Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития конструкторских умений у младших школьников в процессе моделирования элементов народного костюма 8
1.1. Характеристика конструирования как вида продуктивной деятельности младших школьников 8
1.2. Учёт возрастных особенностей младших школьников в процессе развития конструкторских умений 18
1.3. Моделирование элементов народного костюма на уроках технологии 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников конструированию на уроках технологии путем моделирования элементов народного костюма 35
2.1. Диагностика уровня развития конструкторских умений у младших школьников 35
2.2. Организация работы по развитию конструкторских умений у младших школьников путем моделирования элементов народного костюма и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие адаптации и ее роль в жизни учащихся 7
1.2. Факторы, влияющие на успешную адаптацию учащихся к организационной культуре школы 18
1.3. Роль администрации школы в процессе адаптации учащихся 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ В АДАПТАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ШКОЛЫ СО СТОРОНЫ АДМИНИСТРАЦИИ 32
2.1. Изучение опыта различных школ, внедряющих программы адаптации 32
2.2. Анализ эффективности различных методов помощи учащимся в адаптации 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ В АДАПТАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ШКОЛЫ СО СТОРОНЫ АДМИНИСТРАЦИИ 38
3.1. Описание и обоснование предлагаемой модели помощи 38
3.2. Рекомендации по внедрению модели в практику работы администрации школы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ БИЛИНГВАЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Билингвизм как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностная и структурная характеристика понятия «билингвальная развивающая среда» 15
1.3. Условия создания билингвальной развивающей среды в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ БИЛИНГВАЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Основные направления проектной деятельности 32
2.2. Структура и содержание проекта по созданию модели билингвальной развивающей среды в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Социально-педагогический эффект 44
Выводы по первой главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ 11
1.1. Взаимодействие педагогов с родителями обучающихся: психолого-педагогический аспект 11
1.2. Деловая коммуникация как условие успешного взаимодействия участников образовательного процесса: лингво-риторический и психолингвистический аспекты 17
1.3. Формы и средства взаимодействия педагогов с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Характеристика уровня готовности современных педагогов к взаимодействию с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации 38
2.2. Модель взаимодействия педагогов с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации 59
2.3. Апробация модели взаимодействия педагогов с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации: описание внедрения и результатов апробации 70
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 8
1.1. Понятие и место психолого-педагогической службы в образовательной среде школы 8
1.2. Требования к организации психолого-педагогической службы в образовательной среде школы 19
1.3. Современные направления деятельности психолого-педагогической службы в образовательной среде школы 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 34
2.1. Организационные и деятельностные характеристики психолого-педагогической службы школы 34
2.2. Оценка функционирования психолого-педагогической службы в общеобразовательной школе 39
2.3. Проектирование модели взаимодействия специалистов психолого-педагогической службы и педагогов в образовательной среде школы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы внутришкольного управления качеством образования в образовательной организации 10
1.1. Понятие управления образовательной организацией 10
1.2. Понятие качества образования в образовательной организации 18
1.3. Роль внутришкольного управления качеством образования в образовательной организации 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности внутришкольного управления качеством образования в современной образовательной организации 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение модели внутришкольного управления качеством образования 30
2.2. Количественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента 35
2.2. Качественный анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Специфика модели внутришкольного управления качеством образования в современной образовательной организации 69
3.1. Особенности управления образовательными результатами в образовательной организации 69
3.2. Особенности управления образовательной деятельностью в образовательной организации 72
3.3. Особенности качества управленческой деятельности в образовательной организации 75
Выводы по третьей главе 77
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы профессионального развития педагогов в общеобразовательной организации 11
1.2. Сущностностная характеристика управления профессиональным развитием педагогов в образовательной организации 17
1.3. Теоретическая модель управления процессом профессионального развития педагогов в общеобразовательной организации 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 47
2.1. Диагностика управления процессом профессионального развития педагогов в общеобразовательной организации 47
2.2. Содержание и механизмы реализации модели управления профессиональным развитием педагогов в общеобразовательной организации 55
