Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Использование информационных технологий в обучении математике современных школьников 6
1.1. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения математике - история современность 6
1.2. Описание программно-аппаратного комплекса «Московская электронная школа» 15
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов при обучении математике 23
Глава 2. Формирование в МЭШ сценариев уроков по математике в соответствии с их основными типами (для 5 классов) 27
2.1. Описание основных типов уроков по математике 27
2.2. Методические рекомендации по использованию ресурсов МЭШ при разработке сценариев различных типов уроков по математике 33
2.3. Разработка сценариев уроков по математике для 5 класса по теме: «Умножение и деление десятичных чисел» 58
Заключение 68
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Лабораторно-практические работы в системе среднего профессионального образования 5
1.1. Понятия лабораторных, лабораторно-практических и практических работ 5
1.2. Значение лабораторно-практических работ в формировании профессиональных компетенций студентов специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей 14
Глава 2. Методические указания к выполнению лабораторно-практических работ по МДК 01.05 Техническое обслуживание и ремонт электрооборудования и электронных систем автомобилей 21
2.1. Методы и средства организации и проведения лабораторно-практических работ в системе среднего профессионального образования 21
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению лабораторно-практических занятий по МДК 01.05 Техническое обслуживание и ремонт электрооборудования и электронных систем автомобилей 26
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конституционно-правового статуса личности в курсе обществознания на уровне среднего профессионального образования 10
1.1. Основные права, свободы и обязанности личности как значимый ресурс для реализации задач обучения и воспитания на уровне среднего профессионального образования 10
1.2. Нормативные основы организации и осуществления среднего профессионального образования 20
1.3. Психолого-педагогические подходы изучения конституционно-правового статуса личности в курсе обществознания на уровне среднего профессионального образования 28
Глава 2. Педагогические условия и средства изучения конституционно-правового статуса личности в курсе обществознания на уровне среднего профессионального образования 38
2.1. Изучение конституционного статуса личности на уровне среднего профессионального образования на примере учебно-методических комплексов 38
2.2. Воспитание правового сознания учащихся в учебной деятельности (урочной и внеурочной) 43
2.3. Методические условия для преподавания конституционно-правового статуса личности на уровне среднего профессионального образования 53
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии и их значение в современной методике обучения 5
1.1. Понятие информационных технологий, история их появления и развития 5
1.2. Исследование степени применения информационных технологий в учебном процессе 12
Глава 2. Различные аспекты использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории 23
2.1. Применение видеоносителей на уроках истории в высшей школе 23
2.2. Компьютерные программные технологии 27
2.3. Возможности применения интернет-ресурсов на уроках истории 36
Глава 3. Методические рекомендации применения информационных технологий на уроках обучения истории 52
3.1. Использование ИКТ на занятиях в высшей школе 52
3.2. Оценка и интерпретация результатов 56
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические особенности работы с электронной формой учебника 6
1.1. Анализ нормативно-правовой базы и психолого-педагогической литературы по работе с электронной формой учебника 6
1.2. Обзор методической литературы и педагогический опыт использования электронных форм учебников 26
Глава 2. Методические условия и рекомендации использования электронной формы учебника на уроках истории России при реализации программы основного общего образования 40
2.1. Особенности электронных форм учебников издательств «Дрофа» и «Просвещение» по истории России 40
2.2. Методические условия использования электронной формы учебника на уроках истории России при реализации программы основного общего образования 51
2.3. Конспекты уроков с использованием электронных форм учебников издательств «Дрофа» и «Просвещение» на уроках истории России в 6 классе 56
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Методологические основания развития познавательного интереса в образовательном пространстве современной школы в условиях дифференцированного подхода 7
1.1. Функции и сущность познавательного интереса в структуре мотивации учения современного старшеклассника 7
1.2. Дидактические условия развития познавательного интереса у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения 17
1.3. Дифференциация учебной деятельности как условие развития познавательного интереса в юношеском возрасте 24
Глава 2. Методические условия организации эффективного изучения военной истории России в старшей школе с целью развития познавательного интереса учащихся в условиях дифференциации 31
2.1. Репрезентация событий военной истории в современных учебниках истории 31
