Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Обучение иностранным языкам с опорой на Концепцию глобального образования 8
1.2. Обоснование глобально ориентированных характеристик занятия по иностранному языку 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 35
2.1. Обоснование содержания обучения в рамках глобально ориентированного занятия в языковом вузе 35
2.2. Приемы и технологии обучения иностранному языку в глобально ориентированном занятии 41
2.3. Проведение педагогического эксперимента (серии глобально ориентированных занятий по иностранному языку) среди студентов языкового вуза 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ТРАКТОВКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Проектирование практического занятия с опорой на принципы педагогического дизайна 7
1.2. Специфика обучения РКИ на уровне А1 17
1.3. Современные подходы к обучению чтению на иностранном языке 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО РКИ НА УРОВНЕ А1 39
2.1. Анализ УМК «Дорога в Россию» 39
2.2. Проектирование практического занятия по РКИ на уровне А1 с использованием подхода ADDIE 47
2.3. Разработка комплекса упражнений для развития умений ознакомительного чтения на практическом занятии по РКИ на уровне А1 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Значение предрепетиционного периода в работе дирижера над произведением 5
2. Работа над партитурой в предрепетиционный период 8
3. Организационно-педагогическая подготовка репетиционной работы с оркестром 27
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Предлоги в лингвистической литературе 7
1.1. Понятие о предлогах и общая характеристика их функций 7
1.2. Морфологический состав предлогов 10
1.3. Предлоги и падежи имени существительного 12
1.4. Система грамматических отношений, выражаемых предлогами 14
1.5. Роль предлогов в системе глагольного управления 18
Глава 2. Методика работы над предлогами в начальных классах национальной школы 21
2.1. Предлоги и особенности их употребления в речи 21
2.2. Методика работы над правописанием предлогов 28
2.3. Ознакомление с семантикой предлогов и их синтаксической ролью 30
2.4. Трудности усвоения предлогов, приставок и пути их преодоления 33
Глава 3. Экспериментально-опытная работа 38
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы 6
1.1. Малые формы народного устного творчества 6
1.2. Роль малых форм устного народного творчества в нравственно-этическом развитии ребенка 11
1.3. Методика работы в школе 15
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по работе над произведениями малых форм устного народного творчества в младших классах 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Методы и приемы в работе над произведениями малых форм устного народного творчества в младших классах 24
2.3. Анализ результатов контрольной диагностики 30
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Особенности нравственного воспитания младших школьников 6
1.2. Понятие текстовой задачи, её роль в начальном курсе математики 15
1.3. Педагогические условия и методы использования текстовой задачи как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Диагностика особенностей нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на констатирующем эксперименте 31
2.2. Методика нравственного воспитания младших школьников посредством работы над текстовой задачей на уроках математики 41
2.3. Оценка эффективности методики работы над текстовой задачей как средства нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО МЕТОДА В МЕТОДИКЕ РКИ 7
1.1. Понятие и сущность аудиовизуального метода 7
1.2. Структура и типология аудиовизуальных средств 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 28
2.1. Этапы работы с аудиовизуальными средствами и их задачи 28
2.2. Методика работы с аудиовизуальными средствами на уроках русского языка как иностранного 33
2.3. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с детским голосом 6
1.1. Возрастная физиология детского голоса 6
1.2. Особенности работы с детским голосом 13
Глава 2. Практические аспекты работы с детским голосом 21
2.1. Приоритетные направления в работе с детским голосом 21
2.2. Методы вокального обучения детей 28
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Основы применения методики работы с историческими источниками в условиях современного урока истории 5
1.1. Работа с историческими источниками на уроке истории: традиция и современность 5
1.2. Анализ педагогического опыта применения методики работы с историческими источниками на уроке истории при реализации ФОП СО 15
1.3. Анализ УМК по истории России в контексте работы с историческими источниками 27
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с историческими источниками в современной школе 38
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы с историческими источниками 38
2.2. Анализ методического пособия к учебнику по истории России издательства «Просвещение» по редакцией В.Р. Мединского 61
