Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования безработицы 9
1.1. Безработица: понятие и функции в современной экономике 9
1.2. Макроэкономические характеристики безработицы 16
1.3. Социальные факторы безработицы 21
1.4. Особенности безработицы современного российского региона 27
Глава 2. Педагогические условия изучения безработицы в школьной программе курса обществознания 39
2.1. Методы изучения российской безработицы в школьной программе 39
2.2. Потенциал обществознания в изучении безработицы 45
2.3. Методические рекомендации к занятию «Безработица и пути её решения» 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

1. Введение 3
2. Методы интерпретации эмпирических данных в научном психологическом исследовании 4
3. Заключение 11
4. Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАТФОРМЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. РИСКИ И ЭФФЕКТЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 6
1.1. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе на современном этапе образования 6
1.2. Анализ опыта дистанционного обучения в школах 13
1.3. Использование дистанционных образовательных платформ, их риски и образовательные эффекты 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8-9 КЛАССАХ 29
2.1. Анализ трудностей, с которыми сталкиваются учителя обществознания в ходе дистанционного обучения и способы их преодоления 29
2.2. Организационно-технические условия использования дистанционных образовательных платформ 33
2.3. Организация фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельностей через дистанционные образовательные платформы на уроках обществознания в 8-9 классах 41
2.4. Описание экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Понятие методов психологического исследования 5
Глава 2. Классификация методов психологического исследования 8
2.1. Организационные методы 9
2.2. Эмпирические методы 10
2.3. Методы обработки данных 11
2.4. Интерпретационные методы 13
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Коммуникация: поняие, виды, средства 5
1.1. Понятие коммуникации 5
1.2. Виды коммуникации 8
1.3. Средства коммуникации 10
Глава 2. Методы и функции теории коммуникации 12
2.1. Общенаучные методы 12
2.2. Частнонаучные методы 13
2.3. Герменевтика 13
2.4. Контент-анализ 14
2.5. Интернет-анализ 14
2.6. Метод наблюдения 14
2.7. Метод социометрии 15
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Методы изучения семейной истории 5
2. Изучение структуры семьи и системный семейный тест Геринга 6
3. Методики диагностики супружеских проблем семьи 8
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения линии параметров в курсе алгебры и начал анализа 7
1.1. Задачи с параметром как средство развития исследовательских способностей школьников 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 10-11-х классов 9
1.3. Задачи с параметром в X-XI классах 10
1.4. Анализ некоторых учебников по алгебре и началам анализа X-XI классов 12
Глава 2. Методические особенности решения задач с параметром 16
2.1. Задачи с параметром и их общая постановка 16
2.2. Основные методы решения задач с параметром 18
2.3. Методы исследования функций при решении задач с параметром 20
Заключение 35
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативного развития младших школьников 8
1.1. Коммуникативное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства коммуникативного развития младших школьников 17
1.3. Методы кинопедагогики в коммуникативном развитии младших школьников 30
Глава 2. Практические аспекты коммуникативного развития младших школьников с использованием методов кинопедагогики 48
2.1. Диагностика уровня коммуникативного развития младших школьников 48
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов кинопедагогики, направленных на коммуникативное развитие младших школьников 57
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования методов контроля на уроке иностранного языка 6
1.1. Понятие контроля, его виды, формы и функции 6
1.2. Традиционные и альтернативные методы контроля на уроке иностранного языка 11
1.3. Лексические навыки у учащихся младшей ступени обучения 15
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Реализация опытно-экспериментальной работы по использованию альтернативных методов контроля на младшей ступени обучения 20
2.1. Цели и задачи эксперимента 20
2.2. Методы промежуточного письменного контроля 22
2.3. Методы промежуточного устного контроля 41
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Библиография 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Психологические основы изучения агрессивности младших школьников 5
1.1. Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Виды агрессивности 5
1.2. Анализ причин и проявлений агрессивного поведения младших школьников 14
Глава 2. Методы коррекции агрессивности младших школьников 24
2.1. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения младших школьников 24
2.2. Игротерапия как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников 37
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 7
1.1. Неполная семья: общая характеристика 7
1.2. Факторы, влияющие на формирование личности ребенка в семье 21
1.3. Методы и приёмы коррекции детско-родительских отношений в неполной семье 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ 38
2.1. Материал и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 57