2.3. Критериальная оценка результатов опытно-экспериментальной работы по управлению процессом профессионального развития педагогов в образовательной организации 67
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
1. Модель групп встреч как терапевтической группы 5
2. Этапы группового процесса 9
3. Виды групп встреч 10
Заключение 13
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОВНЕ ОПЕРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ 9
1.1. Понятие делового общения в теории коммуникации 9
1.2. Оперативное управление в теории менеджмента 16
1.3. Жанры делового общения в системе оперативного управления образовательной организации 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОВНЕ ОПЕРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Характеристика делового общения участников образовательного процесса на уровне оперативного управления 34
2.2. Модель делового общения на уровне оперативного управления 57
2.3. Апробация модели, описание результатов 67
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 6
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 6
1.2. Сущность и содержание процесса формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 11
1.3. Анализ современной практики формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 15
Глава 2. Обоснование модели деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 18
2.1. Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 18
2.2. Критерии и показатели эффективности деятельности социального педагога по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебе 23
2.3. Социально-педагогические условия формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 29
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Факторные модели интеллекта 4
2. Иерархическая модель интеллекта Р. Кеттелла 6
Заключение 10
Список литературы 11

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 7
1.1. Сопровождение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 26
1.3. Средства информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 33
Глава 2. Экспериментальная работа по информационному сопровождению процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 48
2.1. Структура и методы исследования информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 48
2.2. Анализ информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 53
2.3. Модель информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 61
2.4. Апробация модели информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 76
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, АДРЕСОВАННОЙ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ 8
1.1. Анализ учебников и пособий по физике для средних и высших педагогических учебных заведений 8
1.2. Анализ методических пособий по физике 10
1.3. Анализ научных работ, посвященных преподаванию физики 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 18
2.1. Предпроектное исследование и его результаты 18
2.2. Методология и результаты проектирования 27
2.3. Апробация фрагментов книги для учителя 31
2.3.1. Апробация модуля «Скорость» 33
2.3.2. Апробация модуля «Плотность» 40
2.3.3. Апробация модуля «Теплоемкость» 45
2.3.4. Апробация модуля «Сопротивление» 50
2.4. Модель содержания и структуры книги для учителя 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие коммуникативного взаимодействия в современной научной литературе 9
1.2. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста как участников образовательных отношений 19
1.3. Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 73
2.1. Характеристика коммуникативного взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста (анализ результатов) 73
2.2. Описание модели коммуникативного взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста 90
2.3. Ожидаемые результаты 97
2.4. Апробация модели коммуникативного взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста и оценка ее эффективности 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ 5
1.1. Компетенции современного учителя 5
1.2. Модель компетенций учителя Смартскул 24
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ОСНОВА ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ШКОЛОЙ И СЕМЬЕЙ 64
2.1. Метод, выборка и описание исследования 66
2.2. Описание результатов исследования 74
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. КОРПОРАТИВНЫЙ СТАНДАРТ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В СМАРТСКУЛ 81
3.1. Ценностная часть корпоративного стандарта 83
3.2. Рекомендации учителям по взаимодействию с родителями в сложных случаях 87
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность основных понятий по теме исследования в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Методическое сопровождение педагогов ДОУ 19
1.3. Модель методического сопровождения педагогов ДОУ по организации заучивания стихотворений с детьми старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования готовности педагогов к организации заучивания стихотворений детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Условия подготовки педагогов к организации заучивания стихотворений в ДОО 51
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 56
3.2. Организация методического сопровождения педагогов 59
3.3. Контрольный этап эксперимента 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА 10
1.1. Тенденции развития российского образования в условиях модернизации 10
1.2. Приоритетные направления развития среднего профессионального образования в столичном мегаполисе и механизмы их реализации 22
