Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам студентов педагогических специальностей 7
1.2. Содержание обучения аудированию 9
1.3. Эффективность использования аутентичных видеоматериалов 23
1.4. Критерии отбора видеоматериалов 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ (НА ПРИМЕРЕ «TED TALKS») 31
2.1. Основные этапы работы с видеоматериалами и создание системы упражнений для обучения аудированию студентов педагогической специальности 31
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению аудированию студентов старших курсов с применением современных аутентичных видеоматериалов профессионально-педагогической тематики (на примере «TED Talks») 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В 7-9 КЛАССАХ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 7
1.2. Подходы к обучению безопасному поведению в глобальной сети Интернет на уроках информатики в 7-9 классах 11
1.3. Особенности реализации игровых методов в 7-9 классах на уроках информатики 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В 7-9 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 28
2.1. Разработка учебных материалов, реализующих игровых методы, на уроках информатики в области безопасного поведения в глобальной сети Интернет для учащихся 7-9 классов 28
2.2. Методические рекомендации для реализации разработанных учебных материалов 33
2.3. Описание планируемой опытно-экспериментальной работы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания «перевернутый класс». Обучение в основной школе. Дистанционное обучение 10
1.1. Методика преподавания «перевернутый класс» 10
1.2. Обучение в основной школе 33
1.3. Дистанционное обучение 44
Выводы по главе 1 54
Глава 2. Экспериментальная работа по оцениванию эффективности использования методики «перевернутый класс» 56
2.1. Организация и методы исследования при дистанционном обучении биологии в основной школе 56
2.2. Проведение уроков по теме «Пищеварительная система» у учащихся контрольной группы при дистанционном обучении 58
2.3. Использование экспериментальной методики «перевернутый класс» при освоении темы «Пищеварительная система» в экспериментальной группе при дистанционном обучении 65
2.4. Анализ результатов контрольной группы 8 З класса при дистанционном обучении 73
2.5. Анализ результатов экспериментальной группы 8 Ж класса при дистанционном обучении 75
2.6. Организация и методы исследования использования методики «перевернутый класс» при обучении биологии в основной школе 76
2.7. Подготовительный этап при обучении биологии в основной школе пятого класса 78
2.8. Апробация методики обучения «перевернутый класс» при обучении биологии в основной школе пятого класса 81
2.9. Анализ результатов при обучении биологии с помощью методики «перевернутый класс» в 5 классе 97
Выводы по главе 2 98
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ 17
1.1. Феномен жестокого обращения с ребенком 17
1.2. Жестокое обращение с ребенком и социальное сиротство 33
1.3. Профилактика жестокого обращения с ребенком через обучение будущих приемных родителей 49
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ 65
2.1. Изучение уровня склонности будущих приемных родителей к жестокому обращению с ребенком 65
2.2. Программа обучения будущих приемных родителей в Школе приемных родителей, направленная на профилактику жестокого обращения с ребенком 82
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 100
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения будущих сварщиков 7
1.1. Основы металлообработки 7
1.2. Технологии сварки 10
1.3. Материаловедение 12
Глава 2. Практические аспекты обучения будущих сварщиков 15
2.1. Подготовка оборудования и инструментов 15
2.2. Практические навыки сварки 18
2.3. Контроль качества сварочных работ 24
2.4. Разработка практических занятий по выполнению творческих проектов 27
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «выразительное чтение», «средства интонационной выразительности» 8
1.2. Психофизические особенности обучения выразительному чтению младших школьников 14
1.3. Драматизация как средство обучения выразительному чтению младших школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности выразительного чтения у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробирование программы по обучению выразительному чтению младшего школьника посредством драматизации 28
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Современные педагогические технологии обучения вязанию крючком для учащихся основной школы 10
1.3. Анализ существующих приложений, предназначенных для обучения вязанию крючком учащихся основной школы 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ КРЮЧКОМ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЕБ-ПРИЛОЖЕНИЯ 20
2.1. Разработка и публикация образовательного веб-приложения для обучения вязанию крючком учащихся основной школы 20
