Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Определение понятия «культурно-досуговая деятельность» 6
1.2. Содержательная характеристика понятия «методическое сопровождение» 16
1.3. Анализ методического сопровождения культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных организациях 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Исследование уровня организации культурно-досуговой деятельности в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Организация методического сопровождения культурно-досуговой деятельности в дошкольной образовательной организации 40
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогические основы методического сопровождения молодого педагога в процессе взаимодействия с родителями обучающихся 8
1.1. Методическое сопровождение молодого педагога в процессе адаптации к профессиональной деятельности 8
1.2. Общая характеристика взаимодействия молодого педагога с родителями обучающихся 25
1.3. Организационно-педагогические условия методического сопровождения молодого педагога в процессе взаимодействия с родителями обучающихся 49
Глава 2. Проектирование индивидуального маршрута методического сопровождения молодого педагога в процессе взаимодействия с родителями обучающихся 57
2.1. Характеристика программы и аналитико-диагностического этапа методического сопровождения молодого педагога в процессе взаимодействия с родителями обучающихся 57
2.2. Характеристика индивидуального маршрута методического сопровождения молодого педагога в процессе взаимодействия с родителями обучающихся 88
Заключение 104
Список литературы 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С СЕМЬЕЙ И РОДОСЛОВНОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления с семьей и родословной в дошкольном возрасте 7
1.2. Технология ознакомления дошкольников с семьей и родословной 16
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДОСЛОВНОЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Выявление уровня представлений о семье и родословной у детей среднего дошкольного возраста 31
2.2. Организация методического сопровождения ознакомления детей среднего дошкольного возраста со своей семьей, с родословной 46
2.3. Динамика представлений о семье и родословной у средних дошкольников 60
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с неживой природой 7
1.2. Методы и средства ознакомления детей дошкольного возраста с неживой природой 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ 27
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста 27
2.2. Организация методического сопровождения ознакомления с неживой природой детей среднего дошкольного возраста 38
2.3. Динамика сформированности представлений о неживой природе у детей среднего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЮДЬМИ РАЗНЫХ РАС 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления дошкольников с людьми разных рас 8
1.2. Технология ознакомления старших дошкольников с людьми разных рас 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЮДЬМИ РАЗНЫХ РАС 37
2.1. Выявление уровня представлений о людях разных рас у старших дошкольников 37
2.2. Ознакомление старших дошкольников с людьми разных рас 51
2.3. Выявление динамики представлений о людях разных рас у старших дошкольников 61
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 6
1.1. Методическое сопровождение воспитателей в условиях дошкольной образовательной организации 6
1.2. Русские народные сказки и жанровое своеобразие сказочных текстов 17
1.3. Использование сказок в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русской национальной культурой 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 36
2.1. Изучение представлений воспитателей о знакомстве дошкольников с русской национальной культурой средствами сказки 36
2.2. Организация и содержание методического сопровождения воспитателей по ознакомлению дошкольников с русской национальной культурой средствами сказки 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕМЬЕЙ И РОДОСЛОВНОЙ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления дошкольников с родословной 6
1.2. Средства и методы ознакомления дошкольников с родословной 18
Выводы первой по главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РОДОСЛОВНОЙ 29
2.1. Выявление уровня детских представлений о родословной 29
2.2. Ознакомление дошкольников с родословной 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста как объект педагогического исследования 7
1.2. Современные подходы к патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста: содержание патриотического воспитания в условиях ФГОС ДО 20
1.3. Организация методической работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОО 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Исследование сформированности патриотической воспитанности детей дошкольного возраста 36
2.2. Построение модели методического сопровождения патриотического воспитания детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 62
2.3. Разработка методических рекомендаций по организации методического сопровождения патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 74
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятия «методическое сопровождение» 11
1.2. Оценка готовности педагога по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Методическое сопровождение педагога по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Анализ практики методического сопровождения педагога дошкольной образовательной организации 36
2.2. Содержание методического сопровождения педагога дошкольной образовательной организации по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности условий методического сопровождения педагога по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Историко-педагогические основы проектной деятельности детей дошкольного возраста 8
