Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивов саморазвития в период ранней взрослости 7
1.1. Общая характеристика периода ранней взрослости 7
1.2. Понятие саморазвития 13
1.3. Мотивационно-потребностная сфера личности в период ранней взрослости 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Организация эмпирического исследования мотивов саморазвития в период ранней взрослости 23
2.1. Описание цели, выборки и методов исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
Выводы по главе 30
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Старшеклассник (период ранней юности) как субъект учебной деятельности 5
1.1. Психологические особенности ранней юности 5
1.2. Становление личности в ранней юности 9
Выводы по 1 главе 14
Глава 2. Мотивация учебной деятельности и поведения в ранней юности 15
2.1. Проблемы мотивации в психологии 15
2.2. Особенности мотивации учебной деятельности в ранней юности 19
2.3. Формирование характера и мотивации поведения в ранней юности 24
Выводы по 2 главе 30
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
1. Мотивационная структура учения старшего школьника 4
2. Учебно-профессиональная деятельность
старшеклассника в сфере взаимодействия 7
3. Учебная деятельность и умственное развитие 10
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Музейная педагогика: от истории к современности 11
1.1. Особенности музеев, традиционные музеи 11
1.2. Формы музейной работы со школьниками 8 классов 21
Глава 2. Культура XIX века в экспозициях музеев Москвы 48
2.1. Педагогический потенциал Театрального музея имени А.А. Бахрушина, Третьяковской галереи и Музея Усадьбы Кусково в изучении культуры XIX века 48
2.2. Особенности экспозиции культуры XIX века в Театральном музее имени А.А. Бахрушина, Третьяковской галереи и Музея Усадьбы Кусково 54
2.3. Культура XIX века в материалах Театрального музея имени А.А. Бахрушина, Третьяковской галереи и Музея Усадьбы Кусково 60
Глава 3. Методические рекомендации по изучению культуры XIX века для обучающихся 9 класса 70
3.1. Урок в Театральном музее имени А.А. Бахрушина, Третьяковской галерее и Музее Усадьбе Кусково 70
3.2. Внеурочное мероприятие в музее Театральном музее имени А.А. Бахрушина, Третьяковской галерее и Музее Усадьбе Кусково 81
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Роль музея образовательной организации в культурно-образовательном пространстве вуза 10
1.1. Нормативные и теоретико-методологические основы деятельности вузовского музея 10
1.2. Опыт функционирования музеев высших педагогических учебных заведений 22
Глава 2. Воплощение задач музейной педагогики в деятельности музея образовательной организации 35
2.1. Разработка проекта по внедрению инновационных методов в деятельность музея образовательной организации педагогического университета 35
2.2. Методические рекомендации по реализации дополнительных возможностей образовательного и научно-исследовательского потенциал музея образовательной организации в культурно-образовательном пространстве педагогического университета 61
Заключение 96
Библиографический список 99
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Музейная деятельность как одна из форм организации внеурочной деятельности 8
1.1. Понятие внеурочной деятельности 8
1.2. Теоретические основы становления и развития внеурочной деятельности в процессе школьного образования 12
1.3. Значение и формы организации внеурочной деятельности в процессе современного школьного образования 18
1.4. Понятие музейной педагогики: история вопроса 24
1.5. Значение и формы организации музейной деятельности в процессе современного школьного образования 30
Глава 2. Методика организации музейной деятельности в процессе литературного образования обучающихся основной школы 35
2.1. Проблема организации музейной деятельности в современной школе 35
2.2. Опыт организации музейной деятельности в процессе литературного образования обучающихся 5 класса 42
2.3. Опыт организации музейной деятельности в процессе литературного образования обучающихся 6 класса 49
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 63
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЗЕЙНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Музейная деятельность: определение и методика организации 7
1.2. Музейная деятельность в современной школе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А.И. СОЛЖЕНИЦЫНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 25
2.1. Творчество А.И. Солженицына в современной школе 25
2.2. Направления работы «Дома русского зарубежья имени Александра Солженицына» и «Музея-квартиры А.И. Солженицына» со школами 32
2.3. Направления работы школьного музея А.И. Солженицына 41
2.4. Проект организации музейной деятельности обучающихся на базе комплекса музеев А.И. Солженицына 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЗЕЙНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 12
1.1. Понятие «музейная деятельность» 12
1.2. Методика организации музейной деятельности по литературе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА С.А. ЕСЕНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-8 КЛАССАХ 27
2.1. Особенности организации работы со школами в музеях С.А. Есенина 27
2.2. Направления организации музейной деятельности при изучении творчества С.А. Есенина в 5-8 классах 32
2.3. Музейная деятельность на уроках литературы при изучении творчества С.А. Есенина в 5-8 классах 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы музейной педагогики в преподавании истории народного ополчения Великой Отечественной войны 9
1.1. Теоретические основы музейной педагогики 9
1.2. Анализ преподавания истории Московского народного ополчения школьном курсе «История России» 18
1.3. Анализ практик применения музейной педагогики в школах 25
