Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Использование информационных технологий при изучении нового материала в процессе обучения по теме «функции» в основной школе 8
1.1. Методы использования информационных технологий в образовании 8
1.2. Изучение функций и построение их графиков в основной школе 19
1.3. Изучение функций и построение их графиков с помощью информационных технологий в основной школе 31
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Реализация метода обучения по теме «функции» с помощью информационных технологий 41
2.1. Использование информационных технологий на уроке при изучении функций 41
2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента 58
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучаемой темы 5
1.1. Литературный обзор: историко-логический подход к изучению химии в основной школе 5
1.2. Анализ методической литературы 9
1.3. Обоснование выбора технологии проблемного обучения 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Методика использования исторического материала на уроках химии 16
2.1. Использование исторического материала в ходе обучения химии 16
2.2. Методика изучения темы «Периодический закон Д.И. Менделеева» 20
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 26
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 30
Список научных публикаций 37
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Компетентностный подход и педагогические технологии 6
1.1. Компетентностный подход в современном образовании и роль педагогических технологий в формировании компетентности выпускника 6
1.2. Кейс-метод как интерактивная педагогическая технология 11
1.2.1. Историография кейс-метода 11
1.2.2. Специфика и характерные особенности кейс-метода 14
1.2.3. Категориальный аппарат метода кейс-study 16
1.2.4. Варианты информационного взаимодействия в ходе кейс-метода 18
1.3. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей 21
1.4. Подходы к оценке сформированности компетенции 24
Глава 2. Методические аспекты использования кейс-технологии в курсе «Биология человека: анатомия и морфология» у студентов 3-го курса направления 06.03.01 биология 28
2.1. Модель методики оценки сформированности компетенций 28
2.2. Подходы к внедрению кейс-технологий для студентов 3 курса, обучающихся по направлению 06.03.01 Биология 32
2.3. Разработка кейс-технологий в рамках дисциплины Биология человека: анатомия и морфология 37
Глава 3. Анализ использования кейс-технологий в ходе преподавания дисциплины Биология человека: анатомия и морфология 43
3.1. Кейс-задания по дисциплине Биология человека (Анатомия и морфология) 43
3.2. Оценка результатов педагогического эксперимента 52
3.3. Диагностика формирования профессиональных компетенций по итогам внедрения кейс-технологии 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения компьютерных технологий и их значение в современной методике обучения 4
1.1. Понятие компьютерных технологий: история их появления и развития 4
1.2. Положительные и отрицательные стороны применения компьютерных технологий в учебном процессе 14
Глава 2. Методика использования компьютерных технологий на уроках ОБЖ 20
2.1. Преимущества использования ИКТ на уроках ОБЖ 20
2.2. Мультимедийное сопровождение уроков ОБЖ 24
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление макета по дисциплине «Устройство автотранспорта» 5
1.1. Особенности устройства системы стеклоочистителя 5
1.2. Разработка и изготовление макета «Стеклоочиститель» 18
Глава 2. Методические особенности применения макета «Стеклоочиститель» 23
2.1. Анализ содержания программы по дисциплине «Устройство автотранспорта» 23
2.2. Методические рекомендации к применению макета «Стеклоочиститель» в учебном процессе по дисциплине «Устройство автотранспорта» 26
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИА РЕСУРСОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 7
1.1. Специфика и функции медиа ресурсов 7
1.2. Функционирование медиа ресурсов в учебно-воспитательном пространстве детского оздоровительного лагеря 14
1.3. Использование медиа ресурсов как современное средство в воспитании и обучения 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИА РЕСУРСОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 25
2.1. Обобщение эффективного применения медиа ресурсов в учебно-воспитательном пространстве МДЦ Артек 25
2.2. Методические рекомендации по внедрению медиа ресурсов в учебно-воспитательное пространство детского оздоровительного лагеря 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ПРАВА В КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 9
1.1. Теоретические основы изучения права в средней школе 9
1.2. Методические особенности организации изучения вопросов права на этапе среднего общего образования 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРАВОВЫХ CASE STUDY И ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ПРАВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Пояснительная записка методической разработки 39
