Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических подходов к проблеме смысложизненного кризиса 7
1.1. Общая характеристика кризиса личности 7
1.2. Психологические механизмы и закономерности смысложизненного кризиса личности 13
Глава 2. Анализ теоретических подходов к проблеме временной ориентации личности 17
2.1. Философско-психологический анализ категории времени 17
2.2. Психологические особенности и основные виды временной ориентации личности 34
Заключение 40
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЦЕННОСТЬ ОТЕЧЕСТВА СРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 9
1.1. Характеристика понятия «ориентация на ценность Отечества» 9
1.2. Особенности ориентации младших школьников на ценность Отечества 15
1.3. Условия использования народного творчества как средства ориентации младших школьников на ценность Отечества 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЦЕННОСТЬ ОТЕЧЕСТВА СРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 32
2.1. Исходный уровень ориентации младших школьников на ценность Отечества 32
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по ориентации младших школьников на ценность Отечества средством народного творчества 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по ориентации младших школьников на ценность Отечества средством народного творчества 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Проблема использования учебника в обучении истории в научной литературе и нормативных документах 5
1.1. Место и роль учебника в обучении истории 5
1.2. Предметные результаты обучения истории в 5 классе 10
Глава 2. Методические пути использования учебника 5 класса для достижения предметных результатов по истории 13
2.1. Учебник истории 5 класса как средство достижения предметных результатов 13
2.2. Разработка конспектов уроков по истории 5 класса с использованием учебника 18
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о культуре народов России у младших школьников 8
1.1. Формирование представлений о культуре народов России у младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о культуре народов России у младших школьников 15
1.3. Рисование орнаментов как средство формирования представлений о культуре народов России у младших школьников 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о культуре народов России у младших школьников на основе рисования орнаментов 35
2.1. Диагностика уровней сформированности представлений о культуре народов России у младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию представлений о культуре народов России у младших школьников на основе рисования орнаментов 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ РАЗУМНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «разумный образ жизни» в психолого-педагогической теории и практике 9
1.2. Проблема ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 12
1.3. Моделирование реализации ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ РАЗУМНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОРТОБИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА 22
2.1. Организационно-педагогические условия реализации ортобиотического подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста и особенности их разумного образа жизни 22
2.2. Апробация модели ортобиотического подхода к воспитанию разумного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИМЕННЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ И ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ 9
1.1. Суффиксация как наиболее продуктивный способ словообразования среди частей речи 9
1.2. Суффиксальный способ словообразования существительных и отыменных прилагательных 12
1.3. Формообразующие суффиксы причастий и отглагольных прилагательных 16
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ С СУФФИКСАМИ -Н, -НН 21
2.1. Правописание существительных и отыменных прилагательных 21
2.2. Правописание причастий и отглагольных прилагательных 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВОПИСАНИЮ 8
1.1. Лингвистические основы орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 8
1.2. Методика обучения младших школьников правописанию: поиски и решения 15
1.3. Анализ материалов учебника русского языка для выявления потенциала в формировании орфографической грамотности учащихся 2 класса 25
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАНИЙ АНАЛИТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 29
2.1. Диагностика грамотности учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 29
2.2. Использование заданий аналитического характера на уроках русского языка в качестве средства повышения орфографической грамотности учащихся 2 класса 36
2.3. Диагностика грамотности учащихся 2 класса после опытного обучения: контрольный этап 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования орфографической грамотности младших школьников 6
1.2. Современные лингвометодические подходы к обучению младших школьников орфографии 15
1.3. Орфографический самоконтроль как способ реализации осознанного орфографического действия 25
