Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме «Производная и ее применение к исследованию функции» 5
1.1. История введения производных в курс математики в Российских школах 5
1.2. Особенности обучения старшеклассников с учетом их психологических особенностей 6
1.3. Математическое понятие «Производная» 9
1.4. Введение производной и ее применение к исследованию функций в современных учебниках 17
Глава 2. Методика решения задач по теме «Исследование функции с помощью производной» 28
2.1. Обоснование использования алгоритмического метода в школьном курсе математики 28
2.2. Рассмотрение задач на исследование функции с помощью производной и применение к ним алгоритмического метода 30
2.3. Методические рекомендации по применению производной к исследованию функции 49
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЮ ФУНКЦИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Методические особенности обучения школьников функциональной линии в 7-9 классах 11
1.3. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов при обучении математике 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ 31
2.1. Дидактическая целесообразность использования виртуальных лабораторий при изучении функциональной линии 31
2.2. Разработка урока - лабораторной работы по теме «Свойства функции» с использованием виртуальной лаборатории «1С» 40
2.3. Методические рекомендации учителю по применению виртуальных лабораторий при обучении исследованию функций 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Методологические основания исследования истории повседневности в современном российском образовании 9
1.1. Категория «история повседневности» и ее спецификация 9
1.2. Концептуальные подходы к изучению истории повседневности в исторической науке 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методический аспект изучения истории повседневности в современной российской школе 23
2.1. Репрезентация истории повседневности на страницах учебной и методической литературы нач. XXI в 23
2.2. Методические условия эффективного изучения истории повседневности в процессе школьного обучения истории России в 6 классе 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические и лингвистические основы обучения литературному письму в китайской аудитории 8
1.1. Лингводидактические основы преподавания письма на РКИ 8
1.2. Литературное письмо: к проблеме определения. Виды литературного письма 14
1.3. Методы и приемы преподавания письма на уроках РКИ в китайской аудитории 21
Глава 2. Методика преподавания литературного письма 31
2.1. Художественный текст как объект анализа на уроках РКИ 31
2.2. Методика работы с художественным текстом при обучении литературному письму 39
2.3. Методика обучения разным видам литературного письма 46
2.3.1. Методика обучения сочинению-изложению 46
2.3.2. Методика обучения сочинению-письму 51
2.3.3. Методика обучения сочинению-этюду 56
2.3.4. Методика обучения сочинению-характеристике 59
2.3.5. Методика обучения сочинению-рецензии 65
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Формирование художественно-творческих способностей у учащихся в процессе создания иллюстрации на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Развитие художественно-творческих способностей у учащихся 5-ых классов на уроках изобразительного искусства 7
1.2. Особенности композиционного и цветового решения в иллюстрации XIX-XX вв. 12
1.3. Анализ творчества мастеров книжной графики XIX-XX вв. 20
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию художественно-творческих способностей у учащихся 5-ых классов на уроках изобразительного искусства 34
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития художественно-творческих способностей 34
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Создание методического пособия «Рабочая тетрадь «Я - иллюстратор» 46
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результата экспериментальной и контрольной группы 69
Выводы по 2 главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКА КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Понятие «речевая культура школьника» применительно к начальному этапу школьного иноязычного образования: содержание и структура 9
1.2. Конвенциональные коммуникативные стратегии обучения речевой культуре в начальной общеобразовательной школе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ УСТНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА НА ОСНОВЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ 45
2.1. Алгоритм обучения культуре устной речи школьников 4 класса на уроках английского языка на основе конвенциональных коммуникативных стратегий 45
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенных поэтапных заданий по обучению культуре устной речи школьников 4 класса на основе конвенциональных коммуникативных стратегий 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование методов обучения лаковой миниатюре учащихся среднего школьного возраста 10
1.1. Исторические аспекты обучения искусству лаковой миниатюры 10
1.2. Обучение лаковой миниатюрной живописи в современной школе 17
1.3. Психологические особенности и педагогические условия развития изобразительных навыков в процессе освоения техники лаковой миниатюрной живописи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная проверка методов обучения лаковой миниатюре учащихся среднего школьного возраста 29