1.2. Формирование профессиональной компетентности педагогов в сопровождении детской проектной деятельности как задача методической службы дошкольной образовательной организации 20
1.3. Содержание методического сопровождения педагогов в организации детской проектной деятельности 27
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Характеристика состояния методической работы в дошкольной организации по проблеме организации детской проектной деятельности (констатирующий этап) 39
2.2. Организация методического сопровождения педагогов по проблеме проектной деятельности детей дошкольного возраста (формирующий этап) 48
2.3. Результаты опытно-педагогической работы (контрольный этап) 56
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность и содержание понятий «методическое сопровождение» и «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Методическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации 13
1.3. Функциональная модель организационно-педагогических условий методического сопровождения педагогов в развитии познавательной активности детей 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ практики методического сопровождения педагогов в развитии познавательной активности дошкольников 31
2.3. Характеристика особенностей развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 52
3.3. Оценка результатов формирующего этапа исследования 67
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Сущность понятий «экспериментирование», «детское экспериментирование» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Методическое сопровождение педагогов ДОУ 16
1.3. Модель методического сопровождения педагогов ДОУ по организации детского экспериментирования 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 32
2.1. Цели, задачи, методики констатирующего этапа исследования 32
2.2. Особенности по организации детского экспериментирования 39
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 50
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 50
3.2. Эффективность проделанной работы 56
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Методическое сопровождение воспитателей в условиях дошкольной образовательной организации 7
1.2. Формы методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации 15
1.3. Технология воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Изучение образовательной деятельности воспитателей по воспитанию патриотических чувств дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 32
2.2. Организация и содержание методического сопровождения воспитателей по воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 7
1.1. Понятие «интеллектуальное развитие ребенка дошкольного возраста» в современной психолого-педагогической теории 7
1.2. Особенности интеллектуального развития ребенка в условиях дошкольной образовательной организации 21
1.3. Этапы методического сопровождения педагогов по интеллектуальному развитию детей в условиях дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития детей 32
2.2. Реализация этапов методического сопровождения педагогов по интеллектуальному развитию детей в условиях дошкольной образовательной организации 36
2.3. Определение динамики интеллектуального развития дошкольников 40
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Методическое сопровождение педагогов как педагогическое понятие и его функции 7
1.2. Содержание, формы и методы методического сопровождения педагогов дошкольной организации 13
1.3. Музейная педагогика как ресурс образовательного процесса дошкольной организации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Изучение уровня компетентности воспитателей по использованию музейной педагогики в образовательном процессе дошкольной организации 33
2.2. Апробация организационно-педагогических условий методического сопровождения воспитателей по использованию музейной педагогики в образовательном процессе дошкольной организации 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 10
1.1. Методическое сопровождение педагогов как педагогическое понятие и его функции 10
1.2. Содержание, формы и методы методического сопровождения педагогов 16
1.3. Коммуникативное развитие старших дошкольников как педагогическая проблема 22
1.4. Значение детской литературы в коммуникативном развитии старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПО КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по коммуникативному развитию старших дошкольников 43
2.2. Организация методического сопровождения педагогов по коммуникативному развитию старших дошкольников средствами детской литературы 64
2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования 71
2.4. Рекомендации педагогам по организации и использованию методического сопровождения 84
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РУССКИМ БЫТОМ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Методическое сопровождение воспитателей как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Особенности ознакомления детей с русским бытом в дошкольной образовательной организации в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Анализ современной дошкольной образовательной организации по ознакомлению воспитанников с русским бытом 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по ознакомлению с русским бытом детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению методического сопровождения по ознакомлению воспитанников с русским бытом 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Методическое сопровождение воспитателей как педагогическое понятие в трудах отечественных исследователей 8
1.2. Содержание, формы и методы методического сопровождения воспитателей 20
1.3. Взаимодействие с родителями как ресурс эффективного внедрения ФГОС в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Изучение профессиональной компетентности педагогов по организации взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации 29
