Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ФОНЕТИКА В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. Фонетическая система русского языка 6
1.2. Формирование фонематического слуха в обучении РКИ 13
1.3. Начальный этап обучения аудированию на уроках РКИ 17
1.4. Роль аудирования в формировании фонематического слуха у иностранных студентов на уроках РКИ 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РКИ 30
2.1. Игровой метод обучения РКИ 30
2.2. Интерактивные методы преподавания РКИ 34
2.3. Песенный метод обучения фонетике РКИ 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования функциональных представлений 8
1.1. Обзор действующего учебника алгебры с точки зрения рассмотрения основных понятий, входящих в функциональные представления 8
1.2. Методика обучения понятиям в курсе алгебры 7 класса 11
1.3. Принципы целостности, доступности и наглядности при изучении функциональных представлений 15
1.4. Возрастные особенности обучающихся в 7-ом классе 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Методические рекомендации по работе с понятиями, относящихся к функциональным представлениям 27
2.1. Рекомендации по введению понятий: методы визуализации, межпредметный подход, проекты и исследовательские задания 27
2.2. Методические рекомендации и типология задач по закреплению понятий, относящихся к функциональным представлениям 36
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры у школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры у школьников средней школы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭНДЕМИЧНОГО ЭЛЕМЕНТА ФЛОРЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 25
2.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента 25
2.2. Методики диагностики сформированности экологической культуры у учащихся к природным объектам 28
2.3. Использование практико-ориентированного метода обучения с целью формирования экологической культуры учащихся 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
3.1. Этапы педагогического эксперимента по формированию экологической культуры 46
3.2. Результаты внедрения методики формирования экологической культуры 51
ВЫВОДЫ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретические основы эстетического воспитания школьников 7
1.2. Ретроспективный анализ историографического развития эстетического воспитания в школе 25
1.3. Возрастные особенности школьника 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ К ЖИВЫМ ОБЪЕКТАМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 40
2.1. Методики диагностики сформированности эстетического отношения у учащихся к живым объектам 40
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по биологии в формировании эстетического отношения 45
2.3. Методика формирования эстетического отношения к живым объектам при изучении биологии в 5-6 классах 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 61
3.1. Этапы эксперимента 61
3.2. Результаты внедрения методики формирования эстетического отношения к живым объектам 67
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования этнокультурных ценностей у школьников на уроках технологии 6
1.1. Сущность формирования и структура этнокультурных ценностей 6
1.2. Современные проблемы формирования этнокультурных ценностей 10
1.3. Особенности формирования этнокультурных ценностей у школьников на уроках технологии 14
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение сформированности этнокультурных ценностей у школьников на уроках технологии 18
2.1. Критерии и показатели этнокультурных ценностей 18
2.2. Анализ уровня сформированности этнокультурных ценностей у школьников на уроках технологии 21
2.3. Разработка методики по формированию этнокультурных ценностей у школьников на уроках технологии (на основе раздела «Художественная роспись по ткани») 24
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Языковая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Принципы формирования и развития иноязычной языковой компетенции 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ДИАЛОГА КУЛЬТУР ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 20
2.1. Культурный шок и особенности межкультурной адаптации китайских студентов к обучению в языковой среде 20
2.2. Межкультурная коммуникация и способы ее реализации в процессе обучения русскому языку как иностранному 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 36
3.1. Дидактические материалы, разработанные на основе диалога российской и китайской культур 36
3.2. Апробация разработанных дидактических материалов и ее результаты 45
Выводы по первой главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экономического образования студентов непрофильных специальностей в учреждениях среднего профессионального образования 8
