Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Роль социальных сетей в образовании 7
1.2. Методы использования социальных сетей в обучении 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 31
2.1. Проблемы использования социальных сетей в образовательном процессе (на примере культурологических дисциплин) 31
2.2. Перспективы интеграции социальных сетей в образовательном процессе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения интеллектуальной сферы человека 5
1.1. Интеллект и интеллектуальное развитие 5
1.2. Подходы к исследованию структуры интеллекта 12
1.3. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка с поправкой на возраст 28
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуального развития детей в норме и с отклонениями 37
2.1. Методика исследования и особенности выборки испытуемых 37
2.2. Анализ результатов исследования структуры интеллекта школьников в зависимости от профиля обучения 40
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Иноязычная коммуникативная компетенция 5
1.1. Понятие, роль и содержание коммуникативной компетенции 5
1.2. Понятие лингвострановедческой компетенции 11
1.3. Способы формирования лингвострановедческой компетенции 16
Глава 2. Возможности использования мультимедийных технологий для развития лингвострановедческой компетенции старшеклассников 22
2.1. Роль мультимедиа в формировании лингвострановедческой компетенции 22
2.2. Возможности развития лингвострановедческой компетенции при работе с художественными фильмами на английском языке 31
2.3. Возможности образовательных приложений для развития лингвострановедческой компетенции 45
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность и содержание проблемы формирования у младших школьников самостоятельности в учебной деятельности 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у младших школьников самостоятельности 15
1.3. Образовательные дистанционные платформы как средство формирования самостоятельности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 31
2.2. Организация работы по использованию дистанционных образовательных платформ для формирования самостоятельности у младших школьников и анализ ее результатов 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
1. История утопий 5
2. Утопия и образование 10
3. Образование в XVI-XVII веках 11
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 8
1.1. Место образовательной практики в образовательной программе 8
1.2. Механизмы влияния образовательных практик на развитие младших школьников 14
ГЛАВА 2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА) 19
2.1. Целевая аудитория и ключевые участники проекта 19
2.2. Этапы проектирования и реализации образовательной практики 22
2.3. Программа образовательной практики в форме игровой совместной деятельности учеников (на примере внеурочной деятельности «Спорт Сити» (цели, задачи, результаты. КТП) 23
2.5. Результаты апробации или план внедрения 34
2.6. Возможности масштабирования и устойчивости проекта 46
ГЛАВА 3. ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ 51
3.1. Основные результаты проектной деятельности 51
3.2. Риски и ограничения проекта 52
3.3. Перспективы развития и рекомендации для образовательных организаций 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Особенности взаимодействия горожан без собак, собак и их компаньонов в городе 10
1.1. Идентичность опекунов собак в городе. Эволюция роли собаки для человека. Взаимодействие собак и их компаньонов 10
1.2. Горожане без собак и подростки в городе. Взаимодействие горожан и собак 13
1.3. Собаки в городе. Взаимодействие собак и города 18
1.4. Система взаимоотношений между горожанами без собак, собаками и их компаньонами 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Исследование образовательных практик для подростков в сфере взаимодействия с собаками в мегаполисе 33
2.1. Анализ образовательных и просветительских практик для подростков о собаках 34
2.2. Проведение клубного занятия как часть исследования перспективы горожан без собак и сбора кейсов 41
2.3. Критерии к содержанию образовательных и культурных проектов, затрагивающим вопросы взаимодействия горожан, собак и их компаньонов 45
2.4. Анализ событийных городских практик 47
Выводы по главе 2 59
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Состав и тенденции развития образовательной системы в странах Западной Европы 8
1.1. Реформа школьного образования 8
1.2. Общие системы образования 16
1.3. Функции института образования в обществе 34
Глава 2. Начальная школа в системе общего образования 39
2.1. Специфика содержания образования в начальной школе 39
2.2. Начальное образование в Республике Беларусь 40
Заключение 42
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ 11
1.1. Историческая память как научное направление: зарождение, становление, развитие 11
1.2. Актуальные проблемы исторической памяти как научного направления на современном этапе развития общества 17
ГЛАВА 2. СОХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ О ПРОШЛОМ 24
2.1. Зарубежный опыт сохранения исторической памяти о прошлом 24
2.2. Практики сохранения исторической памяти о прошлом в современной России 28