2.1. Методика организации занятий по освоению лаковой миниатюры, экспериментальное исследование по выявлению творческих способностей у учащихся среднего школьного возраста 29
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческой деятельности учащихся среднего школьного возраста в ходе изучения техники лаковой миниатюры. Формирующий эксперимент 46
2.3. Методика обучения и результаты экспериментальной работы по повышению уровня творческих способностей учащихся в процессе освоения лаковой миниатюры. Контрольный эксперимент 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 7
1.1. Учет психолого-педагогических, лингвистических, социокультурных особенностей детей иностранных граждан в контексте интеграции в российскую образовательную среду 7
1.2. Принципы и подходы обучения иноязычной лексике детей иностранных граждан в начальной школе 14
1.3. Лингвистические, методические, социокультурные трудности обучения лексике детей иностранных граждан в сегменте российского школьного начального образования: анализ результатов анкетирования 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 34
2.1. Методика обучения лексике школьников с миграционной историей 4-ого класса на примере УМК «Звездный английский» 34
2.2. Апробация методики обучения лексике школьников с миграционной историей 4-ого класса на основе предложенной серии заданий и упражнений к УМК «Starlight» 49
2.3. Методические рекомендации по обучению лексике школьников с миграционной историей 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ И ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕЁ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 9-11 классов 6
1.2. Особенности изучения лексики в современных образовательных учреждениях 13
1.3. Молодежная интернет-коммуникация, ее специфика. Основные особенности языка молодежной интернет-коммуникации 19
1.4. Специфика современных социальных сетей как акселераторов молодёжного сленга 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕНГА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 45
3.1. Содержание педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты педагогического эксперимента 51
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим средствам общения (начальное общее образование) 7
1.1. Принципы формирования иноязычных лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 7
1.2. Учет особенностей мышления и памяти обучающихся при формировании иноязычных лексических навыков 14
1.3. Учебные словари в процессе формирования иноязычных лексических навыков обучающихся 25
Глава 2. Методические приемы формирования иноязычного лексического навыка посредством электронного учебного словаря 37
2.1. Методические требования к содержанию электронного учебного словаря 37
2.2. Компоненты электронного учебного словаря обучающихся начальной общеобразовательной школы 45
2.3. Методические рекомендации по составлению обучающимися электронных учебных словарей 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в средней школе 6
1.1. Требования ФГОС к иноязычному обучению 6
1.2. Требования к отбору лексического материала при обучении иностранному языку в средней школе 12
1.3. Особенности и проблемы обучения лексическому компоненту речи на уроках английского языка на ступени основного общего образования 20
Глава 2. Практические аспекты обучения лексической стороне речи на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.1. Особенности работы с учебно-методическими комплексами при обучении лексике на уроках английского языка на средней ступени школьного обучения 28
2.2. Методические рекомендации по обучению лексической стороне речи на уроках английского языка для детей среднего школьного возраста 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 8
1.1. Состояние проблемы обучения математике в основной школе на основе учебной мотивации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Возрастные особенности учащихся основной школы 17
1.3. Методические пути обучения математике в основной школе на основе мотивации 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ 34
2.1. Практико-ориентированное обучение математике 34
2.2. Решение творческих заданий на уроках математики 46
2.3. Дидактические игры на уроках математики 61
2.4. Организация и проведение экспериментального исследования 70
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения методу математического моделирования при изучении темы «Системы уравнений» в 9 классах основной школы 6
1.1. Сущность метода математического моделирования, его особенности и дидактический потенциал 6
1.2. Особенности изложения метода математического моделирования в учебниках и учебных пособиях по алгебре в 9 классах основной школы 23
1.3. Основные трудности, возникающие в процессе обучения математическому моделированию учеников 9 классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические основы обучения методу математического моделирования при изучении темы «Системы уравнений» в 9 классах основной школы 35
2.1. Методические аспекты обучения методу математического моделирования при изучении темы «Системы уравнений» в 9 классах основной школы 35
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Необходимость и возможности обучения младших школьников владению основами компьютерной грамотности 12