1.1. Экономическая компетентность в структуре основных категорий экономического образования 8
1.2. Развитие экономической мысли в России как предпосылка возникновения современного экономического образования 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение экономического образования студентов непрофильных специальностей в учреждениях среднего профессионального образования 26
2.1. Модель экономического образования студентов непрофильных специальностей в условиях среднего профессионального образования 26
2.2. Разработка программы экономического образования студентов непрофильных специальностей среднего профессионального учреждения 34
Заключение 46
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экономической подготовки обучающихся в общеобразовательной школе 6
1.1. Сущность экономической подготовки обучающихся в общеобразовательной школе 6
1.2. Ретроспективный анализ и современное состояние экономической подготовки обучающихся 8
1.3. Педагогическое сопровождение экономической подготовки обучающихся в общеобразовательной школе 15
Глава 2. Организация экспериментального исследования по экономической подготовке обучающихся в общеобразовательной школе 18
2.1. Методическое обеспечение экономической подготовки обучающихся в общеобразовательной школе 18
2.2. Опытно-экспериментальная работа по экономической подготовке обучающихся в общеобразовательной школе и анализ ее результатов 22
2.3. Педагогические рекомендации по экономической подготовке обучающихся в общеобразовательной школе 25
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания обучающихся в системе дополнительного образования 6
1.1. Роль дополнительного образования в системе образования 6
1.2. Психология мотивации обучающихся 9
1.3. Психология запоминания материала 10
1.4. Эстетическое воспитание на занятиях в системе дополнительного образования 11
1.5. Труд - как средство эстетического воспитания 14
Глава 2. Эстетическое воспитание обучающихся в системе дополнительного образования (на примере кружка «Семицветик») 23
2.1. Организация и методические рекомендации для занятий кружка «Семицветик» (роспись по ткани в технике холодный батик) в системе дополнительного образования 23
2.2. Из истории батика 26
2.3. Организация занятий кружка «Семицветик» (роспись по ткани в технике холодный батик) в системе дополнительного образования 27
2.4. Тематический план занятий кружка росписи по ткани «Семицветик»30
2.5. Программа кружка росписи по ткани «Семицветик»31
2.6. Календарно-тематический планирование занятий кружка 36
2.7. Методика проведения практической работы росписи по ткани «создание декоративной композиции в технике холодный батик» 42
2.8. Конспект урока занятий кружка «Семицветик» по теме «холодный батик» 47
2.9. Выводы и рекомендации ко 2 главе 60
Глава 3. Средства и принадлежности, применяемые для росписи по ткани 61
3.1. Материалы и инструменты 61
3.2. Глоссарий 66
3.3. Расчет себестоимости 69
3.4. Техника безопасности 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации обучения в системе дополнительного образования 10
1.1. Дополнительное образование детей: цели, ценности, принципы модернизации 10
1.2. Современные представления о здоровьесберегающей модели образования 15
1.3. Структура и способы организации дополнительного образования детей 27
1.4. Эстетическое воспитание через декоративно-прикладное искусство 30
1.5. Мотивация декоративно-прикладного творчества 35
1.6. Психология восприятия ребенка младшего школьного возраста 37
1.7. Психология мышления и творчества у младших школьников 44
1.8. Психология усвоения (память) детей 10-11 лет 49
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Основы организации обучения в системе дополнительного образования 54
2.1. Организация занятий по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 54
2.2. Методические рекомендации к занятиям по декоративно-прикладному творчеству 72
2.3. Методика проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству 82
Выводы по 2 главе 100
Глава 3. Материалы и инструменты, используемые при вышивке 102
3.1. Схематизированные рисунки 102
3.2. Ткани 103
3.3. Иглы для вышивания 107
3.4. Шелка и нити 108
3.5. Устройства для растягивания вышивки 109
3.6. Остальные инструменты для вышивания 111
Выводы по 3 главе 112
Заключение 113
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Методики преподавания корейского языка 5
1.1. Проблемы в изучении корейского языка 5
1.2. Обучение как процесс 6
1.3. Методы обучения произношения гласных звуков 7
1.4. Методы обучения произношения согласных звуков 9
1.5. Изменения фонемы 11
1.6. Интонация в предложении 13