ГЛАВА 3. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИК СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 39
3.1. Сохранение исторической памяти о событиях Гражданской войны в России 39
3.2. Байкальский ледяной переход как форма исторической реконструкции событий Гражданской войны в России 42
3.3. Деятельность военно-исторического клуба «Железный Орёл» как практический пример сохранения исторической памяти 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодежного предпринимательства 10
1.1. Предпринимательство и его виды 10
1.2. Молодежное предпринимательство как форма современной занятости 19
1.3. Социальные проблемы и перспективы предпринимательства молодежи в региональной экономике 28
Глава 2. Педагогические технологии формирования и развития навыков предпринимательства в школьном курсе обществознания 39
2.1. Технологии формирования предпринимательских навыков у обучающихся 39
2.2. Механизмы содействия развитию молодежного предпринимательства в образовательном пространстве Иркутской области 50
2.3. Методические рекомендации к организации обучения предпринимательству на уроках обществознания 56
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Образовательный блога педагога: теоретические аспекты 7
1.1. Понятие образовательного блога 7
1.2. Функции образовательного блога 22
1.3. Структура образовательного блога педагога 23
1.3.1. Критерии содержательного компонента 25
Глава 2. Профессиональная самореализация педагогов в современных условиях 29
2.1. Понятие профессиональной самореализации 30
2.2. Психологические закономерности профессиональной самореализации педагогов в современных условиях 31
2.3. Личностные особенности современных педагогов, оказывающие влияние на их профессиональную самореализацию 31
2.4. Создание условий для профессиональной самореализации педагогов 37
Глава 3. Эмпирическое исследование влияние образовательного блога на профессиональную самореализацию педагога 41
3.1. Выявление уровня степени выраженности самореализации у педагогов 41
3.2. Подтверждение данных теоретического исследования 50
3.3. Программа «Обучение педагогов навыкам организации и ведения образовательного блога» 51
3.4. Выявление эффективности проведения программы «Обучение педагогов навыкам организации и ведения образовательного блога» 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Общая характеристика мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной 6
1.2. Условия использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 29
Глава 2. Эмпирическое исследование использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов 41
2.1. Организация, методика и результаты исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 41
2.2. Характеристика программы и процесса реализации работы по использованию образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 63
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНЛАЙН-СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКА САМООРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Актуальность проблемы самоорганизации свободного времени подростков 7
1.2. Основные рабочие понятия: самоорганизация и свободное время подростков 10
1.3. Условия организации для становления навыка самоорганизации свободного времени у подростков 14
1.4. Онлайн-марафон, технология микрообучения и интерактивное вопрошание как инновационные способы для становления навыка самоорганизации у подростков 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-МАРАФОНА ПО СТАНОВЛЕНИЮ НАВЫКА САМООРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. Описание программы онлайн-марафона 23
2.2. Обоснование выбора онлайн-инструментов для реализации проекта 37
2.3. Дескрипторы самоорганизации свободного времени подростков 39
2.4. Учебный эксперимент по становлению навыка самоорганизации свободного времени подростков в ходе реализации программы 41
2.5. Экологичность применения проекта 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ МУЗЕЕВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Понятие виртуального музея (цели, задачи, виды виртуальных музеев в XXI веке) 9
1.2. Основные направления деятельности виртуальных музеев 23
1.3. Виртуальный музей как средство обучения 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ МУЗЕЕВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 42
2.1. Российский и зарубежный опыт работы виртуальных музеев и школы 42
2.2. Разработка тематического планирование с использованием виртуальных музеев на уровне основного общего образования по истории России и методических рекомендаций к нему 54
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Внеклассные занятия как средство обучения истории при реализации программы основного общего образования 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы и обзор практик организации внеклассных занятий по истории с использованием городской среды Москвы 7
1.2. Характеристика социокультурного пространства Московского метро и подходы к его использованию при проектировании внеклассных занятий по истории 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по организации внеклассных занятий с использованием образовательного потенциала московского метро 37