1.3. Зарубежный опыт модернизации среднего профессионального образования 29
Выводы по главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ГБПОУ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ АВТОМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ № 20» 39
2.1. Общая характеристика образовательного процесса ГБПОУ города Москвы «Колледж автоматизации и информационных технологий № 20» 39
2.2. Разработка и внедрение модели модернизации системы СПО 44
2.3. Система критериев и показателей оценки эффективности модели модернизации системы среднего профессионального образования 59
Выводы по главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Научные основы организации системного мониторинга образовательных организаций 12
1.1. Понятие мониторинга в современной научной литературе 12
1.2. Системный мониторинг образовательной организации 18
1.3. Организация мониторинга профильной подготовки обучающихся столичного региона 32
Глава 2. Проблемы независимого системного мониторинга профильной подготовки обучающихся в образовательных организациях 39
2.1. Проблемы и риски реализации независимого системного мониторинга профильной подготовки в образовательных учреждениях 39
2.2. Модель независимого системного мониторинга профильной подготовки обучающихся в образовательных организациях 49
2.3. Апробация модели и ее результат 63
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Нормативно-правовые основы организации и функционирования цифровой образовательной среды в условиях современной трансформации 9
1.2. Особенности образовательных технологий вследствие цифровой трансформации в системе основного общего образования 17
1.3. Моделирование учебных и воспитательных процессов в цифровой образовательной среде 26
1.4. Стратегии развития системы общего образования в контексте процессов цифровой трансформации экономики 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОДЕЛИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОРПУСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ 48
2.1. Средовой подход и концептуальная идея по созданию современной образовательной цифровой среды в корпусе образовательного комплекса 48
2.2. Образовательная модель и образовательные программы современного корпуса образовательного комплекса для функционирования цифровой образовательной среды 61
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения модели обучения лазерным технологиям в рамках организации инженерного образования в школе 8
1.1. Проектный подход в образовании 8
1.2. Анализ образовательных программ лазерной резки в школе 12
1.3. Анализ действующей нормативно-правовой базы, необходимой для разработки и реализации модели 16
1.4. Обоснование модели обучения лазерным технологиям 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Модель обучения лазерным технологиям в рамках организации инженерного образования в школе 20
2.1. Содержание модели 20
2.2. STEAM-идея 22
2.3. Вариативность применения модели в школе, доступные ресурсы и материалы 26
2.4. Описание и структура образовательной программы 31
2.5. Результаты апробации и практики внедрения 32
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КОНСТРУКТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 12
1.1. Стратегии взаимоотношений в школьной среде как психолого- педагогическая проблема 12
1.2. Возрастные психологические особенности взаимоотношений подростков 26
1.3. Теоретическое обоснование педагогической модели обучения подростков конструктивным стратегиям взаимоотношений 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ КОНСТРУКТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 49
2.1. Изучение стратегий взаимоотношений подростков в школьной среде 49
2.2. Реализация педагогической модели обучения подростков конструктивным стратегиям взаимоотношений в школьной среде 65
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения русскому языку как иностранному 6
1.1. Особенности методической системы обучения русскому языку как иностранному в российских вузах 6
1.2. Методы обучения русскому языку как иностранному 11
1.3. Методы обучения говорению посредством речевой ситуации 18
Глава 2. Разработка и реализация модели обучения русскому языку иностранных студентов на основе бытовых коммуникативных ситуаций 27
2.1. Обоснование и содержание педагогической модели 27
2.2. Реализация условий модели и оценка ее эффективности 37
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО ФРАНЦУЗСКИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 10
1.1. Историография процесса изучения русского языка во французских учебных учреждениях 10
1.2. Организация процесса изучения русского языка в старших классах государственных образовательных учебных учреждений 16
1.3. Организация процесса изучения русского языка в подготовительных классах к высшим школам (CPGE) государственных образовательных учебных учреждений 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВЫСШИМ ШКОЛАМ (CPGE) 29
2.1. Обзор и анализ методов и технологий обучения русскому языку на этапе подготовительных классов к высшим школам (CPGE) французских государственных образовательных учебных учреждений 29
2.2. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции (лингвистической и социолингвистической) на этапе подготовительных классов к высшим школам (CPGE) 37
2.3. Апробация и анализ эффективности модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции на этапе подготовительных классов к высшим школам (CPGE) французских государственных образовательных учебных учреждений 51