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Методические рекомендации к работе с информационным музейным стендом 36
2.1. Алгоритм создания информационного стенда по истории 5 дивизии народного ополчения Москвы 36
2.2. Разработка сценария урочного занятия «Единство фронта и тыла» 46
2.3. Сценарий внеурочного занятия «Собери факты о 5-й ДНО» 55
2.4. Сценарий внеурочного занятия «5-я Дивизия народного ополчения Фрунзенского района Москвы» 66
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Музейная педагогика как инновационная педагогическая технология 13
1.1. Теоретические аспекты музейной педагогики: её объект, предмет, задачи, основные категории, методология 13
1.2. Педагогический потенциал музейной педагогики в процессе выявления и развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся (отечественный и зарубежный опыт) 22
1.3. Музейно-образовательная среда. Анализ образовательных возможностей музейных пространств города Москвы 31
Глава 2. Методические рекомендации по развитию способностей одарённых учащихся средствами музейной педагогики 42
2.1. Программа курса внеурочной деятельности «Исторический калейдоскоп» 42
2.2. Моделирование индивидуальной траектории развития одаренных учащихся с использованием потенциала учреждений культуры города Москвы 53
2.3. Разработка учебных занятий и уроков на базе музеев города Москвы 77
2.4. Анализ и обобщение результатов апробации 94
Заключение 98
Список литературы 101
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания школьникам истории Великой Отечественной войны 10
1.1. Преподавание истории Великой Отечественной войны в современной школе в контексте обновления нормативно-правовой базы обучения 10
1.2. Освещение биографий рядовых участников войны в учебно-методической литературе и образовательном процессе 18
1.3. Музейно-педагогические методики изучения истории Великой Отечественной войны через биографии ее участников 27
Глава 2. Разработки по реализации музейно-педагогических методик изучения школьниками биографий участников Великой Отечественной войны 52
2.1. Историко-биографическая экспозиция и культурно-образовательная деятельность в школьном музее (методическая разработка по проведению выставки и музейно-педагогического занятия памяти ветерана войны К.К. Ширини) 52
2.2. Виртуальные формы музеефикации биографий участников Великой Отечественной войны (методическая разработка по созданию виртуального дома-музея ветерана войны М.П. Корнеева) 71
2.3. Экскурсионные формы работы по увековечению памяти героев (методическая разработка по организации и проведению городского квеста по московским адресам Героя Советского Союза Е.Ф. Колесовой) 82
Заключение 110
Список литературы 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки и использования музейных уроков 7
1.1. Понятие музейного урока в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Опыт реализации музейных уроков в рамках проекта «Урок в музее» 13
1.3. Технология разработки и проведения музейных уроков 24
Глава 2. Процесс разработки музейного урока 32
2.1. Возможности музейных экспозиций г. Архангельск для проведения музейных уроков математики 32
2.2. Сценарии музейных уроков по математике 35
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования музейно-педагогическими средствами познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста 8
1.1. Проблема познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста 8
1.2. Младшие школьники как музейная аудитория: научные и нормативные основы и музейно-педагогические формы работы с ними 22
1.3. Квест как форма интерактивного музейного занятия 37
Глава 2. Методические рекомендации по организации музейных квестов для обучающихся младшего школьного возраста 52
2.1. Квест «За ёлкой» 52
2.2. Квест «Сокровища Медной горы» 59
2.3. Квест «Тайное имя Афины» 67
Заключение 72
Список литературы 74

1. Характеристика основных типов музыкальных занятий и их использование в работе 3
2. Значение, задачи и формы слушания-восприятия музыки 21
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКИ НА АКТИВИЗАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Музыка как средство активизации учебной деятельности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Специфика деятельности младших школьников в процессе обучения 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЛИЯНИЯ МУЗЫКИ НА АКТИВИЗАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 24
2.1. Организация и методы исследования процесса влияния музыки на активизацию младших школьников в процессе обучения 24
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 28
2.3. Рекомендации по использованию музыки в процессе обучения младших школьников 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ ВОКАЛ 6
1.1. Теоретические основы морально-нравственного воспитания: определение и основные принципы 6
1.2. Роль музыки в развитии личности. Обзор исследований о влиянии музыки на эмоциональное и нравственное развитие 11
1.3. Специфика вокального искусства. Особенности вокала как средства воспитания и самовыражения 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ВОКАЛ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ 18
2.1. Влияние вокала на общее эмоциональное состояние ребенка 18
2.2. Пение как средство развития детской эмпатии 19
2.3. Вокал как средство раскрытия индивидуальности 20
2.4. Развитие концентрации внимания в процессе пения 22
2.5. Пение как способ достижения телесной свободы 23
2.6. Разработка методических рекомендаций: Описание подходов и упражнений для интеграции вокала в морально-нравственное воспитание 25
Выводы по главе 2 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Творческое развитие 5
1.1. Феномен творчества и творческое мышление 5
1. 2. Творческий процесс и психологические механизмы художественного творчества 10
