Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики преподавания раздела «Декоративно-прикладное творчество» по программе «Технология. Обслуживающий труд» 7
1.1. Педагогическая сущность понятий «декоративно-прикладное творчество» и «обслуживающий труд» 7
1.2. Современное состояние реализации формирования декоративно-прикладное творчество 13
1.3. Методика преподавания раздела «Декоративно-прикладное творчество» по программе «Технология. Обслуживающий труд» 20
Глава 2. Педагогическое исследование преподавания раздела «Декоративно-прикладное творчество» по программе «Технология. Обслуживающий труд» 26
2.1. Определение уровня сформированности декоративно-прикладного творчества учащихся средней школы 26
2.2. Развитие творческой активности обучающихся посредством декоративно-прикладного творчества 29
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА 7
1.1. Зарубежная литература и итоговая аттестация в школе: общая характеристика 7
1.2. Место зарубежной литературы в федеральной рабочей программе 17
1.3. Зарубежная литература в практике учителей-словесников: результаты социологического исследования 23
Выводы 28
ГЛАВА 2. СКАЗКА «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» АНТУАНА ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Сказка-притча «Маленький принц»: анализ методических рекомендаций и материалов по литературе 31
2.2. Сказка-притча «Маленький принц» и внеклассная работа по литературе в школе: компетентностный подход 38
2.2.1. Периоды развития читателя-школьника: общая характеристика 38
2.2.2. Ключевые компетенции на уроке литературы 40
2.2.3. Интеллект-карта при работе с биографией писателя 42
2.2.4. Внеклассное мероприятие по литературе в 6 классе 48
2.3. Сказка-притча «Маленький принц» на уроках русского языка 54
Выводы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики преподавания дисциплины «Менеджмент» в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж» 9
1.1. Теоретические основы делового общения в системе менеджмента в процессе изучения дисциплины «Менеджмент» 9
1.2. Анализ государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям) 26
1.3. Методический анализ предмета «Менеджмент» и темы «Деловое общение» 40
1.4. Учебно-методическая база теоретического и практического процесса обучения дисциплине «Менеджмент» в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж» 48
Глава 2. Использование игровых педагогических технологий при преподавании дисциплины «Менеджмент» и темы «Деловое общение» 56
2.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий 56
2.2. Формы организации обучения при использовании игровых педагогических технологий 68
2.3. Выбор методов обучения при реализации игровых педагогических технологий в учебном процессе профессионального учебного заведения 73
2.4. Обеспечение качества усвоения знаний, умений и навыков при изучении темы «Деловое общение» 82
Глава 3. Методическое проектирование учебных занятий по теме «Деловое общение» при изучении дисциплины «Менеджмент» 88
3.1. Методическая разработка теоретического занятия по теме «Деловое общение» 88
3.2. Методическая разработка практического занятия по теме «Деловое общение» 104
Заключение 108
Список литературы 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «НАЧАЛЬНЫЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ» 6
1.1. Точка и прямая 7
1.2. Отрезок 9
1.3. Полуплоскости 11
1.4. Полупрямая 12
1.5. Угол 12
1.6. Откладывание отрезков и углов 15
1.7. Треугольник 16
1.8. Пример задач 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Подготовка учителя к преподаванию в условиях уровневой дифференциации обучения 20
2.2. Педагогический эксперимент по организации уровневой дифференциации на уроках геометрии 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

1. Сущность и организационные формы методической работы в школе 3
2. План урока с использованием методов развития творческих способностей 9
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки применения информационных технологий в автомобилестроении 7
1.1. Исследование информационных технологий как необходимого условия развития общества на современном этапе 7
1.2. Исследование информационных технологий в учебном процессе техникума 19
1.3. Информационные технологии в автомобилестроении 23
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Методика организации и проведения занятий по теме «Информационные технологии в автомобилестроении» 46
2.1. Анализ рабочей программы по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» 46
2.2. Специфика применения информационных технологий при изучении «Автомобиля» 50
2.3. Методическая разработка цикла занятий по теме «Информационные технологии в автомобилестроении» 57