2.2. Методические условия эффективного применения разноуровневых заданий по военной истории с целью развития познавательного интереса старшеклассников 37
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий в курсе истории 8
1.1. Роль информационных технологий в обучении 8
1.2. Виды информационных технологий, используемых в курсе истории 17
1.3. Формы и виды учебной деятельности с использованием информационных компьютерных технологий 24
Глава 2. Опыт применения ИКТ при изучении истории России в IX классе 27
2.1. Типы обучающих компьютерных программ 27
2.2. Использование ИКТ в процессе обучения в курсе истории 28
Глава 3. Разработка методических условий применения ИКТ при изучении темы «Культура серебряного века» в курсе истории России в IX классе» 33
3.1. Использование ИКТ на этапах процесса обучения 33
3.2. Использование ИКТ при изучении темы «Культура серебряного века» 38
3.3. Эффективность использования ИКТ при изучении темы «Культура серебряного века» 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению методических условий реализации дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Дополнительное образование в России: история становления 6
1.2. Сущность феномена «дополнительное образование» и его особенности для дошкольного возраста 18
1.3. Методические условия реализации дополнительного образования детей 24
Глава 2. Исследование методических условий реализации дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 28
2.1. Характеристика организации дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 28
2.2. Выявление методических условий дополнительного образования в дошкольной образовательной организации 35
2.3. Разработка программы повышения эффективности реализации и качества программ дополнительного образования 42
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Язык в системе культуры 7
1.2. Понятие речевой культуры 11
1.3. Речевая культура мира: концептуальная модель мира, формы ее выражения 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Методики обучения культуре речи на уроках русского языка 27
2.2. Содержание опытно-практической работы по развитию речевой культуры при изучении существительного 31
2.3. Пути совершенствования работы по формированию речевой культуры на уроках русского языка при изучении имени существительного 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования понятий учебной дисциплины 9
1.1. Понятийный аппарат учебной дисциплины: содержание и методологические основания 9
1.2. Учебные и социокультурные задачи понятийного аппарата обществознания в реализации образовательного процесса 16
1.3. Типология понятийного аппарата обществознания 22
Глава 2. Педагогические условия формирования понятийного аппарата обществознания в современном образовательном процессе 30
2.1. Педагогические приемы и методы формирования и развития понятийного аппарата современного обществознания 30
2.2. Учебно-методические трудности формирования понятийного аппарата обществознания и пути их преодоления в современном образовательном пространстве 37
2.3. Методические рекомендации по формированию и развитию обществоведческих понятий на школьных уроках 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Особенности презентации вопросов отечественной культуры в школьной учебно-исторической литературе (1917-1991 гг.) 10
1.1. Основные направления государственной политики в сфере исторического образования в советский период 10
1.2. Особенности рассмотрения вопросов культуры в школьных учебниках истории СССР (1917-1991 гг.) 18
Глава 2. Специфика презентации вопросов истории отечественной культуры в современной учебной литературе 28
2.1. Основные направления государственной политики в сфере исторического образования в 90-е гг. XX-начале XXI вв. 28
2.2. Специфика раскрытия вопросов культуры в учебной литературе по истории 90-х гг. XX-начале XXI вв. 34
Глава 3. Методический аспект изучения вопросов культуры в курсе истории России в условиях ФГОС второго поколения 44
3.1. Особенности рассмотрения вопросов культуры в школьных учебниках истории России для VI класса в условиях компетентностного и системно-деятельностного подходов 44
3.2. Методические стратегии изучения вопросов культуры в современной российской школе 51
3.3. Методические рекомендации по организации изучения вопросов культуры на уроках истории России в VI классе 58
Заключение 69
Библиографический список 73
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков аудирования в китайском языке 6
1.1. Понятие навыков аудирования и требования к их формированию 6
1.2. Трудности в обучении восприятия речи в китайском языке 13
1.3. Различные подходы к формированию навыков аудирования в китайском языке 22
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методический аспект проблем формирования навыков аудирования в изучении китайского языка 27
2.1. Приемы формирования аудитивных навыков в китайском языке 27
2.2. Роль аудиовидеоматериалов в формировании навыков аудирования 36
2.3. Особенности использования песенных материалов в обучении навыкам аудирования 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЛИСЕМИИ РУССКОГО СЛОВА 8
1.1. Подходы к определению понятия «полисемия» 8
1.2. Проблемы полисемии в дидактическом аспекте 13
1.3. Особенности освоения иностранными учащимися лексики русского языка 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ С РУССКИМ С ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ 27