1.3. Методы активизации творческого процесса 17
Глава 2. Практическая часть 25
2.1. Хореография как средство развития творческих способностей 25
2.2. Музыка как средство развития творческих способностей 28
2.3. Изобразительное искусство как средство развития творческих способностей. Фрагменты уроков 33
Заключение 38
Список литературы 40

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы эстетического развития детей старшего дошкольного возраста и роль музыкальной деятельности в данном процессе 8
1.1. Проблема эстетического развития в дошкольной педагогике 8
1.2. Характеристика и понятие «эстетическое развитие» и описание его особенностей у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Музыкальная деятельность как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: сущность, особенности и методические подходы 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению музыкальной деятельности как средства эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Диагностика эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста 38
2.3. Программа по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста 44
2.4. Динамика развития эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы формирования коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Коммуникативные качества личности как психолого-педагогическое понятие 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных качеств младших школьников 16
Глава 2. Теоретические аспекты проблемы применения музыкальных игр как средства формирования коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста 21
2.1. Роль игры в формировании коммуникативных качеств у младших школьников 21
2.2. Музыкальная игра как средство формирования коммуникативных качеств 24
Глава 3. Содержание экспериментального исследования по проблеме формирования коммуникативных качеств младших школьников 31
3.1. Организация экспериментального исследования 31
3.2. Выявление уровня сформированности коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе 34
3.3. Развитие коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста с использованием музыкальных игр на формирующем этапе 40
3.4. Анализ результатов экспериментального исследования на контрольном этапе 45
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства эмоционального развития детей раннего возраста. Потенциал музыкальной игры в решении данной проблемы 8
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР 27
2.1. Диагностика уровня эмоционального развития детей раннего возраста 29
2.2. Разработка комплекса музыкальных игр, направленных на эмоциональное развитие раннего возраста 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения музыкальной импровизации как средства развития творческой личности вокалиста 11
1.1. Понятие творческого развития личности 11
1.2. Историко-педагогические особенности искусства импровизации в джазовой музыке 19
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения основам джазовой импровизации в процессе развития творческой личности вокалиста 29
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика развития творческой личности вокалиста в процессе обучения основам музыкальной импровизации 35
2.1. Организация и содержание экспериментальной методики обучения музыкальной импровизации вокалистов - исполнителей 37
2.2. Анализ эффективности экспериментальной методики обучения музыкальной импровизации как средства развития творческой личности вокалиста 52
Выводы по главе 2 73
Заключение 76
Список литературы 80

Введение 3
1. Музыкальные способности 4
2. Особенности музыкальной одаренности 16
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема эмоционального развития личности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста 13
1.3. Возможности использования музыкальной ритмики как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНОЙ РИТМИКИ 36
2.1. Диагностика уровня эмоционального развития детей дошкольного возраста 36
2.2. Организация работы по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста в процессе занятий музыкальной ритмикой 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ТАЙВАНЕ 6
1.1. Исторические основы музыкального образования на Тайване 6
1.2. Современные формы музыкального образования на Тайване 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО НА ТАЙВАНЕ 18
2.1. Репертуар используемый для обучения игре на фортепиано на Тайване 18
2.2. Особенности и проблемы преподавания фортепиано на Тайване 25
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития творческого воображения в младшем школьном возрасте на уроках музыки на основе музыкальной сказки 7
1.1. Определение сущности понятия «творческое воображение» 7
1.2. Особенности проявления творческого воображения в младшем школьном возрасте 15
1.3. Потенциал музыкальной сказки как средства развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности музыкальной сказки как средства развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки 32
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Изучение исходного уровня развития творческого воображения младших школьников на уроках музыки 32
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки на основе музыкальной сказки 40
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение музыкально-дидактической игры как средства активизации творческих способностей младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогическая сущность активизации творческих способностей младших школьников 7
1.2. Средства активизации творческих способностей младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по активизации творческих способностей младших школьников средствами музыкально-дидактической игры 30
2.1. Диагностика уровня творческих способностей младших школьников 30