1.4. Анализ учебных материалов УМК по русскому языку для выявления потенциала формирования орфографического самоконтроля у учащихся 4 класса 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографического самоконтроля у учащихся 4 класса на констатирующем этапе опытного обучения 43
2.2. Формирование орфографического самоконтроля в 4 классе: формирующий этап опытного обучения 49
2.3. Анализ результатов опытного обучения 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ «КОНЦЕПТ» В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 7
1.1. Становление и эволюция понятия «концепт» как научного феномена 7
1.2. Концептный метод при изучении литературы в школе 15
1.3. Художественный концепт в методике преподавания литературного чтения в начальной школе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ КОНЦЕПТА «СЕМЬЯ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностика уровня литературного развития младших школьников 35
2.2. Система занятий, стимулирующих освоение концепта «семья» 46
2.3. Анализ результатов проведенной работы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей вокалу в системе дополнительного образования 7
1.1. Обучение вокалу как актуальная потребность современных детей 7
1.2. Особенности обучения вокалу в системе дополнительного образования 18
1.3. Специфика работы с детьми без музыкальной подготовки 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по освоению начальных вокальных навыков детьми без музыкальной подготовки 35
2.1. Особенности освоения музыкальной грамоты начинающими обучаться вокалу 35
2.2. Освоение начинающими приемов дыхания и звукоизвлечения 40
2.3. Апробация авторского комплекса методов освоения вокала и нотной грамоты 51
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ 11-16 ЛЕТ 13
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимопонимания родителей и детей 11-16 лет 13
1.2. Улучшение взаимопонимания как необходимое условие для освоения навыков субъект-субъектной коммуникации родителей с детьми 11-16 лет 21
1.3. Тренинг по улучшению взаимопонимания родителей и детей как продуктивная форма освоения навыков субъект-субъектной коммуникации 28
1.4. Инструменты тьюторского сопровождения родителей для улучшения их взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 32
1.5. Разработка тренингов, направленных на улучшение взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 35
1.6. Разработка рефлексивного дневника для отслеживания родителями изменений во взаимопонимании в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 45
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ РОДИТЕЛЯМИ НАВЫКОВ СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОЙ КОММУНИКАЦИИ ЧЕРЕЗ УЛУЧШЕНИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ЕЖЕДНЕВНОМ ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ 11-16 ЛЕТ 51
2.1. Ход и результаты эксперимента 51
2.2. Методические рекомендации по организации тренингов, направленных на улучшение взаимопонимания в ежедневном общении с детьми 11-16 лет 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТРУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социализации детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры 7
1.1. Сущность социализации как социально-педагогического явления 7
1.2. Специфика освоения социальных ролей в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Педагогические условия освоения социальных ролей в старшем дошкольном возрасте средствами сюжетно-ролевой игры 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по освоению старшими дошкольниками социальных ролей посредством сюжетно-ролевой игры 32
2.1. Диагностика уровня освоения социальных ролей старшими дошкольниками 32
2.2. Анализ комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на освоение старшими дошкольниками различных социальных ролей 40
2.3. Анализ результатов исследования 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестов в обучении физики 8
1.1. История развития тестов 8
1.2. Понятие теста. Классификация и основные характеристики тестов 17
1.2.1. Понятие «тест» 17
1.2.2. Основные характеристики тестов 19
1.2.3. Классификации тестов 21
1.3. Типы тестовых заданий 23
1.4. Понятие тестов контроля, функции контроля, диагностики и управления 26
1.5. Фактор времени в тестировании, его роль и функции 32
1.6. Понятие «задача» 35
1.7. Основные виды задач и способы их решения 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Методические аспекты использования тестов на уроках физики 47
2.1. Методические аспекты использования тестов в процессе обучения понятиям, физических величин, физических законов и физической задачи 47
2.2. Содержание и результаты исследовательской работы 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСВОЕНИЯ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Анализ проблемы освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организации освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 13
1.3. Педагогические условия освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ уровня освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 30
2.2. Реализация педагогических условий формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Анализ результатов динамики освоения старшими дошкольниками основ безопасности поведения 44