2.1. Объем и критерии отбора многозначных слов в лексическом минимуме элементарного и базового уровней владения РКИ 27
2.2. Закрепление и активизация многозначных слов на элементарном и базовом уровнях владения РКИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
1. Преподавание лексики и фразеологии в средней школе 6
2. Характеристика словаря В.К. Харченко 15
3. Изучение и использование в речи учеников изобразительно-выразительных средств русского языка (Тропы, фигуры речи) 26
4. Методы, приемы и упражнения, составленные на базе словаря В.К. Харченко 34
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН БЛОГЕРСТВА В ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Блогинг как социокультурное явление 9
1.2. Виды и типы контента блогов учителей-филологов, их целевая аудитория 17
1.3. Коммуникативные стратегии взаимодействия блогеров с целевой аудиторией 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БЛОГОВ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ СЕТИ ВКОНТАКТЕ 39
2.1. Оценка потенциала влияния блогов на профессиональное развитие учителей русского языка и литературы 39
2.2. Навигатор топ-10 блогов учителей русского языка и литературы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКИХ ПОСЛОВИЦ 6
1.1. Определение пословиц и поговорок в научной литературе 6
1.2. Пословицы и поговорки как источник этнокультурной информации 13
1.3. Трудности в понимании русских пословиц и поговорок иностранными учащимися 19
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК В ОБУЧЕНИИ ИНОФОНОВ 25
2.1. Возможности пословиц и поговорок на уроках РКИ 25
2.2. Методика работы с пословицами и поговорками 31
2.3. Особенности культурно-исторического комментирования пословиц и поговорок на уроках РКИ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Технология сопоставительного анализа художественного текста и его место в системе путей изучения литературного произведения в школе 6
Глава 2. Сопоставительный анализ циклов И. Бунина «Тёмные аллеи» и А. Слаповского «Туманные аллеи» 23
Глава 3. Конспекты уроков сопоставительного изучения рассказов из циклов И. Бунина «Тёмные аллеи» и А. Слаповского «Туманные аллеи» 46
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП «ДИАЛОГ КУЛЬТУР» 8
1.1. Диалог культур: теоретические основы 8
1.2. Средства реализации методического принципа «диалог культур» 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА «ДИАЛОГ КУЛЬТУР» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ 27
2.1. Урок литературы, основанный на методическом принципе «диалог культур» 27
2.1.1. Изучение народных сказок на уроке литературы 27
2.1.2. Изучение сказки В.А. Жуковского «Спящая Царевна» на уроке литературы 41
2.2. Задания, основанные на методическом принципе «диалог культур» 45
2.2.1. Изучение рассказа К.Г. Паустовского «Теплый хлеб» на уроке литературы 45
2.2.2. Изучение рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро» на уроке литературы 50
2.3. Изучение литературы стран СНГ на уроках литературы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Методологические основы формирования математических представлений дошкольников 6
1.2. Потенциал (особенности) конструирования как средства формирования математических представлений у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения антропологического подхода 7
1.1. К.Д. Ушинский - основоположник научной педагогики в России 7
1.2. Педагогическая антропология как методология наук о воспитании 16
1.3. Антропологический подход в воспитании К.Д. Ушинского 22
1.4. Антропологический подход в психологии и педагогике на современном этапе 31
1.5. Антропологический подход в лингвометодике 40
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Использование методического наследия К.Д. Ушинского при обучении студентов-филологов 55
2.1. Методика работы по изучению наследия К.Д. Ушинского 55
2.2. Педагогический эксперимент 63
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования понятия «гравитационное взаимодействие» в школьном курсе физики и астрономии 6
1.1. Существующие методики изучения явления гравитации в школьном курсе физики и астрономии 6
1.2. Анализ учебно-методических комплектов школьного курса физики и астрономии 14
1.3. Демонстрационный эксперимент по физике и астрономии 25
Глава 2. Методическое обеспечение для изучения явления гравитации в школьном курсе физики и астрономии 33
2.1. Модель «Пространство - Время» 33
2.2. Изготовление модели «Пространство - Время» 37
2.3. Методические рекомендации по применению аналоговой материальной модели «Пространство - Время» на уроках физики и астрономии 41
Заключение 50
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность внеурочной деятельности в системе образования РФ 7
1.2. Формы организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС 8
1.3. Организация внеурочной деятельности по информатике 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ЮНЫЙ ИГРОДЕЛ» 13
2.1. Разработка рабочей программы для организации кружка по информатике «Юный игродел» 13
2.2. Разработка дидактических материалов для организации кружка по информатике «Юный игродел» 18
2.3. Методические рекомендации по проведению занятий кружка «Юный игродел» 21
2.4. Программное обеспечение для организации кружка по информатике «Юный игродел» 25