2.2. Методика разработки и организации урока по обществознанию «Правовые отношения» с применением метода case study 54
2.3. Апробация разработки урока по обществознанию «Правовые отношения» с применением метода case study 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Предпосылки использования приемов билингвального обучения для формирования умений работы с нерусифицированным программным обеспечением 7
1.1. Теория и практика обучения использованию нерусифицированного программного обеспечения 8
1.2. Билингвальное обучение как теоретическая основа решения проблемы обучения использованию нерусифицированного программного обеспечения 19
Глава 2. Методика использования приемов билингвального обучения для формирования умений применять нерусифицированное программное обеспечение в профессиональной деятельности 32
2.1. Виды методических приемов билингвального обучения и их роль в формировании умений решения профессиональных задач, связанных с использованием нерусифицированного программного обеспечения 32
2.2. Методика использования приемов билингвального обучения в курсе информатики старшей школы 39
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 46
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы работы с историческими фактами на уроках русского языка 6
1.1. Сущность историко-лингвистического комментирования 6
1.2. Научное обоснование принципа историзма 16
Глава 2. Методические основы использования исторического комментирования на уроках русского языка в 5-7 классах 29
2.1. Анализ рабочих программ по русскому языку, содержащих исторический аспект 29
2.2. Историческое комментирование как приём обучения русскому языку 34
2.3. Использование приёма исторического комментирование на уроках русского языка в 5 классе (фонетика и морфология) 38
2.4. Использование приёма исторического комментирование на уроках русского языка в 6 классе (морфология) 47
2.5. Использование приёма исторического комментирование на уроках русского языка в 7 классе (морфология) 52
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 15
2.1. Педагогический эксперимент 15
2.2. Эффективность уроков, проведенных с использованием проблемного подхода при изучении темы: «Подгруппа углерода» 23
ВЫВОДЫ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Использование видеоматериалов при обучении русскому языку как иностранному как средство формирования социокультурной компетенции 5
1.1. Основные тенденции развития современного иноязычного образования в России 5
1.2. Использование телешоу при обучении русскому языку как иностранному как средство формирования социокультурной компетенции 10
1.3. Телеаудирование как вид рецептивной речевой деятельности при обучении русскому как иностранному 13
1.4. Восприятие и понимание иноязычной телепродукции иностранными студентами 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Аутентичные материалы информационно-развлекательной направленности при обучении иностранных учащихся восприятию и пониманию русской речи 22
2.1. Критерии выбора аутентичного материала для работы с иностранными студентами 22
2.2. Классификация телевизионных информационно-развлекательных материалов для иностранных учащихся на уровне А1 27
2.3. Этапы работы с аутентичным материалом в иностранной аудитории 36
2.4. Система упражнений и заданий по восприятию и пониманию аутентичного текста из телевизионных информационно-развлекательных 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Библиографический список 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Цели и задачи формирования лексико-грамматических навыков 7
1.2. Взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам говорения на уроках иностранного языка 11
1.3. Этапы работы и упражнения при обучении лексико-грамматической стороне говорения на иностранном языке 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 18
2.1. Обучение в сотрудничестве 18
2.2. Информационно-коммуникационные технологии 20
2.3. Метод проектов 22
Выводы по второй главе 24
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 26
3.1. Использование информационно-коммуникационных технологий для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 26
3.2. Использование метода проектов для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 31
3.3. Использование обучения в сотрудничестве для формирования лексико-грамматических навыков на уроках немецкого языка 35
3.4. Планы-конспекты уроков немецкого языка с использованием современных технологий 39
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Коммуникативный подход как основа обучению иностранному языку 6
1.2. Социальные сети как феномен современной культуры 9
