Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лингвометодический аспект развития речи младших школьников 7
1.2. Способы формирования словаря младшего школьника 15
1.3. Анализ учебных материалов букварей и азбук для реализации словарной работы на уроках обучения грамоте 26
Выводы к главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ПЕРВОКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ БУКВАРЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности словаря к началу опытного обучения: констатирующий этап 32
2.2. Формирование основных качеств словаря первоклассника в процессе работы с текстами букваря: формирующий этап опытного обучения 39
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи и обогащения словаря дошкольников в процессе ознакомления с профессиями 8
1.1. Анализ педагогических исследований развития речи и обогащения словаря дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности обогащения словаря старших дошкольников 16
1.3. Педагогические средства обогащения словаря старших дошкольников при ознакомлении с профессиями 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование обогащения словаря старших дошкольников при ознакомлении с профессиями 32
2.1. Диагностика уровней развития словарного запаса старших дошкольников 32
2.2. Экспериментальная работа по обогащению словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с профессиями 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 8
1.1. Синонимы в русском языке как составная часть лексики 8
1.2. Особенности словарного запаса учащихся-инофонов 21
1.3. Методические аспекты обогащения лексического запаса учащихся-инофонов синонимами 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД СИНОНИМАМИ 36
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов в начальной школе для организации работы по обогащению словаря учащихся-инофонов 36
2.2. Констатирующий эксперимент опытно-экспериментального обучения 45
2.3. Программа и содержание опытно-экспериментального обучения 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 5
1.1. Сущность профильного обучения на старшем этапе среднего образования 5
1.2. Обоснование принципов профильного обучения иностранному языку 9
1.3. Специфика урока иностранного языка в старших классах с учетом принципов профильного обучения 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по немецкому языку для профильных классов 36
2.2. Планирование урока немецкого языка с учетом принципов профильного обучения 45
2.3. Апробация исследования 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСОБЛЕНИЕ КАК ОСОБОЕ СИНТАКСИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 8
1.1. История изучения обособленных членов предложения 9
1.2. Семантические и структурные особенности обособленных членов предложения 15
1.2.1. Семантические особенности обособленных членов предложения 16
1.2.2. Структурные особенности обособленных членов предложения 19
1.3. Причины, условия и средства обособления 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОБОСОБЛЕНИЕ СОГЛАСОВАННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ 27
2.1. Теоретические основы обособления согласованных определений 27
2.2. Условия обособления согласованных определений 32
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОБОСОБЛЕННЫХ СОГЛАСОВАННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ СИНТАКСИСА 39
3.1. Обособленные согласованные определения в школьных учебниках 39
3.1.1. Анализ теоретического и языкового материала в учебнике русского языка 8 класса под ред. Л.А. Тростенцовой 39
3.1.2. Анализ теоретического и языкового материала в учебнике русского языка 8 класса под ред. С.Г. Бархударова 50
3.1.3. Результаты проверочной работы 56
3.2. Принципы и подходы к изучению обособленных определений 58
3.3. Учебные упражнения 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности образа «физического Я» как структурного звена самосознания женщин зрелого возраста 10
1.1. Феномен самосознания в философии и психологии 10
1.2. Образ «физического Я» в структуре самосознания личности 39
1.3. Психологические особенности самосознания женщин зрелого возраста 75
Глава 2. Эмпирическое исследование образа «физического Я» как структурного звена самосознания женщин зрелого возраста 103
2.1. Описание и обоснование методов и процедуры исследования 103
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования образа «физического Я» как структурного звена самосознания женщин зрелого возраста 118
Заключение 140
Список литературы 152
Приложение 157

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА-«Я» У ПОДРОСТКОВ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ 6
1.1. Теоретические основы содержания понятия неблагополучные семьи 6
1.2. Анализ содержания понятия Образ-«Я» у подростков из неблагополучных семей 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА-«Я» У ПОДРОСТКОВ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ 27
2.1. Организация и методы исследования Образа-«Я» у подростков из неблагополучных семей 27
2.2. Анализ результатов психолого-педагогического исследования Образа-«Я» у подростков из неблагополучных семей 30
2.3. Рекомендации по работе с подростками из неблагополучных семей 46
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРКТИКА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 8-9 КЛАССОВ 7