1.1. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников 12
1.2. Формирование компьютерной грамотности как необходимой составляющей обучения младших школьников 18
1.3. Современные методики обучения младших школьников информатике и ИКТ 27
1.4. Возможности системы дополнительного образования для повышения уровня компьютерной грамотности младших школьников 33
Глава 2. Разработка методики обучения младших школьников использованию программного обеспечения при подготовке публичного выступления 40
2.1. Методика обучения младших школьников работе с программным обеспечением по созданию мультимедийных презентаций 40
2.2. Обзор электронных образовательных ресурсов и их выбор для обучения младших школьников 48
2.3. Разработка электронного учебника 60
2.3.1. Выбор платформы для разработки электронного учебника 60
2.3.2. Функциональная структура и оформление электронного учебника 66
2.4. Экспериментальная апробация результатов исследования 70
2.4.1. Констатирующий эксперимент с целью обоснования актуальности выбранной темы исследования 70
2.4.2. Формирующий эксперимент, определяющий способность школьников обучаться с помощью электронного учебника 74
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВОПИСАНИЮ 9
1.1. Особенности обучения немецкому языку в младших классах (возрастные, психологические) 9
1.2. Особенности формирования навыков правописания учащихся младшего возраста 13
1.3. Методические приемы обучения правописанию на уроке немецкого языка в младших классах 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРАВОПИСАНИЮ 19
2.1. Диагностика сформированности навыков правописания 19
2.2. Система упражнений, направленная на формирование навыков правописания школьниками младших классов 25
2.3. Апробация методики обучения правописанию иностранных слов с элементами эксперимента и ее результаты 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Основные понятия методики обучения младших школьников творческому чтению 7
1.2. А.П. Гайдар как классик детской литературы и его произведения как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению 14
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ЧТЕНИЮ-ОБЩЕНИЮ 23
2.1. Характеристика обучающихся 23
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментального обучения младших школьников чтению произведений А.П. Гайдара 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Чтение как особый вид речевой деятельности 7
1.2. Психолого-физиологические особенности младших школьников 16
1.3. Методическая система обучения технике чтения 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ учебников и учебно-методических комплексов на наличие упражнений для овладения техникой чтения 28
2.2. Диагностика уровня развития умений иноязычного чтения 33
2.3. Разработка заданий для овладения техникой чтения на английском языке во 2 классе 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения сочинениям на литературную тему в процессе подготовки к ЕГЭ по литературе 7
1.1. Виды сочинений по литературе в рамках подготовки к ЕГЭ обучающихся 10-11-х классов 7
1.2. Структура и требования к сочинению на литературную тему в ЕГЭ 16
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Разработка и апробация дидактических материалов по обучению сочинениям на литературную тему в 10-11-х классах в процессе подготовки к ЕГЭ по литературе 32
2.1. Примеры заданий и упражнений по подготовке к написанию сочинений на литературную тему в рамках ЕГЭ по литературе 32
2.2. Выводы и рекомендации по результатам апробации дидактических материалов по обучению сочинению на литературную тему в рамках ЕГЭ по литературе 52
Выводы по главе 2 62
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «УМНЫЙ ДОМ» 7
1.1. Описание технологии «Умный дом» 7
1.2. Возрастные особенности обучающихся основой школы 14
1.3. Обучение основам алгоритмизации и программирования в основной школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «УМНЫЙ ДОМ» 27
2.1. Разработка пакета заданий для обучения основам алгоритмизации и программирования с использованием технологии «Умный дом» 27
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного пакета заданий 36
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы обучения инженерной компьютерной графике учащихся старшей школы 5
1.1. Методика преподавания М.П. Лапчика и её особенности 5
1.2. Методы обучения 12
1.3. Требования из ФГОС к результатам освоения курса 18
1.4. Анализ профориентационной подготовки инженерных направлений для учащихся старшей школы 20
1.5. Проблема выбора профессии «инженер» и её особенности 22
1.6. Инженерная компьютерная графика 27
1.7. Особенности преподавания инженерной компьютерной графики в старшей школе 32
Глава 2. Методика обучения основам инженерной компьютерной графики учащихся старшей школы 39
2.1. Построение методической модели обучения 39
2.2. Методические особенности обучения инженерной компьютерной графике с применением технологии 3D-печати 44
2.3. Структура курса и комплекс педагогических условий 52
2.3.1. Содержание курса 52
2.3.2. Используемые технические и программные средства обучения 54
2.3.3. Используемые учебно-методические средства обучения 55
2.3.4. Формирующая и контролирующая часть эксперимента, сбор данных о результатах обучения 56
2.4. Опытно-экспериментальная апробация курса и анализ результатов 59