2.1. Программа внеклассных занятий «Московское метро в годы Великой отечественной войны» 37
2.2. Комплекс заданий для проведения внеклассного занятия «Урок в метро» при изучении темы «Великая Отечественная война» 60
2.3. Апробация методических материалов для осуществления программы внеклассных мероприятий «Московское метро в годы Великой Отечественной войны» 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Организация и деятельность школьного музея А.И. Солженицына 10
1.1. Создание школьного музея А.И. Солженицына 10
1.2. Концепция развития музея 26
Глава 2. Методические аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся средней школы на базе школьного музея 43
2.1. Педагогические возможности школьного музея для реализации внеурочной деятельности по предмету «История» в соответствии с требованиями ФГОС СОО 43
2.3. Сценарий мероприятия для обучающихся 10-11 классов на тему: «Страницы жизни заключенных в ГУЛАГе» 54
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЕВ 9
1.1. Педагогический потенциал историко-краеведческих музеев: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы 9
1.2. Особенности и опыт работы историко-краеведческих музеев с обучающимися V-IX классов 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ V- IX КЛАССОВ В МУЗЕЕ ИСТОРИИ РАЙОНА ВНУКОВО 36
2.1. Отбор актуальных для обучающихся V-IX классов единиц экспозиции Музея истории района Внуково и вариантов взаимодействия с ними 36
2.2. Комплексы учебно-методических материалов для обучающихся V-IX классов, варианты их методического сопровождения 44
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические и методические основы изучения образовательных возможностей использования музыкальных произведений для проектирования внеклассных занятий по истории в 9 классе 8
1.1. Музыкальные произведения как средство обучения 8
1.2. Роль внеклассных занятий по истории в контексте достижений образовательных результатов при реализации программ основного общего образования 13
1.3. Анализ педагогического опыта использования музыкальных произведений для проектирования занятий по истории 16
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Методические рекомендации по использованию музыкальных произведений для проектирования внеклассных занятий по истории в 9 классе 31
2.1. Программа внеклассной работы: планирование мероприятий с использованием музыкальных произведений 31
2.2. Методические рекомендации по использованию музыкальных произведений при разработке внеклассных занятий по истории в 9 классе 41
Выводы по 2 главе 46
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 8
Глава 2. Методология проектирования 19
Глава 3. Предпроектное исследование 23
3.1. Кружок «Свободная сюжетная игра» (проектное решение) 34
3.2. Апробация программы работы кружка «Свободная сюжетная игра» 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ 7
1.1. Анализ образовательного потенциала существующих экологических центров в Москве 7
1.2. Сравнение экологических центров Москвы с аналогичными программами в других городах 18
1.3. Закон об особо охраняемых территориях, его положениях 26
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Определение степени влияния экологических центров Москвы на формирование экологической культуры подростков 33
2.2. Анализ результатов исследования экологической культуры подростков 38
2.3. Анализ методов и средств по формированию экологической культуры посредством разработки и внедрения эколого-просветительских маршрутов 41
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 8
1.1. Характеристика понятий «любознательность», «познавательная деятельность», «познавательная активность» и «образовательный проект» в научной литературе 8
1.2. Особенности развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Образовательный проект как средство развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Исследовательский инструментарий для изучения уровня и условий развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Анализ исследования педагогических условий и особенностей развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Изучение особенностей развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 50
3.1. Цели, задачи и этапы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста к фауне озера Байкал на формирующем этапе исследования 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Обоснование реализации педагогических условий развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста посредством образовательного проекта 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ АВТОНОМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 10
1.1. Тенденции современного образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков старшего возраста (10-11 класс) 11
1.3. Принцип интерактивности в обучении английскому языку 14
1.4. Принцип автономии в обучении английскому языку 15
1.5. Понятие автономного (самостоятельного) обучения 16
1.6. Виды навыков автономного обучения и этапы формирования учебной автономии 19
1.7. Симуляция ситуации общения как фактор развития владения ИЯ 20
1.8. Электронные образовательные ресурсы как средство обучения английскому языку 23