1.3. Образовательные возможности социальных сетей в обучении иностранному языку в условиях средней школы 16
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В 8 КЛАССЕ 26
2.1. Критерии отбора материала социальных сетей в обучении иностранному языку 26
2.2. Образовательный потенциал социальных сетей 29
2.3. Комплекс упражнений, направленный на развитие языковых навыков при использовании социальных сетей 36
2.3.1. Упражнения для развития фонетического навыка 38
2.3.2. Упражнения для развития грамматического навыка 39
2.3.3. Упражнения для развития лексического навыка 42
2.4. Фрагмент урока английского языка с использованием социальных сетей (на примере «ВКонтакте» и «Telegram») 44
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА НА УРОКАХ РКИ 9
1.1. Ученые-методисты о реализации лингвострановедческого аспекта при обучении РКИ 9
1.2. Основные принципы отбора страноведческой информации 17
1.3. Семантизация слов, обозначающих страноведческие реалии, артефакты русской культуры 20
1.4. Упражнения для узбекских учащихся при обучении РКИ, расширяющие страноведческие знания и представления о России и её народах 28
ГЛАВА 2. СОЧЕТАНИЕ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 35
2.1. Формы проведения внеаудиторной работы 35
2.2. Лингвострановедческая работа в ходе обучения РКИ, осуществляемая в рамках учебных экскурсий 39
2.3. Лингвострановедческий материал на некоторых видах внеаудиторной работы по ознакомлению с культурой и литературой страны изучаемого языка 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Театральная педагогика в понятийно-историческом аспекте 6
1.2. Театрально-игровая деятельность в литературном образовании подростков 12
1.3. Театрализованные игры и принципы использования методики театральной педагогики на уроках литературы 19
1.4. Классификация театрализованных игр в основной школе 22
1.5. Театрально-игровые методы обучения в восприятии учителей и обучающихся современной школы 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Анализ учебно-методической литературы в свете использования методов театральной педагогики 32
2.2. Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе на основе технологии театральной педагогики 36
2.3. Изучение повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» в 6 классе с использованием технологии театральной педагогики 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы технологии сотрудничества на основе парного обучения 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Формирование познавательной активности в ходе парного обучения 10
1.3. Основные положения технологии обучения 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методика обучения теме «Галогены» на уроках химии в основной школе 18
2.1. Литературный обзор: система понятий о галогенах 18
2.2. Вариативность построения урока на основе технологии сотрудничества 22
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 24
Выводы по второй главе 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА 6
1.1. Коммуникативная компетенция как основа обучения иностранному языку 6
1.2. Роль видеоматериалов в учебном процессе 11
1.3. Специфика учебного видео 16
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНОГО ВИДЕО ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Анализ учебника «Spotlight 9» 28
2.2. Разработка и апробация упражнений к учебному видео «Famous people. William Shakespeare» 34
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ КЕЙСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 5
1.1. Преемственность в обучении геометрии на разных ступенях обучения 5
1.2. Пространственное мышление и его формирование у обучающихся 5-6 классов 9
1.3. Методы обучения при изучении математики в 5-6 классах 11
1.4. Кейс как средство обучения в образовательном процессе 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КЕЙСА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЕГО ПРИМЕНЕНИЮ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 22
2.1. Аннотация к разработке учебного кейса по теме: «Длина окружности и площадь круга. Шар» 22
2.2. Учебный кейс для 6 класса по теме: «Длина окружности и площадь круга. Шар» 25
2.3. Методические аспекты использования учебного кейса на уроках математики для 6 класса по теме: «Длина окружности и площадь круга. Шар» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения русской фразеологии (лингвистический и методический аспекты) 8
1.1. Понятие фразеологии в русском языке 8
1.2. Классификация фразеологических единиц 12
1.3. Трудности иностранных студентов в освоении фразеологических единиц 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Значение фразеологических единиц в обучении РКИ: лексический аспект 23
2.1. Принципы отбора фразеологических единиц для обучения лексике 23
2.2. Способы презентации фразеологизмов как лексических единиц для иностранной аудитории 30