2.2. Программа по активизации творческих способностей младших школьников средствами музыкально-дидактической игры 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников 6
1.1. Формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников: сущность, структура, особенности 6
1.2. Роль музыкально-дидактической игры в формировании основ музыкальной культуры старших дошкольников 33
Глава 2. Практические аспекты использования музыкально-дидактических игр для формирования основ музыкальной культуры старших дошкольников 43
2.1. Диагностика уровня сформированности основ музыкальной культуры старших дошкольников 43
2.2. Комплекс музыкально-дидактических игр для формирования основ музыкальной культуры старших дошкольников 48
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста на уроках музыки в системе дополнительного образования 11
1.1. Теоретико-методологические особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста на уроках музыки 11
1.2. Технология музыкально-дидактической сказки в работе педагога-музыканта с детьми дошкольного возраста на уроках музыки 16
Глава 2. Разработка и апробация программы развития творческих способностей детей дошкольного возраста на уроках музыки 20
2.1. Разработка индивидуальных программ развития творческих способностей детей дошкольного возраста 20
2.2. Практика обучения детей дошкольного возраста на уроках фортепиано 30
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе музыкально-дидактических игр 6
1.1. Содержание, сущность и структурные компоненты понятия «основные музыкальные способности» 6
1.2. Возрастные особенности развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет 15
1.3. Потенциал музыкально-дидактических игр с точки зрения развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности музыкально-дидактических игр как средства развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 29
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня развития основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ 29
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе музыкально-дидактических игр 34
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по развитию основных музыкальных способностей детей 6-7 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе музыкально-дидактических игр 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития вокального слуха у первоклассников 7
1.1. Вокальный слух как проблема музыкальной педагогики и психологии 7
1.2. Возрастные особенности развития вокального слуха у первоклассников 14
1.3. Подходы к развитию вокального слуха первоклассников в вокально-методической и музыкально-педагогической литературе 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на формирование вокального слуха у первоклассников средствами музыкально-игровых приемов 31
2.1. Изучение исходного уровня развития вокального слуха у первоклассников на констатирующем этапе эксперимента 31
2.2. Исследование, направленное на развитие вокального слуха первоклассников на уроках музыки средствами музыкально-игровых приемов 40
2.3. Анализ результатов заключительного исследования, направленного на выявление развития вокального слуха у первоклассников 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Традиции и инновации отечественных фортепианных школ ХХ века 8
1.1. Исторические предпосылки формирования отечественных фортепианных школ ХХ века 8
1.2. Выдающиеся представители отечественных фортепианных школ ХХ века
1.3. Музыкально-исполнительские и педагогические инновации представителей отечественных фортепианных школ ХХ века 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Музыкально-исполнительские традиции отечественных педагогов-пианистов как основа обучения в детской музыкальной школе 38
2.1. Характерные методы работы отечественных педагогов-пианистов ХХ века (на материале школы Г.Г. Нейгауза) 38
2.2. Специфика работы с учащимися в детской музыкальной школе 51
2.3. Апробация методов и приёмов обучения, разработанных отечественными педагогами-пианистами ХХ века, с учащимся детской музыкальной школы 60
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЭИОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 7
1.1. Сущность понятий «эмоции», «эмоциональная отзывчивость» 7
1.2. Особенности развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников 12
1.3. Место и роль музыкально-ритмических движений на уроке музыки в младших классах 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 28
2.1. Диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку 28
2.2. Организация уроков музыки с использованием музыкально-ритмических движений 35
2.3. Анализ эффективности работы 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме музыкально-слушательской деятельности как средства развития творческого потенциала подростков 7
1.1. Сущность содержания понятий «творчество», «творческий потенциал» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста 13
1.3. Особенности музыкально-слушательской деятельности подростков на уроках музыкальной литературы в условиях ДМШ 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-практическая работа по определению эффективности музыкально-слушательской деятельности подростков как средства развития творческого потенциала в условиях ДМШ 25
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 25
2.2. Формирующий этап исследования, направленный на развитие творческого потенциала подростков в процессе музыкально-слушательской деятельности на уроках музыкальной литературы 32
2.3. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов опытно-практической работы 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ КАРЛА ОРФА 10
1.1. История возникновения музыкально-педагогической концепции Карла Орфа 10