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вики-технологий как инструмента обучения иноязычным письменным речевым умениям 7
1.1. Понятие вики-технологий в рамках образовательного процесса 7
1.2. Свойства и функции вики-технологий как инструмента обучения иностранным языкам 13
1.3. Умения письменной речи, развиваемые при помощи вики-технологий 20
Глава 2. Анализ проектной деятельности по развитию иноязычных письменных речевых умений обучающихся начальных курсов на базе вики-технологий 25
2.1. Основные подходы к определению алгоритма обучения иноязычным письменным речевым умениям на основе вики-технологий 25
2.2. Критерии оценки проектной деятельности студентов начальных курсов, обучаемых иноязычным письменным речевым умениям на основе применения вики-технологий 41
Глава 3. Анализ модели обучения иноязычным письменным речевым умениям на основе вики-технологий для студентов начальных курсов 48
3.1. Цель, критерии оценки и этапы проведения практической работы со студентами начальных курсов - на базе использования вики-технологий для обучения иноязычным письменным речевым умениям 48
3.2. Оценка полученных результатов реализованного проекта 57
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Супервизия в образовании: границы метода и специфика применения 21
1.1. Понятие супервизии, функциональные характеристики и роли супервизора 21
1.2. Супервизия в образовательной сфере: снятие «ограничений» метода 26
1.3. Системная супервизия и ее связь с идеями развития личностного потенциала 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Обучение супервизии в целях развития личностного потенциала педагогических работников 35
2.1. Разработка и описание модели обучения супервизии педагогических работников 35
2.2. Апробация модели обучения супервизии педагогических работников в формате мастерской 42
2.3. Самоисследование участников мастерской супервизии: личностно-профессиональные изменения и эффективность реализации проектного замысла 54
2.4. Методические рекомендации по итогам апробации модели обучения супервизии 82
Выводы по второй главе 86
Заключение 88
Список литературы 92
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Определение понятия «учебная автономия» в современном образовательном контексте 7
1.2. Понятие «педагогическая модель» и «педагогическая технология» 21
1.3. Самостоятельная работа студентов как инструмент организации учебной автономии 39
1.4. Грамматика в аспекте автономной модели обучения иностранному языку 47
Выводы по первой главе 59
Глава 2. Разработка и испытание автономной модели обучения 64
2.1. Описание предложенной автономной модели обучения 64
2.2. Анализ результатов апробации разработанной модели организации автономного обучения 70
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной автономии студентов, обучающихся на ступени бакалавриата 9
1.1. Интерпретация понятия «учебная автономия» в современном образовательном контексте 9
1.2. Понятие «модель» в методике преподавания 14
1.3. Внеаудиторная самостоятельная работа как средство развития автономии студентов в учебной деятельности по овладению иностранным языком 25
1.4. Цели, задачи, формы и методы автономной работы студентов 41
1.5. Контроль автономной работы студентов 46
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Методические основы формирования учебной автономии на материале грамматики английского языка 56
2.1. Грамматическая компетенция в аспекте автономного обучения иностранному языку 56
2.2. Описание экспериментального обучения стратегиям учебной автономии 62
2.3. Анализ результатов апробации разработанной модели организации автономного обучения 66
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты групповой формы работы младших школьников 6
1.2. Виды и приемы групповой работы школьников в процессе учебной деятельности 9
1.3. Основы организации групповой работы учащихся 15
Глава 2. Экспериментальная работа по организации групповой работы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 25
2.1. Исследование исходного уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Разработка и реализация модели организации групповой работы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 31
2.3. Динамика сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников 53
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 12
1.1. Векторы развития и основные характеристики системы дополнительного образования РФ в историческом аспекте 12
1.2. Организация дополнительного образования детей за рубежом 28
1.3. Виды учреждений и способы организации дополнительного образования в РФ 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 67
2.1. Разработка модели «Центр дополнительного образования детей в условиях персонифицированного финансирования» 67
2.2. Анализ результатов апробации модели «Центр дополнительного образования детей в условиях персонифицированного финансирования» 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Профориентационная деятельность в школе: теория и практика 6
1.1. Анализ основных понятий и категорий проблемы профессиональной ориентации подростков в современной литературе 6
1.2. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России 9
1.3. Зарубежный опыт организации профориентационной работы 20
1.4. Возможности школы в профессиональной ориентации обучающихся 29
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Разработка и реализация модели организации профориентационной работы с обучающимися в школе 37
2.1. Эмпирический анализ эффективности профориентационной работы в общеобразовательной школе 37
2.2. Описание проекта 62
2.3. Модель организации профориентационной работы в школе 81