1.1. Сущность и роль регионального содержания в школьном курсе географии 7
1.2. Арктика и ее значение 20
1.3. Анализ УМК по арктической тематике в 8-9 классах общеобразовательных школ 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА АРКТИКИ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 8-9 КЛАССОВ 29
2.1. Методика организации и проведения педагогического эксперимента 29
2.2. Анализ педагогического эксперимента 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 7
1.1. Понятие образа профессии в психологических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования образа будущей профессии в период профессионального самоопределения 16
1.3. Факторы и условия формирования образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 21
Глава 2. Эмпирическое исследование образа будущей профессии в старшем школьном возрасте 30
2.1. Организация и методы исследования образа будущей профессии 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования образа будущей профессии 34
2.3. Рекомендации по формированию образа будущей профессии в старшем школьном возрасте педагогами 43
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛА В СОЗНАНИИ ЗАРУБЕЖНОГО И РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА 8
1.1. Образ врача как частность. Смысловое содержание понятия на современном этапе развития общества 8
1.2. Отечественный и зарубежный опыт исследования преобладающих характеристик образа врача на современном этапе развития общества 13
1.3. Основная характеристика профессиональной компетентности врача в контексте целенаправленного формирования профессионального образа 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА ОБРАЗА ВРАЧА В СОЗНАНИИ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА 24
2.1. Описание этапов и методов эмпирического изучения образа врача на современном этапе развития общества 24
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 25
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ДЕТСКОЙ ШАЛОСТИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Особенности детских шалостей в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Особенности представлений воспитателей дошкольной образовательной организации 19
Выводы главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ДЕТСКОЙ ШАЛОСТИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Методы исследования образа детской шалости в представлениях воспитателей дошкольной образовательной организации 35
2.2. Эмпирическое исследование образа детской шалости в представлениях воспитателей дошкольной образовательной организации 49
2.3. Методическое рекомендации воспитателям дошкольной образовательной организации 63
Выводы главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодой семьи в современном российском обществе 9
1.1. Молодая семья: понятие, характеристики, типология 9
1.2. Социальные факторы формирования и развития молодых семей 19
1.3. Особенности образа жизни молодой семьи (на примере Иркутской области) 28
1.4. Основы региональной семейной политики в отношении молодых семей 36
Глава 2. Педагогические технологии и механизмы изучения форм поддержки молодых семей (на материалах курса обществознания) 48
2.1. Социальные задачи и технологии изучения молодых семей на уроках обществознания 48
2.2. Методические рекомендации по изучению мер государственной и региональной поддержки молодых семей 61
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ 1
1.1. Студенчество Иркутской области в цифрах (на примере ИГПИ) 12
1.2. Организация учебной деятельности студентов 19
ГЛАВА 2. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ 41
2.1. Общественно-политическая деятельность студентов 41
2.2. Студенческий досуг 51
2.3. Быт студенчества 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие воображения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития воображения в младшем школьном возрасте 14
1.3. Роль образов литературных героев в развитии воображения младших школьников 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация экспериментального изучения уровня развития воображения младших школьников 23
2.2. Экспериментальные методики изучения уровня развития воображения младших школьников 24
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения уровня развития воображения младших школьников 27
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образа отца и матери у девиантных подростков 6
1.1. Психологические особенности девиантных подростков и причины отклоняющегося поведения у подростков 6
1.2. Образ родителей у подростков 18
Глава 2. Эмпирическое исследование образа отца и матери у девиантных подростков 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования образа отца и матери у девиантных подростков 33
2.3. Анализ полученных результатов 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теория привязанности 7
1.2. Теория семейных систем М. Боуэна 13
1.3. Теории, основанные на ролевых моделях поведения 19
1.4. Теория социального обмена 21
1.5. Отношение супружеской пары друг к другу 23
1.6. Модель образа мира семьи с точки зрения деятельностного подхода в психологии 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Описание диагностических тестов и опросников, которые были задействованы для проведения эксперимента 29