1.7. Использование дополнительных материалов на занятиях 13
Глава 2. Практическое применение методики преподавания 15
2.1. Общее описание занятий языкового клуба 15
2.2. Подробный план проведения одного из занятий 17
Заключение 23
Список литературы 25
Приложения 26

Глава 1. Теоретические основы методик диагностики воображения 3
1.1. Определение понятия «воображение» 3
1.2. Виды воображения 3
1.3. Способы создания образов воображения 4
1.4. Методики диагностики воображения 5
Глава 2. Общая характеристика методов диагностики личности. Личностный тест Кеттелла 7
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи курсов истории России и литературы 7
1.1. Межпредметные связи как тенденция современного образования 7
1.2. Построение межпредметных связей 14
Глава 2. Работа с текстами при изучении истории и специфика использования фрагментов художественной литературы как исторических источников 19
2.1. Теоретические и нормативные основы работы с текстовыми источниками на уроках истории 19
2.2. Тексты письменных исторических источников на уроках истории и специфика их применения 27
Глава 3. Методические разработки по применению фрагментов художественной литературы при организации изучения школьниками истории России XIX-начала ХХ веков 34
3.1. Методические разработки заданий по истории России 34
3.2. Методическая разработка интегрированного урока истории и литературы на тему «Декабристы и поэзия» 52
3.3. Методическая разработка внеурочного мероприятия по теме «Россия на пороге 1917 года…» 68
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
1. Возможности измерения профессионального соответствия 4
2. Виды тестов определения профессионального соответствия 5
3. Условия применения тестов профессионального предпочтения 7
4. Современные методики и тесты, используемые в профессиональной психодиагностике 11
Заключение 19
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С 3D-ОБЪЕКТАМИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Анализ изучения темы по УМК Босовой Л.Л., Босовой А.Ю 9
1.2. Анализ изучения темы «Компьютерная графика» по методическому комплексу Семакина И.Г 16
1.3. Сравнительный анализ изучения темы «Компьютерная графика» по УМК Босовой Л.Л. и УМК Семакина И.Г 17
1.4. Анализ электронных образовательных ресурсов с позиции изучения 3D-объектов в курсе информатики основной школы 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С 3D-ОБЪЕКТАМИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 20
2.1. Методические рекомендации к обучению работе с 3D-объектами в векторном графическом редакторе 20
2.2. Методические рекомендации для педагогов к обучению работе с мультимедиа технологиями на основе разработанных дидактических материалов 21
2.3. Содержание разрабатываемой методики обучения 22
2.4. Методы, формы и средства обучения, используемые при создании методики 33
2.5. Средства контроля знаний и умения учащихся по информатике при организации уроков по теме «3D-объекты в векторном графическом редакторе» 34
2.5.1. Классическое тестирование как метод контроля знаний 34
2.5.2. Тестирование с помощью программного средства Мастер тест 37
2.5.3. Викторина как современное средство контроля знаний 40
2.6. Реализация компонентов смешанного обучения в контексте изучения темы «3D-объекты в курсе информатики основной школы» 43
2.7. Информационная поддержка методики обучения 47
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: МЕТОДИКА ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ 49
3.1. Цель, задачи и этапы педагогического эксперимента 49
3.2. Педагогический эксперимент: содержание и результаты 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОН КАК ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦВЕТА В ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА 6
1.1. Эволюция понимания организации пространства в пейзажной живописи России 6
1.2. Тон как основа пространственной организации пейзажной композиции 18
1.3. Особенности тональной организации пространства в работе художников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖУ НА УРОКАХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Этапы выполнения творческой части работы 28
2.2. Педагогические основы обучения пейзажу на уроках изобразительного искусства в системе среднего общего образования 32
2.3. Разработка планов-конспектов уроков по пейзажной живописи для учащихся 6 класса общеобразовательной школы 37
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
1. Метод самоотчетов и его характеристика 5
2. Основные методики самоотчета и особенности их применения 8
3 Достоинства и недостатки методик самоотчета 15
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Первоначальный этап изучения химии 5
