Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Обучение иноязычному аудированию: сущность понятия, его роль и место, трудности, психофизиологические механизмы 7
1.2. Развитие ключевых компетенций 4 К в процессе обучения аудированию 13
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ: ОТ ВПР К ОГЭ 20
2.1. Методические особенности обучения аудированию на основе преемственности 20
2.2. КИМы как средство контроля и оценивания речевой компетенции в процессе обучения аудированию: ВПР, ОГЭ 26
Выводы по 2 главе 31
ГЛАВА 3. УПРАЖНЕНИЕ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВПР И ОГЭ 32
3.1. Банк коммуникативных заданий для подготовки к ВПР 32
3.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию при подготовке к ОГЭ 37
Выводы по 3 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке в школе 6
1.1. Психолингвистические характеристики говорения как вида речевой деятельности 6
1.2. Обучение говорению в школе 15
1.2.1. Требования к обучению ИЯ на среднем этапе в школе 15
1.2.2. Классификация упражнений для обучения говорению 22
1.3. Коммуникативный метод к обучению иностранным языкам 35
1.3.1. Теоретические основы коммуникативного метода для развития иноязычных речевых умений 35
1.3.2. Особенности коммуникативного задания для обучения говорению 42
Глава 2. Практика использования упражнений для развития диалогической речи в средней школе 49
2.1. Методика разработки упражнений и заданий по обучению диалогической речи на основе коммуникативного метода 49
2.2. Апробация комплекса упражнений по обучению диалогической речи учеников 5 класса в гимназии № 21 58
2.2.1. Оценка уровня сформированности диалогических умений 58
2.2.2. Логика работы с упражнениями по развитию диалогической речи 62
2.2.3. Коммуникативное задание 1 62
2.2.4. Коммуникативное задание 2 65
2.2.5. Коммуникативное задание 3 67
2.2.6. Коммуникативное задание 4 68
2.2.7. Итоговое задание 70
2.3. Оценка после экспериментального итогового среза сформированности диалогических умений 71
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к формированию навыков говорения учащихся на иностранном языке с применением творческих видов деятельности в начальной школе 6
1.1. Основные подходы к обучению говорению на уроках иностранного языка в начальной школе 6
1.2. Особенности развития творческих способностей 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Специфика формирования творческих способностей школьников на уроках иностранного языка в начальной школе 22
2.1. Методы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка 22
2.2. Анализ учебного пособия «Spotlight», 2 класс 27
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию творческих видов деятельности при обучении говорению на иностранном языке в начальной школе 33
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Обучение иноязычному говорению в средней школе 7
1.2. Использование видеоматериалов как эффективного средства обучения иноязычному говорению в средней школе 18
1.3. Педагогические технологии формирования навыка иноязычного говорения на уроках в средней школе на основе видеоматериалов 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по обучению говорению учащихся средней школы 34
2.2. Диагностика уровня сформированности навыков иноязычного говорения учащихся средней школы (констатирующий эксперимент) 36
2.3. Содержание работы по обучению иноязычному говорению учащихся средней школы на основе видеоматериалов (формирующий эксперимент) 43
2.4. Анализ результатов проведенного эксперимента по обучению иноязычному говорению учащихся средней школы на основе видеоматериалов (контрольный эксперимент) 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Игровая культура: сущность понятия, роль и значение игры, область применения, критерии оценивания сформированности 7
1.2. Дополнительное иноязычное образование как условие формирования игровой культуры 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Возрастные и психофизиологические особенности старших дошкольников 22
2.2. Методические особенности обучения английскому языку детей 6-7 лет 29
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
3.1. Взаимодействие обучения техники чтения с фонетикой 39
3.2. Игровые упражнения как средство обучения технике чтения 46
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения функциональному иноязычному чтению учащихся основной школы 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения иноязычному чтению 8
1.2. Функциональная грамотность в области чтения в преломлении к обучению иностранному языку 16
1.3. Типология текстов и заданий для целей формирования читательской грамотности при обучении английскому языку 21
Глава 2. Методические аспекты обучения функциональному иноязычному чтению учащихся основной школы 32
2.1. Возможности обучения функциональному иноязычному чтению в УМК по английскому языку для основной школы 32
2.2. Описание разработки 38
2.3. Опытная проверка 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМА В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. ЕГЭ по английскому языку 6
1.2. Описание задания 38 ЕГЭ по английскому языку и его структура 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. КОРПУСНЫЙ АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ КОЛЛОКАЦИЙ ПРИ ОПИСАНИИ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ 21
2.1. Подготовительный этап корпусного анализа 21