2.2. Обработка экспериментальных данных пар, находящихся в состоянии межличностного кризиса и пар, состоящими в гармоничных отношениях 36
2.3. Обработка и анализ данных отдельных пар, находящихся в состоянии межличностного кризиса 50
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОЕ РЕШЕНИЕ В ИЗОБРАЖЕНИИ ГОРОДСКОГО ПЕЙЗАЖА, КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 7
1.1. Исторический аспект изображения городского пейзажа в живописи 7
1.2. Особенности изображения городского пейзажа в русском изобразительном искусстве 12
1.3. Художественно-образное решение городского пейзажа как средство эстетического воспитания старшеклассников 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 21
2.1. Поисково-констатирующий этап работы по определению уровня эстетического воспитания и художественных навыков старшеклассников 21
2.2. Формирующий эксперимент по эстетическому воспитанию и навыков старшеклассников 24
2.3. Контрольно-оценочный этап работы по эстетическому воспитанию старшеклассников по теме «Образ городского пейзажа» 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗА ПРОРОКА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 19-20 ВЕКОВ: ОТ ПРОРОКА К ЖЕРТВЕ 6
1.1. Фольклорно-мифологическая основа образа пророка в литературе. Связь образа пророка с образом поэта в русской литературе 6
1.2. Специфика образа пророка в поэзии ХIХ века (Пушкин А.С. «Пророк», Некрасов Н.А. «Пророк», Лермонтова М. Ю. «Пророк») 14
1.3. Особенности образа пророка в поэзии ХХ века (Цветаева М.И. «Разговор с гением», Бродский И.А. «Разговор с небожителем») 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 28
2.1. Основные методические приемы развития критического мышления 28
2.2. Построение модельного урока в рамках технологии развития критического мышления 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ В СОЗНАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Актуальное состояние понятия образа профессии 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика молодёжи в системе среднего профессионального образования 11
1.3. Теоретическая модель исследования образа профессии в сознании учащейся молодёжи в системе среднего профессионального образования 21
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ В СОЗНАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Анализ и интерпретация полученных результатов 23
2.2. Содержание программы развития образа профессии в сознании учащейся молодёжи в системе среднего профессионального образования 39
2.3. Анализ и интерпретация вторичных результатов 46
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Особенности использования и рассмотрения краеведческого материала на уроках МХК 6
1.1. Место и роль регионального компонента в преподавании Мировой художественной культуры в средней школе 6
1.2. Методология отбора учебного материала краеведческого характера для создания образа региональной культуры на уроках МХК 16
Глава 2. Опыт создания образа региональной культуры на уроках МХК в образовательных организациях Астрахани 25
2.1. Формы и методы создания образа культурного наследия Астрахани на уроках МХК 25
2.2. Средства активизации художественно-творческой деятельности обучающихся через создание образа Астрахани 32
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме образа родителей как фактора, влияющего на девиантное поведение подростков 9
1.1. Факторы, влияющие на девиантное поведение подростков 9
1.2. Психологическая характеристика образа родителей подростков 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическая деятельность по выявлению влияния образа родителей на появление девиантного поведения подростков 39
2.1. Программа по выявлению влияния образа родителей на появление девиантного поведения подростков 39
2.2. Результаты внедрения программы выявлению влияния образа родителей на появление девиантного поведения подростков 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования образа семьи, хранящегося в АП 6
1.1. Категория образа в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Понятие «образ семьи» в отечественной психологии 17
Глава 2. Эмпирическое исследование образа семьи в воспоминаниях разных возрастных групп 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 24
2.2. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация 26
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Определения, факторы и условия возникновения девиаций у подростков 5
Глава 2. Роль семейных факторов в возникновении девиаций у подростков 12
Глава 3. Исследование связи поведенческих особенностей подростков с образом семьи и анализ результатов 20
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ТЕЛА У МОЛОДЫХ ДЕВУШЕК 6
1.1. Техника исследования отношения к образу сформулировал тела в понятия отечественной и зарубежной своей литературе 6
1.2. Коллаж отношение к внешности как развивающей психологический феномен 14
1.3. Влияние оценки образа тела на психологическое здоровье личности 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА СОБСТВЕННОГО ТЕЛА У СОВРЕМЕННЫХ ДЕВУШЕК 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Результаты и анализ эмпирического исследования 43
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕМ ТЕЛЕ У ДЕВУШЕК 53
3.1. Пояснительная записка к развивающей программе 53
3.2. Процедура реализации развивающей программы 55