1.1. Литературный обзор по проблеме интеграции первоначальных знаний по химии 5
1.2. Роль связей химии с другими предметами 9
1.3. Психолого-педагогические основы проблемно-развивающего обучения 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Формирование у школьников умственных умений 17
2.1. Отбор и структура приёмов умственной деятельности в обучении учащихся первым темам по химии 17
2.2. Система проблемно-развивающих заданий 29
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 32
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы обучения школьников методам познания при изучении школьного курса физики 4
1.1. Анализ нормативной документации по физике 4
1.2. Анализ сложившихся способов обучения школьников эмпирическим методам познания 7
1.3. Подходы к обучению учащихся теоретическим методам познания 15
1.4. Физический эксперимент как метод обучения 20
Глава 2. Методика формирования у учащихся методов научного познания при изучении школьного курса физики 29
2.1. Характеристики структуры и содержания контрольно-измерительных материалов необходимых для обучения учащихся применению физических знаний при выполнении лабораторных работ 29
2.2. Подготовка к выполнению лабораторных работ по физике 32
2.3. Примеры экспериментальных заданий, используемые в демонстрационных вариантах ОГЭ 50
Заключение 54
Библиографический список 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 10
1.1. Целеполагание на уроках математики в 1 классе 10
1.2. Мотивация учебной деятельности на уроках математики в 1 классе 27
1.3. Анализ подходов к формированию целеполагания и повышению мотивации к изучению математики у детей начальных классов 35
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 50
2.1. Определение целей и содержания обучения математике школьников 1 класса для реализации методики формирования целеполагания и мотивации на уроках математики в условиях Международного бакалавриата 50
2.2. Разработка Дневника юного математика как основного средства работы со школьниками 1 класса на уроках математики в условиях Международного бакалавриата 70
2.3. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению сформированности мотивации у школьников 1 класса на уроках математики в условиях Международного бакалавриата как основного условия успешного обучения школьников 85
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы введения понятия просодии в учебный процесс 10
1.1. Фонетика как объект изучения. История вопроса 10
1.2. Современные проблемы развития языка 18
1.3. Просодия как объект фонетического исследования 19
1.4. Речь как объект изучения лингвистики и психолингвистики 36
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Разработка профессионально-ориентированной модели формирования готовности обучающихся средних профессиональных учебных заведений к восприятию голосовых характеристик. Организация и результаты опытного обучения просодии 49
2.1. Модель коммуникативно-ориентированного обучения просодии на уроках русского языка в старших классах: констатирующий эксперимент 49
2.2. Практико-ориентированная модель обучения просодии. Обучающий эксперимент 60
2.3. Анализ влияния просодических упражнений на уроках русского языка на развитие речи обучающихся. Контрольный эксперимент 71
Выводы по второй главе 82
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Самоконтроль как элемент учебной деятельности на уроках иностранного языка 5
1.1. Контроль в обучении иностранным языкам: общая характеристика 5
1.2. Виды и формы контроля 9
1.3. Самоконтроль как форма контроля учащихся на уроках иностранного языка 13
Глава 2. Методические основы формирования навыка самоконтроля на уроках иностранного языка 16
2.1. Способы формирования самоконтроля учащихся на уроках иностранного языка 16
2.2. Методическая разработка способов формирования самоконтроля в обучении иностранному языку 21
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в процессе обучения иностранному языку 6
1.1. Внедрение мультимедийных презентаций в учебный процесс 6
1.2. Сущность и возможности мультимедийных презентаций в процессе обучения иностранному языку 8
1.3. Методические особенности применения мультимедийных презентаций 11
1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов 16
Выводы по главе 20
Глава 2. Процесс обучения иностранному языку с использованием мультимедийной презентации 22
2.1. Экспериментальные уроки по формированию грамматического навыка с использованием мультимедийной презентации на уроках английского языка в 5-м классе 22
2.2. Экспериментальные уроки по формированию грамматического навыка с использованием мультимедийной презентации на уроках английского языка в 5-м классе 35
