Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ 6
1.1. Развитие речи детей 3-х лет как предмет изучения в дошкольной педагогической науке и практике 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 3-х лет с позиции развития речи 12
1.3. Роль и значение игровых приёмов в развитии речи детей 3-х лет 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 3-Х ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ 24
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей 3-х лет 24
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у детей 3-х лет с использованием игровых приёмов и полученные результаты 35
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 6
1.1. Методологические принципы обучения говорению 6
1.2. Общая характеристика игровых технологий 11
1.2.1. Понятие «игровые технологии» и их развитие 13
1.2.2. Классификации игровых технологий 18
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ 21
2.1. Принципы и критерии отбора игр 21
2.2. Обзор учебников по иностранным языкам для 5-6 классов 24
2.2.1. Анализ учебников УМК «Английский в фокусе» для 5-6 классов 24
2.2.2. Анализ учебников УМК «Время учить китайский!» для 5-6 классов 33
2.3. Игры, используемые в УМК «Английский в фокусе» и «Время учить китайский!» 42
2.4. Составление банка игр 53
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса социально-психологической адаптации студентов группы риска в колледже 14
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития личности студентов-первокурсников, относящихся к группе риска 14
1.2. Понятие и проблемы социально-психологической адаптации студентов группы риска в колледже 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по социально-психологической адаптации студентов-первокурсников группы риска к обучению в колледже 40
2.1. Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже 40
2.2. Программа по социально-психологической адаптации студентов-первокурсников группы риска к обучению в колледже 57
2.3. Реализация программы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников группы риска к обучению в колледже 65
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Список литературы 85
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования семейного тимбилдинга как способа социализации семей из группы риска 17
1.1. Феномен «социализация семьи из группы риска» в научных исследованиях 17
1.2. Особенности применения семейного тимбилдинга как способа социализации семей из группы риска: сущность, принципы, условия 35
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению модели семейного тимбилдинга с семьями из группы риска 53
2.1. Модель семейного тимбилдинга с семьями из группы риска 53
2.2. Анализ результатов внедрения модели семейного тимбилдинга с семьями из группы риска: трудности и пути их преодоления 69
Выводы по второй главе 87
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ 7
1.1. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся на уроке биологии 7
1.2. Характеристика организации учебно-исследовательской деятельности школьников по биологии посредством биологического эксперимента 15
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ 25
2.1. Методические принципы как основа формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 25
2.2. Основные компоненты методики формирования исследовательских умений учащихся в процессе изучения курса ботаники 28
2.3. Методические условия формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА БОТАНИКИ 35
3.1. Тематика прикладных экспериментов по физиологии растений для 6-го и 9-го классов 35
3.2. Физиологические процессы и явления у растений, доступные для демонстрации средствами прикладного эксперимента 37
3.3. Методические рекомендации по проведению физиологического прикладного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию с помощью аутентичных материалов на уроках немецкого языка в старших классах 6
1.1. Содержание обучения аудированию на уроках немецкого языка 6
1.2. Роль аутентичных материалов в обучении аудированию на уроках немецкого языка в старших классах 16
1.3. Обобщение опыта по использованию аутентичных материалов при обучении аудированию в старших классах 31
Глава 2. Методика применения аутентичных материалов при обучении аудированию в старших классах 38
2.1. Диагностика обучения аудированию с помощью аутентичных материалов на уроках немецкого языка в старших классах 38
2.2. Особенности применения аутентичных материалов в обучении аудированию в старших классах 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие дифференциации обучения 7
1.2. Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения 11
1.3. Особенности уровневой дифференциации на уроках геометрии в старшей школе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ГЕОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Процесс и формы реализации дифференцированного обучения на уроках геометрии в старшей школе 23
2.2. Комплект разноуровневых заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации обучающихся 11-х классов на уроках геометрии 29
2.3. Анализ эффективности использования уровневой дифференциации на уроках геометрии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 7
1.1. Понятие и особенности мультикультурной среды 7
1.2. Содержание патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы особенностей патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 29
2.1. Анализ исследования особенностей патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 29
2.2. Программа патриотического воспитания в условиях мультикультурной среды 37
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНОЙ ГЕРОИКИ 12
1.1. Проблемы воспитания патриотических качеств молодежи в российском обществе 12
1.2. Возможности спортивной героики как средства воспитания патриотических качеств студентов 22
1.3. Сущностная и структурно-содержательная характеристика процесса воспитания патриотических качеств студентов посредством спортивной героики 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ 38