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития творческого мышления у школьников 6
1.2. Игровые технологии обучения 12
1.2.1. Принципы применения игровых технологий 12
1.2.2. Виды игровых технологий 19
1.3. Игровые методика в преподавании химии 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ В 8 КЛАССЕ 30
2.1. Организация проведения уроков с применением игровых технологий 30
2.2. Содержание уроков с применением игровых технологий 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Диагностика применения игровых технологий 36
3.2. Анализ результатов исследования 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Квест-технология в обучении иностранным языкам 7
1.2. Методы формирования иероглифической компетенции 14
1.3. Грамматологический подход к анализу знаков иероглифического письма 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ школьного УМК с позиций обучения иероглифике и применения квест-технологии 25
2.2. Разработка направленного на обучение китайской иероглифике урока с применением квест-технологии 34
2.3. Анализ апробации разработанного урока с применением квест-технологии 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Специфика обучения иностранному языку на начальной ступени обучения 6
1.2. Психологические особенности и специфика восприятия мультипликационных видеоматериалов младших школьников 11
1.3. Понятие «кинодискурс». Его основные функции и жанры. Аутентичный мультфильм 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КИНОДИСКУРСА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 25
2.1. Методика работы с кинодискурсом на уроках иностранного языка 25
2.2. Этапы работы с кинодискурсом (аутентичным видеоматериалом) на уроках иностранного языка 30
2.3. Апробация использования аутентичного мультфильма на уроке иностранного языка 37
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Категория «медиаобразование» и ее интерпретация в психолого- педагогических исследованиях 7
1.2. Основные этапы развития медиаобразования в отечественной педагогике 9
1.3. Психолого-педагогические рекомендации по эффективному применению кинодокументалистики в современной школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯХ КИНОДОКУМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Виды кинодокументов и позитивный опыт их применения на уроках истории в современной школе 26
2.2. Методические условия эффективного применения кинодокументов на уроках истории в старшей школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ УРОКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В КУРСЕ ИСТОРИИ XX ВЕКА 11
1.1. Наглядные методы обучения в современном образовательном процессе . 11
1.2. Кинокарты на уроках истории по теме «Великая Отечественная война» 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 39
2.1. Сценарии уроков по теме «Коренной перелом в Великой Отечественной войне» 39
2.2. Методические рекомендации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 6
1.2. Методологические основы обучения иноязычному говорению 11
1.3. Игровые технологии на уроках китайского языка в 10-11 классах 16
1.4. Коммуникативная игра как средство обучения иноязычному говорению 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 29
2.1. Анализ УМК Л.Ш. Рахимбековой «Китайский язык. Открывая Китай» для 10-11 классов 29
2.2. Разработка банка коммуникативных игр для обучения говорению на китайском языке 34
2.3. Алгоритм действий при формировании практических умений говорения на уроке китайского языка с помощью коммуникативных игр 38
2.4. Апробация алгоритмов действий при использовании коммуникативных игр на уроках китайского языка 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Психолого-педагогические основы применения технических средств при обучении химии 7
1.2. Классификация технических средств обучения 8
1.3. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования 11
1.3.1. Преимущества использования компьютерных технологий 11
1.3.2. Проблемы компьютеризации образования 16
1.4. Цели и возможности информатизации школьного курса химии 19
1.5. Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 26
2.1. Возможности применения программы Microsoft Power Point 26
2.2. Возможности применения мобильного приложения MEL Chemistry 27
2.3. Возможности применения программного обеспечения (ПО) для визуализации химического строения вещества Avogadro 29
2.4. Методика проведения урока по теме: «Строение атома» 31
2.5. Методика проведения урока по теме: «Строение электронных оболочек атома» 40
2.6. Методика проведения урока по теме: «Валентность. Образование молекул.» 51
2.7. Проведение педагогического эксперимента 60
2.7.1. Констатирующий эксперимент 61
