Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 6
1.1. Особенности сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 6
1.2. Возможности наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 15
1.3. Педагогическая модель сопровождения молодых специалистов помогающих профессии (коуч-наставничество) 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы наставничества как формы сопровождения молодых специалистов помогающих профессии 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Описание результатов исследования уровня профессиональной компетентности молодых специалистов помогающих профессии 34
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы сопровождения молодого специалиста помогающей профессии (коуч-наставничество) 43
2.4. Описание результативности внедрения индивидуальной программы сопровождения молодого специалиста помогающей профессии (коуч-наставничество) 63
Заключение 75
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР 9
1.1. Проблема формирования креативного мышления в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию и оценке креативного мышления в современном образовательном пространстве 16
1.3. Настольная игра как инструмент формирования креативного мышления на уровне среднего общего образования 28
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРЫ, ФОРМИРУЮЩЕЙ КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К НЕЙ 43
2.1. Разработка настольной игры «Поле креативности» для развития креативного мышления при изучении предметов социально-гуманитарного цикла 43
2.2. Апробация настольной игры «Поле креативности», предназначенной для развития креативного мышления при изучении истории и обществознания на уровне среднего общего образования 53
2.3. Методические рекомендации по проведению настольной игры «Поле креативности» при развития креативного мышления 63
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Внимание как психический процесс: понятие, основные виды и свойства 7
1.2. Особенности развития произвольного внимания ребёнка старшего дошкольного возраста 20
1.3. Возможности настольно-печатных игр в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫХ ИГР 38
2.1. Структура, методы и методики исследования развития внимания детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Диагностика уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста 41
2.3. Программа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста посредством настольно-печатных игр 50
2.4. Анализ эффективности реализации программы развития внимания детей старшего дошкольного возраста 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования настольно-ролевых игр в развитии речевых умений на английском языке в основной школе 6
1.1. Возрастные и психологические особенности учеников основной школы 6
1.2. Настольно-ролевая игра как технология обучения иностранному языку 13
1.3. Роль настольно-ролевых игр в развитии речевых умений на уроках английского языка 18
1.4. Этапы проведения и требования настольно-ролевой игры 26
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению настольно-ролевых игр на уроках иностранного языка с целью развития речевых умений 33
2.1. Разработка настольно-ролевой игры для 8 класса на основе учебника «Gateway to the World B1» 33
2.2. Опыт проведения настольно-ролевой игры в основной школе в ходе педагогической практики 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию речевых умений на уроке английского языка 44
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Настольная игра: появление, виды, игровые механики 6
1.2. Настольные игры как средство формирования ключевых компетенций 13
1.3. Специфика применения настольных игр на уроках обществознания в средней школе 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ 22
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Анализ использования настольных игр в учебном процессе 25
2.3. Оценка отношения обучающихся к использованию настольных игр в учебном процессе 28
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 37
3.1. Разработка сценария урока по теме «Человек в обществе» для 6 класса с использованием настольной игры «Путешествие по обществу» 37
3.2. Результаты апробации урока 44
3.3. Методические рекомендации по использованию настольных игр на уроках обществознания 50
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы умственного развития детей дошкольного возраста 6
1.1. Умственное развитие детей как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте 16
1.3. Настольные игры как средство умственного развития детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по умственному развитию детей дошкольного возраста с использованием настольных игр 39
2.1. Диагностика уровня умственного развития дошкольников 39
2.2. Организация работы по использованию настольных игр в умственном развитии дошкольников 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования настольных игр для формирования у ребёнка готовности к обучению в школе 6
1.1. Понятие формирование готовности ребенка к школьному обучению 6
1.2. Содержание и формы подготовки детей в дополнительном образовании 19