2.2. Разработка учебных занятий для учащихся основной школы и методических рекомендаций для учителей по обучению вязанию крючком 24
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 75
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ 5
1.1. Психологическая характеристика учащихся 6 класса 5
1.2. Геометрическое моделирование как метод познания и его реализация в школьном курсе математики 11
1.3. Методика обучения геометрическому моделированию окружающей среды 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 22
2.1. Виды практико-ориентированных задач при обучении геометрическому моделированию окружающей среды 22
2.2. Комплекс практико-ориентированных задач по теме «Масштаб. Моделирование окружающей среды» 25
2.3. Методические рекомендации по использованию практико-ориентированных задач при изучении темы «Масштаб. Моделирование окружающей среды» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Проблемы обучения говорению на английском языке в старших классах 6
1.1.1. Проблемы формирования коммуникативной компетенции 6
1.1.2. Методика обучения говорению 13
1.2. Особенности внеурочной деятельности по английскому языку 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ КАК СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Дискурс как объект лингвистического исследования 25
2.1.1. Типы и виды дискурса 25
2.1.2. Политический дискурс, его особенности, стратегии и тактики 27
2.2. Анализ политического дискурса американских политиков 32
2.3. Методические материалы для внеурочной работы по английскому языку в форме дебатов 43
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Обучение иноязычному говорению младших школьников: лингводидактический и психолого-педагогический аспекты 8
1.2. Роль и сущностные характеристики неформального иноязычного образования в системе непрерывного образования 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИММЕРСИВНЫМ МЕТОДОМ В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Иммерсивный метод: трактовка и развитие понятия в лингводидактике 23
2.2. Разработка алгоритма обучения говорению на французском языке детей 6-8 лет на основе иммерсивного метода 28
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интернет-технологий в процессе обучения английскому языку 4
1.1. История внедрения интернет-ресурсов в процесс обучения иностранному языку 4
1.2. Виды учебных интернет-ресурсов 8
1.3. Трудности использования интернет-ресурсов в обучении английскому языку 12
Глава 2. Технология обучения говорению на английском языке 20
2.1. Возможности, реализуемые интернет-ресурсами при обучении говорению. 20
2.2. Методика применения интернет-технологий на уроках английского языка 23
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ 6
1.1. Системный подход к изучению языка 6
1.2. Лексико-семантическое поле в современной лингвистике 10
1.3. Использование лексико-семантического поля при изучении лексики иностранного языка 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛЕВОГО ПОДХОДА ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ 20
2.1. Процесс формирования навыков говорения на ступени среднего общего образования 20
2.2. Принципы структуризации и анализа семантического поля Sport 22
2.3. Разработка комплекса упражнений с использованием лексико-семантического поля Sport для развития навыков говорения у учащихся 8 классов 33
2.4. Результаты апробации разработанного комплекса упражнений 39
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РКИ 6
1.1. Профессионально ориентированное обучение РКИ: традиции и современное состояние 6
1.2. Учебник РКИ как средство профессионально-ориентированного обучения языку 17
1.3. Обучение говорению на занятиях РКИ 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В КУРСЕ РКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ГОВОРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКА» 33
2.1. Анализ профессионально-образовательного стандарта и учебных пособий 33
2.2. Учебники по направлению для русскоязычных студентов и инофонов 39
2.3. Система упражнений по формированию навыка говорения в профессиональном аспекте 45
2.3.1. Тренинги говорения с опорой на письменный текст 46
2.3.2. Тренинги говорения с опорой на аудио/видео материалы 49
2.3.3. Тренинги говорения по заданной коммуникативной ситуации 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Возрастные особенности обучения иностранному языку в начальной школе 9
1.2. Особенности развития умений говорения на английском языке в начальной школе 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СКАЗОК ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Разработка критериев отбора англоязычных сказок для обучения говорению на этапе начального общего образования 24
2.2. Технология использования англоязычных сказок на уроке английского языка для обучения говорению младших школьников 31
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Применение мобильных устройств на уроках английского языка с целью обучения говорению 6