2.3. Приёмы активизации фразеологизмов в русской речи иностранных студентов 35
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Роль фразеологических единиц в обучении РКИ: фонетический аспект 44
3.1. Особенности организации работы над фонетической стороной речи на фразеологическом материале 44
3.2. Трудности иностранных студентов в овладении фонетическим аспектом речи 48
3.3. Приёмы отработки фонетических навыков в русской речи иностранных студентов на основе фразеологизмов 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК ИСТОЧНИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ 8
1.1. Основные понятия химического лабораторного эксперимента 8
1.2. Характеристика химического лабораторного эксперимента 12
1.3. Системно-деятельностный подход при использовании химического лабораторного эксперимента на внеклассных занятиях дисциплины «химия» 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ» В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 25
2.1. Активизация химического лабораторного эксперимента на внеклассных мероприятиях 25
2.2. Методические основы преподавания темы «Основные классы неорганических соединений» при использовании химического лабораторного эксперимента 33
2.2.1. Оксиды 36
2.2.2. Кислоты 40
2.2.3. Соли 42
2.2.4. Основания 46
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТОДИКИ ХИМИЧЕСКОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ» 49
3.1. Модель методики выполнения химического лабораторного эксперимента на внеклассных занятиях при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» 49
3.2. Педагогический эксперимент по внедрению модели выполнения химического лабораторного эксперимента на внеклассных мероприятиях при изучении темы «Основные классы неорганических соединений» 56
3.3. Результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по главе 3 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к процессу обучения 6
1.2. Вопросы цифровизации образования на современном этапе 7
1.3. Преимущества использования цифровых инструментов при обучении английскому языку 10
1.3.1. Использование цифровых инструментов при обучении английскому языку с учетом возрастных особенностей учащихся основной школы 13
1.3.2. Использование цифровых инструментов при обучении английскому языку с учетом фактора осознанности 15
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Критерии выбора цифровых инструментов для обучения английскому языку в основной школе 20
2.2. Обзор существующих цифровых образовательных инструментов 22
2.3. Методика использования упражнений, созданных на базе цифровых инструментов 38
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ: ПОДХОДЫ И ПРИЁМЫ 6
1.1. Организация чтения старших дошкольников: задачи, формы, проблемы 6
1.2. Критерии выбора художественных текстов для занятий со старшими дошкольниками 14
1.3. Приёмы обсуждения прочитанных художественных текстов в старших и подготовительных группах ДОУ 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ ТЕКСТОВ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 28
2.1. Литературные игры как приём поддержки интереса к чтению 30
2.2. Методика организации и проведения занятий по созданию сказки 37
2.2.1. Коллективное создание сказки про маскота группы как прием творческого развития читателей 37
2.2.2. Сценарий занятия по созданию сказки на одну букву 46
2.2.3. Гид по сказке «Облако в брюках» 49
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности 5
1.1. Теоретические основы и сущность технологии коллективной творческой деятельности 5
1.2. Специфика организации творческой деятельности в коллективе 9
Глава 2. Воспитательно-образовательные возможности коллективной деятельности 14
2.1. Содержание, формы и методы организации коллективной деятельности 14
2.2. Коллективная деятельность как активный метод приобщения к общему делу 20
Глава 3. Основные методические условия организации коллективной работы студентов в выполнении творческого проекта 24
3.1. Требования к использованию совместно-взаимодействующей формы организации коллективной творческой деятельности 24
3.2. Выполнение творческого проекта в коллективе 26
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики конструирования и изготовления архитектурных элементов (балясин) из древесины на уроках технологии 6
1.1. Понятие и назначение методики 6
1.2. Виды древесины, особенности и их свойства 7
1.3. Особенности определения качества древесины 19
1.4. Содержание методики обработки древесины на токарном станке 20
1.5. Токарная обработка древесины 23
1.6. Обработка древесины на токарном станке 24
1.7. Режущий инструмент, применяемый для токарной обработки древесины 26
1.8. Виды резцов 27
1.9. Виды отделки древесины 30
Глава 2. Практические основы методики конструирования и изготовления архитектурных элементов (балясин) из древесины на уроках технологии 34