2.2. Функционирование языковых средств описания таблиц и диаграмм в научном дискурсе 23
Выводы по главе 2 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ОПИСАНИЯ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ 34
3.1. Анализ методических рекомендаций по написанию задания 38 ЕГЭ по английскому языку 34
3.2. Комплекс упражнений для подготовки к выполнению задания 38 ЕГЭ по английскому языку и рекомендации по его применению 38
Выводы по главе 3 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПЕРФЕКТИВА / ИМПЕРФЕКТИВА В ИТАЛЬЯНСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ 6
1.1. Перфектив / имперфектив в итальянском языке 7
1.2. Совершенный и несовершенный вид в русском языке 14
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИТАЛЬЯНСКОГО И РУССКОГО ПЕРФЕКТИВА / ИМПЕРФЕКТИВА 23
2.1. Сопоставление русских аспектуальных форм прошедшего времени с итальянскими 23
2.2. Анализ перфектива / имперфектива на материале итальянских учебников уровня В1 28
2.3. Тестирование обучающихся 7-11 классов 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
1. Обучение как управление: анализ психолого-педагогической литературы 5
2. Основные виды деятельности педагога в процессе обучения как управления 13
3. Особенности реализации обучения как управления на практике 20
Заключение 26
Глоссарий 27
Список литературы 28
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КНР 12
1.1. Возрастные и культурологические особенности учебно-познавательной деятельности китайских детей младшего школьного возраста 12
1.2. Понятие и основные виды дидактической игры при обучении говорению на иностранном языке 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Технология применения дидактических игр при обучении говорению на английском языке младших школьников в КНР 34
2.2. Проверка эффективности применения дидактических игр при обучении говорению на английском языке младших школьников в КНР 44
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

INTRODUCTION 3
CHAPTER 1. OVERVIEW OF MODERN AND TRADITIONAL APPROACHES TO CREATIVE ARTS EDUCATION 5
1.1. Modern Methods of Creative Art Education 5
1.2. About the process of artistic creation 12
1.3. On the method of artistic creation 15
CHAPTER 2. ANALYSIS OF THE CURRENT SITUATION OF ARTISTIC CREATIVITY EDUCATION IN CHINA 26
2.1. Current Teaching Modes of Artistic Creativity Education for Chinese Students 26
2.2. The Current Development of Chinese Students' Artistic Creative Ability 33
2.3. Examples of Modern and Traditional Methods in Practice 45
CONCLUSION 57
BIBLIOGRAPHY 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Интеграция дополнительного и общего образования и ее потенциал в обучении детей дошкольного возраста иностранному языку 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1. Паспорт проекта обучения китайскому языку детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 18
2.2. Программа обучения китайскому языку детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования «Китайский для малышей» 21
2.3. Анализ эффективности реализации проекта 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, ТЕЗИРОВАНИЮ, АННОТИРОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Понятие, виды, структура конспектирования, тезирования и аннотирования 7
1.2. Особенности обучения конспектированию, тезированию, аннотированию в старших классах 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЮ, ТЕЗИРОВАНИЮ, АННОТИРОВАНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 39
2.1. Экспериментальная работа по выявлению сформированности УУД школьников конспектировать, тезировать и аннотировать текст 39
2.2. Упражнения, направленные на обучение конспектированию, тезированию и аннотированию в старшей школе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА 6
1.1. Письмо как вид речевой деятельности 6
1.2. Этапы и способы обучения письменной речи 9
1.3. Конкретизация понятия «креативное письмо» 13
1.4. Обучение креативному письму в рамках школьной программы 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ упражнений на обучение креативному письму из учебного пособия «Итальянский язык. 8 класс» Н.С. Дорофеевой, Г.А. Красовой 22
2.2. Составление учебно-методического комплекса упражнений для обучения креативному письму учащихся средней общеобразовательной школы 27
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроке итальянского языка и её результаты 34
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Индивидуальные особенности школьников 8
1.1. Типы когнитивных стилей 8
1.2. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга 11
1.3. Каналы восприятия 15
1.4. Обучение учащихся курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 16
Глава 2. Обучение курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 20
2.1. Методические рекомендации к организации процесса обучения курсу «Наглядная геометрия» с учётом функциональной асимметрии полушарий головного мозга 20
2.2. Серия задач к курсу «Наглядная геометрия» 47
2.3. Результаты апробации 79
Заключение 85
Список литературы 86
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие лексического навыка 6
1.2. Формирование лексического навыка на начальном этапе обучения 9
1.3. Методы и приёмы обучения лексике английского языка в начальной школе 12
1.4. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ LAPBOOK ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Понятие «lapbook» и его практическая значимость 27