2.3. Содержание коррекционной работы по гармонизации детско-родительских отношений в неполных семьях 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы коррекции тревожности младших школьников 7
1.1. Сущность понятий «тревожность» и «школьная тревожность» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Психолого-педагогическая коррекция тревожности младших школьников 21
Глава 2. Коррекция школьной тревожности у младших школьников 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Программа коррекции школьной тревожности у младших школьников 28
2.3. Ход и результаты коррекции школьной тревожности у младших школьников 34
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования методов коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста девиантного поведения 7
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения детей младшего школьного возраста 7
1.2. Причины и психологические особенности девиантного поведения детей младшего школьного возраста 13
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня девиантного поведения в младших классах 18
2.1. Диагностика исходного уровня девиантного поведения в младших классах 18
2.2. Методы коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста 23
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственного воспитания учащихся УСПО 6
1.1. Проблема нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Понятие методов и приемов в методике нравственного воспитания учащихся 10
1.3. Классификация методов и приемов нравственного воспитания учащихся 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическая работа по нравственному воспитанию учащихся учреждений среднего профессионального образования УСПО 24
2.1. Экспериментальное изучение уровня нравственного воспитания учащихся УСПО 24
2.2. Рекомендации по нравственному воспитанию учащихся учреждений среднего профессионального образования 28
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность метода обучения 5
Глава 2. Сравнительная характеристика традиционного и инновационного методов обучения 15
Глава 3. Уровни методологии решения задач по физике 18
3.1. Способы записи условия задач 19
3.2. Примеры решения задач 23
Заключение 25
Список литературы 28
Приложение 29

Введение 3
1. Основные методы и принципы организации труда в научной деятельности 4
1.1. Принципы организации научного труда 4
1.2. Структура научного коллектива 6
2. Методы формирования и сплочения научного коллектива 9
2.1. Формирование научного коллектива 9
2.2. Методы сплочения научного коллектива 12
3. Психология взаимоотношений в научном коллективе 14
3.1. Отношения руководителя с подчиненными 14
3.2. Решение конфликтных ситуаций в коллективе 16
4. Принципы регулирования научной деятельности 19
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты руководства в художественном коллективе 5
1.1. Определение художественно-творческого процесса и особенностей его реализации 5
1.2. Особенности руководства художественным самодеятельным коллективом 9
Глава 2. Определение эффективности методики руководства в художественном коллективе 14
2.1. Характеристика коллектива изостудии «Палитра» 14
2.2. Характеристика руководства изостудией «Палитра» 17
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ 5
1.1. Понятие профессиональных навыков и их значение в образовательном процессе 5
1.2. Профессиональный и образовательный стандарт в образовательном процессе 10
1.3. Основные подходы и методы оценки профессиональных навыков студентов СПО 15
1.4. Демонстрационный экзамен по стандартам World Skills как средство оценивания уровня сформированности профессиональных навыков 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 35
2.1. Теоретическое обоснование необходимости новых оценочных элементов 35
2.2. Предложения по внедрению новых оценочных элементов в образовательный процесс 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения повышения работоспособности в условиях стресса 6
1.1. Понятие и методы поддержания работоспособности сотрудников 6
1.2. Стресс и стрессовые ситуации в профессиональной деятельности как психологическая проблема 18
1.3. Влияние стресса на работоспособность сотрудников 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение работоспособности в условиях стресса (на примере ООО «Колор Стандарт СервисГофра») 32
2.1. Организация и методики исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 32
2.3. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости сотрудников в целях повышения их работоспособности 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим навыкам 6
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» как аспекта обучения иностранному языку 6
1.2. Характеристики содержания обучения иностранному языку 10
1.3. Особенности формирования лексических навыков 13
1.4. Методические приемы и принципы в формировании иноязычных лексических навыков 15
1.5. Основные стратегии обучения лексике 18
1.6. Этапы формирования лексических навыков 21
1.7. Роль мотивации в развитии лексических навыков 22
Глава 2. Применение дидактических игр и мультимедиа в обучении лексике 25
2.1. Организация и ход экспериментальной работы по апробированию учебно-методического комплекса с применением дидактических игр для формирования лексических навыков 25
2.2. Применение песен на уроке иностранного языка и их использование для формирования лексических навыков 30
2.3. Применение видеоматериалов на уроке иностранного языка и комплекс упражнений с их использованием для формирования лексических навыков 36