1.8.1. Социальные сети как инструмент обучения иностранному языку 24
1.8.2. «Блоггинг» как инструмент автономного обучения 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО TELEGRAM-КАНАЛА 31
2.1. Позиционирование Telegram-канала «Study Free» в образовательном процессе по английскому языку 31
2.2. Этапы проектирования образовательного Telegram-канала «Study Free» 32
2.2.1. Предпроектный этап. Исследование обучающихся на предмет сформированности учебной мотивации и учебной автономии 33
2.2.2. Предпроектный этап. Анализ УМК «English File» 34
2.2.3. Методика проектирования образовательного Telegram-канала 39
2.2.4. Результаты апробации автономной работы учащихся в блоге 43
2.2.5. Анализ итогов автономной работы обучающихся. Анализ анкетирования изменений в уровне сформированности учебной мотивации и учебной автономии 45
Выводы по второй главе 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры обучающихся 6
1.1. Теоретико-методологические основания формирования экологической культуры обучающихся 6
1.2. Роль географии в формировании экологической культуры обучающихся 10
1.3. Эффективные формы и методы формирования экологической культуры обучающихся на уроках географии 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические особенности организации образовательного туризма с обучающимися 23
2.1. Образовательный туризм как действенное средство формирования экологической культуры обучающихся 23
2.2. Методическая модель организации образовательного туризма в образовательном учреждении 27
2.3. Особенности организации образовательного туризма с учащимися 33
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры по географии 36
3.1. Особенности организации и результаты опытно-экспериментальной работы с обучающимися 36
3.2. Примеры методических разработок образовательных экскурсий 40
3.3. Методические рекомендации учителям географии по формированию экологической культуры обучающихся 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития эмпатии младших подростков на уроках музыки на основе образов вокальной лирики 9
1.1. Осмысление феномена эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях: определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 9
1.2. Аналитический обзор представлений отечественных и зарубежных исследователей возрастной психологии в вопросе изучения особенностей развития эмпатии младших подростков 16
1.3. Теоретическое обоснование образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 36
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Организация констатирующего этапа эксперимента 36
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие эмпатии младших подростков на уроках музыки на основе образов вокальной лирики 45
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования эффективности образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Анализ живописных образов в поэзии О.Э. Мандельштама 6
1.1. Понятие экфрасиса в литературоведении 6
1.2. Анализ использования экфрасиса в поэзии Мандельштама 14
Глава 2. Методический аспект изучения образов живописи в поэзии О.Э. Мандельштама на уроках литературы 34
2.1. Возможности использования интегрированных уроков 34
2.2. Методические приемы изучения 40
Заключение 44
Библиографический список 47

1. Введение 3
2. Обратная связь и ее значение в интерактивной педагогике 4
3. Заключение 11
4. Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, САМООЦЕНКА И ВОВЛЕЧЕННОСТЬ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 9
1.1. Обратная связь на уроке как педагогический конструкт 9
1.2. Виды и инструменты самооценки учащихся 17
1.3. Виды и особенности вовлеченности учащегося 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ КОРРЕЛЯЦИИ МЕЖДУ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ, САМООЦЕНКОЙ И ВОВЛЕЧЕННОСТЬЮ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Методы изучения особенностей самооценки, эмоциональной вовлеченности обучающихся и педагогической обратной связи 37
2.2. Оценка обратной связи на уроке, ее влияния на самооценку учащихся и их вовлеченность в процесс обучения 39
2.3. Методические рекомендации для учителей по использованию инструментов обратной связи на уроке 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
1. Общая характеристика обучаемости 5
2. Обучаемость в структуре общей одаренности 7
3. Этапы развития творчества 11
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРЕМИЙ 7
1.1. Паремиологическое пространство русского языка 7
1.2. Особенности отражения русской культуры в семантике паремий 15
ГЛАВА 2. ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПАРЕМИЙ С ГАСТРОНОМИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ НА УРОКАХ РКИ 23
2.1. Лингвокультурологический аспект в изучении паремий 23
2.2. Роль культурно-исторического комментирования паремий с гастрономическим компонентом в процессе изучения РКИ 29
2.3. Практика использования приема культурно-исторического комментирования на уроках РКИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения обучающих игр на уроках иностранного языка как средство развития навыков говорения 5
1.1. Обучающие игры на уроках иностранного языка 5