2.3. Использование рабочих листов на уроках истории России 72
2.4. Методическая разработка комплекса заданий для 10 класса по теме «Великая Российская революция: Февраль 1917 г.» 77
2.5. Сценарий внеурочной деятельности по теме: «Великая Российская революция: Октябрь 1917» 85
Заключение 87
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников читательских компетенций средствами крупнообъемных произведений 6
1.1. Сущность читательских компетенций учащихся начальных классов 6
1.2. Купнообъемное художественное произведение как разновидность учебного материала для уроков чтения 13
1.3. Вопросы применения крупнообъемных произведений в методике обучения чтению 21
Глава 2. Проблемы формирования читательских компетенций младших школьников средствами крупнообъемных произведений в практике современной начальной школы 27
2.1. Возможности современной начальной школы для организации работы по формированию читательских компетенций у младших школьников средствами крупнообъемных произведений 27
2.2. Характеристика уровня сформированности читательских компетенций у младших школьников 31
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментального обучения третьеклассников 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организационной работы с учебником в старших классах 7
1.1. Роль учебника в современном процессе обучения 7
1.2. Психолого-возрастные особенности старшеклассников 17
Глава 2. Практические основы организационной работы с учебником экономики в старших классах 24
2.1. Методы работы с текстом учебника на уроках экономики в 10-11 классах 24
2.2. Методические рекомендации по организации работы с текстом учебника экономики в старших классах 34
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Методико-филологические основы работы со сказками Г. Х. Андерсена во внеурочной деятельности 6
1.1. Сказки Г. Х. Андерсена как учебный материал к занятиям «Учимся читать книги» во внеурочной деятельности 6
1.2. Монографический принцип 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное обучение учащихся 3-го класса с использованием учебного материала, структурированного в соответствии с монографическим подходом 26
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 3-го класса 26
2.2. Описание содержания, организации опытно-экспериментальной работы и ее результатов 37
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Детская поэзия XX века как учебный материал для уроков чтения 7
1.1. Из истории развития детской поэзии: советского периода 7
1.2. Монографический подход при чтении с младшими школьниками произведений русской поэзии 17
Глава 2. Экспериментальное обучение младших школьников чтению стихотворений С.Я. Маршака 24
2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента 24
2.2. Проведение и анализ опытно-экспериментальной работы 36
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями 5
1.1. Анализ отечественной литературы по проблеме исследования. 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика несовершеннолетних с противоправным поведением 9
1.3. Нормативно-правовая база в организации социально-педагогической работы с детьми правонарушителями в России 14
Глава 2. Обоснование методики работы социального педагога с детьми правонарушителями. 19
2.1. Основные формы работы социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями 19
2.2. Характеристика методов работы социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями 23
2.3. Приемы и средства в работе социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями 27
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогической деятельности по профилактике суицидального синдрома 5
1.1. Анализ литературы по проблеме исследования 5
1.2. Понятия «суицидальный синдром», «суицидальное поведение» 7
Глава 2. Содержание и особенности социально-педагогической деятельности по профилактике суицидального синдрома 11
2.1. Методика социально-педагогической деятельности по профилактике суицидального синдрома 11
2.2. Профилактика суицидального синдрома 15
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя 5
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме детей, склонных к алкоголизму 5
1.2. Понятие «детский алкоголизм», его причины и последствия 10
Глава 2. Содержание и особенности социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к алкоголизму 18
2.1. Методики, приемы, средства социально-педагогической деятельности социального педагога с детьми, склонными к употреблению алкоголя 18
2.2. Работа с детьми, склонными к употреблению алкоголя, реализация на практике 22
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 7
1.1. Роль и содержание знаний по теории вероятностей в школьном курсе математики 7
1.2. Основные теории развивающего обучения математике 13
1.3. Модель развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические особенности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 41