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
1. Исторические предпосылки поощрения и наказания 4
2. Понятие и виды поощрений и наказаний 8
3. Методика применения поощрения и наказания в воспитании 9
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы изучения темы: «Методика синтаксиса сложного предложения» 15
Глава 2. Методические аспекты изучения сложного предложения 19
2.1. Содержание и этапы работы 19
2.2. Принципы, методы, приемы и средства изучения сложного предложения 24
2.3. Проверка знаний и умений учащихся по теме: «Сложное предложение» 36
2.4. Календарно-тематическое планирование по теме «Сложное предложение» 39
2.5. Разработки уроков 45
Заключение 50
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения агрессивного поведения у подростков 7
1.1. Понимание сущности агрессивного поведения подростков в контексте развития личности 7
1.2. Психолого-педагогическая проблема агрессивного поведения подростков в условиях образовательных организаций 24
Глава 2. Практические предложения совершенствования профилактики агрессивного поведения подростков 33
2.1. Психолого-педагогический мониторинг как основа профилактики агрессивного поведения 33
2.2. Проект программы психолого-педагогической профилактики 42
2.3. Анализ результатов реализации программы 48
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВОЙ НАРКОМАНИИ 7
1.1. Особенности подросткового возраста. Феномен подростковой наркомании 7
1.2. Социальные факторы, способствующие развитию наркомании среди подростков 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 28
2.1. Виды, стратегии направления профилактики наркомании 29
2.2. Профилактическая помощь при работе в образовательном учреждении 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Синдром эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 6
1.1. Понятие и определение симптома эмоционального выгорания 6
1.2. Понятие дефицита общения. Семьи с дефицитом общения 12
1.3. Причины возникновения дефицита общения в семьях 17
1.4. Симптомы синдрома эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 22
Глава 2. Профилактика эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 28
2.1. Исследование эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 28
2.2. Анализ результата исследования эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 42
2.3. Диагностика синдрома эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 46
2.4. Профилактика дефицита общения и синдрома эмоционального выгорания в семьях с дефицитом общения 50
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
1. Методы профотбора 4
2. Критерии профессиональной пригодности 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Понятие методологии, метода, методики 5
2. Классификация методов 9
3. Характеристика основных методов психологии 11
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Методы психологии 4
2. Этика и культура поведения делового человека 8
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Роль методологии в психологическом исследовании 5
1.1. Понятие методологии психологического исследования 5
1.2. Основные методологические принципы в психологии 7
1.3. Основные стратегии изучения человеческой психики 9
Глава 2. Методы исследования в психологии 12
2.1. Понятие метода в психологии. Классификация методов 12
2.2. Неэкспериментальные методы исследования 17
2.3. Психодиагностические методы (тесты) 25
2.4. Экспериментальные методы в психологии 32
Заключение 38
Список литературы 39

1. Содержание диагностической деятельности медицинского психолога 5
2. Деонтологические правила работы психолога с больными 7
3. Методы диагностики психических нарушений в патопсихологии 15
4. Нейропсихическая диагностика нарушения высших психических функций 18
Заключение 26
Список литературы 28

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения педагогического коллектива 13
1.1. Проблема психолого-педагогическое сопровождения педагогического коллектива 13
1.2. Методы психолого-педагогического сопровождения 33
1.3. Арт-терапия как ключевой метод психолого-педагогического сопровождения 38
Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в условиях цифровизации 42
2.1. Диагностика эмоционального состояния педагогов 42
2.2. Разработка и реализация программы мастер-классов, направленная на профилактику эмоционального состояния педагогов 57
2.3. Анализ результатов исследования и оценка эффективности реализации программы 61
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
1. Понятие посттравматического стресса 4
2. Фундаментальные принципы психологической помощи 8
3. Работа с ПТСР 13
4. Медикаментозные методы лечения ПТСР 17
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Общая характеристика позиций А.Бека 5
2. Исследование мотивов суицида 7
3. Рост суицидальных желаний в ходе терапии 12
4. Интервью с суицидальным пациентом 13
5. Работа с суицидальным клиентом в рамках терапии А.Бека 16
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ И ТЕОРИЙ 5
1.1. Основные понятия и принципы развивающего обучения 5
1.2. Теоретические модели и концепции развивающего обучения в контексте обучения русскому языку в 5-х классах 9
1.3. Применение методов развивающего обучения на уроках русского языка в 5-х классах 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-М КЛАССЕ 27
2.1. Проектирование и планирование комплексных уроков русского языка для 5-го класса: определение образовательных результатов в рамках ФГОС 27
