Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Мультимедиа и мультимедийные технологии в современном образовании 5
1.1. О понятии мультимедиа и мультимедийные технологии 5
1.2. Мультимедийные технологии в образовании 8
1.3. Влияние технологии мультимедиа на формы обучения 12
Глава 2. Самостоятельная работа и мультимедиа при её организации 14
2.1. Общая характеристика самостоятельной работы 14
2.2. Уровни самостоятельной деятельности учащихся 16
2.3. Формы организации самостоятельной работы 17
2.4. Применение мультимедиа при организации самостоятельной работы обучающихся 18
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История возникновения мультимедийной презентации 6
1.2. Мультимедийная презентация как средство обучения 9
1.3. Программное обеспечение и онлайн-сервисы для создания мультимедийных презентаций 12
1.4. Возможности и проблемы использования мультимедийных презентаций на уроках географии 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 20
2.1. Общие методические рекомендации использования мультимедийных презентаций на уроках географии 20
2.2. Эргономические требования по составлению эффективной презентации 22
2.3. Этапы создания мультимедийной презентации 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ГЕОГРАФИИ У УЧЕНИКОВ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 30
3.1. Сущность, классификация и средства развития познавательного интереса у учащихся 8 класса 30
3.2. Разработка и апробирование мультимедийных презентаций на уроках географии 35
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 7
1.1. Формирование у детей представлений об окружающем мире как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста 16
1.3. Использование мультимедийной презентации как средства формирования у дошкольников представлений об окружающем мире 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности у дошкольников представлений об окружающем мире 38
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире с использованием мультимедийной презентации 48
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Упражнение как структурная единица методической организации учебного материала в процессе обучения 5
1.1. Методическая организация учебного материала в процессе обучения 5
1.2. Упражнение в учебном процессе: определение, структура, классификации, система упражнений 12
1.3. Средства обучения иностранному языку, основанные на использовании мультимедийных технологий 22
1.4. Мультимедийные упражнения в обучении иностранному языку 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Использование системы интерактивных упражнений и мультимедийных обучающих ресурсов для развития различных видов речевой деятельности на уроках английского языка 33
2.1. Мультимедийная презентация как способ развития коммуникативной компетенции у учащихся средней школы 33
2.2. Анализ возможностей применения мультимедийной презентации в обучении английскому языку в пятом классе по УМК Starlight 34
2.3. Разработка и анализ эффективности использования мультимедийной презентации на занятиях по дисциплине английский язык 36
2.4. Исследование специфики мультимедийных программ, применяемых для создания интерактивных упражнений 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Структура и содержание процесса формирования логических действий сравнения у младших школьников 8
1.2. Мультимедийные средства формирования логических действий сравнения у младших школьников 20
Выводы по 1-й главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 32
2.1. Изучение уровня сформированности логических действий сравнения на уроках математики в 1 классе 32
2.2. Комплекс мультимедийных математических игр, обеспечивающих формирование логических действий сравнения на уроках математики в 1 классе 45
Выводы по 2-й главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению социально-лингвистической компетенции школьников 7
1.1. Понятие социально-лингвистической компетенции 7
1.2. Средства формирования социально-лингвистической компетенции 15
1.3. Мультимедийные средства обучения как метод формирования социально-лингвистической компетенции 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедийных средств обучения как средства формирования лингвистической компетенции школьников 29
2.1. Методика формирования лингвистической компетенции школьников 29
2.2. Обоснование выбора и характеристика участников эксперимента 32
2.3. Экспериментальное обучение с использованием разработанной методики 34
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные тексты в структуре учебного процесса 5
1.1. Понятие мультимедиа и мультимедийного текста 5
1.2. Особенности мультимедийного текста 11
Глава 2. Повышение мотивации на уроке немецкого языка 16
2.1. Развитие мотивации на уроке немецкого языка 16
2.2. Мультимедийные тексты как средство развития мотивации в обучении немецкому языку 21
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Современные мультимедийные технологии в обучении немецкому языку 6
1.1. Понятие современных мультимедийных технологий 6
1.2. Виды современных мультимедийных технологий 8
1.3. Теоретические основы обучения фонетике немецкого языка в младших классах 11