1.1. Принципы мобильного обучения 6
1.2. Трудности использования мобильных устройств в обучении говорению на уроках английского языка 10
1.3. Решение проблем внедрения методов обучения английскому языку с использованием мобильных устройств в образовательном процессе 15
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Применение технологии BYOD на уроках английского языка с целью обучения говорению 22
2.1. Требования и разработка комплекса упражнений по обучению говорению с применением технологии BYOD 22
2.2. Комплекс заданий по обучению говорению с применением технологии BYOD 40
2.3. Апробация комплекса упражнений по обучению говорению с применением технологии BYOD 46
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КЕМБРИДЖСКОМУ ЭКЗАМЕНУ КЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Анализ требований программ учреждений дополнительного образования и УМК по подготовке к кембриджскому экзамену КЕТ 12
1.2. Раздел «Говорение» кембриджского экзамена KET for Schools: основные трудности 22
1.3. Потенциал технологии «Портфолио» для обучения школьников англоязычному говорению в процессе подготовки к кембриджскому экзамену KET for Schools 35
Выводы по главе 1 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФОЛИО» ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КЕМБРИДЖСКОМУ ЭКЗАМЕНУ КЕТ 57
2.1. Использование технологии «Портфолио» при обучении говорению кембриджского экзамена KET 57
2.2. Результаты пробного обучения студентов при обучении говорению в рамках курса по подготовке к кембриджскому экзамену KET на основе технологии «Портфолио» 78
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Грамматика на уроках ИЯ 7
1.1.1. Роль грамматики в формировании коммуникативной компетенции 9
1.1.2. Роль и место грамматики на уроке иностранного языка 10
1.1.3. Грамматические навыки и особенности этапов их формирования 11
1.1.4. Требования к объёму грамматического материала в средней школе 13
1.1.5. Особенности изучения иностранного языка на средней ступени 15
1.1.6. Современные подходы к обучению грамматике 16
1.2. Роль песен в обучении иностранному языку 19
1.2.1. Роль песни в формировании иноязычной речевой компетенции 19
1.2.2. Использование песен при обучении грамматике 21
1.2.3. Понятие аутентичности и аутентичных песенных материалов 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА БАЗЕ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ 26
2.1. Критерии отбора песенного материала для развития грамматических навыков у учащихся средней ступени 26
2.2. Алгоритм работы с песенным материалом 28
2.3. Результаты отбора песенного материала 30
2.4. Апробация комплекса упражнений с использованием аутентичного песенного материала для обучения грамматике учащихся 7 класса 31
2.5. Критерии оценки эффективности сформированности навыков 36
2.6. Результаты проведения контрольного эксперимента 37
2.7. Методические рекомендации по работе с песенным материалом на уроке иностранного языка 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Обучение грамматике английского языка в условиях реализации ФГОС 6
1.1. Требования ФГОС к структуре и результатам обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 6
1.2. Обучение грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школе 8
1.2.1. Отбор грамматического материала для обучения в школе 9
1.2.2. Основные этапы работы над грамматическим материалом 10
1.3. Фразеологические единицы английского языка 12
1.4. Пословицы и поговорки vs фразеологизмы 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Пословицы и поговорки в практике обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 18
2.1. Принципы отбора пословиц и поговорок для обучения грамматике английского языка в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 18
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения грамматическим явлениям английского языка 20
2.2.1. Обучение видо-временным формам английского глагола 35
2.2.2. Обучение степеням сравнения английских прилагательных и наречий 36
2.2.3. Обучение модальным глаголам 38
Выводы по второй главе 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПЯТОГО КЛАССА 6
1.1. Требования ФГОС к уровню овладения грамматической стороной общения на корейском языке в пятом классе 7
1.2. Перечень грамматического материала на корейском языке для усвоения в пятом классе общеобразовательной школы 8
1.3. Психолого-физиологические особенности школьников пятого класса 16
1.4. Трудности усвоения пятиклассниками грамматической стороной общения на корейском языке 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ПОЛИКОДОВОГО ТЕКСТА 33
2.1. Понятие поликодового и креолизованного текста 33
2.2. Особенности поликодового текста как лингводидактического средства обучения 34
2.3. Функции поликодового текста 35
2.4. Комикс как один из видов поликодового текста 36