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения учащихся химии в средней школе 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы по обучению химии в старших классах 5
1.2. Методика обучения по темам: «Производство аммиака, азотной и серной кислот» в школьном курсе химии 10
1.3. Особенности педагогики сотрудничества 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Система химико-технологических понятий в школьном курсе химии 25
2.1. Обзор научно-методической литературы в области формирования химико-технологических понятий 25
2.2. Использование коллективного способа обучения на уроках химии 35
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 37
2.4. Методические рекомендации 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ 10
1.1. Роль художественной грамоты в формировании студента бакалавриата 10
1.2. Организация творческой среды в обучении художественной грамоте студентов 14
1.3. Самостоятельная работа, как фактор творческого развития студента 20
Выводы по первой главe 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ УСЛОВИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ОСВОЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГРАМОТЫ 29
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня готовности к самостоятельной работе студентов 29
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка программы по развитию интереса к самостоятельной работе, как способу более эффективного освоения художественной грамоты 34
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение результата экспериментальной и контрольной группы 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ 5
1.1. Совокупность представлений о семейных ценностях: основные понятия 6
1.2. Особенности формирования семейных ценностей младших школьников при изучении литературных произведений 10
1.3. Художественные произведения как учебно-воспитательный материал для освоения семейных ценностей 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 23
2.1. Выявление уровня сформированности семейных ценностей у младших школьников на констатирующем этапе 23
2.2. Формирование семейных ценностей у младших школьников при изучении литературных произведений на формирующем этапе 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе 39
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИРИЖЕРСКОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика элементов дирижерской техники 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 13
1.3. Сущностная характеристика музыкальных способностей 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ДИРИЖЕРСКОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика исходного уровня развития музыкальных способностей дошкольников в системе ДО 25
2.2. Методика освоения элементов дирижерской техники в процессе развития музыкальных способностей дошкольников 31
2.3. Результаты применения методики по освоению элементов дирижерской техники в процессе развития музыкальных способностей дошкольников в системе ДО 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития артистизма обучающихся пятых классов средствами хорового театра на уроках музыки 9
1.1. Артистизм как психолого-педагогический феномен в трудах отечественных и зарубежных исследователей 9
1.2. Возрастные особенности развития артистизма у обучающихся пятых классов в научной литературе 17
1.3. Изучение развивающих возможностей хорового театра как средства развития артистизма обучающихся пятых классов на уроках музыки 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование развития артистизма обучающихся пятых классов средствами хорового театра на уроках музыки 35
2.1. Диагностика артистизма обучающихся пятых классов на уроках музыки на констатирующем этапе исследования 35
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на освоение элементов хорового театра на уроках музыки 41
2.3. Анализ заключительного этапа исследования, направленный на выявление уровня артистизма обучающихся пятых классов 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛЕНГ И ЕГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Определение сленга как особой разновидности лексики 6
1.2. Молодежный сленг, его классификация, пути и способы его образования 9
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ 16
2.1. История появления и изучения интернет-мемов 16
2.2. Классификация и структура интернет-мемов 23
Выводы по главе 2 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 32
3.1. Интернет-мем как средство повышения мотивации школьников 32
3.2. Система работы со сленгом в интернет-мемах 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения акцентуаций характера 4
1.1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 4
1.2. Характеристика основных типов акцентуаций характера 11
1.3. Изучение акцентуации характера как дисгармоничность развития характера в психологической науке 26
Глава 2. Диагностика акцентуаций личности 33
2.1. Методика исследования 33
2.2. Результаты исследования акцентуаций личности 37
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