1.4. Методика объяснения и отработки фонетики немецкого языка в младших классах 14
Глава 2. Применение современных мультимедийных технологий при обучении немецкому языку в младших классах на примере учебника «Spektrum» 18
2.1. Анализ УМК Н.А. Артемовой и Т. А. Гавриловой «Spektrum» для 2 класса 20
2.2. Система упражнений для формирования фонетических навыков с использованием современных мультимедийных технологий 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные технологии и Интернет-ресурсы 6
1.1. Понятия мультимедийных технологий и Интернет-ресурсов 6
1.2. Возможности и критерии эффективности использования мультимедийных технологий и Интернет-ресурсов 8
1.3. Возможности сети Интернет 10
Глава 2. Мультимедийные технологии и Интернет-ресурсы в процессе преподавания иностранного языка 13
2.1. Использование мультимедийных презентаций 13
2.2. Примеры использования мультимедийных технологий на уроках французского языка в зависимости от вида речевой деятельности 15
2.3. Использование метода веб-квеста в процессе обучения французскому языку 20
2.4. План-конспект урока французского языка 5 класса на тему «Путешествия» с использованием мультимедийных технологий 24
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности старших дошкольников посредством мультимедийных технологий 8
1.1. Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательной активности у старших дошкольников 19
1.3. Возможности использования мультимедийных технологий в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию мультимедийных технологий как средства развития познавательной активности старших дошкольников посредством мультимедийных технологий 39
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности у старших дошкольников 39
2.2. Организация работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе использования мультимедийных технологий 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ЛОНГРИДА 7
1.1. Понятие «языковая компетенция» в науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «мультимедийный лонгрид» 21
1.3. Вопросы формирования языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ЛОНГРИДА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию языковой компетенции младших школьников 46
2.2. Диагностика сформированности языковой компетенции современных младших школьников 55
2.3. Программа и содержание опытного обучения, посвященного формированию языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 63
2.4. Результаты опытного обучения, посвященного формированию языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СТОРИТЕЛЛИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сторителлинг как мультимедийное повествование 8
1.2. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в современной методической литературе 13
1.3. Применение мультимедийного сторителлинга для формирования коммуникативных умений младших школьников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СТОРИТЕЛЛИНГА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Возможности современных УМК для формирования коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Диагностика сформированности у младших школьников коммуникативных умений 37
2.3. Программа формирования коммуникативных УУД посредством технологии мультимедийного сторителлинга 45
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ проблемы воспитания гигиенических навыков у дошкольников в исследованиях педагогической науки 7
1.2. Возрастные особенности воспитания гигиенических навыков у младших дошкольников 16
1.3. Мультипликационные фильмы и их роль в воспитании гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика уровней воспитанности гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Экспериментальная работа по воспитанию гигиенических навыков у младших дошкольников с использованием мультипликационных фильмов 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 8
1.1. Сущность и содержание нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 16
1.3. Мультипликационные фильмы как средство нравственного воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика уровней нравственной воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация работы по нравственному воспитанию младших школьников с использованием мультипликационных фильмов 41
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 9
1.1. Нравственные представления как составляющая нравственной сферы личности 9
1.2. Предпосылки развития нравственных представлений в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогический потенциал мультипликационных фильмов и условия его актуализации в работе с детьми старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 28
2.2. Организационно-педагогические условия развития нравственных представлений у детей 33
2.3. Уровневые характеристики нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 58
3.2. Ход формирующего этапа 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 71
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.1.1. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития 7