2.1. Выбор материала для изготовления лестничных элементов 34
2.2. Выбор изделия (балясина) 37
2.3. Выбор заготовки и закрепление ее на токарный станок 38
2.4. Процесс изготовления изделия 38
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков предметно - практической деятельности у детей раннего возраста по методике М. Монтессори 9
1.1. Значение, структура и механизм становления предметно-практической деятельности в развитии детей раннего возраста 9
1.2. Возможности использования методики Марии Монтессори в формировании навыков предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков предметно - практической деятельности у детей раннего возраста по методике М. Монтессори 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков предметно-практической деятельности у детей раннего возраста 31
2.2. Практическое применение методики М. Монтессори в формировании предметно - практической деятельности у детей раннего возраста 45
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Развитие музыкально-слуховых способностей младших школьников как проблема исследований 10
1.1. История музыкального воспитания и развитие музыкально-слуховых способностей младших школьников 10
1.2. Понятие и сущность развития музыкальных способностей младших школьников 13
1.3. Особенности развития музыкально-слуховых способностей у младших школьников в образовательной практике в современной школе 33
Выводы по 1-й главе 36
Глава 2. Методика развития музыкально-слуховых способностей младших школьников 38
2.1. Характеристика методики развития музыкально-слуховых способностей 38
2.2. Внедрение методики развития музыкально-слуховых способностей 41
2.3. Пути повышения эффективности развития музыкально-слуховых способностей младших школьников 44
Выводы по 2-й главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Использование педагогических технологий в духовно-нравственном воспитании и развитии личности 10
1.2. Социальный заказ на личностные результаты освоения основной образовательной программы 16
1.3. Место биологии в процессе воспитания нравственных ценностей 19
1.4. Блочно-модульная педагогическая технология как один из приемов воспитания нравственных ценностей у школьников 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 27
2.1. Методика нравственного воспитания 27
2.2 Возможности курса биологии (5 класс) для реализации нравственного воспитания 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
3.1. Положения педагогического эксперимента 46
3.2. Методика уроков биологии с усилением нравственного воспитания 52
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. ЕГЭ по предмету «Физика» 5
1.1. Связь обобщающего повторения и подготовки к ЕГЭ 5
1.2. Особенности ЕГЭ по физике 5
Глава 2. Обобщающий курс 8
2.1. Методические особенности обобщающего курса 8
2.2. Цели и задачи 9
2.3. Формы и виды самостоятельного контроля 11
Глава 3. Особенности построения курса 12
3.1. Технология полного усвоения 12
3.2. Содержание курса 16
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения школьников для подготовки к сдаче ЕГЭ по «Физике» 5
1.1. Особенности ЕГЭ по физике 5
1.2. Способ нахождения верных ответов в задачах ЕГЭ по физике 7
Глава 2. Обобщающее повторение в курсе физики 15
2.1. Цели и задачи 15
2.2. Виды самостоятельной работы и контроля 17
Глава 3. Технологии обобщающего повторения учебного материала 19
3.1. Обобщающее повторение с помощью лекций 19
3.2. Анализ структурно-логических схем 19
3.3. Технология обобщающих планов 20
3.4. Таблицы, заполняющиеся учащимися 20
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Основные проблемы обучения алгоритмизации и программирования в основной образовательной школе 7
1.2. Анализ содержания учебной и учебно-методической литературы по алгоритмизации и программированию на платах Arduino 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ НА БАЗЕ МИКРОКОНТРОЛЛЕРА ARDUINO» 33
2.1. Разработка программы факультативного курса и комплекса лабораторных работ 33
2.2. Организация проектной деятельности при изучении алгоритмизации и программированию микропроцессорных систем 49
2.3. Проведение педагогического эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАФОРА И ЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ 8
1.1. Анализ современных требований к результатам образования 8
1.2. Метафора в мышлении, культуре и обучении 16
1.3. Образовательный потенциал художественной литературы и сопоставительного анализа метафоры 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ ТЕКСТА НА МАТЕРИАЛЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ МЕТАФОР В ТЕКСТЕ ОРИГИНАЛА И ПЕРЕВОДА 32
2.1. Метафора в романе Д. Тартт «Щегол» 32
2.2. Сопоставительный анализ метафоры в тексте оригинала и перевода (на материале романа Д. Тартт «Щегол») 41
