Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Профессиональное образование как педагогический процесс и объект управления 7
1.2. Понятие о принятии решений в управлении процессом обучения 14
1.3. Понятие о мониторинге как условии принятия решений в управлении процессом обучения 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ МОНИТОРИНГА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА СТУДЕНТОВ ВУЗА 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Количественный анализ данных констатирующего эксперимента 31
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ МОНИТОРИНГА КАК УСЛОВИЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА 41
3.1. Методика формирующего эксперимента 41
3.2. Ход опытно-экспериментальной работы 44
3.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 22
1.1. Феномен отцовства в психолого-психоаналитических концепциях 22
1.2. Модели отцовства в современной семье 46
1.3. Специфика моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 58
1.4. Выводы по теоретическому исследованию 67
Глава 2. Эмпирическое исследование моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 68
2.1. Организационно-методические аспекты исследования 68
2.2. Результаты исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 71
2.3. Рекомендации по результатам исследования моделей отцовства в современных семьях среднего класса на Дальнем Востоке 107
2.4. Выводы по эмпирическому исследованию 111
Заключение 114
Список литературы 118
Приложение 127

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы реализации моделей наставничества в образовательной организации 6
1.1. Характеристика понятия «наставничество» 6
1.2. Нормативно-правовое обеспечение феномена «наставничество» 21
1.3. Сравнительный анализ понятий «куратор», «тьютор», «наставник» 24
1.4. Модели и формы реализации наставничества в образовательной организации 30
1.5. Условия и особенности реализации моделей наставничества в образовательной организации 37
Глава 2. Изучение особенностей реализации различных моделей наставничества в образовательной организации 42
2.1. Характеристика программы и методов исследования 42
2.2. Анализ опыта реализации моделей наставничества в образовательной организации 48
2.3. Методические рекомендации по обеспечению эффективности различных моделей наставничества в образовательной организации 54
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 6
1.1. Профессиональная самопрезентация 6
1.2. Речевые и неречевые средства самопрезентации 20
1.3. Самопрезентация в цифровой среде 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. Описание процедуры экспериментального исследования 37
2.2. Исследование персональных сайтов на соответствие критериям 40
2.3. Исследование восприятия персонального сайта в ассоциативном эксперименте 45
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОАОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Обоснование требований к моделям самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 9
1.1.1. Анализ состояния системы самоуправления обучающихся в образовательных организациях и особенности организации самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 11
1.1.2. Требования к проекту: по результатам моделирования самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования; по срокам, соответствующим календарным учебным графикам; по рискам несогласованности действий участников образовательных отношений 15
1.1.3. Общая характеристика процесса педагогического моделирования системы самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования по компонентам: целевому, позиционному, организационному, нормативному, содержательному, технологическому 16
1.2. Теоретические и методические основания моделирования системы самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 18
1.2.1. Самоуправление обучающихся как форма реализации права обучающихся на участие в управлении образовательной организацией 20
1.2.2. Нормативно-правовая база, регулирующая самоуправление обучающихся 22
1.2.2. Проблема отсутствия единой федеральной модели самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 23
1.2.3. Использование графика Ганта для координирования сроков выполнения этапов педагогического моделирования системы самоуправления обучающихся 28
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МОДЕЛЕЙ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ САМОУПРАВЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Модель самоуправления обучающихся, «Двигаться дальше» 31
2.2. Модель организации деятельности Совета обучающихся 34
2.3. Модель ученического самоуправления «Ученический совет "Башенные"» 36
2.4. Авторская модель самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 45
2.5. Апробация авторской модели самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 50
2.6. Внедрение разработанной модели самоуправления обучающихся в деятельность образовательной организации 51
2.7. Анализ эффективности авторской модели самоуправления обучающихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования 57
2.8. Перспективы реализации авторской модели самоуправления обучающихся на базе образовательной организации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социальных конфликтов в образовательной организации 8
1.1. Деструкции в социальном поведении как фактор конфликтов современного общества 8
1.2. Социальные механизмы распространения конфликтного поведения в современной образовательной организации 13
1.3. Модели конфликтов в образовательной среде 16
1.4. Стили решения конфликтов в детских коллективах 19
Глава 2. Педагогические условия формирования навыков разрешения конфликтов на уроках обществознания 25
2.1. Методы формирования навыков бесконфликтного поведения обучающихся 25
2.2. Рекомендации по развитию навыков управления конфликтами в современной образовательной организации 32
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на русском языке как иностранном в ВУЗе 10
1.1. Особенности методики обучения аудированию на русском языке как иностранном в ВУЗе 10