1.1.2. Характеристика познавательных процессов детей младшего школьного возраста 11
1.2. Мультисенсорное обучение 16
1.3. Обучение лексике иностранного языка в начальной школе 27
1.3.1. Цели и задачи обучения лексике иностранного языка в начальной общеобразовательной школе 27
1.3.2. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 31
1.3.3. Методы обучения лексике на уроке иностранного языка 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Описание этапов проведенного эксперимента и его условий 42
2.1.1. Подготовительный этап 43
2.1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика целевой группы 43
2.1.1.2. Анализ УМК 45
2.1.2. Предэкспериментальный этап 51
2.1.2.1. Диагностическое исследование 51
2.1.2.2. Проведение контрольного среза за первую четверть 56
2.1.3. Экспериментальное обучение 58
2.1.4. Постэкспериментальный этап 68
2.2. Методические рекомендации по мультисенсорному обучению лексике иностранного языка 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МУЛЬТТЕРАПИИ КАК МЕТОДА РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 8
1.1. Понятие «трудная жизненная ситуация» в отечественной и зарубежной психологической литературе 8
1.2. Особенности психофизиологического состояния детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 22
1.3. Возможности мульттерапии в реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА МУЛЬТТЕРАПИИ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 32
2.1. Диагностика исходного состояния детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 32
2.2. Программа психологической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, с применением метода мульттерапии 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста в педагогической науке и практике 7
1.2. Характеристика детей младшего дошкольного возраста с позиции нравственного воспитания 14
1.3. Воспитательный потенциал мультфильмов в нравственном развитии детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТФИЛЬМОВ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших дошкольников 34
2.2. Использование мультфильмов в работе с детьми младшего дошкольного возраста по нравственному воспитанию и полученные результаты 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования Я-образа детей старшего
дошкольного возраста 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования Я-образа старших дошкольников 7
1.2. Роль мультфильмов в формировании Я-образа старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования Я-образа детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования Я-образа детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Моделирование экспериментальной программы по формированию Я-образа детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 10
1.1. Готовность будущего педагога к решению профессиональных задач: сущностный анализ 10
1.2. Мысленный эксперимент как метод научного познания 20
1.3. Теоретический анализ возможностей использования мысленного эксперимента как средства формирования готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 42
2.1. Анализ исходного уровня готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач посредством мысленного эксперимента 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Особенности диагностики психофизического и психоэмоционального состояния студентов 11
1.2. Проблематика и специфика психологического консультирования студентов 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЫШЕЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 33
2.1. Вариативность применения и механизмы работы мышечного тестирования 33
2.2. Процесс внедрения мышечного тестирования в диагностический и консультационный процесс 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЫШЕЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА 48
3.1. Эмпирическое исследование по применению мышечного тестирования в психодиагностике эмоциональных состояний 48
3.2. Опытно-практическое применение мышечного тестирования в психодиагностике социальной фрустрированности 55
3.3. Рекомендации по совершенствованию диагностического процесса студентов при помощи мышечного теста 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Мышление: понятие, особенности 5
2. Речь, язык и мышление, их взаимосвязь 13
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Мышление как категория когнитивной психологии 4
1.1. Понятие мышления в психологической науке 4
1.2. Психологическое и логическое. Мыслительные операции в ассоциативной психологии 10
1.3. Виды мышления 14
Глава 2. Стратегии мышления и решение задач 19
2.1. Формы и операции логического мышления 19
2.2. Особенности решения задач как категория изучения когнитивной психологии 22
2.3. Способы решения задач и стратегии мышления (логики) 26
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
1. Проблема мышления в научных теориях 4
2. Мышление и его виды 12
3. Этапы мыслительного процесса. Основные мыслительные операции 20
4. Возрастной онтогенез видов мышления 24
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
1. Мышление как познавательный процесс 4
2. Мышление как решение познавательных задач 14