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексического навыка с использованием технологии lapbook к УМК Spotlight 2 и Spotlight 3 30
2.3. Результаты апробации комплекса упражнений разработанных для lapbook к УМК Spotlight 2 и Spotlight 3 39
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1. Возрастные особенности младших школьников 7
1.2. Понятие лексического навыка и этапы его формирования 13
1.3. Принципы обучения лексике и пути их реализации 17
1.4. Преимущества использования визуальной наглядности для развития лексического навыка учащихся начальных классов 22
1.5. Отбор визуальных средств, их значение и методы работы с ними 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 28
2.1. Результаты предварительного исследования 28
2.1.1. Анализ УМК О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Английский язык, 4 класс, на предмет использования визуальной наглядности при обучении лексики младших школьников 29
2.2. Проектирования учебных заданий 34
2.3. Методические рекомендации по работе с заданиями, направленными на изучение и запоминание лексических единиц с использованием визуальной наглядности 41
2.4. Результаты апробации 42
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 8
1.1. Системный подход к рассмотрению лексических единиц 8
1.2. Особенности обучения лексической стороне речи 18
1.3. Обучающая модель семантического поля 26
1.4. Психолого-возрастные характеристики младших школьников 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 45
2.1. Анализ УМК «Starlight» 4 класс 45
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение младших школьников лексике иностранного языка на основе семантических полей 55
2.3. Описание экспериментального обучения младших школьников лексике иностранного языка на основе семантических полей 65
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ 7
1.1. Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения в малых группах 7
1.2. История исследования малых групп 11
1.3. Характеристики и принципы обучения в малых группах 13
1.4. Варианты обучения в малых группах 16
1.5. Психолого-возрастные особенности школьников среднего этапа обучения 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 22
2.1. Организация и проведение подготовительного этапа к работе в малых группах 22
2.2. Комплекс упражнений и заданий для организации работы в сотрудничестве при обучении школьников лексике немецкого языка 23
2.3. Итоги проведенной работы 31
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ АВСТРАЛИЙСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Современное представление о понятиях «диалект» и «вариант» языка 9
1.2. Исторические особенности развития австралийского варианта английского языка 14
1.3. Роль австралийского варианта английского языка в современном коммуникативном пространстве 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗЛИЧИЯ В ОБЛАСТИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ И ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМ АВСТРАЛИЙСКОГО И БРИТАНСКОГО ВАРИАНТОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ И СЕРИАЛОВ) 27
2.1. Проблема отбора лингвистического материала исследования 27
2.2. Основные различия между австралийским и британским вариантами на фонетическом уровне 32
2.3. Отличительные особенности британского и австралийского вариантов английского языка на уровне лексики 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Структура курса иностранного языка в средних учебных заведениях 5
1.1. Лексика в системе языковых средств 5
1.2. Понятие активной и пассивной лексики 9
Глава 2. Методика обучения лексике в старших классах 14
2.1. Методика обучения лексики иностранного языка 14
2.2. Приёмы и методы обучения лексике 17
2.3. Упражнения для развития пассивного лексического запаса 22
Заключение 26
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Эстетическое воспитание: понятие и сущность 6
1.2. Цели и задачи эстетического воспитания в деятельности педагога 15
1.3. Эстетическое воспитание учащихся путем обучения лоскутному шитью 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛОСКУТНОМУ ШИТЬЮ 27
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Разработка методики, направленной на повышение уровня эстетического воспитания школьников 33
2.3. Разработка уроков с применением виртуальной экскурсии 34
2.4. Анализ и обобщение полученных данных 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 11 КЛАССЕ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛА И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЙ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике одиннадцатиклассников 7
1.2. Особенности содержания темы «Интеграл и его приложения» школьного курса алгебры и начал математического анализа 11
1.3. Математическое моделирование при решении заданий курса алгебры и начал математического анализа в 11 классе 20
1.4. Принципы развивающего обучения и их значимость при обучении алгебры и началам математического анализа 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОДИННАДЦАТИКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ «ЖИЗНИ» В РАМКАХ ТЕМЫ «ИНТЕГРАЛ И ЕГО ПРИЛОЖЕНИЯ» 31
2.1. Построение процесса обучения математике для «жизни» через дифференцированную работу на примере темы «Интеграл и его приложения» 31
2.2. Методы, формы и средства обучения школьников овладению умениями решать задачи реальной действительности по теме «Интеграл и его приложения» 38