2.3. Анализ результатов апробации 50
2.3.1. Анализ результатов апробации по формированию лексических навыков 50
2.3.2. Анализ результатов апробации по формированию грамматического навыка 53
2.3.3. Отношение учащихся к применению мультимедийной презентации на уроке 56
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 6
1.1. Методическая поддержка как форма методической работы 6
1.2. Содержание понятия «молодой педагог» 22
1.3. Возможности методической поддержки молодых педагогов в процессе овладения аналитической деятельностью 26
Глава 2. Организация методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 34
2.1. Характеристика результатов изучения аналитической деятельности у молодых педагогов 34
2.2. Описание программы методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 46
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 6
1.1. Общая характеристика феномена «методическая поддержка» 6
1.2. Сущность понятия «молодой педагог» 22
1.3. Характеристика профессионального развития молодых педагогов 29
1.4. Формы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 33
Глава 2. Организация работы по разработке программы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 50
2.3. Анализ программы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 75
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Разработка учебно-методического комплекса 5
1.1. Поиск и методический анализ учебного материала 5
1.2. Разработка структуры электронного учебника 6
1.3. Методическая адаптация учебного материала 10
1.4. Разработка практических заданий 7
Глава 2. Интеграция модели ресурса в Moodle 9
2.1. Что такое Moodle 9
2.2. Внешний вид 9
2.3. Курс 11
2.4. Настройки курса 12
2.5. Инструкция по работе с курсом 13
Заключение 15
Список литературы 16
Приложения 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОСПИТАТЕЛЯМ В УСТАНОВЛЕНИИ КОНТАКТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 9
1.1. Методическое сопровождение воспитателей в условиях дошкольной образовательной организации 9
1.2. Современные подходы к организации работы дошкольной образовательной организации и семьи 12
1.3. Особенности организации методического сопровождения воспитателей в установлении контакта с родителями воспитанников 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОСПИТАТЕЛЯМ В УСТАНОВЛЕНИИ КОНТАКТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 31
2.1. Изучение готовности педагогов к установлению контакта с родителями воспитанников 31
2.2. Организация и содержание методической помощи воспитателям в установлении контакта с родителями воспитанников 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРАКТИКИ 3
I. ИЗУЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ 5
1.1. Циклограмма рабочего дня заведующей детского сада 5
1.2. Анализ плана методической работы и календарного плана старшего воспитателя 6
1.3. Хронометраж рабочего времени старшего воспитателя в течение недели 6
1.4. Изучение особенностей организации и проведения заседаний Совета педагогов в детском саду 7
1.5. Анкетирование среди воспитателей для изучения организации работы Совета педагогов 9
1.6. Контроль в дошкольном учреждении 9
II. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА 11
2.1. Оказание методической помощи 11
2.2. Оснащение методического кабинета наглядным материалом (оформление выставки) 12
2.3. Обсуждение открытого занятия 14
2.4. Анализ режимных моментов (первая младшая группа) 14
2.5. Наблюдение за педагогическим процессом 15
2.6. Анализ занятия воспитателя 16
2.7. Определение уровня обучающей деятельности воспитателя 16
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 17
ПРИЛОЖЕНИЕ 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации методической работы в дошкольной образовательной организации для развития профессиональной компетентности воспитателей 7
1.1. Ретроспективный анализ проблемы организации методической работы в отечественном дошкольном образовании 7
1.2. Современные подходы к исследованию и организации методической работы в дошкольных образовательных организациях 17
1.3. Содержательная характеристика профессиональной компетентности воспитателя современной дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование организации методической работы в дошкольной образовательной организации для развития профессиональной компетентности воспитателей 33
2.1. Исследование уровня сформированности профессиональной компетентности воспитателей 33
2.2. Содержание методической работы по развитию профессиональной компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ результатов исследования 50
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ 6