1.2. Методы и технологии развития навыков аудирования при обучении русскому языку как иностранному с помощью аутентичных средств на современном этапе развития методики 20
1.3. Основные языковые и психологические трудности при аудировании на русском языке как иностранном 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика обучения аудированию на русском языке как иностранном посредством применения материалов аутентичного кинематографа 40
2.1. Использование цифровых технологий в процессе обучения аудирования на русском языке как иностранном 40
2.2. Аутентичный кинематограф как средство развития навыков аудирования на русском языке как иностранном 51
2.3. Принципы создания авторского курса по развитию навыков аудирования на русском языке как иностранном с применением материалов аутентичного< кинематографа 60
2.4. Апробация авторского курса на занятиях РКИ по развитию навыков аудирования на материалах отобранного аутентичного кинематографа 68
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике с помощью динамических арт-технологий 10
1.1. Понятие и виды арт-технологий в образовании 10
1.2. Динамические арт-технологии - сущность и возможности их применения в процессе запоминания лексики 18
1.3. Традиционные и инновационные подходы к обучению лексике в рамках динамических арт-технологий 29
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Практический опыт применения блока занятий «Динамические арт-технологии в обучении лексике в контексте школьного образования» 45
2.1. Описание содержания и постановки эксперимента 45
2.2. Разработка блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» 52
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров 56
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 9
1.1. Понятие ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 9
1.2. Нормативные требования к сформированности ИКТ-компетенции педагога 17
1.3. Критерии и показатели уровня сформированности ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Принципы и этапы формирования ИКТ-компетенции преподавателя иностранного языка 27
2.1. Этапы формирования ИКТ-компетенции учителя иностранного языка 27
2.2. Функции и возможности ИКТ-ресурсов на уроках иностранного языка 31
2.3. Интернет-ресурсы и игровые платформы на уроках иностранного языка 35
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Практический опыт применения блока занятий «ИКТ-компетенции учителя иностранного языка» 44
3.1. Описание содержания и постановки эксперимента 44
3.2. Разработка блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» 52
3.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров 55
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения арт-технологий у обучающихся языковых специальностей 9
1.1. Понятие арт-технологии, их виды, типологии, функциональные возможности и перспективы развития в иноязычном образовании 9
1.2. Арт-технологии как основа творческой деятельности обучающихся 13
1.3. Арт-технологии в рамках различных подходов к обучению 16
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по моделированию блока занятий «Применение арт-технологий на уроках иностранного языка» в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров» 22
2.1. Описание содержания и постановки эксперимента 22
2.2. Разработка блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» 26
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению блока занятий в рамках курса «Методика обучения и воспитания (иностранный язык)» для бакалавров 44
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущность и структура качества дошкольного образования 7
1.2. Современное состояние оценки качества дошкольного образования 16
1.3. Моделирование как универсальный метод научного познания 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ состояния внутренней системы оценки качества образования дошкольных образовательных организаций города Северодвинска 31
2.3. Алгоритм разработки внутренней системы оценки качества в дошкольной образовательной организации 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности дополнительного образования детей дошкольного возраста как системы 8
1.2. Методологические основы моделирования дополнительного образования для детей дошкольного возраста 15
1.3. Образовательная программа как элемент модели дополнительного образования 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «СТРАНА ЗНАНИЙ» 43
2.1. Характеристика образовательной программы «Страна знаний». План эмпирического исследования по реализации программы «Страна знаний» 43
2.2. Апробация и определение эффективности программы дополнительного образования «Страна Знаний» детей дошкольного возраста 54
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию образовательной программы «Страна Знаний» на основе ее экспериментальной апробации 77
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Экспериментальная деятельность образовательной организации как условие развития системы образования 10
1.2. Специфика и управленческие условия экспериментальной деятельности дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО 22
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Моделирование системы управленческих условий экспериментальной деятельности в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по созданию системы управленческих условий экспериментальной деятельности ДОО 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Особенности организации проектной деятельности школьников по технологии 5
1.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности по теме «Моделирование и изготовление швейных изделий» 13
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ 20
2.1. Летнее платье как элемент женского гардероба 20
2.2. Технологические особенности изготовления летнего платья 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 7 КЛАССЕ 5
1.1. Организация проектной деятельности школьников по технологии 5
1.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности по теме «Моделирование и изготовление швейных изделий» 13