1.3. Настольные игры как средство обучения и воспитания ребенка старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Организация предшкольной подготовки с использованием настольных игр: опытно-экспериментальная работа 32
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению предшкольной подготовки детей в дополнительном образовании 32
2.2. Анализ результатов реализации программы предшкольной подготовки детей с использованием настольной игры 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по изучению эффективности предшкольной подготовки с использованием настольных игр в дополнительном образовании 50
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения 7
1.2. Виды игр и их использование на уроках биологии 11
1.3. Потенциал настольных игр как метод в рамках школьного образования 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 25
2.1. Элементы игровой деятельности при обучении в рамках курса 25
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
1. Настроение как общий эмоциональный фон жизнедеятельности человека 4
2. Отличительные особенности настроений 11
3. Структура и виды настроений 16
4. Выраженные изменения настроений: дистимия, дисфория, апатия 20
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Методы работы над живописью натюрморта в условиях ДХШ 6
1.1. Особенности обучения жанру натюрморта в условиях ДХШ
1.2. Методика проведения занятия по композиции на тему «Сюжетно-тематический натюрморт «Дары осени» 9
Выводы по главе 13
Глава 2. Описание хода работы над живописью сюжетно-тематического натюрморта «Дары осени» 14
2.1. Общий замысел натюрморта 14
2.2. Ход работы над натюрмортом 17
Выводы по главе 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 29

Введение 3
1. Младенчество: особенности развития ребенка 5
2. Научение в младенческом возрасте 9
3. Воспитание в младенческом возрасте 14
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы научно-исследовательской работы 7
1.1. Сущность и содержание научно- исследовательской работы 7
1.2. Виды научно-исследовательской работы в начальной школе 9
1.3. Научно-исследовательская работа в начальной школе 12
1.4. Формирование исследовательских умений младших школьников 14
1.5. Особенности научно-исследовательской работы младших школьников 18
Глава 2. Организация научно-исследовательской работы в начальной школе 22
2.1. Практика проведения учебных исследований в начальной школе 22
2.2. Проектная деятельность как составляющая научно-исследовательской работы младших школьников 25
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы научно-методического сопровождения педагогической деятельности 6
1.1. Научно-методическое сопровождение педагогической деятельности как объект научных исследований 6
1.2. Сущность научно-методического сопровождения 20
1.3. Структура, содержание и способы научно-методического сопровождения 25
Глава 2. Научно-методическое сопровождение в системе управления деятельностью образовательной организации 31
2.1. Научно-методическое сопровождение как инструмент управления профессиональным развитием педагогов 31
2.2. Особенности научно-методического сопровождения педагогической деятельности в условиях ДОО 35
Глава 3. Разработка и апробация программы научно-методического сопровождения педагогической деятельности воспитателя в условиях дошкольной образовательной организации 42
3.1. База и методы исследования 42
3.2. Разработка и апробация программы научно-методического сопровождения деятельности воспитателя в условиях ДОО 53
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 86

1. Введение 3
2. Научно-педагогическая деятельность военных психологов РБ 5
3. Заключение 15
4. Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и опыт популяризации научного знания 7
1.1. Популяризация научного знания в историческом аспекте 7
1.2. Цели, задачи и нормативные основы популяризации информационного образования 25
1.3. Опыт подготовки и проведения научно-популярных лекций по информатике 36
Глава 2. Методика разработки и проведения научно-популярного лектория по информатике для учащихся основной школы 53
2.1. Критерии и принципы отбора содержания научно-популярных лекций по информатике для учащихся основной школы 53
2.2. Методические особенности подготовки и проведения научно-популярных лекций по информатике для учащихся основной школы 56
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 66
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОГО ТЕКСТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научно-популярный стиль. Ученые о научно-популярном стиле 8
1.2. Категория интереса в обучении русскому языку 20
1.3. Использование научно-популярных текстов в начальной школе 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫМИ ТЕКСТАМИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Анализ УМК 38
2.2. Выявление степени заинтересованности младших школьников занятиями по русскому языку 51
2.3. Работа по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка посредством научно-популярных текстов 62
2.4. Результаты экспериментальной работы по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка средствами работы с научно-популярными текстами 77