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, ТЕХНИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ВВЕДЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ» 7
1.1. Понятие кибербезопасности в научно-методической и нормативной документации 7
1.2. Цели, задачи и нормативные основы обучения кибербезопасности в школьном курсе информатики 17
1.3. Анализ опыта обучения основам кибербезопасности учащихся 5-6 классов 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ 32
2.1. Основы кибербезопасности в содержании курса информатики 5-6 классов 32
2.2. Методика проведения учебных занятий по обучению основам кибербезопасности учащихся 5-6 классов 38
2.3. Эксперимент и обработка результатов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические, технические и нормативные основы введения темы «Основы кибербезопасности» 7
1.1. Понятие кибербезопасности в научно-методической и в нормативной документации 7
1.2. Цели, задачи и нормативные основы обучения кибербезопасности в рамках школьного курса информатики 13
1.3. Анализ опыта обучения основам кибербезопасности учащихся основной школы 18
Глава 2. Методические особенности разработки серии учебных занятий по обучению основам кибербезопасности для учащихся 7-9 классов 26
2.1. Методические особенности изучения основ кибербезопасности в курсе информатики 7-9 классов 26
2.2. Методика проведения учебных занятий по обучению основам кибербезопасности учащихся 7-9 классов 31
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 35
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 7
1.2. Анализ методических особенностей обучения учащихся основной школы математическому моделированию 13
1.3. Роль внеурочных занятий для учащихся основной школы по математическому моделированию в формировании у них фундаментальных знаний по математике 15
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ 18
2.1. Цели и задачи обучения учащихся 7 классов основам математического моделирования на межпредметных внеурочных занятиях 18
2.2. Формирование содержания обучения учащихся 7 классов основам математического моделирования на межпредметных внеурочных занятиях 19
2.3. Разработка методических рекомендаций для проведения межпредметных внеурочных занятий по основам математического моделирования 22
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения программирования в среде Scratch учащихся младших классов 6
1.1. Анализ существующих взглядов на обучение программированию 6
1.2. Сравнительный анализ среды Scratch c другими средами, изучаемыми в школьном курсе информатики 9
1.3. Анализ опыта обучения основам программирования учащихся младших классов средней школы 15
Глава 2. Методика обучения основам программирования в среде Scratch учащихся младших классов 19
2.1. Методические особенности обучения основам программирования в среде Scratch на основе метода системы задач 19
2.2. Педагогический эксперимент и обработка его результатов 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
1. Внешкольное образование 6
2. Группы продленного дня 7
3. Обучение изобразительному искусству в группах продленного дня 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов передачи световоздушной среды в живописи пейзажа 13
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения живописи в разновозрастных группах: сравнительная характеристика обучения 13
1.2. Методы обучения разновозрастных групп передаче световоздушной среды в живописи пейзажа 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование обучения способам передачи световоздушной среды в живописи пейзажа 36
2.1. Практические условия реализации методики обучения способам передачи световоздушной среды: констатирующий эксперимент 36
2.2. Апробирование системы обучения, направленной на освоение методов передачи световоздушной среды в живописи пейзажа 49
2.3. Анализ сравнительных показателей результатов обучения группы: контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПИСЬМО В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 7
1.1. Лингводидактические основы преподавания письма на уроках РКИ 7
1.2. Методы и приемы обучения письму на уроках РКИ в туркменской аудитории 13
1.3. Жанры письменной речи на разных этапах обучения РКИ 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ТУРКМЕНСКИХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Организация обучения туркменских учащихся культуре письменной речи 29
2.2. Обучение письменной речи в жанре изложения и сочинения 35
2.3. Конспект урока РКИ по обучению письму 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННОГО СТУДЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ 6
1.1. Базисные понятия методики обучения русскому языку как иностранному 6
1.2. Место письма как вида речевой деятельности в рамках сложившихся направлений в обучении РКИ (методы и принципы организации учебной деятельности при обучении письму) 14
1.3. Устная и письменная речь как формы речевой коммуникации 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ РКИ: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 24
2.1. Письмо как объект методического анализа в рамках коммуникативно-ориентированного обучения иностранных студентов 24
2.2. Технология обучения изложению устных текстов в письменной форме 27
2.3. Технология обучения изложению письменных текстов в устной форме 33