2.7.2. Формирующий эксперимент 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Историко-культурные аспекты мифологического творчества как направления фольклора 6
1.1. Функции и особенности мифологического творчества в фольклоре 6
1.2. Этнокультурные стереотипы в мифологическом творчестве 12
1.3. Герои, исторические смыслы и стилистика астраханских мифов и легенд 24
Глава 2. Методические аспекты применения мифологического творчества на уроках краеведения 37
2.1. Позитивный опыт использования мифов и легенд в процессе обучения на уроках истории в 5 - 6 классах 37
2.2. Методические модели применения местных мифов и легенд на уроках краеведения в 5 - 6 классах образовательных учреждений Астраханской области 50
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные образовательные ресурсы в учебном процессе 8
1.1. Нормативно-правовая база реализации мультимедийных технологий в обучении 8
1.2. Понятие, формы и виды мультимедийных ресурсов, использующихся при обучении истории 16
Глава 2. Применение мультимедийных ресурсов при обучении истории России в школе 52
2.1. Опыт применения мультимедийных технологий в обучении истории России в школе 52
2.2. Методические рекомендации по использованию мультимедийных образовательных ресурсов на уроках истории России в VII-VIII классах 67
Заключение 115
Список литературы 118
Приложение 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие нетрадиционной формы проведения урока в современной школе 8
1.2. Характеристика основных видов нетрадиционной формы обучения на уроках истории 14
1.3. Роль нетрадиционного обучения в образовании 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИСТОРИИ 27
2.1. Нетрадиционный подход при изучении истории в школе: анализ методического опыта учителей 27
2.2. Практическое исследование проведения в школах уроков истории с опорой на нетрадиционный подход в обучении 43
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Методологические условия организации проблемного обучения в современном школьном обучении 6
1.1. Мышление как высший психический процесс 6
1.2. Дидактические условия применения проблемных заданий как средства развития мышления в процессе обучения 19
Глава 2. Методические условия проблемности в обучении истории на уроках истории России 28
2.1. Применение проблемных заданий как условие развития мышления на уроках истории 28
2.2. Механизм эффективного применения проблемных заданий на уроках истории России с целью развития мышления учащихся 41
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Роль художественной литературы в процессе школьного обучения истории 7
1.1. Цели и функции художественной литературы в процессе школьного обучения истории 7
1.2. Историко-методические подходы к типологии произведений художественной литературы 16
Глава 2. Методические аспекты применения художественной литературы в процессе школьного обучения истории России в основной школе 27
2.1. Историография проблемы применения художественной литературы в процессе школьного обучения истории России 27
2.2. Механизм эффективного применения произведений художественной литературы на уроках истории России в 8 классе 34
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 5
1.1. Понятие и сущность коммуникативного обучения немецкому языку 5
1.2. Роль регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 16
1.3. Обобщение опыта применения регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 24
Глава 2. Методика применения регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку 33
2.1. Диагностика применения регионального подхода в процессе коммуникативного обучения немецкому языку в старших классах 33
2.2. Особенности применения регионального компонента в коммуникативном обучении немецкому языку в старших классах 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения русского фольклора в средней школе 8
1.1. Роль и место фольклора в процессе школьного предметного обучения 8
1.2. Особенности познавательных возможностей учащихся в средних классах 20
Глава 2. Методические условия эффективного изучения русского фольклора в процессе современного школьного обучения истории России 31
2.1. Позитивный опыт применения фольклора в процессе школьного обучения истории 31
2.2. Методические рекомендации эффективного применения фольклорного материала на уроках истории России в основной школе 45
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы применения физического эксперимента на уроках физики 6
1.1. Анализ педагогических исследований, посвящённых проблеме применения физического эксперимента на уроках физики разного типа 6
1.2. Анализ обеспеченности школьных кабинетов физики в соответствии требованиям ФГОС СОО 15
1.3. Пути решения проблемы нехватки физического оборудования в процессе создания новых физических знаний 20
