Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКОЛОГИИ 7
1.1. Этимология. Изменение лексического значения слова 7
1.2. Синхронное описание лексики и лексического значения 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ НАЗВАНИЙ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ: «СОБАКА», «КОШКА», «ЛОШАДЬ/КОНЬ», «КОРОВА» 26
2.1. Этимология и лексическое значение слов «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» 26
2.2. Анализ слов «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» на основе литературных произведений школьного курса 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ НАЗВАНИЙ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
3.1. Педагогическое наблюдение, направленное на изучение эффективности внедрения этимологического анализа на основе произведений школьного курса русской литературы на уроках русского языка 44
3.2. Методические материалы для обучающихся 5-11 классов по происхождению и функционированию названий домашних животных: «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» в произведениях школьного курса русской литературы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАИВНЫЕ И НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКАХ 4
1.1. Определение представления 4
1.2. Спонтанные и научные понятия 6
1.3. Фактические представления школьников и методы работы с ними 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАБОТА С НАИВНЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ В КУРСЕ ПРОПЕДЕВТИКИ: ПРИМЕРЫ СИТУАЦИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 23
2.1. Диалог 1. Сообщающиеся сосуды 24
2.2. Диалог 2: Давление на дно 29
2.3. Диалог 3. Миф о Гиероне 34
2.4. Диалог 4. Весы 40
2.5. Методические рекомендации 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Качество образования - показатели, виды, критерии, оценки 13
1.2. Мониторинг как инновационная педагогическая технология управления качеством дошкольного образования в ДОУ 23
1.3. Управленческие условия реализации мониторинговой деятельности в ДОУ 43
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 52
2.1. База и методы исследования 52
2.2. Анализ состояния реализации функций управления в образовательном процессе дошкольного учреждения 62
2.3. Формирующий этап повышение качества образовательного процесса дошкольного учреждения 78
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОГРАФИКИ 6
1.1. Визуализация учебной информации 6
1.2. Инфографика как способ визуализации учебной информации 11
1.3. Средства создания и этапы разработки инфографики 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНФОГРАФИКИ 23
2.1. Пример разработки этапов создания инфографики 23
2.2. Пример разработки инфографики с использованием приложения Edraw Max 27
2.3. Созданные инфографики и методические рекомендации по их применению на уроках 30
2.4. Итоги а педагогического эксперимента 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

1. Психоаналитическое направление психотерапии 3
2. Когнитивно-поведенческое направление 5
3. Гуманистическое направление 9
4. Поведенческое направление 12
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, ЕЁ РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ 6
1.1. Теоретические аспекты развития образовательной среды городских школ 6
1.2. Основные компоненты образовательной среды 13
1.3. Нормативно-правовые основы образовательной среды 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ 25
2.1. Характеристика образовательной среды ГБОУ Школа № 1280 25
2.2. Анализ компонентов образовательной среды ГБОУ Школа №1280 28
2.3. Анализ компонентов безопасности в школах Москвы 31
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 37
3.1. Кибербуллинг как особое направление формирование образовательной среды 37
3.2. Улучшение образовательной среды посредствам формирования зон отдыха в школах 43
3.3. Значимость повышения квалификаций педагогического коллектива образовательной организации 47
3.4. Оценка пожарной безопасности в школах, а также владение обучающихся знаниями о пожарной безопасности 49
3.5. Мероприятия по повышению уровня функциональной грамотности педагогов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности формирования преподавания экономики в общеобразовательной организации 8
1.1. Сущность, подходы, методы преподавания социально-экономических дисциплин 8
1.2. Актуальность совмещения дистанционного и очного способа преподавания 18
Глава 2. Направления совершенствования методики преподавания экономики в образовательной организации 28
2.1. Диагностика знаний школьников 28
2.2. Рекомендации по внедрению методик преподавания экономики в образовательной организации 41
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ направлений социально-психологической работы с лицами пожилого возраста 6
1.1. Понятие направления социально-психологической работы 6
1.2. Классификация направлений социально-психологической работы с лицами пожилого возраста 18
Глава 2. Эмпирическое исследование индекса удовлетворенности жизнью, состояния тревожности и потребности пожилых людей в установлении отношений с другими людьми 27
2.1. Объем и методы исследования 27
2.2. Исследование индекса удовлетворенности жизнью у лиц пожилого возраста 29
2.3. Исследование состояния тревожности у пожилых людей 36
2.4. Исследование потребности пожилого человека в установлении отношений с другими людьми 44
2.5. Анализ результатов 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения патриотизма военнослужащих ВС РФ 10
1.1. Сущность и содержание патриотического воспитания в современных условиях 10
1.2. Исторический опыт патриотического воспитания в Российской армии 18
Глава 2. Организация патриотического воспитания молодежи в вооруженных силах Российской Федерации 33