2.1. Методические особенности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей на уроках алгебры 41
2.2. Экспериментальная проверка эффективности развивающего обучения старшеклассников элементам теории вероятностей 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИОННЫМ УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКЕ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность понятий «дискуссия», «дискуссионные умения» 7
1.2. Классификация учебных дискуссий 12
1.3. Характеристика, особенности и правила проведения учебной дискуссии. Трудности при проведении дискуссии 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСКУССИОННЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИСКУССИИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Система упражнений при обучении дискуссионным умениям на иностранном языке 25
2.2. Урок-дискуссия для развития дискуссионных умений обучающихся на этапе среднего общего образования (итальянский язык) 45
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЁЛЫЕ КАРТИНКИ» 8
1.1. Развитие культуры досуга младших школьников как предмет изучения в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников в заявленном аспекте 18
1.3. Литературно-художественный журнал «Весёлые картинки»: история создания, педагогический потенциал, основные рубрики 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЖУРНАЛА «ВЕСЁЛЫЕ КАРТИНКИ» 31
2.1. Диагностика исходного уровня развития культуры досуга младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация упражнений и заданий по развитию культуры досуга младших школьников с использованием рубрик литературно-художественного журнала «Весёлые картинки» и полученные результаты 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексической компетенции студентов в условиях взаимосвязанного обучения английскому и немецкому языкам 10
1.1. Проблемы развития лексической компетенции студентов в языковом ВУЗе 10
1.2. Особенности овладения лексикой в условиях полилингвального и поликультурного обучения 22
1.3. Требования к развитию лексической компетенции в условиях со-изучения английского и немецкого языков 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика развития лексической компетенции в условиях со-изучения английского и немецкого языка 39
2.1. Технология развития лексической компетенции у студентов языкового вуза на начальном этапе обучения 39
2.2. Методические рекомендации по проектированию системы упражнений, ориентированных на развитие лексической компетенции студентов 1-2 курсов в условиях со-изучения английского и немецкого языка 43
2.3. Экспериментальная проверка методики развития лексической компетенции студентов 1-2 курсов в условиях взаимосвязанного обучения 52
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Межпредметные связи в обучении 7
1.2. Классификация межпредметных связей в обучении 11
1.3. Межпредметные связи при изучении биологии 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Этапы и используемые методы в исследовании 22
2.2. Методические основы опытно-экспериментальной работы 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 28
3.1. Разработка методических материалов развития межпредметных связей при изучении биологии в 5-6 классах 28
3.1.1. Методические материалы для 5 класса 28
3.1.2. Методические материалы для 6 класса 32
3.2. Опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент) по реализации межпредметных связей при изучении биологии 38
3.2.1. Диагностика учащихся 5 класса 38
3.2.2. Диагностика учащихся 6 класса 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на английском языке 6
1.1. Понятие «аудирования» как вида речевой деятельности 6
1.2. Цели, содержание и особенности аудирования на старшем этапе общеобразовательной школы при подготовке к ЕГЭ 11
1.3. Психофизиологические механизмы аудирования и система упражнений при обучении аудированию в 10-11 классах школы при подготовке к ЕГЭ 21
1.4. Трудности и проблемы обучения аудированию в 10-11 классах школы при подготовке к ЕГЭ 27
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Развитие навыков аудирования у 10-11 с помощью авторского курса EnterEnglish при подготовке к ЕГЭ 36
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» 10-11 классы на упражнения по аудированию для подготовки к ЕГЭ 36
2.2. Кино как часть британской культуры. Преимущества обучения аудированию на английском языке по фильмам 41
2.3. Отбор видеоматериала для урока английского языка и этапы работы с ним 47
2.4. План-конспект урока по развитию навыков аудирования в 10-11 классах по авторской методике «EnterEnglish». Апробация в школе 54
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ 9
1.1. Анализ проблемы развития образного мышления у младших школьников 9
1.2. Организация кружковой работы по оригами в начальной школе 21
1.3. Развитие образного мышления младших школьников средствами оригами в кружковой работе 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРУЖКЕ «ОРИГАМИ» 40