1.1. Нормативно-правовое обеспечение оценки качества высшего образования 6
1.2. Организация методической работы в сфере высшего образования 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ИДО ФГБОУ ВО ИрГУПС КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ 34
2.1. Роль дополнительного профессионального образования студентов ФГБОУ ИрГУПС в повышении качества подготовки выпускников 34
2.2. Разработка методических рекомендаций, направленных на повышение качества подготовки программ по дополнительному образованию 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 6
1.1. Общая характеристика методической работы в образовательной организации 6
1.2. Содержание понятия «молодой педагог» 18
1.3. Возможности методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 22
Глава 2. Организация методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 29
2.1. Описание программы методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 29
2.2. Характеристика хода методической работы с молодыми педагогами при организации конкурсов и олимпиад для обучающихся 34
Заключение 54
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Современные практики профориентации 7
1.2. Ключевые принципы организации и разработки STEM-квеста в инженерных и предпрофильных классах как современные профориентационные практики 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ПРОВЕДЕНИЯ STEM-КВЕСТА 32
2.1. Оценка эффективности проведения STEM-квеста 32
2.2. Методические рекомендации по проведению STEM-квеста в инженерных и предпрофильных классах 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
1. Характеристика лекции и ее функций 5
2. Анализ структуры лекции и вариантов ее чтения 6
3. Анализ форм и критерии оценки качества семинара 9
4. Характеристика модели активного обучения 13
5. Разработка модели лекции и семинара по экономической тематике с использованием модели активного обучения 15
Заключение 18
Список литературы 19
Приложение 21

Введение 3
Глава 1. Игра как способ обучения английскому языку в младшей и средней школе 5
1.1. Суть игры и ее место в учебном процессе 5
1.2. Дополнительные способы проявления эффективности при использовании игры в качестве альтернативного образования 13
1.3. Практическая значимость настольных игр 15
Глава 2. Примеры исользования настольных игр на английском языке на через «Scrabble» и “Once upon a time» в начальной и средней школе 28
2.1. Методика работы при помощи настольной игры «Scrabble» в рамках проверки знаний 28
2.2. Методическая разработка урока на примере игры “Once upon a time» 41
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Понятие естественно-научной грамотности 6
1.2. Определение деятельностного подхода 7
1.3. Технологическая карта урока 9
1.4. Современные тренды в образовании 11
1.5. Оценивание и виды оценивания 12
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ ПО ФИЗИКЕ 14
2.1. Тема, цели и планируемые результат учебного модуля 14
2.2. Входная диагностика 15
2.3. Проблематизация 17
2.4. Конкретизация модели 18
2.5. Выходная диагностика (формирующее оценивание) 18
Выводы по второй главе 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

Введение 3
Глава 1. Состояние и перспективы школьного астрономического образования 9
1.1. Нормативно-правовые документы 11
1.2. Федеральные компоненты стандарта 12
Глава 2. Проблемы курса «Астрономия» 16
2.1. Основные проблемы учебного предмета «Астрономия» 16
2.2. Учебники 19
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке метапредметного урока 24
Глава 4. Алгоритм разработки плана занятий 30
Глава 5. Задачи по астрономии и астрофизике 37
5.1. Задачи астрономического содержания в тестах Единого государственного экзамена 38
5.2. Координатные задачи астрономии и задачи с подвижной картой звездного неба 41
5.3. Экзопланеты и моделирование их строения 43
Глава 6. Внеурочная работа учителя в рамках астрофизической подготовки 48
6.1. Элективные курсы и методика их проведения 52
6.2. Конкурсы и творческие уроки по астрономии 54
Глава 7. Методическая система обучения основам астрофизики в средней школе в рамках самостоятельной работы на базе информационных технологий 57
Глава 8. Требования к оформлению кабинета физики и астрономии 65
Глава 9. Образовательные термины 65
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. В. И. Жохов как создатель педагогической системы «УниК» 4
Глава 2. Особенности и уникальность системы В.И. Жохова 7
2.1. Психолого-педагогические основы системы 7
2.2. Средства обучения и воспитания по В.И. Жохову 10
Заключение 14
Библиографический список 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Качество общеобразовательной подготовки выпускников школ как педагогическая проблема 7