Глава 2. Методика применения самодельного оборудования для создания экспериментальных установок, используемых на уроках физики 30
2.1. Разработка урока по физике по теме «Атмосферное давление» 30
2.2. Разработка урока по физике по теме «Плавание тел» 38
2.3. Разработка урока по физике по теме «Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов» 48
2.4. Разработка урока по физике по теме «Смачивание и капиллярность» 54
Заключение 59
Библиографический список 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Педагогические технологии как инструмент формирования компетентности выпускников университета 7
1.2. Метод активного проблемно-ситуационного анализа как педагогическая технология 15
1.3. Метод ситуационного анализа и формирование компетенций 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА: АНАТОМИЯ И МОРФОЛОГИЯ» 30
2.1. Моделирование метода оценки сформированности компетенций 30
2.2. Методические подходы применения метода ситуационного анализа
при реализации практического курса по дисциплине «Биология человека: анатомия и морфология человека» 33
2.3. Разработка метода ситуационного анализа при освоении практического курса по разделу «остеология, синдесмология» 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
3.1. Задания-ситуации для проведения практических занятий 45
3.2. Результаты педагогического эксперимента 50
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации творческой деятельности в современной школе 7
1.1. Понятие творческой деятельности в процессе школьного образования 7
1.2. Цели и виды творческой деятельности старшеклассников в современной школе 17
Глава 2. Методические аспекты применения творческих заданий на уроках истории в 10-11 классах 30
2.1. Позитивный опыт применения методов при написании творческих работ 30
2.2. Методические рекомендации при написании творческих заданий в старших классах 47
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ФОРМ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогические условия развития интереса учащихся средних классов с целью формирования познавательного интереса к обучению 8
1.2. Роль школьного театра и театрализованных форм в развитии познавательного интереса учащихся 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ФОРМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Позитивный опыт применения театрализации на уроках истории 32
2.2. Методические стратегии эффективного применения театрализованных форм на уроках истории для развития интереса учащихся средних классов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Значение театра в жизни человека в контексте формирования социальных связей 6
1.2. История возникновения технологии театральной педагогики 10
1.3. Сущность и содержание технологии театральной педагогики в процессе обучения иностранному языку 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 22
2.1. Основные дидактические принципы театрально-постановочного процесса в контексте обучения иностранным языкам 22
2.2. Применение элементов технологии театральной педагогики на уроке английского языка 26
2.3. Упражнения с использованием элементов технологии театральной педагогики. Этюды. Мизансцена. Развивающие упражнения 29
2.4. Разработка технологической карты урока (11 класс). Мизансцена «Круглый стол» 42
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 7
1.1. К вопросу о соотношении терминов «внеклассная работа» и «внеурочная деятельность» 7
1.2. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку 15
1.3. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ТУРКМЕНСКОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. О некоторых особенностях проведения Недели русского языка в туркменской школе 23
2.2. Кружок как форма организации внеклассной работы по русскому языку 27
2.3. Олимпиады по русскому языку 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников 5
1.1. Актуальность применения внеклассной работы и ее основные задачи 5
1.2. Особенности организации основных форм внеурочной деятельности 10
1.3. Классификация результатов внеурочной деятельности 15
Глава 2. Методические основы исследования внеурочной деятельности школьников 19
2.1. Методика организации исследовательской и проектной деятельности по биологии в рамках ФГОС 19
2.2. Основные формы и методы внеурочной деятельности по биологии 24
2.3. Анализ и результаты эксперимента 31
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Современные подходы к обучению биологии в 7 классе 7
1.2. Цифровые технологии и образовательные платформы для онлайн-занятий 12
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЙ ПО БИОЛОГИИ 18
2.1. Разработка и апробация методики проведения дополнительного онлайн-занятия по биологии 18