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПОЯСНЫХ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ В 7 КЛАССЕ 20
2.1. Брюки как составляющая ассортимента поясных швейных изделий 20
2.2. Технология изготовления женских брюк 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Кейс-метод в инновационном образовании 10
1.2. Опыт применения кейсов на уроках истории России 29
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПОЗИЦИЙ МУЗЕЕВ МОСКВЫ ПРИ РАЗРАБОТКЕ КЕЙСОВ ПО ИСТОРИИ РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 55
2.1. Кейс-метод и музейная педагогика 55
2.2. Методические рекомендации по разработке кейсов к урокам по истории России первой половины XIX века на основе музейных экспозиций 74
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 9
1.1. Определение понятий речь, типы, формы и стили речи 9
1.2. Общие методы и приемы развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 23
1.3. Использование метода моделирования для развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 32
1.4. Сравнительный анализ учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы с точки зрения использования метода моделирования 40
Глава 2. Практическая работа по развитию письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 48
2.1. Методика обследования уровня развития письменной монологической речи детей младшего школьного возраста 48
2.2. Развитие письменной монологической речи детей младшего школьного возраста с использованием метода моделирования 54
2.3. Методика обследования письменной монологической речи детей младшего школьного возраста на контрольном этапе 71
Заключение 78
Список литературы 84
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода моделирования при решении сюжетных задач 7
1.1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы по исследовательской задаче 7
1.2. Методы моделирования при решении сюжетных задач в 5-6 классах 20
1.3. Этапы решения сюжетных задач 27
Глава 2. Методические аспекты использования метода моделирования при решении сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов 41
2.1. Моделирование задачи на начальном этапе ее решения 41
2.2. Использование метода моделирования при поиске способа решения задачи 46
2.3. Использование метода моделирования на заключительном этапе решения сюжетных задач 51
2.4. Использование метода моделирования при решении задач в экспериментальном обучении 58
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Текстовая арифметическая задача и ее роль в обучении младших школьников математике 7
1.2. Сущность метода моделирования 15
1.3. Моделирование при изучении математики в курсе начальной школы 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 35
2.1. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 35
2.2. Разработка и результаты обучения младших школьников созданию интерпретации текстовой задачи методом моделирования 47
2.3. Результаты проведения контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолингвистические аспекты изучения сложного предложения в начальной школе 7
1.1. Предложение как единица синтаксиса современного русского языка 7
1.2. Психологические особенности усвоения и употребления предложения в речи младшими школьниками 15
1.3. Моделирование языковой действительности как средство усвоения сложного предложения в начальной школе 23
Глава 2. Опыт деятельности по использованию моделирования в процессе изучения сложного предложения в 4 классе на уроках русского языка 29
2.1. Анализ программы и учебника «К тайнам нашего языка» для 3-4 классов (авт. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) с точки зрения изучаемой проблемы 29
2.2. Комплекс упражнений с использованием моделей как средства обучения сложному предложению в 4 классе 37
2.3. Диагностика уровня сформированности умений использования в речи сложного предложения младшими школьниками 46
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников решению задач 7
1.1. Обучение младших школьников решению задач как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности обучения младших школьников решению задач 20
1.3. Использование моделирования как средства обучения младших школьников решению задач 37
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников решению задач посредством моделирования 52
2.1. Диагностика обученности младших школьников решению задач 52
2.2. Организация обучения младших школьников решению задач посредством моделирования 61
Выводы по второй главе 82
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач на уроках математики 7
1.2. Методические подходы к обучению младших школьников решению задач на уроках математики 20
1.3. Анализ опыта применения моделирования при обучении решению задач на уроках математики 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 31
2.1. Констатирующий этап исследования уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики 31
2.2. Формирование у младших школьников умения решать задачи посредством моделирования 36
2.3. Контрольный этап исследования уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи на уроках математики 45
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников решению текстовых задач посредством моделирования 7
1.1. Проблема обучения младших школьников решению текстовых задач 7
1.2. Методические подходы к обучению младших школьников решению текстовых задач 10
1.3. Анализ опыта применения моделирования как средства обучения младших школьников решению текстовых задач на уроках математики 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению младших школьников решению текстовых задач посредством моделирования 27
2.1. Констатирующий этап (изучение уровня умения решать текстовые задачи у младших школьников) 27
2.2. Формирующий этап (использование моделирования как средства обучения младших школьников решению текстовых задач) 33
2.3. Контрольный этап (повторное изучение уровня умения решать текстовые задачи у младших школьников) 48
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 5
1.1. Развитие воображения младших школьников 5