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты научного обоснования программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 7
1.1. Анализ понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс» 7
1.1.1. Фазы психологической реакции на травматическое событие 18
1.1.2. Типы ПТСР у подростков 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирические аспекты научного обоснования программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 24
2.1. Программа эмпирического исследования 24
2.2. Результаты исследования 30
Глава 3. Разработка программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 41
3.1. Программа психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 41
3.2. Динамика выраженности посттравматического стресса у подростков до и после реализации программы психологического сопровождения подростков, переживших травматические события 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа научного обоснования программы развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия на основе метода кейс-стади 6
1.1. Распознавание насилия как специфический вид компетенции будущих психологов 6
1.2. Теоретическое обоснование значимости и возможности развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия на основе метода кейс-стади 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Организация, методы, результаты исследования и описание программы развития компетенции распознавания насилия будущими психологами 37
2.1. Описание методик изучения компетенции распознавания насилия студентами-психологами 37
2.2. Результаты изучения у студентов-психологов компетенции распознавания насилия 42
2.3. Описание программы развития у будущих психологов компетенции распознавания насилия 71
Выводы по второй главе 77
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПЕРВОЙ ПОМОЩИ. АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО И РОССИЙСКОГО ОПЫТА ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРОВ (ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ) ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 8
1.1. Система первой помощи в Российской Федерации 8
1.2. Зарубежный и российский опыт подготовки и переподготовки инструкторов (преподавателей) первой помощи 18
ГЛАВА 2. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРОВ (ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ) ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 35
2.1. Система организации и обучения специалистов, привлекаемых к преподаванию первой помощи 35
2.2. Система мер и приемов для эффективного преподавания первой помощи 39
2.3. Практическая подготовка специалистов, привлекаемых к преподаванию первой помощи. Рекомендации 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ТЬЮТОРСТВО: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Тьюторство как педагогическая система 6
1.2. Научный стиль как предмет изучения для инофонов 15
1.3. Научно-исследовательская работа студентов как контекст языкового образования 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНОГО ТЬЮТОРСТВА НА УРОВНЕ УНИВЕРСИТЕТА 34
2.1. Организация обучения иностранных студентов в университете 34
2.2. Модель научного тьюторства в университете 37
2.3. Апробация модели научного тьюторства 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТРАЖЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СВОЕОБРАЗИЯ В ЛЕКСИКЕ 7
1.1. Семантическое поле как фрагмент языковой картины мира 7
1.2. Структура поля и семантические отношения между его компонентами 11
1.3. Применение полевого подхода в методике преподавания английского языка 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ГРАНИЦА/BORDER» В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ЗНАЧЕНИЙ И УПОТРЕБЛЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Анализ семантического поля «граница» /“border” 25
2.2. Лексика семантического поля «граница/border» в составе фразеологических единиц английского языка 43
2.3. Методические рекомендации по применению полевого подхода в практике преподавания английского языка 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Национальные особенности корпоративной культуры 5
2. Из истории российской деловой культуры 8
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Гражданское воспитание младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданского воспитания младших школьников 15
1.3. Национальные туркменские игры и традиции в процессе гражданского воспитания младших школьников 22
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТУРКМЕНСКИХ ИГР И ТРАДИЦИЙ 31
2.1. Диагностика гражданской воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданскому воспитанию младших школьников с использованием национальных туркменских игр и традиций 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор развития математического образования 6
1.1. Понятие «математическое образование». Цели в преподавании математики 6
1.2. Историко-педагогический анализ развития математического образования 14
1.3. Начальное математическое образование в России (первая половина ХХ века) 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Анализ учебно-методического обеспечения учебного процесса в начальной школе в первой половине ХХ века 42