1.2. Современное состояние биологической подготовки учащихся 10-11-х классов по результатам международных исследований и ЕГЭ 17
1.3. Репетиторство как одна из форм обучения 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10-11-Х КЛАССОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО БИОЛОГИИ 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элективных курсов в классах информационно-технологического профиля 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования методологических знаний старшеклассников 6
1.2. Элективные курсы в системе профильного обучения 15
1.3. Цели, задачи и содержание элективного курса «Компьютерные сети» в профильной школе 29
Выводы по главе 43
Глава 2. Разработка методической системы изучения элективного курса «Компьютерные сети» в классах информационно-технологического профиля 45
2.1. Проектирование методической системы изучения элективного курса «Компьютерные сети» 45
2.2. Формирование понятий о «Компьютерных сетях» у учащихся классов информационно-технологического профиля 57
2.3. Реализация методической системы изучения элективного курса «Компьютерные сети» в классах информационно-технологического профиля 65
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛЮТТОНИИ И ЕЕ МЕСТО НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 9
1.1. Понятия «глюттония и глюттоническая коммуникация» в современной лингвистике 9
1.2. Особенности лексической работы с иностранными студентами 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ С ГЛЮТТОНИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКОЙ ВО ФРАНКОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 29
2.1. Введение новой глюттонической лексики (начальный этап обучения) 29
2.2. Место глаголов, означающих процесс приготовления пищи 33
2.3. Изучение лексического поля «Пища» посредством загадок 37
2.4. Пословицы и поговорки о еде 42
2.5. Русские кулинарные фразеологизмы 47
2.6. Упражнения на повторение базовой грамматики на материале глюттонической лексики 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫМ ЧИСЛАМ 7
1.1. Анализ литературы по математике для основной и старшей школы 7
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся 8-х классов 15
1.3. Основные положения методики обучения алгебре в 8-м классе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Методические рекомендации ко введению комплексных чисел в 8-м классе 24
2.2. Разработка рабочих листов по введению и закреплению понятия «Комплексные числа» для 8-х классов 30
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся теме «Производная» в классах гуманитарного профиля 8
1.1. Психологические особенности гуманитариев 8
1.2. Методические особенности обучения математике гуманитарии 11
1.3. Особенности содержания обучения элементам математического анализа в гуманитарных классах (обзор программ по математике) 16
Глава 2. Система заданий для закрепления темы «Производная» 27
2.1. Система заданий для закрепления физического смысла производной 30
2.2. Система заданий для закрепления геометрического смысла производной 32
2.3. Система заданий, предлагаемая при вторичном закреплении темы «Производная» 53
2.4. Апробация методических разработок 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. История становления аквариумистики как науки 7
1.2. Роль аквариумистики в научных исследованиях по биологии 9
1.3. Оборудование аквариумного отдела уголка живой природы 9
1.3.1. Освещение 10
1.3.2. Обогревание 11
1.3.3. Аэрация 11
1.3.4. Вода 12
1.3.5. Фильтрация 13
1.3.6. Грунт 14
1.3.7. Заготовка кормов 14
1.4. Видовой состав живых организмов и принципы отбора объектов для аквариума 15
1.4.1. Аквариумные растения 15
1.4.2. Аквариумные животные 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Характеристика объекта и этапов проведения исследования 22
2.2. Методика проведения исследований 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 24
3.1. Методические аспекты изучения аквариумистики на уроках биологии в школе 24
3.1.1. Применение аквариумистики на уроках биологии в 5 классе 25
3.1.2. Применение аквариумистики на уроках биологии в 7 классе 30
3.2. Методические аспекты изучения аквариумистики во внеурочной деятельности в школе на примере кружка «Аквариумистика» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В 5-6 КЛАССАХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Требования обучения элементам комбинаторики и теории вероятностей в курсе математики 6
1.2. Содержание разделов комбинаторики и теории вероятностей в курсе математики 5-6 класса 10
1.3. Анализ учебной литературы, посвященной изучению комбинаторики и теории вероятностей в 5-6 классах 14