2.5. Система контроля знаний для кружка по информатике «Юный игродел» 27
2.6. Проведение педагогического эксперимента 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО КУЛИНАРИИ 5
1.1. Виды организаций дополнительного образования и направления их деятельности 5
1.2. Организации дополнительного образования по изучению кулинарного искусства 12
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ КУЛИНАРИЯ» 18
2.1. Содержательные аспекты изучения кулинарного искусства 18
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по обучению школьников в кружке «Занимательная кулинария» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Лабораторно-практические работы в сфере среднего профессионального образования 5
1.1. Виды, особенности, организация и проведение лабораторно-практических работ в системе среднего профессионального образования 5
1.2. Значение лабораторно-практических работ в формировании общих и профессиональных компетенций у обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования 13
Глава 2. Методическое обеспечение лабораторно-практических работ по МДК 01.04. Техническое обслуживание и ремонт автомобильных двигателей 16
2.1. Место лабораторно-практических работ в содержании МДК 01.04. Техническое обслуживание и ремонт автомобильных двигателей 16
2.2. Методические рекомендации по организации и выполнению лабораторно-практических работ по МДК 01.04. Техническое обслуживание и ремонт автомобильных двигателей 21
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ 6
1.1. Научно-методический анализ темы «Законы сохранения в механике» 6
1.2. Обзор научно-методической литературы по обучению решению задач на законы сохранения в механике 9
1.3. Типы заданий по содержанию, способу выполнения, уровню сложности для усвоения знаний по разделу «Законы сохранения в механике» 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ, ИЗУЧАЕМЫХ В РАЗДЕЛЕ «ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ» 21
2.1. Методика решения заданий разных типов по содержанию, способу выполнения, уровню сложности раздела «Законы сохранения в механике» в школьном курсе физики 21
2.2. Разработка уроков обучения решению задач на закон сохранения импульса и энергии 32
2.3. Педагогический эксперимент 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кейс-метода и возможность его применения в профессиональном образовании 7
1.1. История возникновения кейс-метода, виды, типы кейсов, их классификация 7
1.2. Правила и этапы разработки кейс-заданий, применение кейс-метода в образовании 20
Глава 2. Методическое обеспечение практических занятий по дисциплине «Охрана труда» с применением кейс-метода 35
2.1. Характеристика практических занятий в процессе обучения по дисциплине «Охрана труда» 35
2.2. Разработка кейсов для проведения практических занятий по дисциплине «Охрана труда» 56
2.3. Методические рекомендации к организации и проведению практических занятий по дисциплине «Охрана труда» по теме «Электробезопасность» с применением кейс-метода 64
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Организация практической подготовки в системе СПО 5
1.2. Место практической подготовки в основной профессиональной образовательной программе по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобиля» 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ ПО МДК 02.01 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ АВТОМОБИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПО ПРОФЕССИИ «МАСТЕР ПО РЕМОНТУ И ОБСЛУЖИВАНИЮ АВТОМОБИЛЯ» 20
2.1. Анализ программы междисциплинарного курса 02.01 Техническое обслуживание автомобиля по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобиля» 20
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению практических работ по МДК 02.01 Техническое обслуживание автомобиля в учебном процессе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

Введение 3
Глава 1. Автомобильные эксплуатационные материалы и их характеристика 5
1.1. Характеристика автомобильного топлива 5
1.2. Автомобильные смазочные материалы 10
1.3. Автомобильные технические жидкости 17
Глава 2. Методическое обеспечение проведения лабораторно-практических занятий МДК 01.02 «Автомобильные эксплуатационные материалы» 24
2.1. Анализ программы по МДК 01.02 «Автомобильные эксплуатационные материалы» 24
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению лабораторно-практических занятий по теме «Оценка качества тормозной жидкости» 27
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Понятие проектно-исследовательской деятельности, цели и задачи 5
Глава 2. Анализ различных учебников по геометрии за 7-9 классы по теме: замечательные линии и точки треугольника 8
Глава 3. Структурирование учебного материала темы «Замечательные линии и точки треугольника» 12
3.1. Обобщающее повторение темы «Биссектриса угла, центр окружности, вписанной в треугольник» 12
3.1.1. Теоретические сведения по теме «Биссектриса угла, центр окружности, вписанной в треугольник» 12
3.1.2. Реализация технологии подводящих задач 17
3.1.3. Задачи по теме: Свойства биссектрисы угла. Центр вписанной окружности 22
3.2. Медианы треугольника 24
3.2.1. Обобщающее повторение темы «Медианы треугольника» 24
3.2.2. Технология подводящих задач 25
3.2.3. Межпредметные связи (физика) 29
3.2.4. Задачи по теме «Медианы треугольника» 31