2.1. Диагностика уровня развития образного мышления у младших школьников 40
2.2. Реализация кружка «Оригами» в процессе развития образного мышления у младших школьников 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Развитие общей культуры студентов как ведущая задача иноязычного образования 9
1.2. Филологическое чтение как вид познавательной и учебной деятельности 26
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 45
2.1. Иноязычное профессионально-филологическое образование как контекст для внедрения авторской дидактической разработки по развитию общей культуры студента 45
2.2. Комплекс упражнений, направленный на развитие общей культуры студентов средствами филологического чтения 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 7
1.1. Состояние проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 7
1.2. Модель развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 21
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические аспекты развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 40
2.1. Компоненты модели развития познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 40
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 54
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (JUNIOR SKILLS) 10
1.1. Особенности организации ранней профессиональной подготовки и профориентации школьников на примере конкурса JuniorSkills 10
1.2. Специфика использования компьютерных игр при осуществлении ранней профессиональной подготовки и профориентации школьников (Junior Skills) 18
1.3. Анализ программного обеспечения для проектирования компьютерных игр школьниками в процессе подготовки к участию в конкурсе Junior Skills 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР, ОСНОВАННЫХ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ДЛЯ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (JUNIOR SKILLS) 35
2.1. Модель системы обучения старшеклассников проектирования компьютерных игр на основе учета требований JuniorSkills 35
2.2. Цели, задачи и содержание обучения проектированию компьютерных игр, построенной с учетом требований JuniorSkills 40
2.3. Использование формата конкурса Junior Skills для контроля и диагностики результатов обучения школьников проектированию компьютерных игр, основанных на использовании информационных технологий 57
2.4. Оценка эффективности системы обучения старшеклассников созданию компьютерных игр на основе учета требований JuniorSkills 74
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики развития рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования 16
1.1. Сущность и содержание рефлексивных компетенций, их развитие у обучающихся 16
1.2. Педагогические условия развития рефлексивных компетенций у обучающихся 27
1.3. Разработка методики развития рефлексивных компетенций у обучающихся в творческой деятельности в системе дополнительного образования 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования посредством использования арт-терапии 49
2.1. Организация экспериментального исследования по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования 49
2.2. Педагогический эксперимент по реализации методики по развитию рефлексивных компетенций в процессе творческой деятельности в системе дополнительного образования (на примере использования арт-терапии) 56
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 65
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия в современном школьном образовании 8
1.1. Понятие универсальных учебных действий 8
1.2. Смысловое чтение в системе УУД 11
1.3. Стратегии смыслового чтения 20
1.4. Виды и стратегии смыслового чтения 25
Глава 2. Методические подходы к оценке навыков смыслового чтения у учащихся средней школы 30
2.1. Приемы для навыков смыслового чтения 30
2.2. Разработка урока 33
Глава 3. Оценка навыков смыслового чтения в условиях педагогического эксперимента 46
3.1. План педагогического эксперимента 46
3.2. Ход педагогического эксперимента 47
Заключение 55
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Социокультурная компетенция в контексте ФГОС основного общего образования 7
1.2. Художественный текст как лингво- и социокультурный ресурс 17
1.3. Комментирование как метод работы с текстом 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КОММЕНТИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 29
2.1. Выявление актуальности использования художественных текстов и комментирования для развития социокультурной компетенции 29
2.2. Социокультурный компонент рассказа Р. Брэдбери «All Summer in a Day» («Все лето - за день») 34
2.3. Методика комментирования художественного текста на примере рассказа Р. Брэдбери «All Summer in a Day» («Все лето - за день») 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 11
1.1. Актуальные исследования в области овладения социокультурной компетенцией 11