2.1. Анализ ситуации математического образования в начальной школе и анализ программ 42
2.2. Анализ учебно-методической базы математического образования начальной школы XX века 59
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 80

Введение 3
1. Эмоциональное реагирование и его характеристики 5
2. Депрессия. Основные подходы к изучению депрессивных расстройств 7
3. Формы депрессивных расстройств и факторы их возникновения 10
4. Причины эмоциональных расстройств. Эмоциональная неадекватность и другие виды отклонений 15
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты невербального поведения как показателя искренности 6
1.1. Общая характеристика и средства невербальной коммуникации 6
1.2. Коммуникация и ложь 12
Выводы 16
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между невербальным поведением и искренностью 17
2.1. Построение и методы исследования 17
2.2. Анализ и обобщение результатов исследования 18
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Понятие невербальной коммуникации и ее роль в обучении 5
1.1. Невербальная коммуникация, ее происхождение, функции, структура и формы 5
1.2. Средства невербальной коммуникации 8
1.2.1. Мимика и контакт глаз 8
1.2.2. Поза и жесты 10
1.2.3. Зоны общения 12
1.3. Особенности невербальной коммуникации в разных культурах 13
1.4. Роль невербальной коммуникации в обучении 14
1.5. Особенности невербальной коммуникации в деятельности учителя 16
Выводы по главе 19
Глава 2. Невербальные средства коммуникации в процессе обучения и воспитания 20
2.1. Значение невербальных средств коммуникации в процессе обучения и воспитания 20
2.2. Исследование используемых педагогами средств невербальной коммуникации на уроках в ГБОУ СОШ №____23
2.2.1. Средства невербальной коммуникации, использованные в 4"А" классе 23
2.2.2. Средства невербальной коммуникации, применяемые в 5"А"классе 25
2.2.3. Средства невербальной коммуникации, используемые в 10 профильном классе 26
2.2.4. Средства невербальной коммуникации, практикуемой в 5"Б" классе 27
2.2.5. Рекомендации для учителя по использованию невербальной коммуникации в целях повышения эффективности образовательного процесса 28
Выводы по главе 31
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
1. Биография К. Хорни 4
2. Неофрейдизм К.Хорни. Полемика с Фрейдом 5
3. Невротическая личность 7
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты упрямства и негативизма в дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика понятия кризиса 3-х лет 6
1.2. Негативизм и упрямство как симптомы кризиса 3-х лет 16
Глава 2. Эмпирическое исследование негативизма и упрямства в дошкольном возрасте 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Ход исследования 26
Глава 3. Коррекция упрямства и негативизма в дошкольном возрасте 34
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся общеобразовательной школы навыков безопасного поведения в Глобальной сети 7
1.1. Интернет-угрозы и способы защиты от них 7
1.2. Понятие кибербезопасности в психолого-педагогической литературе и нормативной документации 18
1.3. Анализ опыта обучения основам кибербезопасности учащихся основной школы 23
Глава 2. Методические особенности проектирования «Недели кибербезопасности» и включения ее в систему мероприятий школы по формированию у учащихся навыков безопасного поведения в сети Интернет 33
2.1. Виды мероприятий «Недели кибербезопасности» и методические основы их проектирования 33
2.2. Этапы проведения «Недели кибербезопасности» в школе 53
2.3. Итоги проведения «Недели кибербезопасности» 58
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СУЩНОСТИ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ 9
1.1. Мировые тренды оценки качества профессионального образования 9
1.2. Общая характеристика форм и методов оценки квалификации выпускников профессиональных образовательных организациях Российской Федерации 14
1.3. Основные понятия, сущность и организация независимой оценки квалификации в Российской Федерации 28
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КВАЛИФИКАЦИЙ В ГБПОУ ИО «АНГАРСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» 40
2.1. Организация работы по подготовке ГБПОУ ИО «АПЭТ» к апробированию механизмов независимой оценки квалификаций 40
2.2. Пути совершенствования НОК в ОУ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕЙРОБИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 6
1.1. Характеристика когнитивных способностей и их развития в среднем школьном возрасте 6
1.2. Методики и средства развития когнитивных способностей 8
1.3. Характеристика нейробики и упражнений на ее основе 12
1.4. Использование нейробики в дополнительном образовании 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСОВ УПРАЖНЕНИЙ ПО НЕЙРОБИКЕ 20
2.1. Модель комплекса нейробики 20
2.2. Разработка и апробация комплексов нейробики для развития когнитивных способностей среднего школьного возраста 22
2.3. Комплексы нейробики для развития когнитивных способностей детей среднего школьного возраста 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса автоматизации лексики на уроках английского языка в начальной школе с помощью нейропедагогических упражнений 7