2.3. Описание апробации разработанных методических материалов при обучении одиннадцатиклассников на уроках математики 55
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников в условиях разработки и внедрения цифровой образовательной среды 6
1.1. Особенности современных подходов к использованию цифровых технологий в школе 6
1.2. Понятие, структура, методология разработки и внедрения цифровой образовательной среды школы 16
1.3. Особенности обучения математике и другим учебным предметам в условиях цифровизации образовательного процесса в школе 26
Глава 2. Система обучения математике в условиях разработки и внедрения цифровой образовательной среды школы 40
2.1. Принципы обучения математике в школе в условиях комплексной цифровизации образования 40
2.2. Влияние формирования цифровой образовательной среды на технологии обучения математике в школе 49
2.3. Сайт 59
2.4. Опытно-экспериментальное подтверждение эффективности обучения математике в условиях внедрения цифровой образовательной среды 69
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности подростков 7
1.2. Содержание обучения математической логике в школьном курсе информатики в основной школе 12
1.3. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов при обучении информатике 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 25
2.1. Разработка системы задач для обучения учащихся 8 классов математической логике с использованием цифровых образовательных ресурсов 25
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач для обучения учащихся 8 классов математической логике с использованием цифровых образовательных ресурсов 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математическому моделированию при решении прикладных задач в курсе алгебры и начал математического анализа 7
1.1. Прикладные задачи в школьном курсе математики и их значение 7
1.2. Математическое моделирование как метод решения прикладных задач 18
1.3. Анализ существующих подходов к обучению математическому моделированию при решении прикладных задач 28
Глава 2. Методические аспекты обучения математическому моделированию при решении прикладных задач в курсе алгебры и начал математического анализа 36
2.1. Методические особенности обучения математическому моделированию в курсе алгебры и начал математического анализа 36
2.2. Эксперимент и обработка его результатов 41
Заключение 46
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Внеурочная деятельность по информатике учащихся 9 классов 7
1.2. Роль математического моделирования и подходы к его обучению во внеурочной деятельности 11
1.3. Возможности языков программирования для обучения математическому моделированию в основной школе 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ PYTHON УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
2.1. Программа элективного курса по обучению математическому моделированию средствами языка программирования Python для учащихся 9 классов 18
2.2. Методические рекомендации по реализации элективного курса в рамках обучения математическому моделированию средствами языка программирования Python для учащихся 9 классов 26
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности обучения математическому моделированию учащихся 9 классов 32
Выводы по главе 2 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Коммуникативная интенция как лингвистическая и лингводидактическая проблема 5
1.2. Роль и место средств выражения коммуникативной интенции в обучении диалогической речи на иностранном языке 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНТЕНЦИИ СРЕДСТВОМ МЕЖДОМЕТИЙ В 7 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Лингводидактический потенциал междометия как средства реализации коммуникативной интенции на французском языке 22
2.2. Серия упражнений, направленная на обучение реализации коммуникативных интенций на основе междометий в 7 классе общеобразовательной школы 29
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Подход к проблеме решения стереометрических задач с использованием метода объемов 6
1.1. Анализ учебно-методических комплексов по стереометрии 6
1.1.1. Раскрытие понятия объём тела 6
1.1.2. Обзор основных школьных учебников по стереометрии 13
1.2. Теоретические основы взаимосвязи элементов объемных геометрических тел 15
1.2.1. Методы решения стереометрических задач 15
1.2.2. Суть, основные понятия и характеристики метода объемов 17
1.3. Разработка практических приемов использования метода объемов на элективном курсе 20
1.3.1. Общие методические рекомендации 20
1.3.2. Деятельностная сторона метода объемов 21
1.3.3. Решение опорных задач методом объёмов 23
1.3.4. Элективный курс математики 27
Глава 2. Обучение методу объемов обучающихся старших классов на элективном курсе 28
2.1. Разработка тематического содержания модуля элективного курса 28
2.2. Модуль элективного курса «Применение метода объема при решении стереометрических задач» 31
2.2.1. Занятия № 1. Понятие объёма тела. Сущность метода объёмов 32
2.2.2. Занятие № 2. Дополнительные формулы объёма многогранников 39
2.2.3. Занятие № 3. Дополнительные формулы объёма многогранников - продолжение 46
2.2.4. Занятие № 4. Определение расстояния от точки до плоскости 51
2.2.5. Занятие № 5. Определение угла между прямой и плоскостью 57
2.2.6. Занятие № 6. Определение угла между плоскостями 63
2.2.7. Занятие № 7. Определение расстояния между скрещивающимися прямыми 70
2.2.8. Занятие № 8. Применение метода объёмов при решении стереометрических задач 77