2.1. Исследование исходного уровня развития патриотических качеств студентов 38
2.2. Содержание эксперимента по организации процесса патриотического воспитания студентов посредством спортивной героики 50
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия «интеллектуальная активность» в научно-методической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности повышения интеллектуальной активности младших школьников 18
1.3. Роль дидактической игры в повышении интеллектуальной активности младших школьников на уроках русского языка 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Диагностика уровня повышения интеллектуальной активности младших школьников на уроках русского языка 42
2.2. Реализация серии дидактических игр по повышению интеллектуальной активности младших школьников на уроках русского языка и результаты экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания правовой культуры учащихся 9-11 классов в детско-юношеских спортивных школах 6
1.1. Понятие правовой культуры учащихся 9-11 классов ДЮСШ, сущность, характеристика, функции 6
1.2. Спортивное право, как специализированная комплексная отрасль российского права, ее предмет и значение для подготовки учащихся 9-11 классов ДЮСШ 17
Глава 2. Педагогические условия и средства воспитания правовой культуры у учащихся детско-юношеских спортивных школ в процессе обществоведческой подготовки 40
2.1. Анализ учебников и учебно-методической литературы по обществоведческому образованию в контексте формирования правовой культуры учащихся детско-юношеских спортивных школ 40
2.2. Методические условия воспитания правовой культуры спортсменов в обществоведческой подготовке (на примере факультатива для 9-11 классов) 51
2.3. Разработка календарно-тематического планирования кружка обществоведческой направленности (27 часа в учебном году) 74
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования предпринимательской деятельности 9
1.1. Предпринимательская деятельность: ретроспективный анализ 9
1.2. Типология предпринимательства: субъекты, виды 16
1.3. Основные теоретические подходы о понимании сущности предпринимательства 21
1.4. Особенности развития предпринимательства в регионе 27
Глава 2. Изучение предпринимательской деятельности в обществоведческом курсе 41
2.1. Основы формирования предпринимательских навыков в школьном курсе обществознания 41
2.2. Методологические указания к внеклассному мероприятию по теме «Бизнес-старт» 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 6
1.2. Проблема академической неуспеваемости учащихся в основной школе 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ уровня академической успеваемости в 7-х классах 25
2.2. Разработка программы профилактики неуспеваемости 36
2.3. Рекомендации по предупреждению академической неуспеваемости 38
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Способы и средства повышения интереса к географии 6
1.1. Обзор некоторых способов и средств повышения интереса к географии 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в школе 14
1.3. Информационно-коммуникационные технологии на уроках географии 21
Глава 2. Буктрейлер как новейшее средство обучения географии 26
2.1.Художественные средства обучения на уроках географии 26
2.2. Буктрейлер как способ популяризации чтения на уроке географии 32
2.3. Методические приёмы использования буктрейлеров на уроках географии 37
Глава 3. Организация и результаты экспериментально-опытного обучения 43
3.1. Особенности подготовки экспериментально-опытного обучения 43
3.2. Проведение экспериментально-опытного обучения на уроке географии 47
3.3. Анализ эффективности использования буктрейлеров на уроке географии 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 7
1.1. Особенности и виды аддиктивного поведения у подростков 7
1.2. Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 34
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Практические основы профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 52
2.1. Диагностика выявления аддиктивного поведения у подростков 52
2.2. Реализация программы профессиональной деятельности педагога-психолога по профилактике аддиктивного поведения у подростков 68
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятия и сущность агрессии и агрессивного поведения обучающихся 7
1.2. Причины агрессивного поведения в разновозрастном коллективе обучающихся малокомплектной сельской школы 9
1.3. Формы и методы профилактики агрессивного поведения в разновозрастном коллективе обучающихся малокомплектной сельской школы 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕГО ПРОФИЛАКТИКИ 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Разработка программы по профилактике агрессивного поведения в разновозрастном коллективе обучающихся малокомплектной сельской школы 33
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики буллинга в молодежной среде посредством гражданско-патриотических объединений 7
1.1. Анализ понятия «буллинг» в молодежной среде 7
1.2. Содержание профилактики буллинга в молодежной среде в гражданско-патриотических объединениях 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое изучение профилактики буллинга в молодежной среде порядком гражданско-патриотических объединений 28
2.1. Опыт гражданско-патриотических объединений по профилактике буллинга в молодежной среде на примере СДК «Мир» 28
2.2. Программа профилактики буллинга в молодежной среде средствами гражданско-патриотических объединений 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях посредством интерактивных методов 9
1.1. Сущность профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях 9
1.2. Особенности профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях посредством интерактивных методов 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика реализации профилактики правонарушений подростков в образовательных учреждениях посредством интерактивных методов 34