2.5. Принципы отбора комиксов для обучения корейской грамматике в пятом классе 40
2.6. Серия упражнений для обучения пятиклассников грамматике корейского языка с помощью поликодового текста 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Требования ФГОС нового поколения к обучению иностранным языкам в средней школе 6
1.2. Методы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку 9
1.2.1. Цели и содержание обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения 9
1.2.2. Этапы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку 12
1.3. Интерактивный подход при обучении английскому языку на среднем этапе обучения 15
1.3.1. Содержательная характеристика интерактивного подхода 15
1.3.2. Формы интерактивного обучения на уроке английского языка 19
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК на предмет использования интерактивных форм при обучении английскому языку 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку для учащихся 7 классов, направленный на формирование, совершенствование и контроль грамматических навыков 31
2.3. Внедрение методов интерактивного подхода при обучении грамматике учеников 7-го класса и рекомендации по организации интерактивного обучения 36
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Грамматика как основа организации речи 5
1.1. Сущность грамматической организации речи 5
1.2. Подходы к обучению грамматике английского языка 9
1.3. Обучение грамматике на уроках английского языка в начальной школе 20
Глава 2. Формирование грамматических навыков у учащихся начальной школы 25
2.1. Применение подходов Презентация-Практика-Применение и Тест-Обучение-Тест в младших классах 25
2.2. Игровые методы, используемые при введении грамматических конструкций 33
2.3. Анализ уроков с применением методов, направленных на выполнение грамматических заданий 40
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Особенности формирования грамматического навыка 7
1.2. Влияние положительного переноса и интерференции на процесс обучения грамматике иностранного языка как второго иностранного 13
1.3. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Анализ УМК «Немецкий язык» из серии «Горизонты» для 5 классов 24
2.2. Результаты беседы с учителем немецкого языка и анкетирование учащихся 8 классов, изучающих немецкий язык в качестве второго иностранного после английского 32
2.3. Разработка комплекса упражнений по обучению построения предложений (повествовательных, вопросительных и отрицательных) в немецком языке как втором иностранном языке 37
2.4. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 42
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УРАВНЕНИЯМ С ПАРАМЕТРАМИ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся 7-9 классов 6
1.2. Анализ учебно-методических комплектов на предмет содержания заданий с параметрами в курсе математики 8
1.3. Критерии отбора содержания задач с параметром в 7-9 классе 10
1.4. Понятие лабораторной работы на уроках алгебры 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ 18
2.1. Сравнительный анализ графических калькуляторов для решения задач с параметром графическим методом 18
2.2. Содержание лабораторных работ по теме «Уравнения и системы уравнений с параметром» 25
2.3. Методические рекомендации по применению графического калькулятора Desmos на лабораторных работах на уроках алгебры 7-9 класса при обучении решению задач с параметром 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА ПРИ РЕШЕНИИ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ С МОДУЛЕМ И ИХ СИСТЕМ 6
1.1. Методические особенности обучения теме «Решение линейных уравнений и их систем» и понятия модуля 6
1.2. Графический метод решения линейных уравнений и неравенств. Суть метода и его особенности 13
1.3. Цифровая платформа Geogebra. Возможности ее применения при изучении темы «Графический метод решения линейных уравнений и систем» 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ С МОДУЛЕМ И ИХ СИСТЕМ ГРАФИЧЕСКИМ МЕТОДОМ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА GEOGEBRA 23
2.1. Комплекс заданий по теме «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 23
2.2. Лабораторные работы и конспект урока по теме «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 34
2.3. Методические рекомендации при изучении темы «Графический метод решения линейных уравнений с модулем и их систем» с использованием графического калькулятора Geogebra 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Организационно-методические условия обучения детей 5-6 лет иностранному языку 7
1.2. Специфика развития сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет 15
1.3. Цикл сюжетно-ролевых игр для обучения детей 5-6 лет иностранному языку 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЦИКЛА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Практика обучения детей 5-6 лет иностранному языку в современной дошкольной образовательной организации 31