Глава 4. Применение к задачам итоговой аттестации 32
4.1. Примеры решения задач 32
4.2. Задачи для самостоятельного выполнения 34
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ПОДРУЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Подручные материалы и их роль в творчестве 5
1.2. Значение подручных материалов для экологии 8
1.3. Возможности подручного материала в процессе создания поделок 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КРУЖКА ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ СУВЕНИРОВ ИЗ ПОДРУЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 15
2.1. Содержание занятий кружка «Мир фантазий» 15
2.2. Дидактические средства для организации обучения на занятиях кружка «Мир фантазий» 19
2.3. Обучение школьников изготовлению сувениров из различных материалов 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста по средствам методического обеспечения 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста 6
1.2. Методическое обеспечение развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 10
Глава 2. Экспериментальное исследование развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством реализации методического обеспечения 22
2.1. Изучение состояния методического обеспечения в ДОО для развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Реализация методического обеспечение для развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Динамика развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста по средствам реализации методического обеспечения 36
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В РАМКАХ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике в 5 классах 6
1.2. Анализ особенностей организации внеурочной деятельности по математике в школе 9
1.3. Практико-ориентированные задачи в содержании обучения математике школьников 5-6 классов 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В РАМКАХ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ 24
2.1. Разработка рабочей программы учебного курса внеурочной деятельности по математике в 5 классе 24
2.2. Формирование содержания учебного курса внеурочной деятельности по математике в 5 классе 28
2.3. Разработка системы задач для учебного курса внеурочной деятельности по математике в 5 классе 32
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретико-практические аспекты организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования 5
1.1. Требования к условиям подготовки специалистов машиностроительного профиля 5
1.2. Формы и методы производственного обучения студентов в учреждениях СПО 9
1.3. Особенности организации занятий производственного обучения в машиностроительном техникуме 13
Глава 2. Методическое обеспечение занятий, направленных на изучение технологических операций 22
2.1. Обобщение и систематизация теоретического материала по теме: «Приемы изготовления точных деталей формы тела вращения» 22
2.2. План-конспект урока по теме: «Приемы изготовления точных деталей формы тела вращения» 42
2.3. Разработка дидактических средств для проведения занятий 56
Заключение 64
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического обеспечения участия родителей в образовательной деятельности ДОУ при реализации ФГОС ДО 8
1.1. Проблема обеспечения участия родителей в образовательной деятельность ДОУ в русле требований ФГОС ДО 8
1.2. Проблема методического обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в процессе образовательной деятельности ДОУ в современных исследованиях 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации методического обеспечения участия родителей в образовательной деятельности ДОУ при реализации ФГОС ДО 27
2.1. Экспериментальное изучение состояния педагогической практики по обеспечение участия родителей в образовательной деятельности ДОУ в русле требований ФГОС ДО 27
2.2. Разработка и апробация методического обеспечения участия родителей в образовательной деятельности ДОУ в русле требований ФГОС ДО 33
2.3. Выявление результатов апробации методического обеспечения участия родителей в образовательной деятельности ДОУ 43
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методического обеспечения формирования экономической культуры у школьников 7
1.1. Сущность понятия «Экономическая культура» 7
1.2. Экономическая подготовка обучающихся в условиях современной школы 13
1.3. Педагогические условия формирования экономической культуры у школьников 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию экономической культуры у школьников 22
2.1. Организация и проведение эксперимента 22
2.2. Программа формирования экономической культуры школьников 27
2.3. Анализ результатов проведенной работы по формированию экономической культуры у школьников 30
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МЕСТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Геометрические построения на плоскости и метод ГМТ в основной школе 8
1.2. Методические пути обучения учащихся решению задач на построение методом геометрических мест 22
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МЕСТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Методика обучения школьников решению конструктивных задач методом ГМТ на основе разработанных блоков конструктивных задач 41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности предложенного способа обучения школьников решению конструктивных задач методом ГМТ в 9 классах 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОЛОГИИ УРОКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Традиционные типологии уроков иностранного языка 6