1.2. Навыки говорения на иностранном языке 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений говорения с помощью игр на уроках иностранного языка 22
2.1. Выявление уровня овладения навыками говорения у студентов на констатирующем этапе 22
2.2. Проведение уроков с использованием обучающих игр 31
2.3. Выявление уровня овладения навыками говорения на заключительном этапе 46
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Обучение говорению и комикс как тип текста 6
1.1. Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке 6
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 13
1.3. Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки 18
1.4. Структура и виды комиксов 30
Глава 2. Практическая значимость комикса в обучении английскому языку 52
2.1. Практические рекомендации по использованию комикса на уроках иностранного языка 52
2.2. Задания и упражнения с использованием современного комикса 62
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТОРНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 9
1.1. Формирование вычислительных навыков в начальной школе 9
1.2. Обучающие компьютерные игры, подходящие для младшего школьного возраста 19
1.3. Условия применения обучающих компьютерных игр при формировании вычислительных навыков младших школьников 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 31
2.1. Изучение исходного уровня сформированности вычислительных навыков младших школьников 31
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков младших школьников через использование обучающих компьютерных игр 34
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков младших школьников 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Особенности подготовки школьников к сдаче ЕГЭ по информатике 12
1.3. Методические особенности обучения алгоритмизации и программированию в старших классах 29
1.4. Принципы формирования системы задач по алгоритмизации и программированию для подготовки к ГИА 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 40
2.1. Моделирование системы задач по алгоритмизации и программированию для подготовки к ЕГЭ по информатике 40
2.2. Система задач по алгоритмизации и программированию для учащихся 10-11 классов 46
2.3. Методические рекомендации к разработанной системе задач 87
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы задач 95
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения английскому речевому этикету с помощью проектного метода 10
1.1. Определение английского речевого этикета и характеристика методов его обучения в школе 10
1.2. Характеристика метода проектов на уроках английского языка 18
1.3. Особенности обучения английскому речевому этикету с помощью метода проектов 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические рекомендации по обучению речевому этикету в 8 классе с помощью метода проектов 33
2.1. Анализ УМК Spotlight и Starlight для 8 класса на наличие упражнений по речевому этикету 33
2.2. Методические рекомендации по обучению английскому речевому этикету с помощью метода проектов 45
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Основные принципы расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов при обучении иностранному языку 6
1.1. Предмет «Иностранный язык» как элемент в системе подготовки обучающихся начальных классов 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Освоение основных лингвистических представлений как способ расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 24
Глава 2. Учебно-познавательный процесс как средство расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 30
2.1. Характеристика учебно-познавательного процесса обучающихся начальных классов с учетом расширения лингвистического кругозора 30
2.2. Учебно-методические материалы «Development of Language Perspective with Projects» как средство организации учебно-познавательного процесса и расширения лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 35
2.3. Эксперимент по проверке эффективности разработанных учебно-методических материалов «Development of Language Perspective with Projects», направленных на расширение лингвистического кругозора обучающихся начальных классов 46
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Определение интернет-блога и классификация блогов 7
1.2. Дидактические свойства блог-технологии в обучении иностранному языку 12
1.3. Основные способы применения блог-технологии в обучении иностранному языку 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 19
2.1. Анализ различных Интернет-площадок для создания и ведения блога учителя иностранного языка 20
2.2. Варианты образовательного контента для публикации в блоге учителя иностранного языка в социальной сети YouTube 26
2.3. Варианты образовательного контента для публикации в блоге учителя иностранного языка в социальной сети Instagram 29
Выводы по 2 главе 32
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 34
3.1. Входящий контроль уровня знаний обучающихся 34
3.2. Создание и первичное оформление блога учителя иностранного языка 35
3.3. Ведение блога учителя иностранного языка 43
Выводы по 3 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Метод проекта как образовательная технология 9