2.2. Анализ эффективности проведения дополнительного онлайн-занятия по биологии 30
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Развитие личности в процессе обучения изобразительному искусству 9
1.2. Образ человека в творческих работах учащихся 10 лет 12
1.3. Методика изучения фигуры человека на занятиях по композиции 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОМПОЗИЦИИ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Содержание методической работы по теме «Спорт» 24
2.2. Разработка и проведение занятий для учащихся 9-10 лет 27
2.3. Этапы выполнения творческой работы 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения методики проведения занятий в объединении дополнительного образования 5
1.1. Организации современной кружковой работы в школе 5
1.2. Понятие и содержание методического обеспечения кружковой деятельности 11
Глава 2. Реализация педагогических и методических особенностей в процессе проведения занятий в объединении дополнительного образования на примере кружка «Умелые руки» 14
2.1. Педагогические условия и содержание проведения занятий в объединении дополнительного образования на примере кружка «Умелые руки» 14
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий в объединении дополнительного образования на примере кружка «Умелые руки» 17
Заключение 28
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности проведения кружковой работы в общеобразовательной школе 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Роль и место дополнительного образования в общеобразовательной школе 17
1.3. Методы и формы обучения детей на занятиях кружка 23
Глава 2. Методика проведения занятий кружка «Русская тряпичная кукла» в общеобразовательной школе 35
2.1. Организация кружковой работы 35
2.2. Выявление интереса детей младшей подростковой группы к выбранному направлению кружковой деятельности 40
2.3. Русская тряпичная кукла 43
2.4. Разработка программного обеспечения кружка «Русская тряпичная кукла» 54
2.5. Разработка дидактического материала 69
Глава 3. Материаловедение 83
3.1. Материалы для изготовления русских тряпичных кукол 83
3.2. Особенности русского народного костюма 86
3.3. Правила безопасного труда 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-практические аспекты организации образовательного процесса в учреждениях СПО 6
1.1. Анализ профессиональной деятельности современного специалиста в сфере обработки металлов резанием 6
1.2. Анализ содержания подготовки специалистов-токарей 9
1.3. Особенности изучения приемов механической обработки металлов в учреждениях СПО 41
Глава 2. Методическое и дидактическое обеспечение занятий по теме «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 50
2.1. Обобщение и систематизация теоретического материала по теме: «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 50
2.2. План-конспект урока по теме: «Приемы получения сквозных и глухих отверстий сверлением и рассверливанием» 60
2.3. Разработка дидактических средств для проведения занятий 66
Заключение 88
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации обучения в средних классах общеобразовательной школы 6
1.1. Психологические и педагогические основы воспитательного процесса 6
1.2. Эстетическое воспитание в школе как одно из важнейших направлений воспитательного процесса 14
1.3. Личность ребенка в воспитательном процессе 18
1.4. Особенности применения различных методов обучения в процессе преподавания технологии по разделу «Технология обработки пищевых продуктов» 20
Глава 2. Методика проведения занятий по кулинарии в школе на примере темы: «Приготовление блюд из мяса» 42
2.1. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по технологии с учащимися 5-7 классов (раздел «Кулинария») 42
2.2. Содержание и анализ программы «Технология» для средней общеобразовательной школы 47
2.3. Отбор теоретического материала для обучающихся 7 класса по теме: «Приготовление блюд из мяса» 54
2.4. Методика проведения занятий по теме: «Приготовление блюд из мяса» с учащимися 7 классов 67
Глава 3. Оборудование и инвентарь для приготовления блюд из мяса 77
3.1. Учебная мастерская по обработке пищевых продуктов 77
3.2. Характеристика оборудования, приспособлений и посуды для первичной и тепловой обработки мяса и мясных полуфабрикатов 79
3.3. Металлическая посуда: история, технология производства 92
3.4. Охрана труда учащихся 97
Заключение 101
Список литературы 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию психологической культуры младшего школьника 9 1.1. Проблема психологического образования в современной школе 9
1.2. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста 13
1.3. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста в учебном процессе 20