2.1. Сущность и содержание патриотического воспитания военнослужащих в современных условиях 33
2.2. Основные направления, средства, формы и методы государственно-патриотического воспитания в российской армии 45
2.3. Оценка эффективности воспитания патриотизма у военнослужащих Кубани 54
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
1. Направленность как основная структурная единица личности 4
2. Стратегии поведения личности в межличностном конфликте 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Взгляды отечественных ученых на проблему направленности 4
2. Направленность как ведущий компонент структуры личности 10
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
1. Современное состояние проблемы зависимости от ПАВ 5
2. Появление наркотической зависимости 9
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 8
1.1. Сущность понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности развития гендерной идентичности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Народная игра как средство развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Особенности организационных педагогических условий реализации гендерного подхода и уровень развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 28
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего этапа исследования 28
2.2. Особенности организации организационных педагогических условий для реализации гендерного подхода в ДОО 35
2.3. Характеристика развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни экспериментальной и контрольной групп 47
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Народная игра как средство развития гендерной идентичности у детей седьмого года жизни 54
3.1. Цель, задачи и план формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 55
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 62
Выводы по третьей главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «женственность», «качества женственности» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психофизиологические особенности развития качеств женственности у девочек в дошкольном возрасте 15
1.3. Изготовление народной куклы как средство развития качеств женственности у девочек в дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК 5 ГОДА ЖИЗНИ 33
2.1. Цель, задачи и методики исследования качеств женственности у девочек 5 года жизни 33
2.2. Особенности организационно-педагогических условий для развития качеств женственности у девочек 5-ого года жизни 40
2.3. Характеристика уровня развития качеств женственности у девочек 5 года жизни 48
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. НАРОДНАЯ КУКЛА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК 5-ОГО ГОДА ЖИЗНИ 61
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 61
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 70
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народной песни как средства повышения интереса к хоровым занятиям 6
1.1. Особенности хоровых занятий в многонациональном детском коллективе 6
1.2. Формирование творческих способностей у воспитанников хоровых коллективов 7
1.3. Народная песня как средство воспитания творческой личности 13
Глава 2. Народная песня как средство повышения интереса к хоровому пению в многонациональном детском коллективе 17
2.1. Особенности народной песни турок-месхетинцев 17
2.2. Привлечение детей разных национальностей к хоровому пению на основе народных песен 21
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народной сказки в приобщении дошкольников к ценностям национальной культуры 7
1.1. Понятие «национальная культура» в теории и практике образовательного процесса 7
1.2. Вопросы приобщения детей к культурным ценностям в психолого-педагогических исследованиях 13
1.3. Использование народной сказки в работе с детьми дошкольного возраста 20
Глава 2. Определение роли и места народной сказки в педагогическом процессе 30
2.1. Степень использования народной сказки в ознакомлении детей дошкольного возраста с национальной культурой 30
2.2. Организация работы по приобщению дошкольников к национальной культуре татарского народа посредством сказки 37
2.3. Результаты проведенной работы 45
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Социально-психологические навыки и особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Значение народной сказки в социально-психологической деятельности 11
1.3. Социально-психологическое воздействие на ребенка посредством народных сказок 14
1.4. Социально-психологические механизмы сказки: идентификация с персонажами, моделирование поведения 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСВОМ НАРОДНЫХ СКАЗОК 26
2.1. Организация исследования по использованию народных сказок в социально-психологическом развитии дошкольников 26
2.2. Анализ результатов по использованию народных сказок в обучении дошкольников 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Содержательная характеристика нравственно-эстетических ориентаций 9
1.2. Педагогические возможности народной художественной культуры 19
1.3. Особенности восприятия народной художественной культуры младшими школьниками 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 32
2.1. Диагностика исходного уровня нравственно-эстетического развития второклассников 33
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на формирование нравственно-эстетических ориентаций средствами народной художественной культуры 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования эстетической культуры молодежи средствами народного творчества 9
1.1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры молодежи 9
1.2. Народное творчество как средство формирования эстетической культуры молодежи 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры молодежи средствами народного творчества 33