2.4. Оценка эффективности реализации модели профориентационной работы 87
Выводы по главе 2 95
Заключение 97
Список литературы 99
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления процессом педагогического просвещения в дошкольном образовании в психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Управление в дошкольном образовании 7
1.2. Педагогическое просвещение как процесс и объект управления в дошкольном образовании 11
1.3. Средства управления педагогическим просвещением в дошкольном образовании 18
Глава 2. Особенности управления процессом педагогического просвещения в дошкольной организации 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Динамика состояния процесса управления педагогическим просвещением посредством внедрения модели организационно-педагогического обеспечения дошкольного образования 53
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 53
3.2. Описание экспериментальной работы по внедрению интегративной результативной модели педагогического просвещения родителей 56
3.3. Описание результатов внедрения интегративной результативной модели педагогического просвещения родителей 59
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения семейного образования в начальной школе 9
1.1. Определение современных подходов к организации содержания семейного образования в начальной школе 9
1.2. Организационно-педагогическая специфика и особенности сопровождения семейного образования в начальной школе 35
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сопровождению семейного образования в начальной школе 44
2.1. Моделирование сопровождения семейного образования в начальной школе 46
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 6
1.1. Сущность и характеристика понятий «оценка качества» и «образовательная услуга» 6
1.2. Особенности оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 8
1.3. Мониторинг как инструмент оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 13
Глава 2. Экспериментальное изучение оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 23
2.1. Структура, база и методы исследования оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 23
2.2. Модель оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 29
2.3. Ход и результаты оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 34
2.4. Рекомендации на основе данных мониторинга оценки качества образовательных услуг в сфере дополнительного образования 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ВОПРОСАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Сущность и структура понятия «профессиональная компетентность учителя» 13
1.2. Специфика содержания профессиональной компетентности учителя в вопросах дистанционного обучения 25
1.3. Условия, формы и методы повышения профессиональной компетентности учителя в общеобразовательной организации 38
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ В ВОПРОСАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 52
2.1. Разработка модели повышения профессиональной компетентности учителя в вопросах дистанционного обучения старшеклассников математике 52
2.2. Результаты апробации экспериментальной модели повышения профессиональной компетентности учителя 60
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 8
1.1. Социокультурная адаптация детей-инофонов: теоретические основы, социальные реалии, практика профессиональной педагогической деятельности 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 32
Глава 2. Практическая работа по организации подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 54
2.1. Разработка модели подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 54
2.2. Результаты апробации модели подготовки воспитателей к сопровождению социокультурной адаптации детей-инофонов в образовательной среде ДОУ 68
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВОГО НАСТАВНИЧЕСТВА В ФОРМАТЕ «РАВНЫЙ - РАВНОМУ» 6
1.1. Социальная одаренность: сущность и структурные компоненты 6
1.2. Понятие и характеристики социального активизма 16
1.3. Особенности организации наставничества с одаренными детьми в формате «равный - равному» 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПОДРОСТКОВОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОГО АКТИВИЗМА 28
2.1. Актуализация проблемы подросткового наставничества: предпроектное исследование 28
2.2. Содержание и организация деятельности подросткового наставничества: модель и программа наставничества в формате «равный - равному» 35
2.3. Оценка эффективности модели подросткового наставничества в формате «равный - равному» 46
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ КАРЬЕРЫ МОЛОДОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Психолого-педагогические и организационные аспекты проблемы построения карьеры молодого руководителя 11
1.2. Особенности построения карьеры молодого руководителя образовательной организации 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ КАРЬЕРЫ МОЛОДОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 58
2.1. Разработка модели построения карьеры молодого руководителя 58
2.2. Анализ эффективности структурно-функциональной модели построения карьеры молодого руководителя образовательной организации 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Сущность и понятия информационно-образовательной среды образовательной организации 7
1.2. Структура информационно-образовательной среды образовательной организации 21
1.3. Информационные ресурсы информационно-образовательной среды образовательной организации 32