1.2. Особые условия формирования и развития социокультурной компетенции учащихся средней и старшей школы 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАССМОТРЕНИЕ СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕГО ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 23
2.1. Спортивный дискурс как феномен и его лингвистические характеристики 23
2.2. Возможности использования материалов спортивного дискурса на уроках английского языка 29
2.2.1. Британский лингвокультурный концепт Understatement 32
2.2.2. Британский лингвокультурный концепт Stiff Upper Lip 34
2.2.3. Британский лингвокультурный концепт Privacy 35
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ СПОРТИВНОГО ДИСКУРСА 39
3.1. Отбор материалов спортивного дискурса в рамках разработки методики формирования социокультурной компетенции 42
3.2. Разработка дидактических материалов для ознакомления с концептами Understatement, Stiff Upper Lip, Privacy 45
3.3. Описание проведенной апробации на базе общеобразовательной школы 48
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы стресса и стрессоустойчивости будущих психологов 6
1.1. Стресс как психологический феномен 6
1.2. Стрессоустойчивость как психологическая составляющая личности 13
1.3. Особенности стрессоустойчивости студентов 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальное исследование развития стрессоустойчивости у будущих психологов 21
2.1. Организация и методы исследования стрессоустойчивости будущих студентов-психологов 21
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Тренинг «Развитие стрессоустойчивости будущих психологов» 32
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Библиографический список 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. Аудирование как один из видов речевой деятельности 6
1.2. Принципы обучения аудированию 10
1.3. Особенности обучения аудированию на уроках РКИ на начальном этапе 16
1.4. Механизмы аудирования с позиции лингводидактики 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕСЕННЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РКИ 33
2.1. Преимущества аутентичного песенного материала при обучении иностранному языку 33
2.2. Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения РКИ 36
2.3. Комплекс упражнений на основе аутентичного песенного материала для обучения РКИ 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Целостная характеристика подходов к формированию монологического высказывания обучающихся на иностранном языке 6
1.2. Лингвометодический потенциал иноязычного текста в обучении иностранному языку 14
1.3. Учет психолого-педагогических особенностей школьников при обучении иностранному языку 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 34
2.1. Анализ УМК на предмет развития умения монологического высказывания 34
2.2. Лингвометодический потенциал цифровой платформы МЭШ в обучении иностранному языку 44
2.3. Методика развития умений монологической речи с использованием цифровой платформы МЭШ 52
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Учебная презентация как вид публичной речи 11
1.2. Требования ФГОС третьего поколения к учебной презентации 16
1.3. Общие рекомендации по подготовке учебной презентации на уроках английского языка 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ опыта и трудности развития презентационных умений у школьников на этапе основного общего образования на уроках английского языка 33
2.2. Методика развития презентационных умений у школьников в основной школе на уроках английского языка и результаты ее апробации 44
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОСМОТРА АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Характеристика аудирования как вида речевой деятельности и его роль в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе 10
1.2. Подходы к обучению аудированию 18
1.3. Лингводидактический потенциал аутентичных мультфильмов как средства развития умений аудирования обучающихся средней школы 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОСМОТРА АУТЕНТИЧНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения в аспекте развития умений аудирования 33
2.2. Технологии развития умений аудирования обучающихся средней школы посредством аутентичного мультфильма 《昨日青空》40
2.3. Методические рекомендации по работе с системой упражнений по развитию аудитивных умений на среднем этапе обучения китайскому языку 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Изучающее чтение в процессе обучения иностранному языку 7
1.1. Изучающее чтение в системе речевой деятельности на иностранном языке 7
1.2. Изучающее чтение в основной образовательной программе основного общего образования 11
1.3. Изучающее чтение в основном государственном экзамене (ОГЭ) 15
1.4. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся на этапе основного общего образования 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические приемы обучения изучающему виду чтения 26
2.1. Сравнительный анализ упражнений на развитие умений изучающего чтения 26