2.2. Реализация цикла сюжетно-ролевых игр в процессе обучения детей 5-6 лет иностранному языку 43
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема обучения взаимодействию со сверстниками детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Характеристика взаимодействия со сверстниками у детей 9-10 в ходе учебной деятельности 18
1.3. Решение нестандартных задач на уроках математики как средство обучения детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни взаимодействия детей 9-10 лет со сверстниками в ходе учебной деятельности 33
2.3. Состояние работы педагогов 3 классов по обучению детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. СЕРИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ ПО РЕШЕНИЮ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 47
3.2. Описание работы по обучению детей 9-10 лет взаимодействию со сверстниками в ходе решения нестандартных задач на уроках математики 54
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Краткий очерк истории выжигания 11
Глава 2. Материалы и приборы для пирографии 19
2.1. Материалы для выжигания 19
2.2. Подготовка древесины к работе 21
2.3. Приборы для выжигания 22
Глава 3. Основные приемы выжигания по дереву 24
3.1. Приемы выжигания 24
3.2. Способы выполнения выжигания 29
Глава 4. Методика обучения созданию панно выжиганием по дереву 35
4.1. Методика обучения выжиганию 35
4.2. Создание панно 38
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей духовному хоровому пению в воскресных школах современной России 6
1.1. История развития духовного хорового пения в России 6
1.2. Обучение детей духовному хоровому пению в воскресных школах 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики освоения детьми духовной хоровой музыки в воскресных школах 29
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 29
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты 38
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Обобщение сведений о необходимости формирования пожаробезопасного поведения 6
1.1. Основные понятия, определение пожара и природа его возникновения 6
1.2. Определение понятия «пожаробезопасное поведение и его составляющие» 16
1.3. Тематическое планирование по предмету ОБЖ по формированию у обучающихся пожаробезопасного поведения 19
Глава 2. Организация и методика обучения пожаробезопасному поведению на уроке ОБЖ 25
2.1. Методы обучения и формы организации учебной деятельности по формированию пожаробезопасного поведения в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» 25
2.2. Направление работы учителя ОБЖ по обучению пожаробезопасному поведению 31
2.3. Разработка методических рекомендаций по пожаробезопасному поведению 40
2.3.1. Методические рекомендации обучения в 5 классе 41
2.3.2. Методические рекомендации обучения в 6 классе 42
2.3.3. Методические рекомендации обучения в 7 классе 44
2.3.4. Методические рекомендации обучения в 8 классе 47
2.3.5. Методические рекомендации обучения в 9 классе 50
2.3.6. Методические рекомендации обучения в 10 классе 51
2.3.7. Методические рекомендации обучения в 11 классе 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки творческой речевой деятельности в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 25
2.2. Особенности организации условий для развития способности у старших дошкольников сочинять сказки 36
2.3. Уровневая характеристика умения сочинять сказки у детей старшего дошкольного возраст 46
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТИ СОЧИНЯТЬ СКАЗКИ 53
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 53
3.2. Ход формирующего этапа исследования 62
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Концепции диалога в современной психологии 6
1.2. Концепции диалога в современной лингвистике 13
1.2.1. Структурные единицы диалога 13
1.2.2. Стилистические особенности разговорно-бытового диалога 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 20
2.1. Требования к уровню устно-речевых умений на средней ступени обучения в школе 20
2.2. Принципы обучения диалогической речи 23
2.3. Методы обучения диалогической речи 26
2.4. Виды упражнений для обучения диалогической речи 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПО ОБРАЗЦУ 37
3.1. Психологические особенности подростков на средней ступени обучения в школе 37
3.2. Технология обучения диалогической речи по образцу на материале темы «Getting around town» 39
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Формирование диалогической речи в начальных классах 10
1.2. Понятие игровых технологий, их классификация, роль и функции в образовательном процессе. Воспитательный и образовательный потенциал игровых технологий для развития диалогической речи в начальных классах 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 3 класса на предмет наличия сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие диалогических умений 31