1.2. Модели дистанционного образования и типология сетевых уроков 14
1.3. Типология уроков в системе Московской электронной школы 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 29
2.1. Анализ эффективности проведения различных типов урока в дистанционном формате 29
2.2. Разработка урока для дистанционного формата обучения 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности методического объединения учителей начальных классов как формы методической работы в сельской школе 6
1.1. Содержание методической работы в школе 6
1.2. Общая характеристика методического объединения учителей 20
1.3. Возможности методического объединения учителей начальных классов как формы методической работы в сельской школе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по организации деятельности методического объединения учителей начальных классов как формы методической работы в сельской школе 32
2.1. Характеристика базы исследования и анализ работы методического объединения учителей начальных классов 32
2.2. Характеристика процесса работы методического объединения учителей начальных классов сельской школы 42
2.3. Характеристика результатов работы методического объединения учителей начальных классов сельской школы 51
Заключение 55
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ МОДЕЛИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ 7
1.1. Структура и функционал интерактивных виртуальных лабораторных работ 7
1.2. Преимущества работы в виртуальных лабораториях 11
1.3. Интеграция реального и виртуального физического эксперимента 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА НА УРОКАХ ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ 17
2.1. Психолого-педагогические особенности развития учащихся 7 класса 17
2.2. Методические особенности проведения виртуального физического эксперимента 28
2.3. Разработка методического оснащения проведения виртуального физического эксперимента для школьников 7 класса 29
2.4. Оценка эффективности использования виртуального физического эксперимента на основе результатов апробации 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
1. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду 6
2. Значение изобразительной деятельности для старшего дошкольника 14
3. Методические основы проведения занятий по изобразительной деятельности со старшими дошкольниками 22
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ ДРУГИХ НАРОДОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания интереса к культуре других народов у старших дошкольников 7
1.2. Сущность понятия «интерес к культуре других народов» 14
1.3. Содержание и формы методического сопровождения процесса воспитания интереса к культуре других народов у старших дошкольников при ознакомлении с народными сказками 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ ДРУГИХ НАРОДОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ 35
2.1. Анализ состояния практики методического сопровождения воспитания интереса к культуре других народов у старших дошкольников при ознакомлении с народными сказками 35
2.2. Условия методического сопровождения воспитания интереса к культуре других народов у старших дошкольников при ознакомлении с народными сказками 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «методическое сопровождение воспитателей» в исследованиях отечественных педагогов и психологов 9
1.2. Сущностно-содержательная характеристика методического сопровождения воспитателей в дошкольной образовательной организации 19
1.3. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 30
1.4. Организационно-педагогические условия методического сопровождения воспитателей по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 48
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 48
2.2. Организация методического сопровождения педагогов по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 65
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 78
2.4. Рекомендации педагогам по организации и использованию методического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации 90
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ 6
1.1. Методическое сопровождение воспитателей как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 6
1.2. Теоретические основы, педагогические принципы и условия использования ИКТ в системе дошкольного образования 11
1.3. Сущность, обоснование необходимости и способы формирования ИКТ компетентности у современного педагога дошкольного образования 27
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ 34
2.1. Изучение уровня ИКТ-компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации 34
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности воспитателей в условиях дошкольной образовательной организации 40
2.3. Контрольный этап эксперимента 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения воспитателей по формированию нравственных представлений дошкольников средствами детской литературы 7
1.1. Методическое сопровождение воспитателей как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Проблема формирования нравственных представлений дошкольников в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Значение детской литературы в формировании нравственных представлений дошкольников 22