2.2. Диагностика эффективности стратегий выполнения упражнений на развитие умений изучающего чтения для обучающихся девятого класса 30
2.3. Методические рекомендации по проведению урока на этапе основного общего образования, направленного на обучение изучающему чтению 34
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Ознакомительное чтение как особый вид речевой деятельности 8
1.2. Специфика подготовки к единому государственному экзамену по английскому языку, раздел «Чтение» 12
1.3. Лингвометодическое обоснование использования паратекста при подготовке к единому государственному экзамену по английскому языку 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИE ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 27
2.1. Обзор существующих методик обучения ознакомительному чтению при подготовке к ЕГЭ по английскому языку 27
2.2. Анализ упражнений для обучения ознакомительному чтению, представленных в УМК «Spotlight 11» и «Starlight 11» 33
2.3. Разработка заданий на ознакомительное чтение в формате ЕГЭ на основе текстов прикнижных аннотаций и рекомендации по их отбору и применению 39
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ГЛОБАЛЬНОГО АУДИРОВАНИЯ У ИЗУЧАЮЩИХ РКИ НА УРОВНЕ А1 8
1.1. Характеристики умений глобального аудирования у изучающих иностранные языки 8
1.2. Специфика развития умений глобального аудирования у изучающих РКИ 15
1.3. Характеристика цифровых инструментов, используемых при изучении иностранных языков 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ГЛОБАЛЬНОГО АУДИРОВАНИЯ У ИЗУЧАЮЩИХ РКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОГО ТРЕНАЖЕРА 39
2.1. Характеристика учебно-методического комплекта «Привет, Россия!» 39
2.2. Классификация упражнений для развития умений глобального аудирования при обучении РКИ 46
2.3. Методические рекомендации по разработке упражнений на развитие умений глобального аудирования и их последующей интеграции в онлайн-тренажер Learning Apps 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ НА УРОВНЕ А1 ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Специфика развития у обучающихся умений диалогической речи на иностранном языке 6
1.2. Учет требований к уровню владения РКИ при обучении диалогической речи 14
1.3. Характеристика цифровых инструментов развития умений диалогической речи у изучающих русский язык как иностранный на уровне А1 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ 29
2.1. Речевые и языковые трудности построения диалогического высказывания у китайских студентов, изучающих РКИ 29
2.2. Методические подходы к разработке упражнений по развитию умений диалогической речи 35
2.3. Комплекс упражнений для развития умений диалогической речи на платформе ProgressMe 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность и особенности монологической речи младших школьников 8
1.2. Дидактические функции цифровых технологий в обучении монологической речи в начальной школе 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Методы и приемы развития монологической речи младших школьников 25
2.2. Этапы формирования монологической речи на примере Модуля 3 «Tasty Treats!» 30
2.3. Опытное обучение по проверке эффективности предложенной методики развития умений монологической речи младших школьников посредством цифрового сторителлинга 34
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Психолингвистические особенности развития монологической речи 9
1.2. Возрастные характеристики обучающихся средней и старшей школы как фактор развития монологического высказывания 14
1.3. Технологии обучения монологической речи в современной методике преподавания английского языка 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Лингводидактический потенциал видеоматериалов 25
2.2. Типология и характеристика видеоматериалов для уроков английского языка 29
2.3. Методические условия для развития монологической речи обучающихся посредством видеоматериалов 34
2.4. Разработка заданий на основе видеоматериалов для развития монологической речи школьников 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОР 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи 7
1.2. Роль вербальных опор при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке на этапе начального общего образования 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЕРБАЛЬНЫХ ОПОР 26
2.1. Анализ уровня развития умений монологической речи на английском языке у обучающихся 4 класса 26
2.2. Методика развития умений монологической речи с использованием вербальных опор у обучающихся 4 класса на уроке английского языка в школе 31
2.3. Проведение опытной работы. Анализ результатов апробации разработанной методики 52
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Теоретические основы развития умений письменной речи 12
1.2. Особенности использования интернет-технологий в процессе обучения письменной речи на английском языке с возможностью применения тематических интернет-площадок 21
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕМАТИЧЕСКИХ ИНТЕРНЕТ-ПЛОЩАДОК 34