2.2. Разработка сюжетно-ролевой игры, направленной на обучение диалогической речи 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Диалогическая речь в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся девятого класса 12
1.2.1. Психологические процессы, характерные для подростков 12
1.2.2. Возрастные потребности старших подростков 17
1.2.3. Поколенческие особенности современных учащихся девятого класса 21
1.2.4. Трудности обучения диалогической речи на корейском языке учащихся девятого класса 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ СТОРИТЕЛЛИНГА 32
2.1. Технология обучения диалогической речи на корейском языке 32
2.2. Сторителлинг как способ обучения диалогической речи школьников девятого класса 35
2.2.1. Определение и сущность сторителлинга 35
2.2.2. Преимущества сторителлинга для обучения диалогической речи на корейском языке 40
2.2.3. Применение сторителлинга в комплексе упражнений по обучению диалогической речи на корейском языке 42
2.3. Комплекс упражнений для обучения диалогической речи на корейском языке учащихся девятого класса на основе сторителлинга 43
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песенного материала на уроках английского языка 6
1.1. Понятие «диалогические навыки и умения». Основные характеристики диалогической речи 6
1.2. Требования к уровню владения диалогическими умениями на иностранном языке учащихся основной школы 9
1.3. Дидактический потенциал песни на уроках иностранного языка 12
1.4. Критерии отбора песенного материала для обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование включения песенных материалов в обучение английскому языку 20
2.1. Анализ учебного пособия «Spotlight» Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В., 7 класс 20
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию песенного материала для развития навыков диалогической речи на иностранном языке в основной школе 24
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ПЯТЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Диалогическая речь и ее значение для формирования коммуникативной компетенции 6
1.2. Приемы обучения диалогической речи в пятом классе общеобразовательной школы 14
1.3. Ролевые игры: понятие, классификация, коммуникативный и психолого-педагогический потенциал 18
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПЯТОМ КЛАССЕ 32
2.1. Разработка системы ролевых игр 32
2.2. Практическое применение системы ролевых игр, обучающих диалогической речи на уроках английского языка в 5 классе 35
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН-СЕРВИСА LEARNINGAPPS 8
1.1. Диалогическая речь и её роль в процессе обучения китайскому языку в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Дидактические возможности онлайн-сервиса LearningApps в процессе обучения китайскому языку 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ПОМОЩЬЮ ОНЛАЙН-СЕРВИСА LEARNINGAPPS НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Развитие умений диалогической речи школьников основного общего образования на примере использования интерактивных заданий на платформе LearningApps 26
2.2. Методические рекомендации использования онлайн-сервиса LearningApps для развития умений диалогической речи школьников основного общего образования 30
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогу младших школьников в процессе ознакомления с жанром интервью 7
1.1. Понятие диалога и жанра интервью в современной лингвистике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития диалогической речи младших школьников 20
1.3. Современные подходы к обучению диалогу младших школьников 26
Глава 2. Проблемы обучения диалогу младших школьников в процессе ознакомления с жанром интервью в практике современной начальной школы 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку и литературному чтению для организации работы по обучению диалогу младших школьников в процессе ознакомления с жанром интервью 39
2.2. Описание констатирующего эксперимента 47
2.2.1. Характеристика готовности современной школы к обучению младших школьников диалогу 48
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области диалога и жанра интервью 50
2.3. Программа и содержание опытного обучения 59
2.4. Анализ результативности работы 83
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГУ-РАССПРОСУ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса средней школы 7
1.2. Характеристика диалогической речи как вида речевой деятельности 17
1.3. Требования к обучению диалогу-расспросу на уроках иностранного языка в 7 классе общеобразовательной школы 20
1.4. Характеристика ситуативного метода в отечественной и зарубежной методике 21
1.5. Определение понятия «учебная ситуация» и ее типологии как метода обучения иноязычному диалогу-расспросу на среднем этапе обучения в школе 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГУ-РАССПРОСУ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ В 7 КЛАССЕ 28