1.4. Общие подходы к проектированию информационно-образовательной среды образовательной организации 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИКУМЕ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Исследование уровня использования современных информационных технологий в методической и образовательной деятельности техникума 52
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проектированию образовательного процесса в техникуме на основе современных информационных технологий 60
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИТЕРАТУРЕ 12
1.1. Сущность феномена «программа воспитания» 12
1.2. Теоретический анализ вариантов моделей программы воспитания и педагогических условий их реализации в среднем профессиональном образовании 25
1.3. Модель программы воспитания и педагогических условий ее реализации в среднем профессиональном образовании 37
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 57
2.1. Содержание экспериментальной работы по апробации модели программы воспитания и педагогических условий ее реализации в среднем профессиональном образовании 57
2.2. Количественные и качественные результаты экспериментальной работы 75
2.3. Методические рекомендации по разработки модели программы воспитания и педагогических условий ее реализации в среднем профессиональном образовании 79
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В ДОО С СЕМЬЕЙ 11
1.1. Теоретический анализ основных подходов к взаимодействию ДОО с семьей 11
1.2. Руководство взаимодействием в ДОО с семьями воспитанников 21
1.3. Проектно-целевой подход к управлению взаимодействием ДОО и семьи 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ В ДОО С РОДИТЕЛЯМИ 32
2.1. Подходы к выявлению эффективности взаимодействия педагогов с родителями и управления данным процессом 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЕКТНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ 55
3.1. Задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента 62
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «Профессиональное развитие» 8
1.2. Теоретические аспекты моделирования профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций 26
1.3. Модель профессионального развития педагогов общего образования 31
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Оценка профессионального развития педагогов общего образования 46
2.2. Реализация модели профессионального развития педагогов общего образования 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 68
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессиональных стрессов в условиях образовательной организации 7
1.1. Сущность понятия «стресс» 7
1.2. Причины возникновения профессионального стресса 10
1.3. Профессиональный стресс педагогов 12
1.4. Специфические причины стресса молодых учителей 14
1.5. Копинг-стратегии педагогов 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального стресса педагогов 24
2.1. Интервью как метод исследования профессионального стресса 24
2.2. Качественный анализ и интерпретация данных 37
2.2.1. Факторы стресса педагога в образовательной организации 37
2.2.2. Признаки стресса молодых педагогов 40
2.2.3. Процесс адаптации молодого специалиста в школе 42
Выводы по 2 главе 44
Глава 3. Модель профилактики профессионального стресса 46
3.1. Меры профилактики стресса молодых специалистов 46
3.2. Управление стрессом в образовательной организации 50
3.2.2. Модели управления стрессом 54
3.2.3. Методы управления стрессом в образовательной организации 55
3.3. Модель профилактики стресса в образовательной организации 57
Выводы по 3 главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СТУДЕНЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ 5
1.1. Понятие профориентации и её особенности в работе с молодёжью 5
1.2. Студенческое самоуправление как возможный вариант профориентации в университете 9
1.3. Сущность моделирования профориентационной работы в университете 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОГО СОВЕТА 25
2.1. Методологические основы проектирования профориентационной работы студенческого совета 25
2.2. Модель профориентационной работы студенческого совета педагогического университета 32
2.3. Условия и риски внедрения модели профориентационной работы студенческого совета 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРЕГУЛИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Классификация межличностных конфликтов: типы, причины, особенности развития конфликта в среднем школьном возрасте 9
1.2. Психологические особенности поведения учащихся основной школы в конфликтных ситуациях 19
1.3. Психолого-педагогическая профессиональная подготовка как средство урегулирования межличностных конфликтов учащихся 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО УРЕГУЛИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ 40
2.1. Описание диагностических методик и выборки для эмпирического исследования 40
2.2. Эмпирическое исследование по изучению взаимодействия учителя по урегулированию межличностных конфликтов в основной школе 43
2.3. Разработка и апробации модели взаимодействия учителя с учащимися основной школы по урегулированию межличностных конфликтов учащихся 56
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы построения модели психолого-педагогического сопровождения подростков — жертв кибербуллинга 7
1.1. Проблема кибербуллинга в подростковом возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности подростков — жертв кибербуллинга 22
1.3. Возможность применения модели психолого-педагогического сопровождения подростков, ставших жертвами кибербуллинга 28