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов ДОО по организации развивающей предметно-пространственной среды для экологического воспитания старших дошкольников как проблема исследования 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «развивающая предметно-пространственная среда» 9
1.2. Ретроспективный анализ организации развивающей предметной среды в дошкольном образовании в теории педагогической науки 25
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по методическому сопровождению педагогов ДОО по организации развивающей предметно-пространственной среды для экологического воспитания старших дошкольников 52
Выводы по главе 1 61
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа методического сопровождения деятельности воспитателей дошкольной образовательной организации по организации развивающей предметно-пространственной среды для экологического воспитания старших дошкольников 64
2.1. Анализ деятельности ДОО по методическому сопровождению педагогов ДОО по организации развивающей предметно-пространственной среды для экологического воспитания старших дошкольников 64
2.2. Содержание комплекса мероприятий по методическому сопровождению педагогов ДОО по организации развивающей предметно-пространственной среды для экологического воспитания старших дошкольников 70
2.3. Анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы 81
Выводы по главе 2 83
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Формы и методы методического сопровождения сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Анализ сенсорного воспитания младших дошкольников в дошкольной организации на констатирующем этапе 28
2.2. Организация методического сопровождения сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 36
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по организации методического сопровождения сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Значение игры в развитии ребенка 8
1.2. Историко-педагогический аспект руководства и сопровождения взрослыми сюжетных игр детей дошкольного возраста 26
1.3. Методическая работа с педагогами как фактор формирования сюжетной игры детей в условиях дошкольной образовательной организации 35
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ 51
2.1. Выявление уровня методического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей 5-го года жизни (констатирующий этап) 51
2.2. Организация методического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры дошкольников (формирующий этап) 67
2.3. Эффективность опытно-педагогической работы по организации методического сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей 5-го года жизни (контрольный этап) 71
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Характеристика понятий компетентности, ИКТ-компетентности педагога 7
1.2. Содержание и особенности организации методической работы в ДОО 14
1.3. Методическое сопровождение педагогов в ДОО 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Состояние методической работы и методического сопровождения педагогов в ДОО по повышению уровня ИКТ-компетентности 28
2.2. Особенности владения ИКТ-компетентностью педагогами ДОО 34
2.3. Описание модели методического сопровождения по повышению уровня ИКТ-компетентности педагогов 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятия «методическое сопровождение» 11
1.2. Предпосылки развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Методическое сопровождение педагогов по развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ организационно-методических условий подготовки педагогов к развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов исследования готовности педагогов к развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 63
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 63
3.2. Содержание и методика методического сопровождения педагогов по развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 68
3.3. Динамика готовности педагога к развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 78
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Методическое сопровождение педагогов как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 8
1.2. Личностная готовность ребёнка к обучению в школе как современная проблема в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Анализ организации работы современного дошкольного отделения образовательной организации по формированию личностной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Изучение уровня компетентности педагогов по формированию личностной готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 40
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы и анализ результатов исследования 56
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика понятий «традиция», «семейные традиции» 7
1.2. Семейные традиции как механизм воспитания детей 12
1.3. Теоретико-методические основы методического сопровождения педагогов по формированию представлений о семейных традициях у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Особенности стихийных представлений о семейных традициях у старших дошкольников 32
2.2. Содержание и формы методического сопровождения педагогов по формированию представлений о семейных традициях у старших дошкольников 46
2.3. Эффективность методического сопровождения формирования представлений о семейных традициях у старших дошкольников 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальной ориентации у младших дошкольников в предметно-игровой деятельности 6
1.1. Развитие социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в предметно-игровой деятельности 6
1.2. Методическое сопровождение педагогов по формированию социальной ориентации детей в частном детском саду 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению формирования социальной ориентации младших дошкольников в условиях частного детского сада 30