3. Мышление как решение созидательных задач 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
1. Мышление. Типы и виды мышления 4
2. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже 10
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
1. Понятие о мышлении и его социальной природе 4
2. Виды мышления 11
3. Операции мышления 13
4. Логические формы мышления 18
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития чувства цвета в научной литературе 8
1.2. Особенности развития чувства цвета у младших школьников 22
1.3. Наблюдение за природой как средство развития чувства цвета у младших школьников 32
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ЦВЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 57
2.1. Диагностика развития чувства цвета у младших школьников 57
2.2. Описание работы по развитию чувства цвета у младших школьников в процессе наблюдения за природой 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
1. Наблюдение как научный метод психологии 4
2. Виды психологического наблюдения 8
Заключение 11
Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «развитие естественнонаучных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста 12
1.3. Роль наблюдения как средства развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАБЛЮДЕНИЯ 32
2.1. Диагностика уровня развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста 32
2.2. Организация процесса развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста с использованием наблюдения 45
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наблюдения как эффективного средства развития познавательного интереса младших школьников 6
1.1. Наблюдение как средство познания детьми окружающего мира 6
1.2. Развитие познавательных интересов младших школьников 11
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников в процессе наблюдения за природой 31
2.1. Содержание наблюдений младших школьников при изучении окружающего мира во 2 классе 31
2.2. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира (констатирующий эксперимент) 39
2.3. Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы (формирующий эксперимент) 50
2.4. Анализ и обобщение результатов (контрольный эксперимент) 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки цифрового портала (навигатора) для негосударственных организаций в сфере дошкольного образования города Красноярска и Красноярского края 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта определения ключевых положений разрабатываемого проекта 9
1.2. Характеристика негосударственных образовательных организаций 12
1.3. Нормативно-правовая база негосударственных образовательных организаций 15
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Разработка цифрового портала (навигатора) для негосударственных организаций в сфере дошкольного образования города Красноярска и Красноярского края 27
2.1. Содержание проекта 27
2.2. Практика внедрения проекта 40
2.3. Перспективы реализации проекта 61
Выводы по 2 главе 63
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
1. Общение дошкольников со сверстниками и взрослыми 4
2. Развитие навыков бесконфликтного поведения у дошкольников 5
Заключение 8
Список литературы 9

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений об Архангельской области у детей младшего школьного возраста 24
1.3. Характеристика наглядно-иллюстративного материала как средства формирования представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДУЕМЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 43
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Особенности представлений детей 8-9 лет об Архангельской области как части Арктического региона 52
2.3. Состояние работы учителей 2 классов по формированию у учащихся представлений об Архангельской области как части Арктического региона 58
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ЦИКЛ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 64
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 64
3.2. Описание работы по формированию представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей 8-9 лет посредством наглядно-иллюстративного материала 71
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей 8-9 лет 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Современные методы и средства наглядности в процессе обучения 5
1.2. Применение технических средств в процессе профессиональной подготовки студентов 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ЭЛЕКТРОМОБИЛЕЙ» 25
2.1. Конструктивные особенности электромобилей в связи с их техническим обслуживанием 25
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по теме «Техническое обслуживание электромобилей» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В КУРСЕ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ 4
1.1. Применение средств наглядности в курсе «практическое (производственное) обучение» 4
1.2. Назначение, устройство, виды и принцип работы раздаточной коробки 12
1.3. Изготовление макета «Раздаточная коробка автомобиля УАЗ» 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В КУРСЕ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ 22