1.1. Лексический навык и особенности его автоматизации при работе с языковым материалом 7
1.2. Особенности автоматизации лексического навыка у младших школьников на уроках иностранного языка 26
1.3. Роль нейропедагогических упражнений в процессе автоматизации лексического навыка на уроках иностранного языка 31
Глава 2. Характеристика экспериментальной работы по автоматизации лексического навыка при помощи нейропедагогических упражнений на уроках английского языка во 2 классе 45
2.1. Диагностические задания для выявления у обучающихся начального уровня сформированности лексического навыка, межполушарных асимметрий и ведущей модальности 45
2.2. Реализация работы по внедрению комплекса нейропедагогических упражнений с целью автоматизации лексики на уроках английского языка 51
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса упражнений 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
1. Общемозговые симптомы и их динамика при сосудистой патологии мозга 6
2. Симптомы спазмов сосудов головного мозга 11
3. Психология старости 17
4. Синдром поражения мозолистого тела 23
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Морфо- и функциогенез мозга 5
Глава 2. Индивидуальные особенности психического развития в детском возрасте 11
2.1. Общая характеристика вариантов нормального (непатологического) психического развития 11
2.2. Иррегулярность психического развития 12
2.3. Проблема школьной неуспеваемости 15
2.4. Обзор зарубежных теорий по теме трудностей обучения в школе 16
Глава 3. Нейропсихологический синдромный анализ индивидуальных различий в психическом развитии 20
3.1. Синдромы несформированности психических функций 20
3.2. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения 21
Заключение 24
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Доцифровой и цифровой период образования 8
1.2. Мировой опыт интеграции искусственного интеллекта в образование 20
1.3. Методологическое определение типа задач для искусственного интеллекта 28
1.4. Нейросеть как источник содержания 39
1.5. Перспективы и прогнозы результатов интеграции искусственного интеллекта как инструмента в образовательный процесс 45
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РАБОТЕ С НЕЙРОСЕТЬЮ 57
2.1. Описание компетенций обучающегося при работе с нейросетью 57
2.2. Критерии оценки взаимодействия обучающегося с искусственным интеллектом 65
2.3. Инструментарий оценки взаимодействия обучающегося с нейросетью 68
2.4. Описание компетенций преподавателя при оценке взаимодействия учащегося с нейросетью 78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ 9
1.1. Предпосылки и условия академической успешности студентов вузов 9
1.2. Теоретический анализ вклада некогнитивных факторов в академическую успешность студентов, обучающихся по техническим направлениям 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕКОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ 26
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования некогнитивных факторов в академической успешности студентов, обучающихся по техническим направлениям 30
2.3. Методические рекомендации для оптимизации некогнитивных факторов, связанных с академической успешностью студентов 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11
1.1. Предпосылки и условия развития математических способностей детей в дошкольном возрасте 11
1.2. Теория и практика развития математических способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НЕКОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования некогнитивных факторов развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста 52
2.3. Рекомендации педагогам и родителям при работе со способными детьми 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования некогнитивных факторов развития творческого потенциала дошкольников 6
1.1. Понятие «творческий потенциал» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Когнитивные и некогнитивные факторы в развитии старшего дошкольника 14
1.3. Развитие творческого потенциала ребенка в старшем дошкольном возрасте 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование некогнитивных факторов развития творческого потенциала старших дошкольников 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования некогнитивных факторов развития творческого потенциала старших дошкольников 37
2.3. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию творческого потенциала старших дошкольников 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
1. Половая социализация 5
2. Некоторые современные представления о половом воспитании 9
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1.Обзор теоретических источников 6
Глава 2. Предпроектное исследование 15
Глава 3. Нелинейная образовательная программа 22
Глава 4. Результаты проектирования 29
Заключение 32
Библиография 33
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КИНОТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Работа с информацией как разновидность познавательных УУД: психолого-педагогический аспект 8
1.2. Обучение младших школьников работать с информацией 19