2.1. Анализ опыта профилактики правонарушений подростков в МБОУ «Лицей № 1» 34
2.2. Программа профилактики правонарушений подростков посредством интерактивных методов 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
1. Рисуночный тест Гудинаф-Харриса, его общая характеристика 4
2. Диагностика памяти в подростковом возрасте 21
Заключение 27
Список литературы 28

1. Ощущение, восприятие, представление. Их изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста 3
2. Психологические основы труда у инвалидов и лиц пожилого возраста 8
3. Значение и задачи психологии. Методы психологии 13
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 7
1.1. Характеристика профессиональной компетентности социальных педагогов 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социального педагога 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 29
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 29
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности социальных педагогов 35
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятия дружбы и дружеских взаимоотношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Использование сюжетно-ролевой игры в развитии дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 47
2.1. Диагностика уровня развития дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 47
2.2. Организация работы по развитию дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 54
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Развитие интеллектуальной активности детей в психолого-педагогической и научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Роль дидактической игры в развитии интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 35
2.1. Диагностика развития интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Вопросы развития межличностного общения младших школьников в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности межличностного общения младших школьников в формате организации внеурочной деятельности 13
1.3. Настольная игра для младших школьников: сущность, правила, результат 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня развития межличностного общения младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию межличностного общения младших школьников во внеурочной деятельности с использованием настольной игры 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНОМ РИСОВАНИИ ПО СКАЗКАМ 7
1.1. Развитие монологической речи у старших дошкольников как актуальный вопрос в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 10
1.3. Типы монолога и приемы развития монологической речи у старших дошкольников с учетом сюжетного рисования по сказкам 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СЮЖЕТНОГО РИСОВАНИЯ ПО СКАЗКАМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня развития монологической речи у старших дошкольников 25
2.2. Выполнение сюжетного рисования по сказкам, направленное на развитие монологической речи у старших дошкольников, и полученные результаты 31
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО УРОВНЯ 7
1.1. Учебно-речевая ситуация как средство формирования речевой компетенции: сущность понятия, структуру и виды 7
1.2. Моделирование процесса развития речевой компетенции на основе использования учебно-речевых ситуаций 14
1.3. Чат технологии в контексте развития речевой компетенции 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ 30
2.1. Анализ учебника «Starlight» для учащихся 5-9 классов с точки зрения использования учебно-речевых ситуаций для обучения иноязычному говорению 30
2.2. Анализ уроков учителей английского языка в контексте применения учебно-речевых ситуаций на среднем уровне 37
2.3. Создание банка учебно-речевых ситуаций с использованием технологии видеочата 45
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ СКАЗКИ 8
1.1. Развитие связной речи у детей младшего школьного возраста как педагогическая проблема 8
1.2. Дидактические потенциал сказки как средства развития связной речи младших школьников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ СКАЗКИ 27
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у младших школьников 27
2.2. Организация развития связной речи у младших школьников на уроках литературного чтения посредством сказки 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 11
1.1. Проблема развития сотрудничества как вида личностного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях 11
1.2. Особенности развития способности к сотрудничеству младших школьников 23
1.3. Педагогические условия организации коллективного творческого дела как средства развития сотрудничества младших школьников 34
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 61
2.1. Диагностика сотрудничества младших школьников 61
2.2. Развитие сотрудничества младших школьников через коллективное творческое дело 78
2.3. Анализ и результаты контрольного эксперимента 94
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 7
1.1. Понятие «социальное творчество школьников» 7
1.2. Пути и средства развития социального творчества школьников в сельской местности 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ 30
2.1. Результаты экспериментальной работы по выявлению уровня развития социального творчества учащихся сельской школы 30
2.2. Моделирование условий развития социального творчества школьников в сельской местности 35
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей учащихся школы средствами дизайна и пошива одежды 7
1.1. Характеристика понятий творческих способностей учащихся школы 7
1.2. Методы и средства развития творческих способностей учащихся на уроках технологии 16
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практические основы развития творческих способностей учащихся школы средствами дизайна и пошива одежды 34
2.1. Разработка уроков по развитию творческих способностей школьников средствами дизайна и пошива одежды 34