Глава 2. Разработка цикла коррекционно-развивающих занятий по психологии с младшими школьниками 25
2.1. Программа кружковой деятельности «Мир психологии» у младших школьников 25
2.2. Методика реализации преподавания психологии младшим школьникам 27
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного обучения младших школьников 31
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки проведения занятий по психологии с подростками 6
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 6
1.2. Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях для детей подросткового возраста 13
1.3. Активные методы и их преимущества обучения психологии подростков 16
Глава 2. Разработка занятий по психологии для учащихся подросткового возраста 19
2.1. Пояснительная записка к программе занятий (Тренинг уверенности в себе) 19
2.2. Психологические занятия для подростков 23
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проведения занятий по психологии с учащимися подросткового возраста 5
1.1. Основные задачи психологического образования старших школьников на современном этапе 5
1.2. Содержание психологического образования старших школьников 7
1.3. Активные групповые формы обучения психологии для подростков 9
1.4. Психологическая подготовка старших школьников к сознательному выбору профессии и семейной жизни 13
1.5. Общая характеристика подросткового возраста 15
Глава 2. Разработка занятий по психологии для учащихся подросткового возраста 18
2.1. Пояснительная записка к курсу занятий 18
2.2. Разработанные занятия по психологии для подростков 21
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ 11
1.1. Динамика изменения структуры контрольно-измерительных материалов и требований к качеству подготовки выпускников 11
1.2. Анализ результатов выполнения выпускниками заданий Единого государственного экзамена по истории и новые задачи школы 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ К ПРОХОЖДЕНИЮ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ 33
2.1. Потенциал современных педагогических технологий обучения истории в старшей школе и вариативность его использования 33
2.2. Интернет-ресурсы как новый инструмент подготовки к Государственной итоговой аттестации по истории 42
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗАНЯТИЙ-ТРЕНИНГОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННЫМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ 54
3.1. Результаты мониторингового исследования психологической готовности школьников 10-11 классов к Единому государственному экзамену по истории 54
3.2. Алгоритмы проведения занятий тренингов при подготовке к Единому государственному экзамену по истории 69
3.3. Материалы для проведения занятий-тренингов 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
1. Общая характеристика клинического интервью 4
2. Методика проведения интерактивного клинического интервью 8
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики проведения лабораторных работ 6
1.1. Понятие и сущность методики обучения в школе 6
1.2. Особенности методики преподавания технологии в школе 13
1.3. Особенности методики проведения лабораторных работ 19
Глава 2. Педагогический эксперимент проведения лабораторных работ на уроках технологии в 7 классе 26
2.1. Разработка план-конспектов и проведение лабораторных работ на уроках технологии в 7 классе 26
2.2. Анализ педагогического эксперимента и выводы 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тренинговой работы 6
1.1. Проблема происхождения идей и практики социально-психологического тренинга 6
1.2. Общая характеристика тренинговой работы 8
1.3. Особенности проведения тренинговых групп 13
Глава 2. Разработка программы релаксационного тренинга 22
2.1. Пояснительная записка 22
2.2. Программа тренинга 25
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема 6
1.1. Анализ теоретических и дидактических подходов к определению самостоятельности 6
1.2. Анализ опыта передовых учителей в развитии самостоятельности учащихся 12
Глава 2. Обучение школьников навыкам самостоятельной работы в процессе изучения биологии 23
2.1. Рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения биологии 23
2.2. Выявление условий, способствующих формированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках биологии 28
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
1. Понятие и виды семинарских занятий 4
2. Особенности методики проведения семинарских занятий 11
3. Инновационные методы и формы проведения семинарских занятий 16
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 6
1.1. Студент, как субъект педагогического процесса 6
1.2. Правила разработки учебной дисциплины по психологии 8