1. Вегетативная (автономная, висцеральная) нервная система 4
2. Векторный принцип управления вегетативными реакциями 12
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Виды переменных и их формы контроля 4
2. Зависимые и независимые переменные 8
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Возможности использования основных видов деятельности практического психолога в формировании «лечебной среды» в наркологическом диспансере 7
1.1. Наркомания как социальная и психологическая проблема 7
1.2. Особенности работы практического психолога в наркологии и формирование «лечебной среды» в наркологическом учреждении 21
1.3. Участие психолога наркологического диспансера в решении задач диагностики и экспертизы 46
Основные выводы 53
Глава 2. Психологическая характеристика основных видов деятельности практического психолога в наркологическом диспансере 56
2.1. Психопрофилактическая работа 56
2.2. Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с больными и членами их семей 72
2.3. Подготовка больных, оказывающих помощь в проведении психокоррекционной работы и самокоррекции 87
2.4. Опытно-экспериментальное изучение влияния коллективной групповой работы психолога с «зависимыми» 95
Основные выводы 103
Заключение 105
Список литературы 108
Приложения 118

Введение 3
1. Некоторые задачи гештальтпсихологии Келера 6
2. Гештальт-принципы организации восприятия 8
3. Общая оценка гештальтпсихологии 12
Заключение 14
Список литературы 16

1. Введение 3
2. Понятие и стадии жизненного цикла семьи, задачи и проблемы, возникающие на разных этапах этого цикла 4
3. Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Понятие и стадии жизненного цикла семьи 4
2. Анализ структуры 3-х семей по А. Варга 12
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. История развития гуманистической педагогики 5
2. Цели и задачи гуманистической педагогики 6
3. Сущность личности в гуманистической педагогике. Идеи В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили 7
4. Гуманистические идеи в современной педагогике 11
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Идейно-нравственные истоки педагогики ненасилия 5
1.1. Религиозные и философско-этические учения о ненасилии 5
1.2. Роль свободного воспитания в становлении идей педагогики ненасилия 17
1.3. Сущность ненасилия в педагогическом процессе 25
Глава 2. Ненасильственная позиция учителя как условие позитивного взаимодействия с детьми 30
2.1. Причины и последствия причинения учителем насилия по отношению к учащимся 30
2.2. Модель ненасильственного отношения учителя к учащимся 34
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
1. Теория личности З.Фрейда 4
2. Психолого-педагогическое обоснование выражения «не выходит из головы» 16
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Определение понятия агрессии 5
2. Основополагающие теоретические концепции агрессивного поведения 7
Заключение 11
Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ 5
1.1. Эволюция теоретических учений об одаренности: исторический аспект 5
1.2. Первые экспериментальные исследования одаренности 11
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ 17
2.1. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда. Интеллект и креативность 17
2.2. Наиболее популярные зарубежные модели одаренности 22
2.3. Отечественные концепции одаренности 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ» 15
2.1. Структура и содержание курса 16
2.2. Особенности процесса обучения 17
2.3. Методика изучения раздела о главных особенностях природы Земли 20
2.4. Методика изучения раздела «Материки» 27
2.5. Особенности методики изучения населения и государств 37
2.6. Методика изучения раздела о взаимодействии природы и общества 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» 42
3.1. Цели и структура курса 42
3.2. Требования к отбору учебного материала 43
3.3. Методика изучения общей характеристики природы России 47
3.4. Особенности изучения социальной и экономической географии России 53
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МИРА 57
ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников способам проверки орфограмм корня 4
1.1. Понятие «орфограмма корня» 4
1.2. Виды орфограмм корня в начальных классах 8
Глава 2. Методические рекомендации по обучению младших школьников способам проверки орфограмм корня 15
2.1. Методы и приемы обучения младших школьников способам проверки орфограмм корня 15
2.2. Виды упражнений на различные способы проверки орфограмм корня 20
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
1. Основные теоретические положения 5
2. Методы проведения терапии в бихевиоризме 8
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие об основных методологических подходах 4
2. Методы психологического исследования 7
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Интервью как основной метод психологического консультирования 5
2. Индивидуальное консультирование 8
3. Групповое консультирование 11
Список литературы 15

Введение 3
1. Основа социально-психологического тренинга 4
2. Виды социально-психологических тренингов 6
3. Групповая дискуссия как метод социально-психологического тренинга 9