3.3. Результаты развивающей программы 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психологической безопасности и образа телесного «Я» у подростков 10
1.1. Научные представления о психологической безопасности 10
1.2. Психологическая характеристика образа телесного «Я» 22
1.3. Психологическая безопасность подростка во взаимосвязи с образом телесного «Я» 35
Выводы 40
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической безопасности и образа телесного «Я» у подростков 44
2.1. База, методы и этапы исследования 44
2.2. Результаты исследования 49
2.3. Корреляционный анализ 59
Выводы 65
Глава 3. Модель коррекционной программы образа телесного «Я» у подростков 67
3.1. Содержание программы 67
3.2. Результаты формирующего эксперимента 70
Выводы 78
Заключение 81
Список литературы 86
Приложения 95

Введение 3
Глава 1. Образ учителя в истории педагогики 4
1.1. Возникновение и становление профессии учитель в истории педагогики 4
1.2. Духовные традиции учительства 9
Глава 2. Образ учителя на современном этапе 16
2.1. Образ учителя в художественной литературе 16
2.2. Современный образ учителя в педагогике 21
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО «Я» ДЕВУШЕК, СКЛОННЫХ К ИЗМЕНЕНИЮ ВНЕШНОСТИ 8
1.1. Развитие образа физического «Я» в юношеском возрасте 8
1.2. Психологические особенности девушек 17-19 лет, склонных к изменению внешности 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО «Я» ДЕВУШЕК 17-19 ЛЕТ, СКЛОННЫХ К ИЗМЕНЕНИЮ ВНЕШНОСТИ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты эмпирического исследования особенности «Образа-Я» девушек 17-19 лет, склонных к изменению внешности 39
2.3. Методические рекомендации по формированию у девушек 17-19 лет положительного образа тела 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ формирования образа Я в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.1. Образ Я как психологический феномен 6
1.2. Условия и факторы формирования образа Я: от детства до взрослости. Тип детско-родительских отношений как фактор, влияющий на формирование образа Я 16
1.3. Психологические особенности детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения образа Я у детей дошкольного возраста в семьях с различными типами детско-родительских отношений 40
2.1. Описание выборки и методов исследования 40
2.2. Изложение результатов исследования 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения проблемы образа - Я в подростковом возрасте и влияние на его становление значимого круга общения 6
1.1. Процесс становления «Я-концепции» 6
1.2. Самопознание как социально опосредованный процесс 3
1.3. Подростковый возраст. Особенности Я-концепции подростков 12
1.4. Влияние значимых других на формирование образа-Я 18
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния значимых других на процесс становления Я - концепции в подростковом возрасте 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 34
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ 8
1.1. Анализ подходов и теорий к изучению феномена Я-концепции и образа-Я 8
1.2. Взаимосвязь взросления и Я-концепции подростка 12
1.3. Особенности развития современного подростка в различных социальных ситуациях 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА-Я ПОДРОСТКА В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ВЗРОСЛЕНИЯ 23
2.1. Характеристика выборки. Описание хода исследования 23
2.2. Методы исследования образа-Я подростков в различных социальных условиях 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования образа-Я подростков в социальных ситуациях взросления 30
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ ИГРУШКИ КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОМУ САДУ 7
1.1. Особенности адаптации младших дошкольников к детскому саду 7
1.2. Образная игрушка в детской субкультуре 16
1.3. Адаптационные практики дошкольников в современном детском саду 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОМУ САДУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАЗНОЙ ИГРУШКИ 39
2.1. Уровни адаптации к детскому саду младших дошкольников (констатирующий этап) 39
2.2. Педагогические условия адаптации к детскому саду младших дошкольников с использованием образной игрушки (формирующий этап) 50
2.3. Оценка эффективности педагогических условий адаптации к детскому суду младших дошкольников с использованием образной игрушки (контрольный этап) 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие и сущность социализации 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития образно-ролевой игры у детей пятого года жизни 11
1.3. Организационно-педагогическая модель позитивной социализации детей дошкольного возраста средствами образно-ролевой игры 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Педагогические условия социализации детей пятого года жизни средствами образно-ролевой игры 54
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования влияния образно-ролевой игры на социализацию детей пятого года жизни 69
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
1. Зарождение образования в Испании 4
2. VIII век-начало XVI века 4
3. Испания второй половины XVI века-XX века 8
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Понятие образования в области прав человека и его состояние в системе школьного образования Российской Федерации 8