1.2. Тенденции и особенности процесса музыкально-творческого развития детей дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия музыкально-творческого развития дошкольников на основе методики Карла Орфа 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ КАРЛА ОРФА 43
2.1. Начальная диагностика музыкально-творческого развития дошкольников на музыкальных занятиях в детском саду 45
2.2. Методика музыкально-творческого развития дошкольников на основе адаптированных элементов Орф-педагогики 55
2.3. Анализ динамики уровня музыкально-творческого развития дошкольников на основе методики Карла Орфа 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Эстетическое воспитание детей с помощью музыкально-театральной деятельности 8
1.1. Исторические аспекты развития эстетического воспитания детей 8
1.2. Музыкально-театрализованная деятельность как метод эстетического воспитания 19
1.3. Особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста 28
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности эстетического воспитания младших школьников с помощью музыкально-театральной деятельности 41
2.1. Выявление начального уровня художественно-эстетического развития учащихся младших классов 41
2.2. Организация работы по эстетическому воспитанию младших школьников в процессе театральной деятельности 52
2.3. Выявление эффективности проведенной опытно-практической работы 61
Выводы по 2 главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Музыкально-эстетическое воспитание как педагогическая проблема 8
1.2. Особенности процесса музыкально-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 29
1.3. Методы и приемы музыкально-эстетического воспитания детей на уроках фортепиано в системе дополнительного образования 36
Выводы по 1 главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Диагностическое исследование музыкально-эстетического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 56
2.2. Основные характеристики процесса музыкально-эстетического воспитания младших школьников на уроках фортепиано 68
2.3. Анализ результатов исследования музыкально-эстетического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования 80
Выводы по 2 главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 7
1.1. Сущность и содержание музыкально-эстетического воспитания младших школьников 7
1.2. Развитие идей музыкального-эстетического воспитания с течением времени: ход истории 16
1.3. Направления взаимодействия школы и семьи в рамках музыкальной учебной деятельности в начальной школе 36
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Задачи и условия проведения экспериментальной работы (констатирующий этап) 42
2.2. Содержание, формы и методы проведения экспериментальной работы (формирующий этап) 61
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по 2 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
1. Особенности построения и организации музыкальных занятий в группах раннего возраста 4
2. Приемы обучения детей на занятиях по музыкальному воспитанию 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетической культуры младших школьников средствами музыкального искусства 7
1.1. Понятие и сущность формирования эстетической культуры младших школьников 7
1.2. Использование музыкального искусства в формировании эстетической культуры младших школьников 17
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию эстетической культуры младших школьников во внеурочное время 37
2.1. Анализ содержания мероприятий и занятий, направленных на формирование эстетической культуры младших школьников средствами музыкального искусства на примере ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества» 37
2.2. Диагностика уровня сформированности эстетической культуры детей младшего школьного возраста 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 8
1.1. Музыкальное развитие младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности музыкального развития младших школьников 18
1.3. Средства музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 39
2.1. Диагностика музыкального развития младших школьников 39
2.2. Реализация средств музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 51
2.3. Анализ результатов музыкального развития младших школьников на уроках художественно-эстетического цикла 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РЕЖИМЕ ДНЯ ДОШКОЛЬНИКА 7
1.1. Роль музыкального сопровождения в развитии двигательной активности детей дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия музыки дошкольниками 13
1.3. Физкультурно-оздоровительная деятельность в режиме дня дошкольника 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РЕЖИМЕ ДНЯ ДОШКОЛЬНИКА 21
2.1. Этапы реализации проекта 21
2.2. Результаты анкетирования родителей по выбору популярного контента 22
2.3. Разработка оригинального образовательного контента с музыкальным сопровождением 23
2.4. Оценка уровня эмоционального состояния дошкольников на основе методики «Экран настроения» 25
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Анализ научной литературы с целью определения сущности понятий «координация между слухом и голосом» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности развития координации между слухом и голосом младших школьников 13
1.3. Потенциал музыкальных пальчиковых игр с точки зрения развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности музыкальных пальчиковых игр как средства развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 31
2.1. База исследования и диагностический инструментарий. Результаты диагностики исходного уровня развития координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки 31
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр 39