1.3. Необразовательный кинотекст как средство обучения младших школьников работать с информацией 30
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ НЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КИНОТЕКСТОВ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности умения работать с информацией у обучающихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 41
2.2. Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 классах в процессе использования заданий, связанных с необразовательным кинотекстом: формирующий этап опытного обучения 53
2.3. Анализ эффективности работы по формированию умения работать с информацией у младших школьников при использовании необразовательного кинотекста: контрольный этап опытного обучения 60
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Дистанционное обучение 8
1.1. Понятие о дистанционном обучении и его эффективности. Модели дистанционного обучения 8
1.2. Условия организации дистанционного обучения 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Исследование организации дистанционного обучения при подготовке учащихся к единому государственному экзамену 33
Выводы по главе 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность арт-терапии 5
Глава 2. Подходы к арт-терапии в отечественной практике 9
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования синонимии как инструмента формирования межкультурной компетенции 8
1.1. Синонимия как объект лингвистического исследования 8
1.1.1. Определение синонима 9
1.1.2. Классификация синонимов 18
1.1.3. Определение неологического синонима 26
1.2. Межкультурная компетенция как компонент межкультурной коммуникации 29
1.3. Неологические синонимы как средство межкультурной коммуникации 42
Глава 2. Методика развития межкультурной компетенции студентов языковых специальностей в процессе изучения неологических синонимов английского языка 49
2.1. Теоретические основы 49
2.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности предлагаемой методики 56
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 93

Введение 3
1. Фромм - одна из крупных фигур неофрейдизма 7
2. Становление и развитие идей Э. Фромма во Франкфуртской школе 10
3. Эрик Фромм и Карл Маркс - единство и противоположность взглядов. Гуманизм теории Фромма 13
4. «Авторитарная личность»: агрессия и свобода (по Э. Фромму) 17
Заключение 25
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕПРЕДПИСАННОГО ИГРОВОГО ДИАЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Диалог как междисциплинарная категория 9
1.2. Непредписанный игровой диалог в ситуативно-ролевом подходе к моделированию реальности 20
1.3. Коммуникативная компетентность и ее составляющие 34
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕПРЕДПИСАННОГО ИГРОВОГО ДИАЛОГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 48
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Текстовая база ролевых игр живого действия 65
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 76
2.4. Методические рекомендации участникам и организаторам ролевых игр живого действия 87
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы непрерывного развития педагогического коллектива колледжа3
1.1 Непрерывное развитие педагогического коллектива образовательной организации как педагогическая проблема 10
1.2. Организация деятельности методической службы посредством непрерывного развития педагогического коллектива колледжа 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по непрерывному развитию педагогического коллектива колледжа 31
2.1. Выявление уровня непрерывного развития педагогического коллектива колледжа 31
2.2. Содержание работы методической службы колледжа по непрерывному развитию педагогического коллектива 52
2.3. Контрольный срез 65
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты несовпадения представлений супругов о взаимных потребностях как основе семейного конфликта 6
1.1. Супружеские конфликты 6
1.2. Причины супружеских конфликтов 16
1.3. Потребности и цели, реализуемые мужчинами и женщинами в браке 22
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование несовпадения представлений супругов о взаимных потребностях 27
2.1. Построение и методы исследования 27
2.2. Результаты исследования потребностей супругов и особенностей конфликтного взаимодействия 29
2.3. Статистическая обработка данных 33
2.4. Пути устранения конфликтов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Структурно-семантические аспекты несогласованного определения в русской грамматике 6
1.1. Структурные особенности 6
1.2. Проблема обособления 10
1.3. Падежное примыкание 15
1.4. Семантические особенности несогласованных определений в русской грамматике 18
1.5. Коммуникативный аспект несогласованных определений 30
1.6. Лексические повторы 31
1.7. Инверсия 35
1.8. Неполные предложения 40
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Дидактико-методический аспект изучения несогласованного определения 42
2.1. Место изучения несогласованных определений в программе по русскому языку 42
2.2. Урок русского языка в 8 классе на тему: «Обособление несогласованных определений» 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64