2.1. Методические подходы к обучению иноязычной диалогической речи 28
2.2. Разработка комплекса упражнений на основе учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 30
2.2.1. Подготовительный этап моделирования комплекса упражнений на основе учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 30
2.2.1.1. Анализ анкетирования обучающихся 7 классов общеобразовательной школы 30
2.2.1.2. Анализ УМК Forward-7 на предмет обучения диалогу-расспросу 33
2.2.1.3. Отбор дидактических принципов для разработки комплекса упражнений на основе учебных ситуаций 35
2.2.1.4. Определение цели и планируемых результатов обучения иноязычному диалогу-расспросу на основе учебных ситуаций в 7 классе 37
2.2.1.5. Роль опор при моделировании упражнений на основе учебных ситуаций 39
2.2.2. Этап проектирования учебных ситуаций для обучения иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе общеобразовательной школы на основе УМК Forward-7 41
2.2.3. Методические рекомендации учителю к использованию комплекса упражнений на основе учебных ситуаций при обучении иноязычному диалогу-расспросу в 7 классе 48
2.2.4. Технология оценивания реализации иноязычного диалога-расспроса учащимися 7 класса в рамках учебной ситуации 49
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕОРЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СВОЙСТВ ВЕКТОРОВ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 9 класса 7
1.2. Организация и проведение факультативных курсов по математике 9
1.3. Особенности обучения доказательству геометрических теорем 18
1.4. Обзор школьных учебников и учебных пособий по теме «Векторы» 23
1.5. Практическая реализация векторного метода в школьном курсе геометрии 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВЕКТОРНОГО МЕТОДА В КУРСЕ ПЛАНИМЕТРИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Особенности применения векторов для исследования свойств фигур на плоскости 33
2.2. Разработка факультативного курса: «Векторный метод доказательства теорем по планиметрии» 46
2.3. Принципы отбора содержания факультативного курса 73
2.4. Методические рекомендации по организации и проведению факультативного курса 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНЫЕ НОВЕЛЛЫ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ДОМАШНЕМУ ЧТЕНИЮ В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ 13
1.1. Особенности обучения домашнему чтению на английском языке в профильном классе 13
1.2. Потенциал использования визуальных новелл для обучения домашнему чтению в профильном классе 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ КУРСА ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ВИЗУАЛЬНЫХ НОВЕЛЛ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА 42
2.1. Целесодержательный аспект обучения домашнему чтению на основе визуальных новелл в профильном классе 42
2.2. Организационно-технологический аспект обучения домашнему чтению на основе визуальных новелл в профильном классе 55
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования связной монологической речи у дошкольников 7
1.2. Особенности составления описательных рассказов в дошкольном возрасте 13
1.3. Использование наглядных моделей в процессе обучения дошкольников составлению описательных рассказов 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 28
2.1. Изучение сформированности навыков составления описательных рассказов детьми пятого года жизни 28
2.2. Использование наглядных моделей в процессе обучения детей пятого года жизни составлению описательных рассказов 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Отличительные характеристики дошкольного возраста 4
Глава 2. Своеобразие обучения детей дошкольного возраста 6
2.1. Своеобразие обучения детей раннего дошкольного возраста 6
2.2. Своеобразие обучения детей младшего и среднего дошкольного возраста 6
2.3. Своеобразие обучения детей старшего дошкольного возраста 7
Глава 3. Воспитание ребенка дошкольного возраста 9
Глава 4. Способы и средства воспитания детей 10
4.1. Развитие ребенка 1-5 лет 10
4.2. Физическое воспитание 11
4.3. Умственное воспитание 12
4.4. Нравственное и духовное воспитание 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы применения традиций в обучении школьников 6
1.1. Понятие и сущность традиций 6
1.2. Влияние народных традиций на развитие детей школьного возраста 13
1.3. Использование народных традиций на уроках технологий 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности обучения народным традициям на уроках технологии учащихся 5-класса 27
2.1. Исследование работы по выявлению базисных познаний по разделу «Художественные ремесла» 27
2.2. Разработка комплекса мероприятий по повышению уровня знаний учащихся на уроках технологии по разделу «Художественные ремесла» 36
2.3. Оценка эффективности реализованного комплекса мероприятий 55
Заключение 60
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы социальной адаптации в подростковой среде 6