1.1. Место образования в области прав человека в системе школьного образования 8
1.2. Состояние образования в области прав человека в программе школьников средней и старшей школы 15
Глава 2. Теоретическое обеспечение учебно-методических материалов по изучению прав человека средней и старшей школе 27
2.1. Нормативно-правовой аспект, отражающий нормы и принципы прав человека 27
2.2. Научный аспект, включающий подходы авторов к систематизации знаний о правах человека 36
Глава 3. Тенденции развития обучения правам человека в системе школьного образования Российской Федерации 50
3.1. Перспективы преподавания прав человека в системе школьного образования Российской Федерации 50
3.2. Подходы и методики в преподавании материала по правам человека на примере внеурочного занятия 59
Заключение 66
Библиографический список 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Образование в США 4
1.1. Дошкольное образование 7
1.2. Начальное образование 8
1.3. Среднее образование 9
1.4. Высшее образование 10
Глава 2. Образование в Великобритании 12
2.1. Дошкольное образование 13
2.2. Начальное образование 14
2.3. Среднее образование 15
2.4. Послешкольное образование 16
2.5. Высшее образование 16
Глава 3. Сравнение двух систем 18
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Дошкольное и школьное образование во Франции 4
1.1. Детские сады 4
1.2. Начальное образование 5
Глава 2. Среднее и высшее образование во Франции 11
2.1. Обучение в колледже 11
2.2. Лицеи во Франции 12
2.3. Высшее образование, «короткий цикл» 14
2.4. Высшее образование, «длинный цикл» 17
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Истоки российского образования и роль православной церкви в просвещении 5
1.1. Особенности образования и воспитания, сложившиеся в России к XVII веку 5
1.2. Роль православного просвещения в период трансформации общества 11
Глава 2. Появление в XVII веке учебных заведений в России 20
2.1. Создание государственных и частных школ 20
2.2. Основание Славяно-греко-латинской академии 26
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ И ЗИМИНСКОМ РАЙОНЕ 11
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОСЕЛКА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ХАЗАН 17
2.1. Этапы развития поселка Центральный Хазан 17
2.2. Воспоминания жителей об истории поселка Центральный Хазан 23
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОБ ИСТОРИИ ПОСЕЛКА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ХАЗАН В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ 32
3.1. Программа внеурочной деятельности «Центральный Хазан - моя малая Родина» 32
3.2. Рекомендации для учителей истории по краеведческой работе на основе материалов об истории поселка Центральный Хазан 46
ЗАКЛЮЧНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Понятие ценности 5
2. Образование с точки зрения аксиологии 10
Заключение 15
Список литературы 16<

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ КАК ОДНО ИЗ НАПРВЛЕНИЙ ЕЁ РАБОТЫ 10
1.1. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности Русской Православной Церкви 10
1.2. Теоретический аспект образовательной деятельности Русской Православной Церкви 28
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАВОСЛАВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕЛИГИОЗНО-ОБРАЗОВАЕТЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ 41
2.1. Начальное церковное образование 41
2.2. Среднее духовное образование 55
2.3. Высшее религиозное образование 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Специфика организации процесса обучения младших школьников 7
1.2. Образовательная платформа как средство обучения младшего школьника: понятие и возможности 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Образовательная платформа как средство обучения младшего школьника: программа экспериментальной работы 37
2.2. Использование образовательной платформы как средства обучения младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Образовательная платформа как средство обучения младших школьников: описание формирующего этапа эксперимента 46
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «культура здорового образа жизни у младших школьников» 9
1.2. Особенности процесса формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников посредством использования образовательной ситуации 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИ№ЕНТАЛЬНМ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ 24
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и анализ результатов 24
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа у младших школьников посредством использования образовательной ситуации 29
2.3. Результаты контрольного исследования и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения на дорогах у младших школьников 8
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «безопасность», «безопасное поведение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника в аспекте формирования безопасного поведения 15
1.3. Образовательная ситуация как средство формирования у младших школьников безопасного поведения на дорогах 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию безопасного поведения у младших школьников в образовательных ситуациях 26
2.1. Диагностика уровня сформированности безопасного поведения на дорогах у младших школьников 26