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по развитию координации между слухом и голосом младших школьников на уроках музыки на основе музыкальных пальчиковых игр 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Медиаконтент как неотъемлемая часть современного образовательного процесса 11
1.1. Медиаконтент: трактовка термина, виды, функции 11
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в музыкальном развитии детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Медиатехнологии в практической деятельности музыкального руководителя в дошкольной образовательной организации 42
2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий на музыкальных занятиях в детском саду 42
2.2. Анимационные фильмы как средство развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 53
2.3. Современные интернет-ресурсы в музыкальном воспитании дошкольников 74
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-АРТИСТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. История становления музыкально-театральных представлений с участием детей 8
1.2. Особенности организации творческой деятельности и постановки музыкального спектакля в рамках лагерной смены 17
1.3. Психологические особенности детей среднего и старшего школьного возраста 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОСТАНОВКЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СПЕКТАКЛЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ 41
2.1. Исходная диагностика уровня музыкально-артистических навыков школьников 41
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по постановке музыкального спектакля 49
2.3. Итоговая диагностика уровня музыкально-артистических навыков 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 7
1.1. Теория и практика развития музыкальной культуры 7
1.2. Возрастные особенности обучающихся начальной и средней школы 11
1.3. Музыкальный театр как средство приобщения детей к музыкальной культуре 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 23
2.1. Особенности музыкального театра вальдорфской педагогики 23
2.2. Психолого-педагогические рекомендации для использования музыкального театра как способа приобщения детей к музыкальной культуре 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей, средствами музыкотерапии 7
1.1. Совладающее поведение: понятие и характеристики 7
1.2. Проявление совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 21
1.3. Возможности использования музыкотерапии для формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 25
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей формирования навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей, средствами музыкотерапии 31
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.2. Система занятий с использованием музыкотерапии, направленная на формирование навыков совладающего поведения у подростков, оставшихся без попечения родителей 38
2.3. Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики 42
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования самооценки у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «самооценка» 7
1.2. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Характеристика методов и средств формирования и коррекции самооценки детей дошкольного возраста 24
1.4. Музыкотерапия как средство коррекции самооценки детей дошкольного возраста 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Характеристика базы исследования 38
2.2. Изучение уровня самооценки испытуемых детей на констатирующем этапе 41
2.4. Программа работы по коррекции самооценки детей старшего дошкольного возраста средствами музыкотерапии 43
2.5. Оценка эффективности результатов коррекционной работы 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Мультикультурализм и международное мышление: понятия и концепции 10
1.2. Особенности формирования международного мышления учащихся в школах Международного бакалавриата 17
1.3. Существующие критерии оценки уровня международного мышления у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 35
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 61
2.1. Цели и содержание учебной деятельности с учащимися начальной школы Международного бакалавриата по формированию международного мышления 61
2.2. Формы и методы обучения международному мышлению на основе мультикультурализма у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 89
2.3. Итоги экспериментальной работы по формированию международного мышления на основе мультикультурализма у младших школьников по программе Международного бакалавриата 112
Выводы по второй главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения технике чтения старшеклассников на основе языковых мультимедийных программ 6
1.1. Требования к обучению технике чтения 6
1.2. Формирование навыков техники чтения школьников на основе языковых мультимедийных программ 11
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические аспекты обучения технике чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 24
2.1. Методическая система обучения технике чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 24
2.2. Серия упражнений на формирование навыков техники чтения учеников профильных классов на основе языковых мультимедийных программ 33
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Библиография 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мультимедийных технологий в обучении 5
1.1. Основные понятия мультимедиа 5
1.2. Применение мультимедиа технологий в обучении 8
1.3. Мультимедиа как источник аутентичных аудиоматериалов 10
Глава 2. Использование мультимедиа как источник звуковых материалов 12
2.1. Интернет-ресурсы для поиска аутентичных звуковых материалов 12
2.2. Использование аутентичных аудиоматериалов на уроках немецкого языка 13
2.3. Организация фрагмента урока немецкого языка с использованием аутентичных аудиоматериалов 17
Заключение 21
Список литературы 23
Приложение 26