1.4. Методические подходы изучения комбинаторики и теории вероятностей 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЭЛЕМЕНТАМ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В 5-6 КЛАССАХ 44
2.1. Математический конструктор для решения комбинаторных задач с учащимися 5-6 класса 45
2.2. Фрагмент занятия по комбинаторике с использованием математического конструктора 54
2.3. Математический конструктор для решения задач по теории вероятностей 66
2.4. Фрагмент занятия по теории вероятностей с использованием математического конструктора 77
2.5. Апробация 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «КОМПЛЕКСНЫЕ ЧИСЛА» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. История возникновения и развития комплексных чисел в математике 6
1.2. Различные подходы к ведению понятия комплексного числа в школьном курсе математики 10
1.3. Изучение темы «Комплексные числа» в школьном курсе математики 15
1.4. Представление темы «Комплексные числа» в школьных учебниках 20
1.5. Методические особенности изучения темы «Комплексные числа» в курсе математики 26
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЧИСЕЛ» 35
2.1. Программа элективного курса «Применение комплексных чисел» 35
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий элективного курса «Применение комплексных чисел» 41
2.3. Проекты занятий элективного курса «Применение комплексных чисел» 46
2.4. Апробация результатов 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения Первой мировой войны в школе 5
1.1. Изучение темы «Первая мировая война» в курсе школьного исторического образования 5
1.2. Анализ учебников по теме «Первая мировая война» 10
Глава 2. Практические аспекты изучения Первой мировой войны в школе 16
2.1. Тематическое планирование для 9 класса и 11 профильного класса 16
2.2. Обоснование планирования 19
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения темы «Многоугольник и его площади» 6
1.1. Подходы к определению многоугольника и его видов 6
1.2. Содержательный анализ темы «Многоугольники» в школьных учебниках математики 12
Глава 2. Методологические рекомендации к изучению темы «Многоугольники» в школьном курсе математики 27
2.1. Анализ задач основного государственного экзамена 27
2.2. Методические рекомендации по решению задач на «Многоугольники» в основной школе 34
2.2.1. Решение простейших задач (из части В) 34
2.2.2. Решение углубленных задач 44
2.3. Апробация системы занятий по теме «Многоугольники и их площади» и анализ ее эффективности 50
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Место курса теории вероятностей и математической статистики в школьном курсе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения теории вероятностей в средней школе 12
1.3. Сравнительный анализ учебно-методических материалов по курсу теории вероятностей с заданиями основного государственного экзамена 19
ГЛАВА 2. РАСШИРЕНИЕ КУРСА ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ 32
2.1. Тематическое планирование внеурочного курса по теории вероятностей и математической статистике 32
2.2. Типовые задания формата основного государственного экзамена по теории вероятностей и рекомендованные к изучению упражнения в рамках внеурочного курса 42
2.3. Методические рекомендации по организации факультативного курса 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Анализ учебно-методического обеспечения по теме исследования 6
1.1. Анализ научной, учебной и методической литературы в аспекте обучения специалистов по социальной работе использованию текстового редактора 6
1.2. Проблемы подготовки специалистов к использованию документооборота в органах социальной защиты населения 13
Глава 2. Методические аспекты обучения использованию текстового процессора при подготовке специалистов по социальной работе 24
2.1. Методические рекомендации по обучению обработке текста при подготовке специалистов по социальной работе 24
2.2. Разработка дидактических материалов для уроков информатики в рамках изучения раздела «Текстовый процессор» 34
Глава 3. Педагогический эксперимент 48
3.1. Содержание и ход эксперимента 48
3.2. Обработка полученных результатов 56
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В ИНЖЕНЕРНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Специфика профессиональной инженерной деятельности 6
1.2. Анализ исследований, посвященных проблеме совершенствования математической подготовки в инженерных классах 14
1.3. Требования к методике обучения математике в инженерных классах 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ИНЖЕНЕРНЫХ КЛАССАХ 28
2.1. Организация процесса обучения математике в инженерных классах 28
2.2. Описание и результаты апробации методических рекомендаций 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60