Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕРАВЕНСТВ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ содержания темы «Неравенства и их системы» в курсе алгебры 8 класса 6
1.2. Внеурочная деятельность в основной школе и её особенности при обучении алгебре 13
1.3. Методические особенности обучения и формирование образовательных результатов по теме «Неравенства с одной переменной и их системы» 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ РЕШЕНИИ НЕРАВЕНСТВ, СОДЕРЖАЩИХ МОДУЛЬ, И ИХ СИСТЕМ 30
2.1. Разработка программы курса по выбору по теме «Решение неравенств, содержащих модуль, и их систем» для учащихся 8 класса 30
2.2. Методические рекомендации по реализации курса по выбору «Решение неравенств, содержащих модуль, и их систем» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Основные аспекты подготовки выпускников к ЕГЭ по математике 7
1.2. Условия формирования мотивации обучающихся в процессе обучения математике в средней школе 14
1.3. Анализ опыта деятельностного подхода в обучении, описанного в научно-методической литературе по математике 26
1.4. Групповые формы обучения 30
1.5. Анализ рациональных уравнений в ЕГЭ 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ 40
2.1. Формирование обобщенных методов решения целых рациональных уравнений 40
2.2. Формирование обобщенных методов решения дробных рациональных уравнений 62
2.3. Содержание и методика экспериментального обучения 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению стереометрических задач в гуманитарных классах 8
1.1. Методические подходы к обучению решению стереометрических задач 8
1.2. Психологические особенности обучения учащихся гуманитарных классов 15
1.3. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике 18
1.4. Анализ учебников старшей школы 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические основы обучения решению стереометрических задач гуманитарных классов в условиях уровневой дифференциации 32
2.1. Реализация дифференцированного обучения с помощью учебных кейсов 32
2.2. Комплекс разноуровневых задач для учащихся гуманитарных классов 49
2.3. Методические рекомендации по подготовке уроков дифференцированной работы в гуманитарных классах 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения математике младших подростков 5
1.1. Психолого-педагогические вопросы обучения решению задач на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2. Особенности решения сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов 8
1.3. Математическое моделирование при решении сюжетных задач в 5-6 классах 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 5-6 классов решению сюжетных задач на уроках математики 24
2.1. Критерии отбора и составления сюжетных математических задач для уроков математики в 5-6 классах 24
2.2. Блок сюжетных задач 37
2.3. Разработка фрагментов уроков, связанных с решением сюжетных задач 45
2.4. Методические рекомендации по использованию сюжетных задач уроках математики в 5-6 классов 52
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 10
1.3. Место задач с краеведческим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 15
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при обучении решению задач с краеведческим содержанием школьников 7-9 классов на уроках математики 23
2.1. Критерии отбора и составления математических задач с краеведческим содержанием в 7-9 классах 23
2.2. Разработка блока задач с краеведческим содержанием для реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 24
2.3. Методические рекомендации по использованию блока задач с краеведческим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 53
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ, СОДЕРЖАЩИХ ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ, В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике младших подростков 5
1.2. Особенности обучения школьников 5-6 классов решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби 7
1.3. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов на уроках математики 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-6 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ, СОДЕРЖАЩИХ ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ, С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
2.1. Применение цифровой платформы Учи.ру при обучении решению математических задач 26
2.2. Схема обучения младших подростков решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби, с использованием цифровой образовательной платформы Учи.ру 33
2.3. Методические рекомендации по обучению школьников 5-6 классов решению текстовых задач, содержащих обыкновенные дроби, с помощью цифровой платформы Учи.ру 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивных математических систем 6
1.1. Психолого-педагогические основы обучения школьников 10-11 классов математике 6
1.2. Особенности обучения школьников тригонометрическим уравнениям и неравенствам в курсе алгебры и начал математического анализа в 10-11 классах 11
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 27
2.1. Дидактические возможности интерактивных математических систем для обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 27
2.2. Разработка фрагментов уроков для обучения школьников 10-11 классов решению тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 40
2.3. Методические рекомендации учителю математики по обучению решения тригонометрических уравнений и неравенств с использованием интерактивной математической системы «1С: Урок» 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРУЖКОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Становление и развитие системы дополнительного образования детей 6
1.2. Возможности и особенности внеурочных форм дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения 16
1.3. Методические основы организации и проведения кружковых занятий 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕВЕРНОГО ОРНАМЕНТАЛЬНОГО ВЯЗАНИЯ В КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Анализ содержания программы «Технология» 25
2.2. Рекомендации по методике обучения школьников северному орнаментальному вязанию 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТВОРЧЕСКОГО КРУЖКА «СЕВЕРНЫЕ МАСТЕРИЦЫ» 42
3.1. Пояснительная записка программы 42
3.2. Программа кружка 45