2.2. Проведение апробации уроков: использование методов и приемов развивающего обучения, наблюдение за реакцией учащихся и сбор данных о вовлеченности 39
2.3. Оценка уровня усвоения тем на основе статистического анализа выполненных заданий 48
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ 7
1.1. Развитие внимания как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возрастные особенности и методы развития внимания младших школьников 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Диагностика уровня развития внимания младших школьников 30
2.2. Моделирование и апробация комплекса методов развития внимания на уроках математики 44
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 10
1.1. Сущность и специфика вокальных способностей 10
1.2. Исторически сложившиеся направления развития вокальных способностей в российской музыкальной педагогике 21
1.3. Особенности вокальной подготовки студентов - будущих педагогов-музыкантов 27
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 38
2.1. Описание базы наблюдения и основного метода исследования - педагогического наблюдения 38
2.2. Методы развития вокальных способностей студентов в классах академического вокала 45
2.3. Анализ распределения методов развития вокальных способностей студентов в классах академического вокала по группам и его педагогический комментарий 52
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития исполнительской техники на начальном этапе обучения игре на фортепиано 7
1.1. Сущность понятия «исполнительская техника» и его структурных компонентов 7
1.2. Анализ основных приемов развития исполнительской техники в методической литературе 13
1.3. Педагогические методы организации познавательной деятельности учащихся 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование уровня исполнительской техники на начальном этапе обучения 25
2.1. База и методы исследования 25
2.2. Реализация методов, направленных на развитие исполнительской техники учащихся 32
2.3. Анализ динамики развития исполнительской техники учащихся на заключительном этапе 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.1. Определение понятия «певческий голос» и его структурных компонентов 8
1.2. Особенности развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 14
1.3. Анализ эффективных методов с точки зрения развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности использования методов, направленных на развитие певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 27
2.1. Констатирующий эксперимент по определению исходного уровня развития певческого голоса младших школьников в условиях дополнительного образования 27
2.2. Организация и ход формирующего эксперимента 34
2.3. Анализ и обсуждение результатов эксперимента 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития певческого дыхания у старших дошкольников средствами вокально-игровых упражнений 7
1.1. Теоретико-методологическая характеристика певческой деятельности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников 13
1.3. Характеристика вокально-игровых упражнений как средства развития вокального дыхания у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое исследование методов и приёмов развития певческого дыхания у старших дошкольников с использованием вокально-игровых упражнений 26
2.1. Методы и результаты исследования певческого дыхания у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 26
2.2. Экспериментально-практический этап формирования певческого дыхания у старших дошкольников средствами вокально-игровых упражнений 35
2.3. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие средствами вокально-игровых упражнений певческого дыхания у старших дошкольников 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания у дошкольников 5
1.1. Понятие «внимание» и его виды 5
1.2. Основные свойства внимания 17
1.3. Развитие внимания в детском возрасте 22
Глава 2. Программа развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста 30
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В САМООБСЛУЖИВАНИИ 7
1.1. Развитие самостоятельности младших дошкольников в самообслуживании: сущность, структура, особенности 7
1.2. Методы и приёмы развития самостоятельности младших дошкольников в процессе самообслуживании 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В САМООБСЛУЖИВАНИИ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Комплекс мероприятий по развитию самостоятельности младших дошкольников в самообслуживании и определение эффективности проведенной работы 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Развитие связной речи дошкольников в процессе продуктивной деятельности 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей 5-6 лет 41
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития связной речи на занятиях по продуктивной деятельности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческого мышления младших школьников в учебной деятельности 7
1.1. Особенности развития творческого мышления в младшем школьном возрасте 7
1.2. Особенности организации учебной деятельности в начальной школе 21
1.3. Методы развития творческого мышления у младших школьников в учебной деятельности 38
Выводы по главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого мышления у младших школьников в учебной деятельности 50
2.1. Диагностика развития творческого мышления учащихся начальных классов 50
2.2. Реализация комплекса методов развития творческого мышления учащихся начальных классов в учебной деятельности 57