1.2. Особенности проектной деятельности на уроке английского языка в основной школе 17
1.3. Проблема классификации и алгоритмизации проектов по иностранному языку 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА АЛГОРИТМИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В АСПЕКТЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Анализ потенциала современных УМК по английскому языку в аспекте организации проектной деятельности (УМК «Мой выбор - английский!» (Options) (7 класс) авторов Маневич Е.Г., Поляковой А.А, Дули Д., Эванс В.; УМК «Your Space 2», Мартин Хобс (Martyn Hobbs) и Джулия Стар (Julia Starr Keddle) 33
2.2. Алгоритмизация проектной деятельности на уроках английского языка на примере проекта «In the footsteps of Kings. Kolomenskoye» 42
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ НА СТУПЕНИ БАКАЛАВРИАТА 17
1.1. Межкультурный подход к иноязычному образованию на современном этапе: основные лингводидактические характеристики 17
1.2. Особенности целесодержательного аспекта системы современного межкультурного иноязычного образования в языковом вузе 28
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОНЛАЙН-КУРС КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 48
2.1. Особенности онлайн-курса как формы дистанционного обучения в вузе 48
2.2. Сопоставительный анализ современных российских и зарубежных образовательных онлайн-курсов 66
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-КУРСА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПОЗИЦИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 82
3.1. Целесодержательный аспект межкультурного иноязычного образования на основе онлайн-курса в языковом вузе 82
3.2. Технология онлайн-курса на базе межкультурного иноязычного образования в языковом вузе 96
Выводы по третьей главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения аргументированному письменному высказыванию 5
1.1. Письменная речь как вид речевой деятельности 5
1.2. Специфика аргументированного письменного высказывания 12
1.3. Подходы к обучению аргументированной письменной речи 16
Глава 2. Обучение аргументированному письменному высказыванию учащихся старших классов общеобразовательной школы на уроках английского языка 22
2.1. Содержание обучения письму на уроках английского языка 22
2.2. Комплекс упражнений для организации процесса обучения аргументированному письменному высказыванию старших классов 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения архитектуре компьютера старшеклассников с применением компьютерных игр на уроках информатики 8
1.1. Место архитектуры компьютера в курсе информатики на уровне среднего общего образования 8
1.2. Возможности применения компьютерных игр в процессе обучения школьников информатике 12
1.3. Сравнительный анализ компьютерных игр для обучения старшеклассников архитектуре компьютера 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методические аспекты обучения архитектуре компьютера в 10 классах с применением компьютерных игр на уроках информатики 24
2.1. Разработка конспектов уроков информатики по архитектуре компьютера с применением компьютерных игр для учащихся 10 классов 24
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся 10 классов архитектуре компьютера в рамках уроков информатики с применением компьютерных игр 43
2.3. Описание планируемого педагогического эксперимента и интерпретация результатов 45
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ И ВИДЕОКОНТЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ И ИХ МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 7
1.1. Аудирование, аудиовизуальное восприятие 7
1.2. Методическая классификация видеоматериалов 12
1.3. Основные достоинства видеоматериалов, требования по работе с ними и эффективность их использования на уроках иностранного языка 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РОЛЬ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 23
2.1. Понятие продуктивных видов речевой деятельности 23
2.2. Взаимосвязь аудирования с говорением и письмом при обучении иностранному языку на старшем этапе 30
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 37
3.1. Общая характеристика современного урока-видеопросмотра при обучении иностранному языку в соответствии с ФГОС 37
3.2. Урок-анализ короткометражного фильма в старших классах общеобразовательной школы на уроке немецкого языка 43
3.3. Апробация результатов исследования 50
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Аудирование как составляющая обучения на начальном этапе 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Цели обучения аудированию 14
1.3. Методики обучения аудированию на начальном этапе 21
Глава 2. Система упражнений по развитию навыков аудирования 32
2.1. Основные виды упражнений для обучения аудированию 32
2.2. Трудности при обучении аудированию 40
2.3. Способы преодоления трудностей в процессе обучения 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 6
1.1. Психологические и лингводидактические особенности обучения аудированию обучающихся в условиях дополнительного образования 6
1.1.1. Психологические трудности обучения аудированию 6
1.1.2. Лингводидактические трудности обучения аудированию 18