3.3. Результаты апробации кружка 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Работа над изложением в начальной школе как средство развития связной письменной речи 7
1.2. Особенности обучения сжатому изложению в начальных классах 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 20
2.1. Методика обучения сжатому изложению в начальных классах 20
2.2. Диагностика уровня обученности сжатому изложению младших школьников 26
2.3. Результаты внедрения упражнений по обучению сжатому изложению в начальных классах 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗЛОЖЕНИЕ КАК РЕЧЕВОЕ УПРАЖНЕНИЕ: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ, ВИДЫ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Речевое упражнение как основа формирования коммуникативной компетенции 7
1.2. Изложение на уроках развития речи 11
1.3. Виды и типы изложений 15
1.4. Методика проведения изложения на уроках русского языка 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ: СПЕЦИФИКА И МЕСТО В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Специфика сжатого изложения 26
2.2. Сжатое изложение в рамках ОГЭ по русскому языку 29
2.3. Сжатое изложение в системе работы на уроках русского языка (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 32
2.4. Сжатое изложение в системе работы на уроках русского языка (на материале М.М. Разумовской) 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 45
3.1. Уровень сформированности коммуникативно-речевых умений написания сжатого изложения 45
3.2. Технология «рабочий лист» на уроке знакомства с понятием «сжатое изложение» 48
3.3. Анализ эффективности предлагаемой технологии «рабочий лист» (по данным контрольного среза) 55
3.4. Дидактический материал для подготовки к написанию сжатого изложения 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся основной школы 6
1.2. Применение информационных технологий при обучении информатике учащихся основной школы 14
1.3. Анализ подходов к обучению системам счисления в курсе информатики основной школы 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА 35
2.1. Использование табличного процессора при обучении системам счисления на уроках информатике в основной школе 35
2.2. Разработка учебно-методических материалов для обучения системам счисления с использованием средств табличного процессора учащихся основной школы 40
2.3. Методические рекомендации по обучению системам счисления на уроках информатики в основной школе с использованием разработанных учебно-методических материалов 46
2.4. Апробация разработанных учебно-методических материалов по обучению системам счисления учащихся основной школы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ (УРОВЕНЬ А2) 7
1.1. Подходы к изучению РКИ 7
1.2. Приемы формирования грамматических навыков при изучении РКИ на элементарном и базовом уровнях владения языком 19
1.3. Типы упражнений по теме «согласование существительных и прилагательных» в аспекте преподавания РКИ 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ГРАММАТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ РКИ (УРОВЕНЬ А2) 35
2.1. Создание комплекса упражнений для обучения русскому языку как иностранному 35
2.2. Результаты апробации 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сочинение и его виды 7
1.2. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи 13
1.3. Сочинение-рассуждение в формате ОГЭ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 24
2.1. Понятие о поликультурном классе 24
2.2. Особенности обучения написанию сочинения-рассуждения в поликультурном классе 28
2.3. Психолого-педагогические предпосылки развития логического мышления в подростковом возрасте 32
2.4. Развитие логического мышления в рамках подготовки к написанию сочинения-рассуждения 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 43
3.1. Уровень сформированности в поликультурном классе коммуникативно-речевых умений написания сочинения-рассуждения в формате ОГЭ 9.3 43
3.2. Система уроков по подготовке к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ 50
3.3. Анализ эффективности системы уроков по подготовке к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ 55
3.4. Рабочая тетрадь по подготовке к написанию сочинения-рассуждения в формате ОГЭ 9.3 57
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Межкультурный подход в методике преподавания русского языка как иностранного 8
1.2. Особенности формирования вторичной языковой личности 12
1.3. Языковые критерии формирования вторичной языковой личности 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ЛЕКСИКИ КИТАЙСКИХ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 18
2.1. Особенности урока иностранного языка с использованием учебных интернет-ресурсов 18
2.2. Методика работы с языковым материалом (задачи, упражнения, принципы) 22
2.3. Анализ трудностей работы с языковым материалом 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 32
3.1. Методика обучения спортивной лексике китайских студентов на уроках русского языка как иностранного (уровень В1) 32
3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности методики обучения китайских студентов на уроках русского языка как иностранного (уровень В1) 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 7
1.1. Понятие аргументации, ее структура и роль в письменном высказывании. Виды аргументов 7
1.2. Понятие об аргументированном письменном высказывании 11
1.3. Требования ФГОС к обучению иноязычной письменной речи в старшей школе 14
1.4. Виды аргументированных письменных высказываний в старшей школе и их роль в обучении школьников 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ 23
2.1. Анализ учебников Дорофеевой Н.С. и Красовой Г.А. на предмет наличия в них заданий, направленных на обучение аргументированному письменному высказыванию 23
2.2. Комплекс заданий, направленный на обучение аргументированному письменному высказыванию 33
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Теоретические основы обучения письменной речи 7
1.2. Развитие письменной речи в системе обучения иностранному языку 15
1.3. Этапы формирования умений письменной речи 20
1.4. Виды аргументированных письменных высказываний на этапе среднего общего образования и методы их реализации 21
1.5. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТИРОВАННОМУ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 29