2.1. Анализ программы дисциплины «Практическое (производственное) обучение 22
2.2. Методические рекомендации к применению макета «Раздаточная коробка автомобиля УАЗ» на практических занятиях 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
ЛИТЕРАТУРА 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ «АВТОМАТИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕМЕНЫ ПЕРЕДАЧ» 5
1.1. Применение наглядных пособий в учебном процессе 5
1.2. Изготовление наглядного пособия «Автоматическая коробка перемены передач» 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ «АТОМАТИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕМЕНЫ ПЕРЕДАЧ» В МДК «УСТРОЙСТВО, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЯ» 25
2.1. Анализ содержания МДК «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобиля» 25
2.2. Методические рекомендации по применению наглядного пособия «Автоматическая коробка перемены передач» на занятиях по междисциплинарному курсу «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобиля» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
ЛИТЕРАТУРА 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УСТРОЙСТВО АВТОТРАНСПОРТА» 5
1.1. Сущность и значение принципа наглядности 5
1.2. Наглядное обеспечения дисциплины «Устройство автотранспорта» 13
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ МАКЕТА «АВТОМАТИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕДАЧ» И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕМЕ «ТРАНСМИССИЯ» 20
2.1. Изготовление макета «Автоматическая коробка передач» по дисциплине «Устройство автотранспорта» 20
2.2. Методические рекомендации к проведению занятий по теме «Трансмиссия» с использованием макета «Автоматическая коробка передач» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЯ 34

Введение 3
Глава 1. Применение средств наглядности по дисциплине «Устройство автотранспорта» 5
1.1. Роль наглядных средств в процессе обучения по дисциплине «Устройство автотранспорта» 5
1.2. Изготовление макета по теме «Коробка передач» 5
1.3. Конструкция коробки переключения передач 13
Глава 2. Организация проведения занятий по теме «Механическая коробка передач» дисциплины «Устройство автотранспорта» 25
2.1. Анализ содержания дисциплины «Устройство автотранспорта» 25
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению занятий по теме «Механическая коробка передач» дисциплины «Устройство автотранспорта» 27
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
1. Роль наглядности в процессе преподавания психологии 4
2. Классификация наглядных методов обучения 5
3. Характеристика метода демонстрации и особенности его использования в преподавания психологии 6
4. Метод иллюстрации 8
5. Условия эффективного использования демонстрации и иллюстрации в процессе преподавания психологии 9
6. Видеометод как комплексная технология обучения психологии 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Принцип наглядности в системе художественного образования 11
1.1. Методологические основы принципа наглядности 11
1.2. Психолого-педагогические условия активизации творческой деятельности при обучении скульптуре 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Реализация принципа наглядности на занятиях скульптурой в системе дополнительного образования 40
2.1. Проблема активизации творческой деятельности дошкольников на занятиях скульптурной пластикой. Констатирующий эксперимент и его результаты 40
2.2. Реализация принципа наглядности на занятиях скульптурой и оценка эффективности проведенной работы 48
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у учащихся при обучении математике 6
1.1. Роль познавательной активности, познавательного интереса, активизация познавательной деятельности в учебном процессе 6
1.2. Ценность и уровни познавательного интереса, приемы активизации познавательной деятельности учащихся 18
Глава 2. Использование наглядности как средства повышения познавательного интереса у учащихся шестых классов 29
2.1. Принцип наглядности обучения 29
2.2. Наглядные методы обучения 33
2.3. Наглядность в обучении математике 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная часть 43
3.1. Констатирующий эксперимент 43
3.2. Формирующий эксперимент 47
3.3. Контрольный эксперимент 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения наглядности как средства формирования предметных результатов в обучении математике первоклассников 7
1.1. Принцип наглядности в обучении 7
1.2. Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике 11
1.3. Классификация наглядных средств обучения, применяемых на уроках математики 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению наглядности в обучении математике первоклассников 25
2.1. Констатирующий эксперимент 25
2.2. Организация работы по использованию наглядных средств обучения в процессе изучения математики в первых классах 30
2.3. Эффективность работы по использованию наглядности в обучении математике первоклассников 51
Заключение 55
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы принципа наглядности и универсального учебного действия сравнения 7
1.1. Сущность понятий «Принцип наглядности» и «Универсальное учебное действие» 7