2.3. Анализ эффективности комплекса методов развития творческого мышления у младших школьников в учебной деятельности 67
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения интереса к чтению у младших школьников 6
1.1. Теоретические основы изучения читательских интересов у младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические методы развития читательских интересов у младших школьников 12
1.3. Роль семьи в формировании читательских интересов младших школьников 21
1.4. Методы развития читательских интересов младших школьников с использованием ресурсов семьи 24
Глава 2. Развитие читательских интересов младших школьников с использованием ресурсов семьи 28
2.1. Изучение читательских интересов младших школьников на начало эксперимента 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекта по литературному чтению 38
2.3. Использование методов формирования читательских интересов в работе учителя начальных классов 43
2.4. Сравнительный анализ результатов эксперимента 50
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития эмпатии семиклассника на уроках музыки на основе образов сценической музыки в психолого-педагогических исследованиях 6
1.1. Определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 6
1.2. Особенности развития эмпатии семиклассников 12
1.3. Анализ развивающего потенциала музыкально-сценических образов 18
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития эмпатии семиклассников на уроках музыки на основе музыкально-сценических образов 26
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие эмпатии семиклассников на уроках музыки на основе музыкально-сценических образов 34
2.3. Анализ эффективности развития эмпатии семиклассников на уроках музыки на основе музыкально-сценических образов 27
Выводы по главе 2 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи». История внедрения в отечественную систему образования 7
1.2. Сущность и классификация межпредметных связей 12
1.3. Возможности применения межпредметных связей на уроках обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения 26
2.2. Особенности применения межпредметных связей на уроках обществознания 30
2.3. Анализ трудностей, с которыми сталкивается учитель в ходе разработки межпредметного урока 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕЖПРЕДМЕТНОГО УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «ОБЩЕСТВО КАК МИР КУЛЬТУРЫ» В 10 КЛАССЕ 39
3.1. Методические рекомендации по применению межпредметных заданий на уроках 39
3.2. Разработка сценария урока с применением межпредметных связей по теме «Религия и религиозные организации» 43
3.3. Результаты апробации урока с применением межпредметных связей по теме «Религия и религиозные организации» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГЛОССОФОБИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ 9
1.1. Проблема глоссофобии в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Специфика проявления глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 12
1.3. Методы и технологии решения проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ГЛОССОФОБИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ 22
2.1. Описание и методы эмпирического исследования проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 22
2.2. Программа выявления и профилактики глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 29
2.3. Результаты эмпирического исследования проблем глоссофобии у студентов-вокалистов академического направления в процессе исполнительской практики 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 7
1.1. Основные понятия нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в педагогических исследованиях 7
1.2. Индивидуально-возрастные особенности нравственного воспитания младших школьников 13
1.3. Применение методов стимулирования в современной практике нравственного воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование применения методов стимулирования в нравственном воспитании младших школьников 32
2.1. Диагностика нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста 32
2.2. Организация экспериментальной работы по нравственному воспитанию с использованием методов стимулирования 43
2.3. Результаты контрольного эксперимента 49
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы стимулирования поведения детей 10-12 летнего возраста, оказавшихся в социально опасном положении 6
1.1. Характеристика поведения детей 10-12 лет, оказавшихся в социально опасном положении 6
1.2. Формы работы с детьми 10-12 летнего возраста, находящимися в социально опасном положении 10
Выводы по главе 13
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей поведения детей 10-12 лет, оказавшихся в социально опасном положении 15
2.1. Организация исследования особенностей социального поведения детей 10-12 летнего возраста, оказавшихся в социально опасном положении 15
2.2. Рекомендации по использованию методов стимулирования поведения детей 10-12 летнего возраста, оказавшихся в социально опасном положении для социальных педагогов 19
Выводы по главе 21
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования методов устного слова в обучении экономике 5
1.1. Роль методов устного слова в обучении экономике 5
1.2. Приемы устного изложения учебного материала в обучении экономике 11
Глава 2. Методические пути использования устного слова на уроках экономики 20
Заключение 31
Список литературы 32