4. Игровые методы социально-психологического тренинга 11
5. Психогимнастика как метод социально-психологического тренинга 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ЗОЖ обучающихся на базе общеобразовательных учреждений 6
1.1. Понятие о ЗОЖ и его основных компонентах 6
1.2. Методы, пути и направления формирования ЗОЖ на базе общеобразовательных учреждений 10
1.3. Основные механизмы формирования ЗОЖ 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ЗОЖ обучающихся 26
2.1. Организация экспериментальной работы 26
2.2. Структура и содержание экспериментальной работы 34
2.3. Оценка эффективности реализованной экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
1. Понятия семьи и брака в психологии 4
2. Социальные, психологические и экономические мотивы брачно-семейных отношений 10
3. Влияние преобладающего мотива вступления в брак на семейное благополучие 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Классный руководитель в воспитательной системе школы 4
2. Функции классного руководителя 7
3. Формы работы классного руководителя 12
Заключение 17
Список литературы 18

1. Основные направления и формы социально-психологической работы с семьей в период её становления 3
2. Практическая часть 12
Список литературы 19

1. Основные направления и формы социально-психологической работы с семьей в период, в котором родился ребенок 3
2. Практическое задание 9
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ РАЗЛИЧНОГО ПРОФИЛЯ 12
1.1. Состояние проблемы в научно-методической литературе и в практике работы школы 12
1.2. Возрастные особенности старшеклассников 16
1.3. Методические пути реализации математической подготовки старшеклассников к обучению в вузах различного профиля 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 29
2.1. Использование профессионально и практико-ориентированных задач на уроках математики 29
2.2. Обучение учащихся составлению практико-ориентированных задач 41
2.3. Содержание и методика проведения элективного курса профориентационного характера 44
2.4. Проведение профориентированных факультативных занятий-игр и их методическое обеспечение 53
2.5. Организация производственных экскурсий 61
2.6. Описание и результаты эксперимента 66
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
1. Деятельность кафедры психологии Брестского педагогического университета 4
2. Развитие психологии в Витебске 7
3. Развитие психологии в Гомельском университете 8
4. Развитие психологии в Гродненском университете 10
5. Деятельность кафедры психологии Могилевского пединститута 13
6. Развитие преподавания психологии в Белорусском национальном техническом университете 14
7. Деятельность кафедры психологии профессионального образования Республиканского института профессионального образования 16
8. Деятельность кафедры психологии и педагогики Института культуры 18
9. Состояние развития психологии в БГПУ им. М. Танка 22
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
1. Психоанализ 4
2. Гуманистическая психотерапия 7
3. Поведенческая психотерапия 14
4. Гештальт-терапия 18
5. Гипнотерапия 21
6. РЭТ 23
7. Транзактный анализ 27
8. Логотерапия 31
9. НЛП 36
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Современная лексикография в теории преподавания русского языка как иностранного 5
1.1. Понятие лексикографии 5
1.2. Актуальные проблемы лексикографии в аспекте РКИ 14
1.3. Учебный словарь как самостоятельный тип словаря 21
Глава 2. Методические основы использования словарей на уроках русского языка как иностранного 26
2.1. Лексикографическая компетенция и проблемы её формирования 26
2.2. Принципы, методы и приёмы использования лингвистических словарей 32
2.3. Основные направления работы со словарём в обучении инофонов 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

1. Введение 3
2. Основные направления реформирования системы образования России в начале ХХ в. 7
3. Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ 7
1.1. Содержание работы социального педагога со взрослыми 7
1.2. Направления, методы, формы и приемы социально-педагогической деятельности со взрослыми 13
1.3. Социально-педагогическая работа над удовлетворенностью браком и супружеской совместимостью как одно из направлений деятельности работы со взрослыми 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМИ 26
2.1. Организация и методы исследования взаимосвязи социального восприятия супругов и их удовлетворенности браком 26
2.2. Результаты исследования взаимосвязи социального восприятия супругов и их удовлетворенности браком 30
2.3. Программа тренинга гармонизации супружеских отношений 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности лжи в подростковом возрасте 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Типы отклоняющегося поведения и их особенности в подростковом возрасте 8
1.3. Причины отклоняющегося поведения 12
1.4. Особенности, причины и виды лжи в подростковом возрасте 23
Глава 2. Эмпирическое исследование способов регуляции конфликта в подростковом возрасте 34
2.1. Построение и методы исследования 34
2.2. Диагностика конфликтного поведения подростков 39
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 42
Заключение 44
Список литературы 46