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей жертв кибербуллинга 33
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Изучение личностных особенностей жертв кибербуллинга 36
Глава 3. Изучение возможностей модели психолого-педагогического сопровождения как средства помощи подросткам — жертвам кибербуллинга 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Особенности модели психолого-педагогического сопровождения подростков — жертв кибербуллинга 55
3.3. Апробация модели психолого-педагогического сопровождения подростков — жертв кибербуллинга 58
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ А.И. САВЕНКОВА) 14
1.1. Исследовательское поведение детей старшего дошкольного возраста: понятие, подходы, особенности развития 14
1.2. Педагогический потенциал методики исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова в развитии детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Модель развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста (на примере методики исследовательского обучения дошкольников А.И. Савенкова) 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ А.И. САВЕНКОВА) 40
2.1. Цель, задачи, критериально-диагностический аппарат констатирующего этапа исследования 40
2.2. Анализ особенностей исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 54
2.3. Анализ педагогических условий развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 61
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ А.И. САВЕНКОВА) 72
3.1. Реализация организационного компонента модели развития исследовательского поведения детей старшего дошкольного возраста 72
3.2. Результаты контрольного этапа исследования и сравнительный анализ констатирующего и формирующего этапов исследования 76
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения модели развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 6
1.1. Сущность понятий «конфликт», «конфликтологическая компетентность» педагогов и специалистов образовательной организации 6
1.2. Особенности развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов в образовательной организации 23
1.3. Модель развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 31
Глава 2. Экспериментальное изучение модели развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 40
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 40
2.2. Анализ результатов уровня развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 45
2.3. Программа развития конфликтологической компетентности педагогов и специалистов образовательной организации 51
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 6
1.1. Сущность лидерской одаренности 6
1.2. Компетенции педагогов, работающих с одаренными детьми 15
1.3. Наставничество в организации работы по развитию лидерской одаренности 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ЛЕТНЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 28
2.1. Организационная структура модели летней профильной школы по развитию лидерской одаренности 28
2.2. Программа летней профильной школы по развитию лидерской одаренности 35
2.3. Оценка эффективности разработанной модели по развитию лидерской одаренности 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в условиях функционирования окружного ресурсного центра 6
1.1. Различные подходы к определению понятия, сущности и содержания, структуры профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации 6
1.2. Характеристика профессиональной компетенции педагога дошкольной образовательной организации в контексте требований нормативных документов 13
1.3. Некоторые вопросы содержания профессиональной компетенции педагога дошкольной образовательной организации в аспекте инновационной деятельности 19
1.4. Организация сетевого взаимодействия как инновационное пространство развития профессиональной компетенции педагога дошкольной образовательной организации 26
Глава 2. Разработка модели развития профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в условиях функционирования окружного ресурсного центра 31
2.1. Характеристика организационных особенностей функционирования окружного ресурсного центра 31
2.2. Организационно-методическая структура и формы развития профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в условиях функционирования окружного ресурсного центра 39
2.3. Организация системы сетевого педагогического взаимодействия в условиях функционирования окружного ресурсного центра 52
2.4. Развитие профессиональной компетенции педагогов дошкольной образовательной организации в рамках исследовательской деятельности по самообразованию в условиях функционирования окружного ресурсного центра 58
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИДЕРСТВА В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 12
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме лидерства в управлении образовательными учреждениями 12
1.2. Сущность и содержание феномена лидерства как управленческого инструмента 21
1.3. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы распределенного лидерства и управления в общеобразовательной организации 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ЛИДЕРСТВА В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 44
2.1. Характеристика модели распределенного лидерства в деятельности общеобразовательной организации 44
2.2. Программа внедрения модели распределенного лидерства в деятельность общеобразовательной организации 51
2.3. Оценка рисков внедрения модели распределенного лидерства как управленческого инструмента в деятельность общеобразовательной организации 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87