2.3. Методические положения и материалы для обучения школьников анализу текста на примере метафоры в тексте оригинала и перевода 49
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Значение аппликации в воспитании и развитии ребенка-дошкольника 4
2. Аппликация как вид изобразительного прикладного искусства 8
3. Аппликация как вид изобразительной деятельности в старшей группе ДОУ (программа, тематика занятий, материалы, оборудование) 11
4. Методы и приемы обучения аппликации в старшей группе 13
Заключение 15
Список литературы 16
Приложение 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СОВРЕМЕНННОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Требования к обучению иностранному языку по ФГОС 6
1.2. Виды речевой деятельности 11
1.2.1. Проблемы при обучении говорению 13
1.2.2. Проблемы при обучении аудированию 14
1.3. Инновационные подходы к обучению 15
1.4. Обзор современных платформ для обучения иностранным языкам 17
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПЛАТФОРМА NETFLIX КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И АУДИРОВАНИЮ 28
2.1. Общая характеристика Netflix 28
2.2. Достоинства и недостатки платформы Netflix 34
2.3. Обучение говорению и аудированию на платформе Netflix 35
2.4. Комплекс упражнений для обучения аудированию на базе платформы Netflix 38
2.5. Комплекс упражнений для обучения говорению на базе платформы Netflix 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗНАКОВО- СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ 6
1.1. Содержание и структура знаково-символической наглядности в учебном процессе 6
1.2. Система средств знаково-символической наглядности 23
1.3. Содержание и структура деятельности учащихся со средствами знаково- символической наглядности 34
ГЛАВА 2. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 41
2.1. Знаково-символические средства и способы их применения на уроке биологии в нормативных документах 41
2.2. Анализ программ основного общего образования по биологии 43
2.3. Знаково-символическая наглядность в УМК основных программных линий школьной биологии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИТАЛЬЯНСКОЙ КУХНИ 5
1.1. История итальянской кухни 5
1.2. Особенности итальянской кухни 9
1.3. Культура питания в Италии 11
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ ПОВАРОВ И КОНДИТЕРОВ ПРИГОТОВЛЕНИЮ БЛЮД ИТАЛЬЯНСКОЙ КУХНИ 14
2.1. Технологии приготовления наиболее популярных блюд итальянской кухни 14
2.2. Профессиональные умения, формируемые у обучающихся в процессе приготовления блюд итальянской кухни 26
2.3. Разработка и организация уроков производственного обучения по приготовлению блюд итальянской кухни 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования навыков работы в технике живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста 12
1.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет) на занятиях изобразительным искусством 12
1.2. Живописная техника гуаши. История и основные художественные приемы 24
1.3. Методы обучения детей младшего школьного возраста работе в технике гуашь 30
1.4. Определение критериев оценки обучения учащихся младшего школьного возраста живописи гуашью 39
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста 44
2.1. Экспериментальное исследование по выявлению начального уровня подготовки учащихся. Констатирующий эксперимент 44
2.2. Формирование навыков живописи гуашью у учащихся младшего школьного возраста. Формирующий эксперимент 52
2.3. Проверка эффективности экспериментальных методов 61
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОСПИСЬ СЕВЕРНОЙ ДВИНЫ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ИСТОРИЯ, СИМВОЛИКА 6
1.1. Возникновение и развитие мезенской росписи 6
1.2. Символы и образы мезенской росписи 10
1.3. Технологические особенности и требования к изготовлению мезенской росписи 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАБОТЕ НАД МЕЗЕНСКОЙ РОСПИСЬЮ 24
2.1. Разработка учебного курса в системе дополнительного образования для детей подросткового возраста 24
2.2. Методические рекомендации по обучению подростков выполнения мезенской росписи в системе дополнительного образования 43
2.3. Ход выполнения практической части 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения детей старшего дошкольного возраста технике рисования в непосредственной образовательной деятельности 7
1.1. Проблема обучения детей старшего дошкольного возраста технике рисования в научно-педагогической литературе 7
1.2. Требования основной образовательной программы к техническим умениям и навыкам детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 12
1.3. Педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста технике рисования в непосредственной образовательной деятельности 17
Глава 2. Опытно-поисковая работа по обучению детей старшего дошкольного возраста технике рисования 24