2.2. Анализ реализации разработанных уроков по развитию творческих способностей школьников средствами дизайна и пошива одежды 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательной инициативы у младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной инициативы у младших школьников 14
1.3 Ситуация выбора в процессе развития познавательной инициативы у младших школьников 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА 32
2.1. Диагностика уровней развития познавательной инициативы у младших школьников 32
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию у младших школьников познавательной инициативы в ситуации выбора 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА 9
1.1. Сущность понятия «умение работать в группе сверстников» 9
1.2. Предпосылки развития умения работать в группе детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Художественное творчество: понятие, характеристика, формы организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА 26
2.1. База, цель и методы констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий развития умений работать в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Уровневые характеристики умений работать в группе детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА 51
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего этапа исследования 51
3.2. Ход формирующего этапа исследования 54
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 63
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ 7
1.1. Проблема сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста в теории и практике педагогического образования 7
1.2. Характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 14
1.3. Особенности применения музыкальных дидактических игр в сенсорном развитии старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития старших дошкольников 31
2.2. Реализация музыкальных дидактических игр по сенсорному развитию старших дошкольников и полученные результаты 39
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-культурной деятельности в процессе социальной адаптации воспитанников специализированного учреждения 9
1.1. Изучение отечественного и зарубежного опыта по социальной адаптации детей-сирот 9
1.2. Понятие и основные направления социально-культурной деятельности в работе с воспитанниками специализированных учреждений 31
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование социальной адаптации посредством социально-культурной деятельности воспитанников специализированного учреждения 49
2.1. Диагностика уровня социальной адаптации воспитанников специализированного учреждения и анализ результатов исследования 49
2.2. Разработка программы по социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности 56
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы понятия адаптация 9
1.2. Специфика адаптации студентов первого курса в системе СПО 19
1.3. Модель социально-педагогической адаптации студентов первого курса средних профессиональных учреждениях 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА СПО 41
2.1. Констатирующая диагностика социально-педагогической адаптации студентов первого курса в системе СПО 41
2.2. Реализация модели социально-педагогической адаптации студентов первого курса экспериментальной группы в системе СПО 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по социально-педагогической адаптации студентов 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды 8
1.1. Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Сущность социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды 16
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практические основы социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды 40
2.1. Анализ социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды 40
2.2. Программа по социально-педагогической коррекции девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды 45
Выводы по второй главе 88
Заключение 91
Список литературы 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛE ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «социальная адаптация», «школьная адаптация» 7
1.2. Условия социально-психологической адаптации первоклассников 12
1.3. Модель социальной адаптации первоклассников к школе через создание условий для сплочения детского коллектива 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 25
2.1. Методы и результаты исследования процесса социальной адаптации первоклассников к школе 25
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по созданию условий для социальной адаптации первоклассников через сплочение детского коллектива 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по созданию условий для социальной адаптации первоклассников через сплочение детского коллектива 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ 8
1.1. Основное содержание компонентов умственного развития старших дошкольников 8
1.2. Характеристика старших дошкольников в заявленном аспекте 18
1.3. Настольная игра: сущность, правила, игровое действие, финал 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика уровня умственного развития старших дошкольников 37
2.2. Реализация серии настольных игр по умственному развитию старших дошкольников и полученные результаты 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования валеологических ориентаций младшего школьника 7
1.1. Понятие и сущность валеологических ориентаций младшего школьника 7
1.2. Содержание деятельности по формированию валеологических ориентаций младшего школьника 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирические основы формирования валеологических ориентаций младшего школьника 33
2.1. Диагностика сформированности валеологических ориентаций у младших школьников 33
2.2. Программа формирования валеологических ориентаций младшего школьника 45
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности подростков к здоровьесбережению средствами проектной деятельности 7
1.1. Понятие и сущность готовности подростков к здоровьесбережению 7