2.1. МБУК «Евпраксия» как центр популяризации народного творчества среди молодежи 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры молодежи средствами народного творчества 42
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ НАРОДНЫЕ ИГРЫ И МАЛЫЕ ФОРМЫ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Понятие нравственного воспитания и его формирование у детей младшего школьного возраста в современной психолого-педагогической науке 8
1.2. Специфика применения народных игр и малых форм фольклора в воспитании детей 18
1.3. Особенности формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста посредством народных игр и малых форм фольклора 25
Выводы к первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАРОДНЫХ ИГР И МАЛЫХ ФОРМ ФОЛЬКЛОРА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Содержание народных игр и малых форм фольклора в воспитании младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.2. Результаты апробации опытно-экспериментальной деятельности по нравственному воспитанию младших школьников 35
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 9
1.1. Психолого-педагогические основы детской субкультуры 9
1.2. Особенности детской субкультуры на современном этапе 15
1.3. Народные подвижные игры в пространстве детской субкультуры 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 37
2.1. Состояние проблемы в практике работы учреждений дополнительного образования 37
2.2. Педагогические условия обогащения детской субкультуры средствами народной игры в учреждениях дополнительного образования 53
2.3. Эффективность обогащения детской субкультуры в учреждениях дополнительного образования 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 7
1.1. Сущность патриотического воспитания 7
1.2. Понятие народных игр и их классификация 16
1.3. Особенности патриотического воспитания младших школьников средствами народных игр 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР 31
2.1. Диагностика начального уровня патриотического воспитания младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса занятий по совершенствованию патриотического воспитания учеников младшего школьного возраста средствами народных игр 41
2.3. Анализ экспериментальной работы по совершенствованию патриотического воспитания младших школьников средством народных игр 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятий «качества мужественности и женственности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности развития качеств мужественности и женственности в дошкольном возрасте 12
1.3. Народные подвижные игры как средство развития качеств мужественности и женственности в дошкольном возрасте 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИ-ЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Особенности развития качеств мужественности и женственности у детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов диагностики развития качеств мужественности и женственности у детей пятого года жизни 52
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ И ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 63
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 63
3.2. Ход формирующего этапа исследования 77
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 83
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Особенности нравственного воспитания в дошкольном возрасте 7
1.1. Сущность нравственного воспитания 7
1.2. Роль нравственного воспитания в развитии детей дошкольного возраста 17
1.3. Условия и методы развития нравственных качеств в дошкольном возрасте 24
Глава 2. Народная игра как средство развития нравственного воспитания детей дошкольного возраста 31
2.1. Значение народных подвижных игр в воспитании детей дошкольного возраста 31
2.2. Виды народных игр 33
2.3. Методика проведения народных подвижных игр с детьми дошкольного возраста 36
Глава 3. Практическое использование народных игр в работе с детьми дошкольного возраста 40
3.1. Анализ уровня развития нравственной сферы дошкольников 40
3.2. Характеристика применения народных игр в образовательном процессе ДОУ 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

1. Введение 3
2. Народные праздники и их роль в воспитательном процессе 5
3. Заключение 9
4. Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования музыкальной культуры молодежи 8
1.1. Формирование музыкальной культуры молодежи как социально-культурная проблема 8
1.2. Средства формирования музыкальной культуры молодежи 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию музыкальной культуры молодежи посредством народных праздников и фестивалей 28
2.1. Диагностика уровня сформированности музыкальной культуры молодежи 28
2.2. Программа формирования музыкальной культуры молодежи посредством народных праздников и фестивалей 34
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования гражданской идентичности младших школьников посредством народной сказки 7
1.1. Сущность понятия «гражданская идентичность» 7
1.2. Народные сказки как развивающее средство работы с младшими школьниками 17
1.3. Особенности формирования гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста посредством народных сказок 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию гражданской идентичности младших школьников посредством народных сказок 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня сформированности гражданской идентичности младших школьников 33
2.3. Программа по формированию гражданской идентичности младших школьников посредством народных сказок 39
2.4. Результаты реализации программы по формированию гражданской идентичности младших школьников посредством народных сказок 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность нравственной культуры и пути её формирования у младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственной культуры у младших школьников 12