2.1. Анализ состояния проблемы методического сопровождения педагогов по формированию социальной ориентации детей в частном детском саду 30
2.2. Формирование социальной ориентации детей младшего дошкольного возраста на основе методического сопровождения педагогов 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 6
1.1. Методическое сопровождение педагогов как вид методической работы в школе 6
1.2. Общая характеристика обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 17
1.3. Условия методического сопровождения педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 26
Глава 2. Организация экспериментальной работы по методическому сопровождению педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 30
2.1. Характеристика программы и диагностического этапа экспериментальной работы по методическому сопровождению педагогов 30
2.2. Характеристика процесса и результатов методического сопровождения педагогов при организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 53
Заключение 71
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 6
1.1. Общая характеристика методического сопровождения педагогов 6
1.2. Понятие и организация проектной деятельности обучающихся 14
1.3. Характеристика методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическая работа по методическому сопровождению педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 35
2.1. Характеристика диагностического этапа методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 35
2.2. Описание методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 46
2.3. Оценка эффективности методического сопровождения педагогов при организации проектной деятельности обучающихся 60
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Сущность понятия «поликультурное образование» 15
1.3. Организация методического сопровождения поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Анализ состояния практики по методическому сопровождению поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 39
2.2. Организация работы по методическому сопровождению поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Характеристика понятия «методическое сопровождение» 7
1.2. Теоретические аспекты организации проектной деятельности 14
1.3. Содержание методического сопровождения проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Исследование готовности педагогов к организации проектной деятельности в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации 29
2.2. Организация методического сопровождения проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 44
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТА КАК СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Понятие, цели и задачи метода проектов 5
1.2. Классификация, основные этапы работы метода учебного проекта 9
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ 20
2.1. Место и роль проектной деятельности, обучающихся в предметной области технология 20
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках технологии в 8 классе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 9
1.1. Организация методического сопровождения процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 9
1.2. Сущность и содержание процесса адаптации молодых специалистов 16
1.3. Молодые специалисты как специфическая категория трудовых ресурсов 27
1.4. Теоретическое обоснование модели методического сопровождения процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 35
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению процесса адаптации молодых специалистов в образовательной организации 49
2.1. Анализ адаптационных процессов у молодых специалистов в образовательной организации 49
2.2. Адаптационные механизмы и их методическое сопровождение 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ЩЕДРОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы формирования (освоения) моральной нормы щедрости в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Сущность организации методического сопровождения в ДОО 13
1.3. Организация психолого-педагогического процесса в формировании норм альтруистического спектра 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ ЩЕДРОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО 36
2.1. Основные задачи, этапы и методы опытной экспериментальной работы 36
2.2. Методическое сопровождение процесса освоения моральной нормы щедрости у старших дошкольников 45
2.3. Анализ результатов методического сопровождения процесса освоения моральной нормы щедрости у старших дошкольников 53
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 9
1.1. Готовность ребенка к обучению школе как научная категория 9
1.2. Роль дошкольного учреждения в подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 18
1.3. Методическое сопровождение процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе как педагогическая проблема 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 36
2.1. Выявление уровня готовности старшего дошкольника к обучению в школе 36
2.2. Реализация методического сопровождения процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы методического сопровождения процесса развития понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста 7
1.1. Эмоции как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика развития способности детей старшего дошкольного возраста к пониманию эмоций и чувств 13
1.3. Особенности понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование проблемы методического сопровождения процесса развития понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста 34
2.1. Диагностика понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста и анализ методической работы в ДОУ по проблеме исследования 34
2.2. Организация методического сопровождения процесса развития понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста 43
2.3. Диагностика эффективности методического сопровождения процесса развития понимания эмоций старшими дошкольниками 48