1.2. Сущность моделирования в начальной школе 12
1.3. Анализ учебников по окружающему миру с позиции проблемы исследования 19
Выводы по 1 главе 2 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 28
2.1. Констатирующий эксперимент: выявление уровня развития воображения младшего школьника 28
2.2. Формирующий эксперимент: развитие воображения посредством моделирования на уроках окружающего мира 36
2.3. Контрольный эксперимент: выявление уровня сформированности воображения младшего школьника 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Проблема развития воображения у младших школьников в научно-теоретической литературе 8
1.2. Моделирование в учебно-воспитательном процессе начальной школы 18
1.3. Возможности использования моделирования в процессе развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня развития воображения у младших школьников 37
2.2. Организация работы по использованию моделирования как средства развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации с использованием моделирования 8
1.1. Характеристика понятий «мышление» и «наглядно-образное мышление» 8
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 19
1.3. Психолого-педагогические условия использования моделирования как средства развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации посредством моделирования 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Диагностика развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 34
2.3. Программа по развитию наглядно-образного мышления у детей в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации посредством моделирования 38
2.4. Динамика развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования 8
1.1. Сущность и содержание понятий «образная речь» и «развитие образной речи» 8
1.2. Возрастные особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте 22
1.3. Моделирование как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению моделирования как средства развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Диагностика образной речи детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Программа по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования 46
2.4. Динамика развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста 59
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 8
1.1. Проблема моделирования в ретроспективе 8
1.2. Сущность понятия «моделирование» и его значение 12
1.3. Характеристика познавательных универсальных учебных действий 24
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 32
2.1. Состояние проблемы в практике школы 32
2.2. Диагностика развития у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении окружающего мира 41
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы 49
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Естественнонаучная грамотность младших школьников 8
1.2. Сущность и содержание понятия действия моделирования 13
1.3. Специфика обучения младших школьников действиям моделирования 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЕЙСТВИЯМ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИР 23
2.1. Оценка возможностей УМК «Окружающий мир» с позиции формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 23
2.2. Констатирующее исследование процесса обучения действиям моделирования у младших школьников 29
2.3. Формирующий этап экспериментальной деятельности по обучению младших школьников действиям моделирования 35
2.4. Контрольный этап исследования 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Суть понятия «формирование познавательных универсальных учебных действий» в современной дидактике 7
1.2. Особенности формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Формирование познавательных УУД учащихся в курсе «Окружающий мир» посредством моделирования 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 39
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности познавательных УУД у младших школьников в курсе «Окружающий мир» 39
2.2. Работа по применению моделирования в формировании познавательных УУД младших школьников в курсе «Окружающий мир» 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Понятие «моделирование» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Виды моделей 17
1.3. Познавательные универсальные учебные действия 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 31
2.1. Состояние проблемы в практике школы 31
2.2. Моделирование в современных программах по предмету «Окружающий мир» 37
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы 51
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Место познавательных УУД в системе универсальных учебных действий 8
1.2. Понятие «моделирование» в психолого-педагогической литературе 18
1.3. Виды моделей 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ С ВКЛЮЧЕНИЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Организация исследования процесса обучения универсальным учебным действиям моделирования на уроках окружающего мира 33
2.2. Формирующий этап экспериментальной деятельности по обучению младших школьников действиям моделирования 43
2.3. Подведение итогов экспериментальной деятельности по обучению младших школьников действиям моделирования 48
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК ПРАКТИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Основы моделирования и его роль как практического метода обучения 6
1.2. Использование моделирования в курсе «Окружающий мир» и его влияние на обучение младших школьников 18
1.3. Возможности УМК «Школа России» для использования метода моделирования на уроках окружающего мира 23
Выводы 1 главы 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРИРОДЕ 34
2.1. Диагностика сформированности взаимосвязей в природе у младших школьников 34
2.2. Планирование и конструирование уроков окружающего мира во втором классе с использованием метода моделирования при изучении взаимосвязей в природе 37
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы 2 главы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы моделирования как средства формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 7