1.1. Социальная адаптация как понятие 6
1.2. Особенности и проблемы социальной адаптации подростков 15
1.3. Особенности адаптационного процесса подростков в разных типах микросред 24
1.4. Особенности обучения подростков игре на гитаре как формы досуговой деятельности 32
Глава 2. Содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 38
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования 42
2.3. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования 53
2.4. Анализ результатов использования методики обучения игре на гитаре как средства социальной адаптации подростков на контрольном этапе эксперимента 58
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОСТИЖЕРНОГО ИЗДЕЛИЯ В ПАРИКМАХЕРСКОМ ИСКУССТВЕ 5
1.1. История развития моды и дизайна причёски 5
1.2. Становление и характеристика специальности художник-модельер в парикмахерском искусстве 8
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПОСТИЖЕРНОГО ИЗДЕЛИЯ ИЗ НАТУРАЛЬНЫХ И ИСКУССТВЕННЫХ ВОЛОС» С БУДУЩИМИ ХУДОЖНИКАМИ-МОДЕЛЬЕРАМИ ПАРИКМАХЕРСКОГО ИССКУСТВА 12
2.1. Содержание программы дисциплины «Изготовление постижёрных изделий из искусственных и натуральных волос» 12
2.2. Организация учебного процесса по дисциплине «Изготовление постижёрного изделия из искусственных и натуральных волос» 17
2.3. Обучение студентов выполнению украшения для волос 20
2.4. Творческая работа-инсталляция из волос как результат обучения студентов изготовлению постижёрных изделий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
1. Цель и задачи программы 5
2. Принципы построения содержания и методические принципы программы под редакцией Б.М. Неменского 7
3. Структура программы 8
4. Формы обучения искусству 10
5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета 11
6. Практический аспект 11
Заключение 14
Список литературы 15
Приложение 16

Введение 3
Глава 1. Понятие мотивации в образовательном процессе 5
1.1. Определение мотивации 5
1.2. Мотивация в педагогике 13
1.3. Факторы, влияющие на мотивацию учащихся 20
Глава 2. Способы оказания влияния на мотивацию школьников в процессе обучения 30
2.1. Факторы, снижающие мотивацию учеников 30
2.2. Технологии, приемы и средства обучения иностранному языку, направленного на повышение мотивации 36
2.3. Практическое применение методик, средств и технологий обучения иностранному языку с целью повышения мотивации учащихся 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Аспекты лексического значения слов, виды лексики, их характеристики 8
1.2. Эмотивная лексика, ее классификация и способы выражения 13
1.3. Эмотивная лексика как средство выражения оценки в комментариях 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА БАЗЕ ИНТЕРНЕТ-КОММЕНТАРИЕВ 27
2.1. Методические принципы обучения иностранных студентов русской оценочной лексике 27
2.2. Технология формирования лексических навыков у иностранных студентов 34
2.3. Влияние социальных сетей на усвоение оценочной лексики 37
2.4. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы YouTube 46
2.5. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы VK 49
2.6. Интернет-комментарии как фактор усвоения положительной оценочной лексики на примере платформы Telegram 52
Выводы по главе 2 54
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО НА УРОВНЕ В1 56
3.1. Технология обучения пониманию оценочной лексики 56
3.2. Апробация разработанной системы упражнений по лексике и оценивание ее результативности 66
Выводы по главе 3 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младших классов при изучении английского языка 5
1.2. Понятие лексических навыков в процессе обучения 10
1.3. Способы активизации лексики на уроке 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Особенности использования информационно-коммуникативных технологий 23
2.2. Мобильные приложения как инновационное средство обучения иностранному языку в начальной школе 30
2.3. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных приложений для учащихся младших классов 36
2.4. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в младших классах 42
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие иноязычной речевой компетенции 7
1.2. Письменная речь в системе формирования речевой компетенции 11
1.3. Онлайн конструкторы как средство обучения письменной речи на уроке иностранного языка 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ ОНЛАЙН КОНСТРУКТОРОВ 19
2.1. Отбор содержания обучения письменной речи на уроке английского языка в старших классах с помощью онлайн конструкторов 19
2.2. Алгоритм действий при формировании умений письменной речи на уроке английского языка в старших классах с помощью онлайн конструкторов 25
2.3. Методические рекомендации по использованию онлайн конструкторов для обучения письменной речи на уроке английского языка в 10-11 классах 34
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57