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБ-КВЕСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Проблемы модернизации современного лингвистического образования 6
1.2. Инновационные технологии в контексте обучения чтению на английском языке 10
1.3. Лингводидактические возможности веб-квеста для обучения чтению на уроках английского языка 14
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРИ СОЗДАНИИ ВЕБ-КВЕСТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮНА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 19
2.1. Отбор содержания обучения чтению на английском языке с использованием веб-квеста 19
2.2. Алгоритм создания веб-квеста для обучения чтению на уроке английского языка 26
2.3. Методические рекомендации по использованию веб-квеста для обучения чтению на уроке английского языка 40
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНЫХ НОРМАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Социо-моральное развитие в психолого-педагогических исследованиях в детском возрасте 6
1.2. Специфика формирования знаний о социальных нормах в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности методического сопровождения процесса формирования знаний о социальных нормах в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНЫХ НОРМАХ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Описание выборки и методов исследования уровня знаний о социальных нормах у старших дошкольников 29
2.2. Организация методического сопровождения процесса формирования знаний о социальных нормах у старших дошкольников в условиях ДОО 39
2.3. Анализ эффективности методического сопровождения процесса формирования знаний о социальных нормах у старших дошкольников в условиях ДОО 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ЗНАНИЙ О КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Социо-моральное развитие в раннем возрасте 7
1.2. Понятие и сущность методического сопровождения в ДОО 12
1.3. Особенности методического сопровождения процесса формирования первичных знаний о конвенциональных нормах у детей раннего возраста в условиях ДОО 19
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ЗНАНИЙ О КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Выявление уровня сформированности первичных знаний о конвенциональных нормах в быту и общественных местах у детей раннего возраста 35
2.2. Организация методического сопровождения процесса формирования первичных знаний о конвенциональных нормах у детей раннего возраста 38
2.3. Анализ эффективности методического сопровождения процесса формирования первичных знаний о конвенциональных нормах в быту и общественных местах у детей раннего возраста 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Влияние ситуаций морального выбора на развитие эмоциональной отзывчивости 13
1.3. Особенности методического сопровождения процесса формирования эмоциональной отзывчивости старших дошкольников в ситуации моральной дилеммы 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИЯХ МОРАЛЬНОГО ВЫБОРА 35
2.1. Диагностика эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников 35
2.2. Методическое сопровождение процесса формирования эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в ситуациях морального выбора 45
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 6
1.1. Сущность понятий «сопровождение», «методическое сопровождение», «компетентность», «компетентность безопасности жизнедеятельности» 6
1.2. Особенности развития компетентности и нормативно-правовые документы РФ, регулирующие деятельность педагогов и специалистов при обеспечении безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении 23
1.3. Разработка теоретической модели методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 31
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 41
2.3. Характеристика программы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 50
2.4. Анализ результативности программы методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов 62
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения профессионального развития педагогов 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов в контексте современных условий профессионального развития 6
1.2. Условия методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 18
1.3. Теоретическая модель методического сопровождения профессионального развития педагогов 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагогов 36
2.3. Программа методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 54
2.4. Результаты реализации программы методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов 71
Заключение 82
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 6
1.1. Особенности развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа в контексте современных условий профессионального развития 6
1.2. Условия методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 18
1.3. Разработка модели организации методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 24
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 37
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 37
2.2. Анализ результатов диагностики исходного уровня развития профессиональных компетентностей преподавателей медицинского колледжа 42
2.3. Программа методического сопровождения развития профессиональной компетентности у преподавателей медицинского колледжа 53
2.4. Анализ результатов внедрения программы развития профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа 62
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНЫХ ИГР НА ОСНОВЕ СКАЗОК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности сюжетных игр на основе сказочных событий, их значение в развитии детей дошкольного возраста 6
1.2. Методическая служба в дошкольной организации как ресурс повышения качества подготовки воспитателей к развитию детской игровой деятельности 11