1.2. Содержание формирования готовности подростков к здоровьесбережению средствами проектной деятельности 20
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практика формирования готовности подростков к здоровьесбережению средствами проектной деятельности 39
2.1. Диагностика сформированности готовности подростков к здоровьесбережению 39
2.2. Проект как средство формирования готовности подростков к здоровьесбережению 45
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской активности подростков посредством работы в волонтерских отрядах 7
1.1. Понятие, виды и формы проявления гражданской активности подростков 7
1.2. Волонтерская деятельность как средство формирования гражданской активности подростков 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические основы формирования гражданской активности подростков посредством работы в волонтерских отрядах 32
2.1. Выявление уровня гражданской активности подростков (на примере МБОУ № 27) 32
2.2. Программа формирования гражданской активности подростков посредством работы в волонтерских отрядах 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТАНДАРТНЫХ И НЕСТАНДАРТНЫХ МЕР И СПОСОБОВ ИЗМЕРЕНИЯ 8
1.1. Формирование измерительных умений у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования измерительных умений у старших дошкольников 17
1.3. Роль стандартных и нестандартных мер и способов измерения в формировании измерительных умений у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТАНДАРТНЫХ И НЕСТАНДАРТНЫХ МЕР И СПОСОБОВ ИЗМЕРЕНИЯ 38
2.1. Диагностика уровней сформированности измерительных умений у старших дошкольников 38
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию измерительных умений у старших дошкольников с использованием стандартных и нестандартных мер и способов измерения и анализ результатов педагогического эксперимента 48
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 7
1.1. Характеристика коммуникативных способностей воспитанников детского дома 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 32
2.1. Анализ опыта формирования коммуникативных способностей воспитанников Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Юность» 32
2.2. Программа формирования коммуникативных способностей воспитанников детского дома 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ 8
1.1. Здоровьеформирующее обучение: сущность понятий «здоровье», «культура здоровья», «здоровьесберегающее и здоровьеформирующее обучение», «иноязычное общение» 8
1.2. Анализ нормативно-правовых документов в контексте формирования культуры здоровья 14
1.3. Возрастные и психофизиологические особенности обучающихся 2-4 классов 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Использование игрового метода в процессе обучения иноязычному общению на занятиях по английскому языку 28
2.2. Дневник здоровья как средство формирования культуры здоровья 35
2.3. Разработка программы здоровья «Good health is above wealth» для учащихся 4-го класса 43
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных качеств младших подростков во внеучебной деятельности 7
1.1. Характеристика личностных качеств младших подростков 7
1.2. Содержание деятельности по формированию валеологических ориентаций младшего школьника 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практические основы формирования личностных качеств младших подростков во внеучебной деятельности 35
2.1. Диагностика сформированности личностных качеств младших подростков 35
2.2. Программа формирования личностных качеств младших подростков во внеучебной деятельности 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Проблема формирования навыков письменной речи и особенности их у младших школьников в научно-методических исследованиях 9
1.2. Цифровые технологии в начальном образовании: сущность, содержание, особенности 18
1.3. Использование цифровых технологий при формировании навыков письменной речи у младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика сформированности навыков письменной речи у младших школьников 40
2.2. Реализация цифровых технологий в процессе формирования навыков письменной речи у младших школьников 47
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ базовых понятий исследования: сотрудничество, учебное сотрудничество, навыки сотрудничества 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования навыков сотрудничества у младших школьников 18
1.3. Групповая работа как средство формирования у младших школьников навыков сотрудничества 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Диагностики уровня сформированности навыков сотрудничества у младших школьников 35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков сотрудничества у младших школьников на уроках математики и анализ её результатов 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическая ориентация» 7
1.2. Особенности формирования нравственно-этической ориентации в младшем школьном возрасте 14
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственно-эстетической ориентации у младших школьников 32
2.2. Рекомендации по формированию нравственно-этического воспитания младших школьников в учебной деятельности 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика нравственных качеств личности 7
1.2. Рекомендации по формированию нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 44
1.3. Содержание формирования нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика формирования нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 32
2.1 Диагностика уровней сформированности нравственных качеств личности 32
2.2 Рекомендации по формированию нравственных качеств личности через участие в проектной деятельности 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
1. Роль педагога в формировании и становлении личности ребёнка 9
2. Психофизиологические особенности младших школьников 15
3. Методические основы формирования певческих навыков в системе музыкального образования 21
Заключение 32
Список литературы 35