1.3. Практические и семинарские занятия преподавания психологии 16
Глава 2. Разработка лекционного, семинарского, практического и тренингового занятий для студентов вуза 21
2.1. Лекция «Темперамент» (Психология личности) 21
2.2. Программа семинарского занятия для студентов (Психология личности) 35
2.3. Практическое занятие: Диагностика уровня конфликтогенности (Социальная психология) 48
2.4. Программа тренинга разрешения конфликтов (Конфликтология) 51
Заключение 70
Список литературы 71

Введение 3
1. Социально-психологический тренинг 6
2. Тренинг уверенности в себе 7
3. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 9
4. Методические принципы 37
5. Анализ эффективности избранной методики проведения занятий по психологии 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Методы преподавания психологии 7
1.1. Понятие о психологической культуре личности 7
1.2. Требования к методам обучения старших школьников 10
1.3. Тренинг и активные методы обучения в школе 20
Выводы 27
Глава 2. Тренинг, как активный метод обучения психологи 29
2.1. Социально-психологический тренинг 29
2.2. Тренинг уверенности в себе 30
2.3. Методика проведения обучаемого тренинга уверенности в себе 32
2.4. Анализ эффективности избранной методики проведения занятий по психологии 60
Выводы 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Основные понятия, связанные с организацией уроков дифференцированной работы 7
1.2. Анализ учебников по математике для обучающихся 5 класса 11
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5 класса 16
1.4. Условия проектирования уроков дифференцированной работы 18
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ») 23
2.1. Разработка разноуровневых заданий для закрепления правил действия с обыкновенными дробями 24
2.2. Методические рекомендации по разработке заданий для уроков дифференцированной работы в 5 классе 31
2.3. Методические рекомендации по проведению уроков дифференцированной работы в 5 классе 35
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Дифференцированное обучение: основные понятия и подходы к организации дифференцированного обучения 6
1.2. Сущность урока дифференцированной работы на разных этапах обучения 17
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ 38
2.1. Особенности подготовки урока дифференцированной работы 38
2.2. Средства обучения, обеспечивающие успешность проведения урока дифференцированной работы 50
2.3. Анализ учебных пособий по выявлению наличия дифференцированного подхода в обучении математики 57
2.4. Методические рекомендации по организации урока дифференцированной работы 63
2.5. Опытно-практическое исследование по реализации дифференцированного подхода на уроках математики 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 6
1.1. Правовые предпосылки внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс 6
1.2. Требования к применению ИКТ на уроках математики в дистанционном формате 9
1.3. Проблемы проведения уроков математики при дистанционной форме обучения 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА МАТЕМАТИКИ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ 17
2.1. Анализ современных электронных средств обучения математике, адаптированных для российской школы 17
2.2. Методические рекомендации по проведению уроков математики в дистанционной форме 25
2.3. Примеры проведения уроков математики в дистанционной форме 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические обоснования необходимости проведения факультативных занятий 6
1.1. Теоретические основы внеклассной работы в школе 6
1.2. Роль факультативных занятий в формировании мотивации учащихся 8
1.3. Принципы организации факультативов по физике 11
1.4. Обзор изученности темы «Электропроводность» на уроках физики 14
Глава 2. Разработка дидактических материалов для изучения темы 18
2.1. Рабочая программа факультатива 18
2.2. Первое занятие «Знакомство с прозрачными проводящими плёнками» 20
2.3. Лабораторная работа «Исследование сопротивления случайной сети резисторов» 30
2.4. Анализ проведённых занятий 32
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ФИЗИКИ КАК СРЕДСТВО ПРОПЕДЕВТИКИ 6
1.1. Основные характеристики элективного курса 6
1.2. Теоретические основы понятия «пропедевтика» 9
1.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ФИЗИКИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ 16
2.1. Содержание элективного курса физики 16
2.2. Методические разработки элективных занятий по физике для обучающихся 5 класса 19
2.3. Элективные занятия по физике в 6 классе 31
2.4. Контрольно-измерительные материалы 46
2.5. Проектная работа школьников как результат освоения элективного курса физики в 6 классе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67