1.2. Понятие социокультурной компетенции 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Обучение аудированию в сфере дополнительного образования 32
2.2. Описание методики телефонных разговоров 37
2.2.1. Описание эксперимента 39
2.2.2. Анализ эксперимента 44
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы методики обучения аудированию иноязычных текстов в основной школе 6
1.1. Понятие «навыки и умения аудирования». Механизмы аудирования 6
1.2. Требования к уровню владения навыками и умениями аудирования в основной школе по ФГОС 16
1.3. Технология обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе 17
1.4. Средства контроля сформированности умений и навыков аудирования 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Технология развития навыков и умений аудирования по иноязычным текстам в основной школе 28
2.1. Критерии отбора иноязычных текстов для обучения аудированию в основной школе 28
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию в основной школе на материале иноязычных текстов 31
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка в основной школе 44
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках английского языка младших школьников 6
1.1. Аудирование как цель и как средство обучения 6
1.2. Объективные трудности при аудировании 13
1.3. Особенности обучения аудированию детей младшего возраста 16
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков и умений аудирования с использованием комплекса упражнений 26
2.1. Анализ представленного в УМК аудиоматериала и форм его подачи 26
2.2. Упражнения по формированию навыков аудирования в начальных классах 31
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка 37
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Особенности обучения аудированию на английском языке на этапе основного общего образования 12
1.2. Лексические трудности обучения аудированию на уровне основного общего образования (8-9 классы) 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ АУДИРОВАНИЯ 37
2.1. Анализ опыта работы с лексическими трудностями аудирования на уровне основного общего образования (8-9 классы) 37
2.2. Технология обучения учащихся 8-9 классов преодолению лексических трудностей аудирования 45
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 7
1.1. Психолого-возрастные особенности студентов первого курса 7
1.1.1. Возрастные особенности студентов 7
1.1.2. Потребности в обучении студентов первого курса 13
1.2. Место аудирования в языковой подготовке студентов 15
1.2.1. Понятие аудирования 15
1.2.2. Психолингвистические особенности восприятия речи на слух студентов первого курса 18
1.2.3. Трудности в аудировании на корейском языке студентов первого курса языкового вуза 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 30
2.1. Комплекс упражнений в методике обучения иностранным языкам 30
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию на корейском языке студентов первого курса языкового вуза 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 6-х классов 7
1.2. Особенности обучения аудированию в средней школе 11
1.3. Определение понятия «аутентичные материалы» и требования, предъявляемые к ним 16
1.4. Образовательный потенциал мультфильмов при развитии умений аудирования в ходе обучения английскому языку 19
Выводы к главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ ПРИ РАЗВИТИИ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ 24
2.1. Анализ предварительных результатов исследования 24
2.2. Методические разработки с использованием аутентичных мультфильмов на уроках английского языка в 6 классе 32
2.3. Апробация упражнений направленных на развитие умений аудирования в 6-х классах и ее результаты 42
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 8
1.1. Особенности обучения аудированию как виду речевой деятельности на этапе среднего общего образования 8
1.2. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов для формирования и развития умений аудирования 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ педагогического опыта использования аутентичных видеоматериалов для развития умений аудирования 29
2.2. Технология использования аутентичных видеоматериалов в процессе развития умений аудирования на этапе среднего общего образования 36
2.3. Результаты апробации разработанных материалов 48
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности. Виды аудирования 6
1.2. Методологические основы обучения аудированию 17
1.3. Трудности восприятия и понимания речи на слух в процессе аудирования 22
1.4. Принципы отбора видеоматериалов для обучения аудированию. Характеристика видеоматериалов 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 35
2.1. Обучение иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки (уровень бакалавриата) 35
2.2. Выбор видеоматериалов для студентов нелингвистических направлений подготовки 39
2.3. Экспериментальное обучение аудированию студентов с низким уровнем владения иностранным языком с помощью видеоматериалов 42
2.4. Методические рекомендации по организации обучения аудированию с использованием видеоматериалов студентов с низким уровнем владения иностранным языком 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 81