2.2.9. Занятие № 9. Контрольная работа 90
Заключение 95
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПЛОЩАДЕЙ 6
1.1. Суть, определение метода площадей 6
1.2. Основные свойства площадей 8
1.3. Решение опорных задач методом площадей 12
1.4. Сравнительный анализ школьных учебников математики 14
1.5. Определение элективного курса математики 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЕТОДУ ПЛОЩАДЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ НА ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 18
2.1. Разработка приемов использования метода площадей 18
2.2. Содержание занятий по теме «Метод площадей» 19
2.2.1. Тематическое планирование 19
2.2.2. Занятие 1 21
2.2.3. Занятие 2 29
2.2.4. Занятие 3 34
2.2.5. Занятие 4 40
2.2.6. Занятие 5 43
2.2.7. Итоговая контрольная работа 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Научные основы выразительного чтения лирических произведений в начальной школе 8
1.1.Сущность понятия «выразительное чтение» 8
1.2. Вопросы обучения выразительному чтению младших школьников лирическим стихотворениям в методической науке 25
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментального исследования по обучению первоклассников выразительному чтению лирических стихотворений 46
2.1. Возможности материала школьных учебников по литературному чтению УМК для обучения младших школьников выразительному чтению лирических стихотворений 46
2.2. Показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения 53
Заключение 82
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА» 9
1.1. Научное описание понятия «лексика» в лингвистической литературе 9
1.2. Понятия «эмоции», «чувства» в научном описании 13
1.3. Вопросы обучения младших школьников английской лексике тематической группы «эмоции и чувства» в методической литературе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОЙ ЛЕКСИКЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА» В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому и русскому языку для обучения младших школьников английской лексике тематической группы «Эмоции и чувства» 32
2.2. Характеристика уровня сформированности лексических умений младших школьников (на примере тематической группы «Эмоции и чувства») 37
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников английской лексике тематической группы «Эмоции и чувства» 44
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Дистанционная проектная деятельность как инновационная технология обучения иностранному языку 11
1.2. Особенности реализации дистанционной проектной деятельности при обучении младших школьников английскому языку 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ПЛАТФОРМЕ «МЭШ» 39
2.1. Особенности организации иноязычной проектной деятельности учеников начальной школы на образовательной платформе «МЭШ» 39
2.2. Обучение английскому языку четвероклассников средствами дистанционной проектной деятельности на примере проекта «Professions»: апробация 54
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВОССОЗДАНИЮ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 8
1.1. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников в процессе развития речи 8
1.2. Понятие и сущность воссоздания текста. Его место и роль в системе развития речи младшего школьника 15
1.3. Современные подходы к обучению младших школьников воссозданию художественного текста 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВОССОЗДАНИЮ ТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Анализ уровня сформированности умений воссоздания текста художественного произведения у третьеклассников: констатирующий этап 30
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников умений воссоздания текста: формирующий этап 34
2.3. Анализ результатов опытного обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие «выразительное чтение» в методической литературе 7
1.2. Система упражнений, направленных на формирование навыка выразительного чтения младшего школьника 17
Выводы к первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся и оценка сформированности навыка выразительного чтения 24
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 31
Выводы ко второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВОГО СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности младших школьников 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 20
1.3. Цифровой сторителлинг при обучении говорению на английском языке 25
1.4. Использование комиксов в образовательной среде 32
1.5. Разработка плана и стратегии работы с комиксами 37
1.6. Интернет-ресурсы для создания комиксов 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «ЦИФРОВОЙ СТОРИТЕЛЛИНГ» 47
2.1. Анализ условий обучения и учебно-методического комплекса 47
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение школьников младших классов говорению на английском языке 49
2.3. Описание пробного обучения 52
2.4. Методические рекомендации 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Особенности формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе 9
1.2. Возможности использования сказок в обучении иностранным языкам 17
1.3. Потенциал сказок в обучении младших школьников грамматике английского языка 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Анализ УМК «Family and Friends» для 4 класса на предмет обучения грамматике 30