2.1. Определение уровня сформированности технических навыков рисования у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Реализация педагогических условий обучения технике рисования детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 30
Заключение 33
Список литературы 34
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ТКАЧЕСТВА И ЕГО ВИДЫ 6
1.1. Истоки ткачества 6
1.2. Ткачество Древней Руси 10
1.3. Технический аспект ткачества 14
1.4. Народные мастера ткачества 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Методика преподавания 33
2.2. Средства формирования личности в народном декоративно-прикладном творчестве 40
2.3. Методика обучения ткачеству в центре детского творчества 44
2.3.1. Учебная программа объединения «Красная Дель» 46
2.3.2. Учебная программа объединения «Красная ниточка» 48
2.3.3 Учебная программа объединения «Бисерная фантазия» 50
2.3.4. Учебная программа «Мир ткачества» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ КОЖИ 7
1.1. История развития технологии обработки кожи 7
1.2. Технология обработки кожи 10
1.3. Теоретические основы создания художественного образа в кожевенном искусстве 17
1.4. Развитие художественных способностей детей на занятиях художественным творчеством (на примере обработки кожи) 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ КОЖИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Методика обучения детей технологии создания кожаных изделий в системе дополнительного образования 25
2.2. Разработка системы уроков художественной обработки кожи 34
2.3. Разработка критериев оценки детских работ 44
2.4. Этапы выполнения практической части работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка диалогического общения на персидском языке в средней школе 6
1.1. Понятие диалога. Основные характеристики диалогической формы общения 6
1.2. Игра как технология обучения диалогической форме общения на персидском языке 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические основы обучения диалогическому общению на уроках по персидскому языку в средней школе 28
2.1. Современные подходы к обучению диалогической речи в средней школе 28
2.2. Анализ экспериментальной работы по обучению диалогической форме общения на занятиях по персидскому языку в средней школе 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ И ЗАЩИТЫ ОТ НИХ 6
1.1. Особенности и классификация техногенных катастроф на современном этапе 6
1.2. Система обеспечения защиты от техногенных катастроф 13
1.3. Особенности организации занятий при изучении темы «Техногенные катастрофы и защита от них» 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 26
2.1. Анализ уровня знаний учащихся старших классов по теме «Техногенные катастрофы и защита от них» 26
2.2. Разработка и апробация методики изучения техногенных катастроф с применением информационных средств 31
2.3. Анализ эффективности разработанной методики обучения 51
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку с позиции лингвокультурологического подхода 13
1.1. Теоретические основы лингвокультурологического подхода 13
1.2. Идиоматические выражения как средство реализации лингвокультурологического подхода 27
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Реализация лингвокультурологического подхода в основной общеобразовательной школе 39
2.1. Лингвокультурологическое исследование концепта «English friendship» применительно к основной общеобразовательной школе 39
2.2. Технология обучения идиоматическим выражениям с позиции лингвокультурологического подхода 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ВАЛЯНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ШЕРСТИ 6
1.1. История техники валяния из шерсти 6
1.2. Основные виды шерсти для валяния 11
1.3. Основные техники изготовления изделий из шерсти 15
1.4. Инструменты и вспомогательные материалы 20
1.5. Фурнитура для украшения готового изделия. Этапы выполнения сухого валяния 21
1.6. Работа с шерстью и ее влияние на развитие детей 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ВАЛЯНИЯ 26
2.1. Основные этапы освоения техники валяния шерсти 26
2.2. Методические рекомендации по организации кружковых занятий по изготовлению изделий из шерсти в технике валяния 28
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА В ШКОЛЕ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ШЕРСТИ В ТЕХНИКЕ ВАЛЯНИЯ 31
3.1. Цели и задачи анкетирования 31
3.2. Разработка анкет 32
3.3. Место и респонденты проведенного анкетирования 32
3.4. Результаты анкетирования 33
3.5. Практические рекомендации и их практическая реализация 36
ГЛАВА 4. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 51
4.1. Охрана труда 51
4.2. Пожарная безопасность 51
4.3. Антитеррористическая защищенность 52
4.4. Безопасность дорожного движения 53
4.5. Информационная безопасность 53