Выводы по 1-й главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 28
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по формированию нравственных представлений дошкольников средствами детской литературы 28
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по 2-й главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методического сопровождения деятельности воспитателей по проектированию и реализации образовательных программ ДОО 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «методическое сопровождение» и «образовательная программа ДОО» 7
1.2. Подходы и технологии проектирования и реализации образовательных программ деятельности ДОО на современном уровне 18
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по методическому сопровождению деятельности воспитателей по проектированию и реализации образовательных программ в ДОО 27
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации методического сопровождения деятельности воспитателей дошкольной организации по проектированию и реализации образовательных программ 38
2.1. Выявление готовности организации методического сопровождения воспитателей по проектированию и реализации образовательных программ 38
2.2. Содержания комплекса мероприятий по методическому сопровождению деятельности воспитателей в условиях проектирования и реализации образовательных программ 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения деятельности воспитателей по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Теоретические основы социально-коммуникативного развития личности ребенка в теории отечественного дошкольного образования 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста» 16
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по методическому сопровождению деятельности воспитателей по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме методического сопровождения деятельности воспитателей по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Диагностика социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Содержание комплекса мероприятий по методическому сопровождению деятельности воспитателей по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Теоретические основы адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «сопровождение адаптации детей к дошкольной образовательной организации» 18
1.3. Методическое сопровождение деятельности педагогов по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО 22
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Анализ деятельности школы по проблеме методического сопровождения деятельности педагогов по адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 38
2.2. Содержание комплекса мероприятий методического сопровождения деятельности педагогов по адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации 46
2.3. Анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ВОСПИТАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания у детей интереса к классической музыке в теории отечественного дошкольного образования 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «воспитание у дошкольников интереса к классической музыке» 27
1.3. Анализ методического сопровождения деятельности педагогов по воспитанию у дошкольников интереса к классической музыке в дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 47
2.1. Анализ состояния практики по методическому сопровождению деятельности педагогов по воспитанию интереса у детей старшего дошкольного возраста к классической музыке в дошкольной образовательной организации 47
2.2. Комплекс мероприятий организации методического сопровождения деятельности педагогов по воспитанию у старших дошкольников интереса к классической музыке в дошкольной образовательной организации 56
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «конструктивное взаимодействие с родителями» 7
1.2. Теория отечественного дошкольного образования о подходах к методическому сопровождению педагогов по взаимодействию с родителями 14
1.3. Анализ методического сопровождения деятельности педагогов по осуществлению конструктивного взаимодействия с родителями в условиях образовательного комплекса 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 32
2.1. Анализ состояния практики по осуществлению конструктивного взаимодействия деятельности педагогов с родителями в условиях образовательного комплекса 32
2.2. Содержание комплекса мероприятий по методическому сопровождению деятельности педагогов при осуществлении конструктивного взаимодействия с родителями в условиях образовательного комплекса 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Ретроспективный анализ проблемы развития познавательных интересов у детей дошкольного возраста 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «формирование познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста» 13
1.3. Педагогические условия организации методического сопровождения деятельности педагогов по формированию познавательных интересов старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Диагностика формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Содержание комплекса мероприятий по педагогическому сопровождению формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71