2.2. Диагностика уровня сформированности грамматических навыков младших школьников: констатирующий этап эксперимента 36
2.3. Программа и содержание работы по формированию грамматических навыков младших школьников с использованием сказок: формирующий этап 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Психолингвистические основы раннего обучения иностранным языкам 7
1.2. Психологические особенности младших школьников 10
1.3. Цели и задачи обучения грамматике в начальной школе в учебных программах 13
1.4. Особенности технологии формирования грамматического навыка на уроках немецкого языка в младших классах 15
1.5. Метод полного физического реагирования (TPR) при обучении немецкому языку 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) 25
2.1. Особенности изучения иностранных языков в рамках дополнительного образования 25
2.2. Анализ контекста образовательной среды в рамках дополнительного образования 26
2.3. Нормативные документы в сфере дополнительного образования 27
2.4. Анализ УМК «Немецкий язык. Первые шаги» И.Л. Бим, Л.И. Рыжова 29
2.5. Классификация игр и игровых приемов на уроке немецкого языка в начальной школе 31
2.6. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического навыка младших школьников 34
2.7. Диагностика актуального уровня обучающихся 39
2.8. Описание комплекса упражнений, направленного на обучение грамматике немецкого языка в рамках изучения темы «Животные» 48
2.9. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи младших школьников на уроках английского языка 8
1.1. Современные требования к обучению диалогической речи в процессе проведения урока английского языка на начальном этапе обучения 8
1.2. Психологические и возрастные особенности младшего школьного возраста 14
1.3. Общая характеристика обучения говорению и роль видеоматериалов в формировании диалогической речи младших школьников на уроках английского языка 19
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое использование образовательного видеоканала «English Singsing» на уроках английского языка 25
2.1. Описание структуры и потенциала образовательного видеоканала «English Singsing» 25
2.2. Технология работы с видеоканалом «English Singsing» на уроках английского языка 38
2.3. Система упражнений для обучения диалогической речи по УМК «Звездный английский» для 3-го класса с использованием образовательного видеоканала «English Singsing» 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 5
1.2. Понятие «совместная деятельность» в научном описании 12
1.3. Достижения методической науки в области обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ИХ РЕШЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 32
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области диалогического общения в процессе совместной деятельности 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию у учащихся представлений и умений в области диалогического общения в совместной деятельности на уроках русского языка 52
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 8
1.1. Понятие «совместная деятельность» в педагогической науке 8
1.2. Понятие «диалог» в современной лингвистике 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ трудов современных методистов 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности: анализ практики современной начальной школы 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 29
2.2. Характеристика представлений и умений современных школьников в области обучения диалогическому общению в совместной деятельности 38
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению в совместной деятельности 45
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СРЕДСТВА ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие «межличностные отношения» в психологии 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в методической науке 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников диалогическому общению 33
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников диалогическому общению как средству гармонизации межличностных отношений 68
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения младших школьников диалогическому общению на основе технологии индивидуализации 8
1.1. Понятие «диалог» в современной лингвистике 8
1.2. Понятие «технология индивидуализации обучения» в педагогической литературе 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников диалогическому общению в методической науке 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Проблемы обучения младших школьников диалогическому общению на основе технологии индивидуализации: анализ практики современной начальной школы 38
2.1. Потенциал учебно-методических комплексов по русскому языку в области обучения младших школьников диалогическому общению 38
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалогического общения 53
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного овладению младшими школьниками диалогическому общению на основе технологии индивидуализации 72
Выводы по второй главе 88
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ ЭТИКЕТНОГО ХАРАКТЕРА 6
1.1. Диалогическая речь и методические особенности обучения данному виду речевой деятельности 6
1.2. Психофизические особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.1. Психические особенности развития детей младшего школьного возраста 14
1.2.2. Физические особенности развития младших школьников 17