1.3. Содержание методического сопровождения развития сюжетной игры на основе сказочных сюжетов в дошкольной организации 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ НА ОСНОВЕ СКАЗОК В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Выявление уровня развития сюжетной игры детей в дошкольной организации (констатирующий этап) 32
2.2. Содержание методического сопровождения повышения компетентности воспитателей по развитию сюжетной игры детей на основе сказок (формирующий этап) 38
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 7
1.1. Структура и концепция дистанционного образования 7
1.2. Принципы дистанционного обучения 12
1.3. Недостатки и достоинства ДО 15
1.4. Методы решения проблем в ДО 19
1.5. Технологии Реализации ДО в образовательном учреждении 24
1.6. Программы, как средство дистанционного образования 27
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ПЛАТФОРМЕ MOODLEДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ 32
2.1. Суть эксперимента дистанционного курса обучения английского языка на платформе MOODLEдля учащихся 6 классов 32
2.2. Разработка учебно-методологического дистанционного пособия. Организационно-технологическая часть 40
2.3. Разработка дистанционного практического курса Grammar 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие самостоятельной работы 6
1.2. Самостоятельная работа обучающихся в системе требований ФГОС 14
1.3. Способы организации самостоятельной работы при обучении английскому языку 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Отбор лексического минимума при обучении английскому языку на ступени основного общего образования 26
2.2. Система методического сопровождения самостоятельной деятельности учащихся 5 класса по активизации лексического минимума при изучении английского языка 29
2.3. Методические рекомендации по самостоятельной активизации лексического минимума при изучении английского языка 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического сопровождения сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и родителей по воспитанию детей на основе семейных ценностей и традиций 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты организации сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семей воспитанников 8
1.2. Сущность понятий «семейные ценности» и «семейные традиции» 18
1.3. Формы и методы методического сопровождения сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семей воспитанников по воспитанию детей на основе семейных ценностей и традиций 28
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по методическому сопровождению сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и родителей по воспитанию детей на основе семейных ценностей и традиций 39
2.1. Диагностика использования семейных ценностей и традиций в образовательном процессе дошкольной образовательной организации 39
2.2. Комплекс мероприятий методического сопровождения сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семей воспитанников по воспитанию детей на основе семейных ценностей и традиций 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты организации сотрудничества педагогов и семьи в патриотическом воспитании дошкольников 7
1.2. Сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» 9
1.3. Формы и методы методического сопровождения сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семьи в патриотическом воспитании дошкольников 13
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ состояния практики по патриотическому воспитанию дошкольников 26
2.2. Проекты мероприятий методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации и семьи в патриотическом воспитании дошкольника 34
2.3. Анализ и оценка полученных результатов 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Современные психолого-педагогические подходы социального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Методическое сопровождение в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 14
1.3. Формы организации методического сопровождения социального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Анализ состояния проблемы методического сопровождения социального развития детей, в условиях образовательной организации 28
2.2. Организационно-педагогические условия методического сопровождения социального развития детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Практические рекомендации по методическому сопровождению социального развития детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика сюжетно-ролевой игры 7
1.2. Особенности развития сюжетно-ролевой игры на разных этапах дошкольного детства 12
1.3. Сопровождение сюжетно-ролевых игр младших дошкольников как методическая проблема 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Готовность педагогов к руководству сюжетно-ролевых игр младших дошкольников 34
2.2. Содержание и формы методического сопровождения сюжетно-ролевых игр младших дошкольников 49
2.3. Эффективность методического сопровождения сюжетно-ролевых игр младших дошкольников 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Теоретические основы формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «интеллектуальная готовность к школьному обучению» 13
1.3. Организационно-педагогические условия формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению детей седьмого года жизни в дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 34
2.1. Диагностика эффективности педагогического процесса по формированию интеллектуальной готовности детей подготовительной группы к обучению в школе 34
2.2. Организация методического сопровождения формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению 43
2.3. Динамика эффективности педагогического процесса по формированию интеллектуальной готовности детей подготовительной группы к обучению в школе 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72