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников безопасного поведения на дорогах в образовательных ситуациях 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей 12
1.1. Понятие образовательной среды. Виды образовательной среды 12
1.2. Основные подходы к моделированию образовательной среды учреждения дополнительного образования 18
1.3. Педагогические условия развития творчества у подростков на основе моделирования образовательной среды учреждения дополнительного образования 21
Выводы к первой главе 24
Глава 2. Апробация педагогических условий развития творчества у подростков в образовательной среде дополнительного образования 25
2.1. Комплекс инструментов педагогического дизайна для занятий в организациях дополнительного образования как педагогического условия развития творчества у подростков 25
2.2. Описание и обоснование модели образовательной среды учреждения дополнительного образования как определяющего из педагогических условий 38
2.3. Результаты проверки результативности педагогических условий развития творчества у подростков с учетом специфики модели образовательной среды учреждения дополнительного образования 45
Выводы ко второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 19
1.1. Сущность и содержательная характеристика познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 19
1.2. Характерные особенности образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 29
1.3. Педагогические принципы образовательной экспедиции, содействующие организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественно-научной направленности 40
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Педагогические условия образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественно-научной направленности 52
2.1. Апробация педагогических условий образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся 52
2.2. Оценка результативности апробации педагогических условий образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся 67
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Изучение профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе 10
1.1. Сущность профессионального самоопределения старшеклассников 10
1.2. Социально-психологические особенности образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и проведение исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 30
2.1. Содержание исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 30
2.2. Анализ результатов исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 38
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержательная характеристика организации процесса патриотического воспитания в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс патриотического воспитания 22
1.3. Организационно-методические возможности метода «образовательное путешествие» для патриотического воспитания младших школьников 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» 33
2.1. Выявление исходного уровня патриотической воспитанности учеников 3-го класса 33
2.2. Экспериментальная программа образовательных путешествий «Моя малая Родина - Иркутск. Маршрут построен», направленная на патриотическое воспитание третьеклассников 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ «МЕХАНИКА КОСМОСА» 7
1.1. Понятие и структура образовательного события в системе образования 7
1.2. Особенности проектирования образовательных событий научной направленности 9
1.3. Психолого-педагогические аспекты восприятия темы космоса в образовательной среде 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА СЦЕНАРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ «МЕХАНИКА КОСМОСА» 17
2.1. Определение цели, задач и ожидаемых результатов разработки проекта сценария образовательного события 17
2.2. Структура и ключевые этапы сценария события 24
2.3. Использование мультимедийных и интерактивных средств в реализации проекта 36
2.4. Оценка эффективности разработки проекта сценария образовательного события 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ 12
1.1. Место духовно-нравственного воспитания личности в современном образовании 12
1.2. Образовательное событие и его значение в духовно-нравственном воспитании 24
1.3. Организация системы образовательных событий, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников 36
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ 52
2.1. Изучение исходного уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников 52
2.2. Реализация образовательных событий, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников 60
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию с использованием системы образовательных событий 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы для проектирования образовательного события 9
1.1. Событийность, типы образовательных событий и методические особенности их проектирования 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 25
1.3. Практическая значимость проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Создание системы фиксации и оценки метапредметных компетенций при помощи событийных форматов обучения 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Описание практики реализации проекта 40
2.2.1. Образовательные результаты обучающихся и их аналитика 51
2.2.2. Организационно-финансовые условия проекта 64
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71