1.3. Народные традиции как средство воспитания нравственной культуры младших школьников 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Опытно-экспериментальное изучение уровней воспитанности нравственной культуры младших школьников 33
2.2. Организация экспериментальной работы по воспитанию нравственной культуры младших школьников на основе народных традиций 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАРОДНЫМ ТАНЦЕМ 7
1.1. Сущность понятий «этнокультура», «этнокультурное воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания детей младшего школьного возраста 14
1.3. Педагогические возможности народного танца в этнокультурном воспитании младших школьников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НАРОДНЫМ ТАНЦЕМ 32
2.1. Диагностика уровней этнокультурной воспитанности младших школьников 32
2.2. Экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию младших школьников на основе ознакомления с народным танцем 48
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у школьников средствами народного танца 7
1.1. Сущностная характеристика формирования толерантности в школьном возрасте 7
1.2. Средства формирования толерантности у школьников 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическая работа по формированию толерантности у школьников средствами народного танца 35
2.1. Анализ опыта работы по формированию толерантности у школьников средствами народного танца 35
2.2. Разработка программы занятий по формированию толерантности у школьников посредством народного танца и оценка ее эффективности 44
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря 8
1.1. Детский оздоровительный лагерь как педагогический феномен 8
1.2. Специфика педагогического общения в пространстве современного детского оздоровительного лагеря 24
1.3. Коммуникативные задачи, стоящие перед вожатым 37
Глава 2. Особенности сюжетно-повествовательного дискурса 49
2.1. Жанровые особенности нарративных высказываний 49
2.2. Педагогический потенциал нарратива 58
2.3. Специфика нарратива в профессиональной речи вожатого 69
Глава 3. Обучение вожатого нарративным жанрам профессиональной речи 80
3.1. Изучение уровня владения нарративными жанрами у вожатых на констатирующем этапе эксперимента 80
3.2. Система занятий по обучению вожатого нарративным жанрам профессиональной речи 88
3.3. Динамика уровня владения нарративными жанрами у вожатых на контрольном этапе эксперимента 104
Заключение 110
Список литературы 118

Введение 3
Глава 1. Обзор исследований по проблеме когнитивных нарушений у лиц с зависимостями 5
1.1. Анализ работ когнитивных нарушений у лиц с зависимостями 5
1.2. Генетические аспекты алкоголизма и наркомании 7
1.3. Нарушение электрической активности мозга у лиц с наследственной отягощенностью 10
Глава 2. Особенности нарушений когнитивной сферы у лиц с семейной отягощенностью 17
2.1. Методы исследования когнитивных нарушений у лиц с наследственной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 17
2.2. Анализ результатов психодиагностических исследований нарушений у лиц с наследственной отягощенностью 22
2.3. Исследование электрических вызванных потенциалов коры головного мозга у лиц с семейной отягощенностью и без 33
Заключение 42
Список литературы 49
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования нарушений когнитивной деятельности у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 9
1.1. Исследование генетических нарушений у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией в психологической научной литературе 9
1.2. Психологические особенности лиц, имеющих зависимость 25
1.3. Психологическая характеристика исследований вызванных потенциалов коры головного мозга 39
Глава 2. Эмпирическое исследование нарушений когнитивной деятельности и вызванных потенциалов коры головного мозга у лиц с семейной отягощенностью алкоголизмом и наркоманией 54
2.1. Объект и методы экспериментального исследования 54
2.2. Методы исследования 54
2.3. Результаты психодиагностического исследования 59
2.4. Обсуждение результатов исследования 79
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
1. Трансформация полоролевого поведения 4
2. Гиперролевое поведение 7
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Нарушения восприятия 5
2. Мотивационный компонент в нарушении восприятия 14
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Проблема мотивации в патопсихологии 6
2. Нарушения смыслообразующей функции 8
3. Изменение опосредственной структуры мотивационной сферы и направленности личности при психических заболеваниях 12
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
1. Связь развития девиантного поведения с наличием акцентуаций характера 5
2. Определение понятия «девиантное поведение» 6
3. Психологические аспекты девиаций поведения у подростков 9
4. Профилактика девиантного поведения подростков 11
Заключение 20
Список литературы 21

Ведение 3
1. Психомоторика как механизм регуляции двигательных реакций 5
2. Психомоторные нарушения, причины и проявления 11
3. Нарушение мимической деятельности 16
4. Методы исследования психомоторики 17
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации 5
1.1. Понятие личности в социологии и психологии 5
1.2. Структура процесса социализации 19
Глава 2. Социализация детей-сирот в условиях учреждения интернатного типа 21
2.1. Общая характеристика проблемы сиротства 21
2.2. Психосоциальное развитие детей, воспитывающихcя в детских домах и школах-интернатах 30
2.3. Возрастные особенности психосоциального развития детей-сирот 37
Глава 3. Проблемы социализации детей-сирот 43
3.1. Трудности социализации детей-сирот 43
3.2. Социально-педагогическая работа по преодолению трудностей социализации 48