1.1. Особенности формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 7
1.2. Возможности моделирования как средства формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 27
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию моделирования как средства формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях 34
2.1. Особенности актуальных представлений младших школьников о межличностных отношениях: констатирующий эксперимент 34
2.2. Реализация выявленных возможностей моделирования для формирования у младших школьников представлений о межличностных отношениях: проектировочный эксперимент 44
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие образовательного пространства и его историческая эволюция 8
1.2. Основные требования к проектированию образовательного пространства 14
1.3. Содержание понятий «творчество» и «креативность» 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ВЫПУСКНИКА МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Теоретическая модель образовательного пространства начальной школы 32
2.2. Критерии эффективности создания креативного образовательного пространства в процессе подготовки выпускника начальной школы 39
2.3. Анализ эффективности создания креативного образовательного пространства в процессе подготовки выпускника начальной школы 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятия культурно-ориентированного образовательного пространства 8
1.2. Организационно-педагогические условия моделирования культурно-ориентированного образовательного пространства в системе общего образования 14
1.3. Теоретическая модель современного культурно-ориентированного образовательного пространства в системе общего образования 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Принципы и проблемы внедрения модели культурно-ориентированного образовательного пространства в образовательную систему школы 37
2.2. Апробация модели культурно-ориентированного образовательного пространства в системе основного образования 44
2.3. Оценка эффективности апробации модели культурно-ориентированного образовательного пространства в системе основного образования 51
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Педагогическое моделирование образовательной среды - анализ научных подходов 9
1.2. Вектор амплификации развития детей старшего дошкольного возраста как индикатор образовательной среды 18
1.3. Вариативная образовательная среда в дошкольной образовательной организации: общая характеристика и специфика организации 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ВЕКТОРУ АМПЛИФИКАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Оценка ресурсов и рисков при моделировании вариативной образовательной среды 32
2.2. Анализ результативности процесса педагогического моделирования вариативной образовательной среды по вектору амплификации для детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Оценка эффективности педагогического моделирования образовательной среды для детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 7
1.1. Педагогическая деятельность как вид профессиональной деятельности человека 7
1.2. Особенности профессионального развития педагога 15
1.3. Управление профессиональным развитием педагога 21
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Организация и программа исследования 34
2.2. Анализ управления профессиональным развитием в дошкольном образовательном учреждении 39
2.3. Модель программы профессионального развития педагога 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ проблемы нравственного воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 10
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ 26
2.1. Мультимедийная дидактика в аспекте нравственного воспитания младших школьников 26
2.2. Модель нравственного воспитания младших школьников на основе мультимедийной дидактики 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ДИДАКТИКИ 41
3.1. Критерии, уровни и диагностика нравственной воспитанности младших школьников 41
3.2. Реализация модели нравственного воспитания младших школьников на основе мультимедийной дидактики 51
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие эмоционального выгорания 9
1.2. Симптомы и факторы эмоционального выгорания 16
1.3. Специфика эмоционального выгорания педагогов ДОО и возможности профилактики 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВЫГОРАНИЯ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Структурно-функциональная модель профилактики эмоционального выгорания педагогов 35
2.2. Процедура апробации модели профилактики эмоционального выгорания у педагогов ДОО 43
2.3. Результаты апробации программы профилактики выгорания педагогов дошкольной образовательной организации 53
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Сущность понятия «личностный адаптационный потенциал» в научной литературе 12
1.2. Психолого-педагогические основы развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников 27
1.3. Модель развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников в учебной и внеучебной деятельности 39
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНОГО АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 55
2.1. Диагностика уровня развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников 55
2.2. Реализация модели развития личностного адаптационного потенциала у младших школьников 71
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 80
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССОВ ПОДБОРА И ОТБОРА ПЕРСОНАЛА 6
1.1. Нормативно-правовая база управления персоналом образовательной организации 6
1.2. Технологии подбора и отбора персонала в системе корпоративного управления 9
1.3. Особенности подбора и отбора персонала в образовании 14
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПОДБОР И ОТБОР ПЕРСОНАЛА В ОБРАЗОВАНИИ 29
2.1. Опыт подбора и отбора педагогического персонала в школах г. Москвы 29