2.4. Методический инструментарий при формировании письменной коммуникативной компетенции иностранных студентов, изучающих РКИ: направления работы 39
2.4.1. Подготовительный этап: обучение письму как средству формирования письменной речевой компетенции 40
2.4.2. Второй этап - обучение репродуктивной письменной речи 47
2.4.3. Третий этап: обучение продуктивной письменной речи 48
2.4.4. Продвинутый уровень подготовки - обучение профессионально-ориентированной письменной речи 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ И ПИСЬМО В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 9
1.1. Лингводидактические основы преподавания письма на уроках русского языка как иностранного 9
1.2. Методы и приемы обучения письму на уроках русского языка как иностранного в узбекской аудитории 16
1.3. Жанры письменной речи на разных этапах обучения русскому языку как иностранному 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЗБЕКСКИХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Организация обучения узбекских учащихся культуре письменной речи 33
2.2. Обучение письменной речи в жанре изложения и сочинения 40
2.3. Конспект урока по русскому языку как иностранному по обучению письму для 5 классов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 7
1.2. Проблема академической неуспеваемости учащихся в основной школе 12
1.3. Использование Цикла Колба на уроках биологии 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПО ЦИКЛУ КОЛБА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РУЧНОГО ТКАЧЕСТВА 7
1.1. Художественный текстиль в европейском искусстве 7
1.2. Ручное ткачество как форма современного искусства 17
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ В РАБОТЕ НАД ТЕКСТИЛЬНОЙ КОМПОЗИЦИЕЙ 22
2.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся подросткового возраста 22
2.2. Разработка учебного курса в системе дополнительного образования для детей подросткового возраста 30
2.3. Методические рекомендации по обучению подростков художественному текстилю в учреждениях дополнительного образования 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению стереометрических задач 6
1.1. Методические подходы к обучению решению математических задач 6
1.2. Анализ учебников 10-11 классов по геометрии 15
1.3. Анализ опыта преподавания стереометрии 21
1.4. Психологические особенности учащихся старшей школы 23
Глава 2. Методические аспекты обучения поиску решения стереометрических задач 25
2.1. Методы решения стереометрических задач: правила ориентиры 25
2.2. Поисковые схемы решения стереометрических задач 42
2.3. Методические рекомендации по обучению поиску решения стереометрических задач 47
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ДВИЖЕНИЯ WORLDSKILLS И ЕГО СТАНДАРТЫ 9
1.1. История движения WorldSkills, стандарты компетенции 9
1.2. Правила проведения чемпионата и конкурсные задания 15
1.3. Материально-техническое оснащение, инструментальные средства и программное обеспечение 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.07 «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ» 24
2.1. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» 24
2.2. Содержание образовательной программы по специальности 09.02.07 «Информационные системы и программирование» с учетом ФГОС и стандартов WorldSkills 28
2.3. Содержание лекционных и практических работ курса 40
2.4. Опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов 58
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ В ОСНОНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Анализ учебно-методического обеспечения для преподавания информатики в 5-9 классах 6
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения для преподавания информатики в 10-11 классах 11
1.3. Анализ зарубежной учебной литературы преподавания для информатики в школе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ 21
2.1. Методика обучения раздела «Элементы алгебры логики» 21
2.1.1. Алгебра логики. Высказывания 21
2.1.2. Логические операции и выражения 22
2.1.3. Построение таблиц истинности 24
2.1.4. Законы алгебры логики 27
2.1.5. Решение логических задач с помощью таблиц 30
2.1.6. Решение логических задач с помощью диаграмм Эйлера (диаграмм Эйлера-Венна) 32
2.1.7. Решение логических задач методом рассуждений и средствами алгебры логики 36
2.1.8. Логические элементы компьютера 39
2.2. Разработка дидактических материалов для поддержания изучения раздела «Элементы алгебры логики» 41
2.2.1. Электронные презентации 41
2.2.2. Лабораторные работы 42
2.2.3. Средства для проверки текущего контроля 45
2.2.4. Использование нетрадиционных форм контроля 49
2.2.5. Средства для проведения итогового контроля 51
2.3. Использование технологии смешанного обучения при изучении раздела «Элементы алгебры логики» 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Связь языка и культуры. Обучение языку вне отрыва от обучения культуре 7
1.2. Понятие реалии. Классификация реалий 14
1.3. Текст как форма отражения реалий страны изучаемого языка 18
1.4. Англоязычная рок-песня как средство обучения иностранному языку 21
1.5. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ ПРИ ПОМОЩИ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 29
2.1. Анализ проведенного анкетирования учащихся и педагогов английского языка 29
2.2. Методические рекомендации и комплекс упражнений для работы с реалиями при помощи песенного материала 33