4.6. Инженерно-техническое обеспечение школы 54
4.7. Правила техники безопасности на уроках технологии у девочек 54
4.7.1. Правила безопасности при пользовании электрического утюга 54
4.7.2. Правила техники безопасности при работе с тканью 55
4.7.3. Правила техники безопасности на кружковых занятиях по изготовлению изделий из шерсти в технике валяния 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического обеспечения по изготовлению трикотажной футболки на уроке технологии 6
1.1. Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного процесса 6
1.2. Методы обучения и формы организации урока технологии по изготовлению трикотажной футболки 13
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика методического обеспечения по изготовлению трикотажной футболки на уроке технологии 28
2.1. Использование наглядности и технических средств обучения при изготовлении трикотажной футболки на уроке технологии 28
2.2. Разработка методического обеспечения уроков технологии по изготовлению трикотажной футболки 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Дидактические свойства и методические функции мобильных технологий 5
1.1. Определение понятия «мобильное обучение» 5
1.2. Модели мобильного обучения 8
1.3. Дидактические свойства и методические функции мобильных технологий в обучении иностранному языку 11
1.4. Психолого-педагогические условия обучения иностранному языку на основе мобильных технологий 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические аспекты обучения иностранному языку на основе мобильных технологий 24
2.1. Методическая система обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий 24
2.2. Алгоритмы развития речевых умений студентов на основе мобильных технологий 28
Выводы по второй главе 31
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода 5
1.1. Особенности межкультурного иноязычного общения. 5
1.2. Культурологический подход в образовании 12
1.3. Особенности обучения иностранным языкам на современном этапе развития образования в рамках ФГОС для школы 26
Глава 2. Методика обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода в средней школе 35
2.1. Модель использования методики обучения иностранным языкам на основе
культурологического подхода в средней школе 35
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ 7
1.1. Основной государственный экзамен как итоговый экзамен за курс общего образования в России 7
1.2. Особенности проведения в средней школе обязательного государственного экзамена по английскому языку 14
1.3. Содержательная характеристика письменной речи как вида речевой деятельности 20
1.4. Стратегии выполнения заданий раздела «Письмо» в основном государственном экзамене по английскому языку 31
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 44
2.1. Структура урока английского языка с использованием методики обучения иноязычному письменному высказыванию в рамках подготовки к основному государственному экзамену 44
2.2. Технологии обучения письму в рамках подготовки к основному государственному экзамену 50
2.3. Опытная проверка эффективности упражнений по написанию письма неформального типа в рамках подготовки к основному общему экзамену 82
Выводы по 2 главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Необходимость изучения информационной безопасности в курсе информатики основной школы 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения информационной безопасности учащихся основной школы 14
1.3. Возможность обучения информационной безопасности учащихся основной школы в общеобразовательном курсе информатики 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 27
2.1. Моделирование содержания для обучения информационной безопасности учащихся 7-9 классов в курсе информатики 27
2.2. Организация процесса обучения информационной безопасности учащихся 7-9 классов в рамках курса информатики 39
2.3. Разработка учебно-методических материалов для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-9 классов при обучении информационной безопасности 44
2.4. Планирование экспериментальной проверки эффективности обучения информационной безопасности в 7-9 классах 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогических особенностей учащихся старшей школы 6
1.2. Возможность использования системно-деятельностного подхода на элективном курсе по основам искусственного интеллекта 13
1.3. Сравнительный анализ научной и учебно-методической литературы по теме «Искусственный интеллект» 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Разработка содержания и программы по элективному курсу «Основы искусственного интеллекта» 24
2.2. Методические рекомендации по использованию различных организационных форм обучения элективного курса по искусственному интеллекту 34
2.3. Проведение педагогического эксперимента 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58