2.1. Дидактический потенциал тематических интернет-площадок в обучении письменной речи на английском языке 34
2.2. Система развития компетенций учащихся в обучении письменной речи на английском языке при помощи тематических интернет-площадок 38
2.3. Алгоритм развития умений письменной речи на английском языке и оценка эффективности его применения 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ИГРОВОГО ПОДХОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Методологические основания использования игровых приемов, методов, технологий в литературном образовании 7
1.2. Традиционный и современный аспекты использования игровых приемов, методов, технологий на уроках литературы 15
1.3. Констатирующий эксперимент 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ, МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 32
2.1. Особенности подготовки и проведения игр, инструментарий игры на уроке литературы 32
2.2. Экспериментальная методическая разработка литературных игр для учащихся 6-х классов 43
2.3. Экспериментальная методическая разработка литературных игр для учащихся 7-8-х классов 49
Выводы по второй главе 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки лекции по психологии 5
1.1. Методические требования к проведению лекций по психологии 5
1.2. Своеобразие лекций по психологии 6
1.3. Подготовка и проведение лекции по психологии в вузе 8
Глава 2. Разработка лекционного материала по психологии 13
2.1. Пояснительная записка 13
2.2. Тема лекции: «Когнитивные процессы в подростковом возрасте» 15
2.3. Тема лекции: «Эмоциональная сфера в подростковом возрасте» 29
2.4. Тема лекции: «Мотивационная сфера в подростковом возрасте» 37
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 9-х классов 7
1.2. Роль учебного курса внеурочной деятельности в обучении математики 11
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЯ ЛИНЕЙКОЙ И ДВУСТОРОННЕЙ ЛИНЕЙКОЙ 14
2.1. Исторический обзор развития геометрических построений 14
2.2. Основные понятия и определения в задачах на построения 15
2.3. Анализ существующих схем и методов обучения решению задач на построение 19
2.4. Математическое основы построений одной линейкой и двусторонней линейкой 25
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОСТРОЕНИЕ ЛИНЕЙКОЙ И ДВУСТОРОННЕЙ ЛИНЕЙКОЙ 40
3.1. Методические рекомендации по проведению курса внеурочной деятельности «Линейка и ее возможности» 40
3.2. Список задач, используемых при реализации программы указанного курса 43
3.3. Курс внеурочной деятельности «Линейка и ее возможности» 47
3.4. Апробация курса «Линейка и ее возможности» 59
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА В РАМКАХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 12
1.1. Характеристика неформального образования в рамках концепции непрерывного образования 12
1.2. Онлайн-курс как одна из форм реализации неформального образования 23
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОСТРАНСТВО ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 41
2.1. Принципы и особенности реализации неформального образования в рамках иноязычного образования 41
2.2. Язык для специальных целей: к описанию понятия 52
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОНЛАЙН-КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЗВУКОРЕЖИССУРЫ 66
3.1. Компаративный анализ веб-платформ для создания и публикации онлайн-курса английского языка для специальных целей в сфере музыкальной звукорежиссуры 66
3.2. Дизайн онлайн-курса английского языка для специальных целей в сфере музыкальной звукорежиссуры 82
Выводы по главе 3 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
1. Характеристика курса ОБЖ во втором классе начальной общеобразовательной школы 5
2. Использование опорных схем в методике обучения 11
3. Использование опорных схем при составлении занятий по разделу «Основы медицинских знаний и охраны здоровья детей»(экспериментальная работа) 16
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 9
1.1. Теоретико-методологические основы построения факультативного курса по иностранному языку 9
1.2. Формы учебных занятий и методы обучения, применяемые на факультативных курсах 15
1.3. Принципы и критерии отбора содержания факультативного курса 21
1.4. Дидактические возможности факультативного курса 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА 35
2.1. Общая характеристика педагогического эксперимента 35
2.2. Экспериментальное обучение студентов педколледжа факультативному курсу и анализ его результатов 51
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Методика обучения чтению Н. Зайцева 5
1.1. Общая характеристика методики Н. Зайцева 5
1.2. Комплектация методики 10
Глава 2. Особенности обучения учащихся по методики раннего обучению чтению Н. Зайцева 16
2.1. Психолого-педагогические аспекты методики 16
2.2. Особенности обучения детей по методике раннего обучения чтению Н. Зайцева 19
Заключение 26
Список литературы 28