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческие основы обучения реалиям-американизмам 9
1.1. Понятие «реалия» в лингвострановедении 9
1.2. Классификация реалий (на примере реалий-американизмов) 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методика обучения реалиям-американизмам в основной общеобразовательной школе 24
2.1. Методический потенциал УМК «Rainbow English» для 8 и 9 классов с позиции обучения реалиям-американизмам 24
2.2. Методика использования проектной технологии в процессе освоения реалий-американизмов в основной общеобразовательной школе 30
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ РЕПЛИЦИРОВАНИЮ ИЗУЧАЮЩИХ РКИ НА УРОВНЕ А1 6
1.1. Специфика обучения реплицированию на иностранном языке 6
1.2. Специфика обучения англоязычных студентов РКИ на уровне А1 12
1.3. Использование цифровых инструментов при обучении иностранному языку 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕПЛИЦИРОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 29
2.1. Ситуативно-тематический подход к обучению реплицированию 29
2.2. Методические рекомендации по обучению реплицированию посредством видеоматериалов 34
2.3. Алгоритм обучения реплицированию изучающих РКИ на уровне А1 с использованием видеоматериалов 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Коммуникативная ситуация 7
1.2. Коммуникативные ситуации в контексте образовательных стандартов РКИ 15
1.3. Понятие «речевая тактика», «речевой жанр» 18
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ СИТУАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПОСОБИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 26
2.1. Диалоги, имитирующие коммуникативную ситуацию 26
2.2. Технология методического моделирования речевого пространства 33
2.3. Апробация методических материалов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 6
1.1. Сущность понятия уровневой дифференциации в научно-методической литературе 6
1.2. Анализ содержания темы «Дробно-рациональные уравнения» в школьных учебниках и учебных пособиях по математике 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические основы обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 26
2.1. Методические особенности обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах 26
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 7
1.1. Сущность задач на движение и их виды 7
1.2. Целесообразность обучения учащихся 6 классов решению задач на движение с помощью составления уравнений 15
1.3. Состояние проблемы обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методические аспекты обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 32
2.1. Организация процесса обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 32
2.2. Описание педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 70
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Проблема дифференциации обучения в основной школе 8
1.2. Психологические особенности учащихся прединженерных классов 18
1.3. Теоретические основы решения задач на построение 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ С УЧЁТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 32
2.1. Методические подходы и рекомендации по использованию учебных кейсов при обучении математике 32
2.2. Разработка учебных кейсов при обучении решению задач на построение в прединженерных классах 40
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ 6
1.1. Дидактико-методические особенности обучения решению задач на построение 6
1.2. Понятие геометрических мест. Метод геометрических мест 18
1.3. Анализ содержания учебников по геометрии 7-9 классов 21
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МЕСТ ТОЧЕК 30
2.1. Методические рекомендации по обучению методу геометрических мест 30
2.2. Система задач, направленная на обучение учащихся методу геометрических мест точек 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ В КУРСЕ СТЕРЕОМЕТРИИ 6
1.1. Способы построения сечений многогранников 6
1.2. Пространственное мышление в геометрических задачах 24
1.3. Методика обучения решения задач на построение сечений многогранников в школьном курсе стереометрии 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ» 38
2.1. Методические рекомендации к планированию и проведению внеурочных занятий 38
2.2. График проведения внеурочных занятий и комплекс задач к ним 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси в основной школе 7
1.1. Возрастные особенности учащихся 7–9 классов 7
1.2. Состояние проблемы в научно-методической литературе и в практике работы в школе 13
1.3. Методические пути решения проблемы обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Реализация методики обучения решению текстовых задач на сплавы и смеси методом уравнений в основной школе 29
2.1. Классификация задач на сплавы и смеси и методов их решения 29
2.2. Пропедевтика решения задач на сплавы и смеси в основной школе 41
2.3. Обучение решению практических задач на сплавы и смеси методом уравнений 47
2.4. Применение современных информационных технологий и интерактивных методов обучения при решении задач на сплавы и смеси 52
2.5. Использование текстовых задач на сплавы и смеси повышенной сложности на элективных занятиях 57
2.6. Описание и результаты эксперимента 59