2.2. Технологическая последовательность действий при подборе и отборе педагогического персонала общеобразовательной средней школы 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность и структура понятия «качество дошкольного образования» 9
1.2. Анализ существующих подходов к оценке качества дошкольного образования 20
1.3. Средства оценки качества дошкольного образования 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ 41
2.1. Моделирование системы внутренней оценки качества познавательного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации 41
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке качества познавательного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мониторинга качества функционирования методической службы 7
1.1. Теоретические подходы к качеству управления образовательной организации 7
1.2. Характеристика деятельности методической службы в общеобразовательной организации 13
1.3. Содержание и основные характеристики мониторинга качества функционирования методической службы 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Алгоритм моделирования системы мониторинга качества функционирования методической службы 29
2.1. Критерии и показатели качества функционирования методической службы организации общего образования 29
2.2. Процедуры мониторинга качества функционирования методической службы организации общего образования 32
2.3. Модель мониторинга качества функционирования методической службы организации общего образования 35
2.4. Условия функционирования модели системы мониторинга 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ШКОЛЬНИКАВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность и содержание системной подготовки будущего школьника 7
1.2. Организационно-педагогические условия моделирования системы подготовки дошкольника к школе 14
1.3. Теоретическая модель системной подготовки будущего школьника 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ СИСТЕМНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ШКОЛЬНИКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Особенности внедрения модели системной подготовки будущего школьника в ДОО 28
2.2. Апробация модели культурно-ориентированного образовательного пространства в системе основного образования 49
2.3. Эффективность апробируемой модели системной подготовки будущего школьника 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы моделирования системы предшкольной подготовки 12
1.1. Предшкольное образование в современной российской образовательной системе 12
1.2. Основные направления подготовительной работы к предшкольному образованию 25
1.3. Особенности готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 30
1.4. Технология моделирования системы предшкольной подготовки 39
1.5. Особенности построения образовательного процесса с дошкольниками 47
Выводы по 1 главе 53
Глава 2. Прикладные аспекты моделирования системы предшкольной подготовки 55
2.1. Организация исследования и методики диагностики дошкольников к обучению в школе 55
2.2. Результаты констатирующего исследования 65
2.3. Моделирование программы развития компонентов готовности к обучению в школе 78
2.4. Проверка эффективности программы развития компонентов готовности к обучению в школе (контрольный этап) 92
Выводы по 2 главе 101
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3
1.1. Теоретические основы пересказа детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Требования ФГОС дошкольного образования к речевому развитию детей 9
1.3. Пересказ как тип монологической речи, виды пeрeскaзa 14
1.4. Приемы обучения пересказу детей дошкольного возраста 17
1.5. Использование приема моделирования сказок с целью формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста. Роль сказки в воспитании и развитии ребенка 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Констатирующий этап исследования 41
2.3. Формирующий этап исследования 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 8
1.1. Историография тьюторской деятельности в образовании 8
1.2. Сущность тьюторской деятельности 19
1.3. Ключевые принципы теоретической модели тьюторского сопровождения обучающихся 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В БАКАЛАВРИАТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 39
2.1. Моделирование тьюторского сопровождения образовательного процесса бакалавров педагогического вуза 39
2.2. Апробация модели тьюторского сопровождения в бакалавриате высшей школы 48
2.3. Рекомендации по организации тьюторского сопровождения 85
Выводы по главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ 10
1.1. Специфика обучения иностранному языку студентов нефилологических направлений 10
1.2. К определению понятия учебное пособие в аспекте обучения иностранному языку студентов нефилологических направлений 18
1.3. Принципы разработки учебного пособия по иностранному языку для студентов нефилологических направлений 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ПРАКТИКЕ РЕЧИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Анализ учебных пособий по обучению английскому языку для студентов нефилологических направлений 34
2.2. Отбор содержания учебного пособия по практике речи в аспекте обучения английскому языку студентов нефилологических направлений 50
2.3. Методические рекомендации по разработке структуры и содержания учебного пособия 57
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Теоретический анализ проблем реализации цифрового обучения на уровне среднего общего образования 10
1.2. Концептуальные основы модели цифрового обучения старшеклассников 15
1.3. Проектирование модели цифрового обучения на уровне среднего общего образования 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ: УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной проверки эффективности модели цифрового образования: уровень среднее общее образование 34
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной проверки эффективности модели цифрового обучения старшеклассников 40
2.3. Контрольный этап: результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели цифрового обучения 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63