1.2. Виды универсальных учебных действий 12
1.3. Сравнение как один из видов познавательных универсальных учебных действий 16
Глава 2. Использование наглядности при формировании УУД сравнения у младших школьников 21
2.1. Виды наглядности в процессе обучения младших школьников 21
2.2. Примеры использования видов наглядности при формировании УУД сравнения у младших школьников 24
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядности в процессе обучения 8
1.1. Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения 8
1.2. Классификации наглядных средств обучения 15
1.3. Методические приемы по использованию средств наглядного обучения 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические рекомендации по применению наглядности при организации изучения истории правления Петра Первого школьниками 36
2.1. Урок истории России по теме «Северная война» с использованием мультимедийных технологий 36
2.2. Внеурочная работа с использованием наглядности (экскурсия в исторический парк «Россия-моя история» и в музей-заповедник Коломенское) 45
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Методы обучения в целостном учебном процессе 6
1.2. Наглядность обучения как дидактический принцип 21
1.3. Сущность, функции и виды наглядных методов обучения 35
1.4. Возможности наглядных методов обучения в процессе изучения курса «Литература» 46
1.4.1. Функции наглядности на уроках литературы 46
1.4.2. Виды наглядности на уроках литературы 48
1.4.3. Методика работы с наглядными средствами на уроке литературы 50
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» И РАЗРАБОТКА УРОКОВ В 8 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 55
2.1. Исследование уровня развития интересов учащихся 8 классов к изучению курса «Литература» 55
2.2. Разработка и проведение уроков с использованием наглядных методов обучения в 8 классах, направленных на формирование интереса школьников к изучению курса «Литература» 60
2.3. Анализ развития интереса школьников к изучению курса «Литература» у обучающихся 8 классов с использованием наглядных методов обучения 71
Выводы по второй главе 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Понятие «наглядные методы обучения», их функции и виды 6
1.2. Возможности наглядных методов обучения в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В 8 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Исследование уровня развития интересов учащихся 8 класса к изучению курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
2.2. Проектирование уроков с использованием наглядных методов обучения в 8 классе, направленных на формирования интереса школьников к изучению курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 26
2.3. Анализ развития интереса школьников к изучению курса ОБЖ у учащихся 8 класса с использованием наглядных методов обучения 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Классификация наглядных средств обучения на уроках химии и их эффективность 11
1.2. Принцип наглядности и его значение в обучении школьников на уроках химии 18
1.3. Обоснование необходимости использования наглядных средств обучения при усвоении учащимися качественных знаний по химии 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методика использования наглядных средств обучения на уроках химии 29
2.2. Приемы работы с наглядными средствами обучения на уроках химии 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Методика проведения урока с использованием наглядных средств обучения по теме: «Строение вещества. Виды химической связи» 43
3.2. Педагогический эксперимент по применению наглядных средств обучения на уроках химии 47
3.3. Результаты педагогического эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Особенности восприятия младшего школьника 7
1.2. Реализация принципа наглядности в обучении 13
1.3. Использование метода моделирования при обучении математике младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 29
2.1. Характеристика уровня сформированности умения младших школьников решать текстовые арифметические задачи с опорой на промежуточную модель 29
2.2. Реализация психолого-педагогических подходов к использованию наглядных средств обучения математике младших школьников 48
2.3. Результаты этапа эксперимента 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ В 5-6 КЛАССАХ 5
1.1. Основные аспекты формирования понятийного аппарата при изучении рациональных чисел в 5-6 классах 5
1.2. Анализ существующих подходов к формированию понятий, связанных с рациональными числами в 5-6 классах 11
1.3. Психолого-педагогические особенности использования наглядности в 5-6 классах 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ В 5-6 КЛАССАХ 30
2.1. Теоретические наглядные средства обучения при изучении рациональных чисел в 5-6 классах: кластеры и карточки-схемы 30
2.2. Практические наглядные средства обучения при изучении рациональных чисел в 5-6 классах: задачи на распознавание и выведение следствий 36
2.3. Методические рекомендации по работе с обучающимися по формированию понятийного аппарата при изучении рациональных чисел в 5-6 классах 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61