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования моделирования при изучении многогранников в старшей школе 5
1.1. Моделирование как метод научного познания 5
1.2. Определение и классификация многогранников в школьных учебниках по геометрии 9
1.3. Основные способы моделирования многогранников 12
1.4. Определения и классификация тел вращения в школьных учебниках по геометрии 18
1.5. Основные способы моделирования тел вращения 22
1.6. Информационные технологии в моделировании на уроках стереометрии 25
1.7. Методические рекомендации по применению моделирования при изучении многогранников в старшей школе 36
1.8. Конспект по теме «Пирамида» 42
Глава 2. Применение моделирования при решении задач 49
2.1. Решение задач с элементами моделирования 49
2.2. Использование моделирования для изучения теоретического материала в стереометрии 55
2.3. Элективный курс для учащихся старших классов основной школы 58
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике в профильной школе 8
1.2. Возможности реализации уровневой дифференциации при обучении школьной математике 10
1.3. Особенности использования рабочих листов по математике в 10-11 классах 15
1.4. Место задач с параметрами в курсе математики 10-11 классов 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ РАБОЧИХ ЛИСТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 26
2.1. Отбор математического содержания, связанного с задачами с параметрами для включения в рабочие листы в условиях уровневой дифференциации в профильной школе 26
2.2. Комплекс рабочих листов по математике на тему «Решение задач с параметрами» для обучающихся 10-11 классов 31
2.3. Методические рекомендации учителю математики по организации уроков с применением комплекса рабочих листов по решению задач с параметрами в профильной школе в условиях уровневой дифференциации 47
2.4. Апробация разработанных методических материалов по обучению решению задач с параметрами школьников 10-11 классов 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению задач с экономическим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения подростков решению математических задач 6
1.2. Реализация межпредметных связей математики и экономики на уроках математики 9
1.3. Возможности рассмотрения задач с экономическим содержанием на уроках математики 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению школьников 7-9 классов задач с экономическим содержанием 25
2.1. Критерии отбора и составления задач с экономическим содержанием по теме «Функции» курса математики 7-9 классов 25
2.2. Блок задач с экономическим содержанием по теме «Функции» для обучения алгебры школьников 7-9 классов 28
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач на уроках математики 44
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, в курсе математики 8-9 классов с использованием цифровых образовательных ресурсов 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 7
1.2. Особенности обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, в курсе математики 8-9 классов 10
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 8-9 классов решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, на уроках математики с использованием цифровых образовательных ресурсов среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 24
2.1. Дидактические возможности среды «Математический конструктор. 1С: Урок» для обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, с помощью наглядной графической интерпретации 24
2.2. Система задач, направленных на совершенствование обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, школьников 8-9 классов с помощью среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 31
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению решения квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, на уроках математики 8-9 классов с использованием среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В 7-9 КЛАССАХ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 5
1.2. Особенности обучения решению комбинаторных задач в 7-9 классах 7
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении математике 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 16
2.1. Дидактические возможности цифровых образовательных ресурсов для обучения решению комбинаторных задач 16
2.2. Комплекс задач, направленных на совершенствование обучения решению комбинаторных задач школьников 7-9 классов с помощью цифровых образовательных ресурсов 23
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению решения комбинаторных задач на уроках математики 7-9 классов с использованием цифровых образовательных ресурсов 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления в процессе решения математических задач 7
1.1. Развитие логического мышления детей среднего школьного возраста 7
1.2. Особенности формирования и развития логического мышления школьников на уроках математики 14
Глава 2. Методические основы развития логического мышления в процессе решения математических задач на примере 5-6 классов 21
2.1. Комплекс заданий по математике, направленный на развитие логического мышления школьников 5-6 классов 21
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности и методику к ней по обучению обучающихся 5-6 классов решению логических задач 33
2.3. Опытно-экспериментальное исследование и его результаты 34
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 58