1.3. Психологические особенности развития умений диалогической речи у младших школьников 18
1.4. Понятие речевого этикета и его коммуникативных функций 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ЭТИКЕТНОГО ХАРАКТЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Анализ формул речевого этикета в УМК по английскому языку для младших классов 25
2.2. Оценка младших школьников на предмет знания речевых этикетных формул в УМК «Starlight» 28
2.3. Диагностика уровня развития умений диалогической речи младших школьников на английском языке 30
2.4. Анализ методов обучения диалогической речи на уроках иностранного языка 33
2.5. Ролевая игра как средство обучения диалогу этикетного характера у младших школьников на английском языке 34
2.6. Апробация ролевой игры «The Stone Flower» 36
2.7. Игра как средство обучения диалогу этикетного характера у младших школьников на английском языке 39
2.8. Апробация игр «Пинг-понг» и «Бюро находок» 39
2.9. Заучивание мини-диалогов как средство обучения диалогической речи этикетного характера 42
2.10. Оценка эффективности обучения младших школьников диалогической речи этикетного характера посредством ролевой игры, игры и заучивания мини-диалогов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЕРОГЛИФИКИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ 7
1.1. Проблемы и трудности, возникающие в процессе обучения иероглифике китайского языка младших школьников 7
1.2. Методические приемы обучения иероглифическому письму с учётом психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста 15
1.3. Теоретическое основы геймификации и её применение в обучении иероглифике китайского языка 20
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ 29
2.1. Разработка игровых методов и механизмов обучения иероглифике китайского языка для обучающихся начального общего образования 29
2.2. Проведение практической части исследования: сравнение результатов обучения с использованием геймификационных технологий и без 37
2.3. Оценка мотивации школьников к обучению при использовании геймификации на основании практического исследования 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на уроках иностранного языка в младшей школе 6
1.1. Коммуникативный подход в обучении говорению на английском языке 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников в обучении иностранному языку 11
1.3. Формирование навыков иноязычной диалогической речи на начальном этапе обучения 16
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практический аспект обучения диалогической речи на уроках английского языка 25
2.1. Приемы, описанные в методической литературе 25
2.2. Анализ УМК «Academy Stars 3» 31
2.3. Разработка уроков, направленных на развитие иноязычной диалогической речи, их апробация в школе, анализ полученных результатов 35
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ 9
1.1. Основные понятия лексикологии 9
1.2. Словарь как основное понятие лексикографии 12
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычной лексике на основе использования визуального словаря: анализ методической литературы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОГО СЛОВАРЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы для организации работы по обучению младших школьников лексике на основе использования визуального словаря 23
2.2. Описание электронного визуального словаря по английскому языку для младших школьников 36
2.3. Апробация электронного визуального словаря по английскому языку для обучения младших школьников иноязычной лексике и ее результаты 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Основные понятия лексикологии 6
1.2. Понятие игровых технологий в педагогической литературе 11
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычной лексике с использованием игровых технологий в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации лексической работы в начальной школе 26
2.2. Характеристика знаний и умений современных младших школьников в области английской лексики 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков и умений обучающихся младшего школьного возраста 6
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Цели и содержание обучения лексической стороне речи на младшем школьном этапе 10
1.3. Методика формирования лексического навыка 15
1.4. Применение интеллект-карт на уроках иностранного языка 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Практические аспекты обучения младших школьников иноязычной лексике при помощи интеллект-карт 27
2.1. Анализ онлайн-инструментов для создания интеллект-карт 27
2.2. Анализ УМК Н.И. Быковой, Д. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс «Spotlight 3» 31
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков и умений учащихся начальных классов с применением интеллект-карт 35
2.4. Апробация разработанного комплекса упражнений на основе интеллект-карт для обучения младших школьников иноязычной лексике и анализ результатов 42
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 8
1.2. Понятие игровых технологий в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников иноязычному говорению на основе игровых технологий: анализ методической литературы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по обучению младших школьников иноязычному говорению на основе игровых технологий 32
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников навыка иноязычного говорения 39
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71