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 6
1.2. Особенности организации профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика организации профориентационной работы с подростками в условиях детского дома в Астраханской области 29
2.1. Анализ опыта профориентационной работы с подростками в ГКОУАО «Школа-интернат №7» 29
2.2. Программа профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 7
1.1. Адаптация младшего школьника к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Содержание организации процесса адаптации ребенка к школе 15
1.3. Готовность к школе - фактор успешной адаптации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика уровня адаптации ребенка к школе 31
2.2. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие когнитивной компетенции 6
1.2. Общая характеристика когнитивных стилей деятельности обучающихся и их виды 14
1.3. Особенности формирования когнитивной компетенции обучающихся при обучении иностранному языку 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Технология организации процесса обучения английскому языку с учетом когнитивных стилей деятельности обучающихся 34
2.2. Экспериментальная работа по внедрению технологии организации процесса обучения английскому языку с учетом когнитивных стилей деятельности обучающихся 42
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию когнитивной деятельности обучающихся 51
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69