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
1. Характеристика нарушений эмоционально-личностной сферы человека. Нарушение сознания 6
2. Направления в объективном исследовании эмоциональной сферы 13
3. Методы исследования нарушений личности при локальных нарушениях мозга 18
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о феномене нарциссизма в психологии 6
1.1. Введение понятия 6
1.2. Характеристика свойств нарциссизма 8
1.3. Диагностический инструментарий феномена нарциссизм 10
Глава 2. Общие сведения о понятии профессиональной группы в психологии 11
2.1. Определение термина «профессиональная группа» 11
2.2. Признаки профессиональной группы 11
Глава 3. Эмпирическое исследование уровня нарциссизма в профессиональных группах психологов и музыкантов 14
3.1. Организация исследования и статистические данные по выборке 14
3.2. Результаты исследования 15
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты насилия как социально-психологической проблемы 6
1.1. Общая характеристика понятия насилия 6
1.2. Виды насилия 10
1.3. Жестокое обращение с детьми 16
Глава 2. Социально-психологическая помощь жертвам насилия 20
2.1. Технологии оказания психологической помощи детям-жертвам насилия 20
2.2. Групповая терапия детей, пострадавших от внутрисемейного насилия 25
2.3. Организация работы группы детей и их родителей 32
2.4. Принципы работы с детьми, пострадавшими от насилия 36
2.5. Социальная работа с семьями и женщинами в кризисном положении в учреждении социального обслуживания населения 37
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
1. Насилие над женщиной 5
2. Мифы и факты о насилии в семье 12
3. Виды насилия 16
4. Рекомендации женщинам, подвергающимся насилию 18
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Общая характеристика насилия и его виды 7
1.3. Причины насильственного поведения у подростков 11
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное исследование насильственного поведения у подростков 23
2.1. Изучение агрессивного поведения у подростков 23
2.2. Диагностика стратегий конфликтного поведения у подростков 26
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 34

1. Наследие Л.В. Глаголевой 3
2. Характеристика методики обучению дошкольников сравнению величин Л.В. Глаголевой 9
3. Практические рекомендации по использованию наследия Л.В. Глаголевой 24
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Творчество отечественных композиторов в курсе музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ 9
1.1. Наследие отечественных композиторов в классе музыкальной литературы в сфере дополнительного образования 9
1.2. Краткая характеристика учебных пособий по музыкальной литературе 21
Глава 2. Использование мультимедийных проектов на уроках музыкальной литературы в сфере дополнительного образования 32
2.1. Мультимедийные образовательные проекты на уроках музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ как средство модернизации учебного процесса 32
2.2. Мультимедийный проект «Творчество отечественных композиторов XIX и XX века» 37
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА 8
1.1. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура 8
1.2. Этапы развития наставничества 15
1.3. Возрождение системы наставничества в современном обществе 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 21
2.1. Изучение практик стран-лидеров в системе педагогического наставничества 21
2.2. Целевая модель наставничества в общеобразовательной организации 25
2.3. Наставничество как инструмент повышения качества образования 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 36
3.1. Краткая характеристика образовательной организации и педагогических кадров 36
3.2. Внедрение системы наставничества в школе 37
3.3. Анализ влияния наставничества на качество образования в общеобразовательных организациях 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Современные тенденции формирования и развития профессиональной компетентности педагогов в области дошкольного образования 9
1.2. Специфика становления и развития наставничества в России 18
1.3. Модель наставнической системы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 36
2.1. Содержание деятельности педагога-наставника по повышению профессиональной компетентности сотрудников 36
2.2. Организация педагогических условий реализации модели наставничества 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 70
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАСТАВНИЧЕСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Нормативно-правовые и психолого-педагогические аспекты наставничества как технологии 9
1.2. Сущность, структура и принципы наставничества молодого педагога в образовательной организации 13
1.3. Профессиональная адаптация и наставничество молодого педагога 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ» 24
2.1. Педагогическая диагностика профессиональных дефицитов молодых педагогов и трудностей профессиональной адаптации 24
2.2. Описание программы наставничества молодого педагога «Профессиональная мастерская» 29
2.3. Условия внедрения и риски программы наставничества «Профессиональная мастерская» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения наставничества как формы взаимодействия в образовательной организации 7
1.1. Сущность понятия «молодой педагог» 7
1.2. Характеристика наставничества как формы работы 25
1.3. Реализация наставничества как формы организации работы с молодыми педагогами 31
Глава 2. Экспериментальное изучение наставничества как формы взаимодействия с молодыми педагогами 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Программа работы с молодыми педагогами 37
2.3. Ход и результаты работы с молодыми педагогами 45
Заключение 61
Список литературы 64