2.1. Анализ упражнений на развитие письменной речи на итальянском языке у учащихся средней общеобразовательной школы 29
2.2. Разработка упражнений для формирования навыков письма 32
2.3. Разработка этапов обучения письменным аргументированным высказываниям и апробация методики на уроке итальянского языка в средней общеобразовательной школе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Использование деловых игр при обучении информатике в средней школе 10
1.3. Особенности обучения архитектуре компьютера в средней школе 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА УРОКЕ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АРХИТЕКТУРЕ КОМПЬЮТЕРА 22
2.1. Разработка деловой игры для обучения архитектуре компьютера в средней школе 22
2.2. Методические рекомендации применения деловой игры при обучении архитектуре компьютера в средней школе 30
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Теоретическое понятие лингвострановедческих реалий при обучении иностранному языку 7
1.2. Содержание лингвострановедческих реалий 12
1.3. Пути формирования лингвострановедческой компетенции 14
1.4. Методика обучения лингвострановедческим реалиям на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМ РЕАЛИЯМ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Анализ УМК по итальянскому языку на наличие лингвострановедческих реалий 24
2.2. Тестирование: «Важность лингвострановедческих реалий в обучении итальянскому языку в старшей школе». Эффективность использования лингвострановедческих реалий в учебных материалах на уроках иностранного языка 26
2.3. Ход проведения, описание педагогического опыта и комплекс упражнений 29
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности 6
1.2. Виды эссе и их роль в системе обучения иностранному языку 10
1.3. Возрастные особенности старшеклассников в контексте обучения письму 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ЭССЕ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ 22
2.1. Анализ заданий на развитие письменной речи на итальянском языке у старшеклассников 22
2.2. Разработка методики обучения итальянскому языку старшеклассников на основе эссе 27
2.3. Апробация разработанной методики на уроке итальянского языка 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАБОТА ПО СТИЛИСТИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Содержание и структура коммуникативной компетенции 7
1.2. Система стилистических сведений 10
1.3. Основы обучения стилистике в средней школе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СВЕДЕНИЯ ПО СТИЛИСТИКЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ 24
2.1. Стилистические сведения на уроках русского языка в школе (на материале УМК Т.А. Ладыженской) 24
2.2. Стилистические сведения на уроках русского языка в школе (на материале УМК М.М. Разумовской) 30
2.3. Стилистическая грамотность современного школьника: лингвометодический анализ темы 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ И ВОЗМОЖНОСТЬ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛИСТИКИ 44
3.1. Теоретико-методические основы организации проектной деятельности в средней школе 44
3.2. Групповой проект на уроке русского языка «Стилевые особенности текстов СМИ» 49
3.3. Индивидуальный проект «Мастерская рекламного текста» 56
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современные методики обучению восприятию английской речи 7
1.1. Проектная методика в современном образовательном процессе 11
1.2. Реализация ситуативного подхода в процессе обучения устной речи на иностранном языке 11
1.3. Использование аудио и видео материалов 20
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Сленг в современной лингводидактике 32
2.1. Этимология и различные концепции сленга 32
2.2. Основные характеристики молодёжного сленга 37
2.3. Особенности возникновения и употребления молодежного сленга 43
2.4. Изучение сленга в школе и вузе 45
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Педагогический эксперимент 53
3.1. Диагностический этап 53
3.2. Формирующий этап 58
3.3. Метод построения ассоциативной связи 64
3.4. Контрольный этап 74
Выводы по главе 3 78
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ПРЕДМЕТНОЙ СФЕРЫ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» СТУДЕНТОВ СПО КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов СПО 10
1.2. Особенности обучения англоязычной лексике студентов среднего профессионального образования специальности «Программирование» 32
1.3. Дидактические функции интернет-ресурсов при обучении профессиональной англоязычной лексике предметной сферы «Программирование» студентов СПО 49
Выводы по главе 1 57
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СПО ПРОФИЛЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ. 59
2.1. Технология обучения профессиональной лексике студентов СПО по профилю подготовки «Информационные системы и программирование» 59
2.2. Апробация технологии обучения профессиональной компьютерной лексике студентов СПО профиля «Информационные системы и программирование» 71
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Профессиональная межкультурная коммуникация в неязыковом вузе как лингводидактический феномен 10
1.1. Специфика межкультурной профессиональной коммуникативной компетенции студентов экономического вуза 10
1.2. Этика делового иноязычного общения: лингвистический, психолингвистический и методический аспекты 18
1.3. Дидактические возможности кейс-технологии в формировании умений делового общения у студентов экономических вузов 30
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практический аспект обучения будущих бакалавров по профилю 38.03.01 «Экономика» этике делового иноязычного общения посредством кейс-технологии 36
2.1. Поэтапный алгоритм применения кейс-заданий для обучения этике делового иноязычного общения будущих экономистов 36
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенного алгоритма обучения этике делового иноязычного общения будущих экономистов 48
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования техники иноязычного чтения в основной общеобразовательной школе 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «техника чтения» в контексте подготовки обучающихся к итоговой аттестации по иностранному языку 7
1.2. Компоненты совершенствования навыков иноязычного чтения 13
1.3. Учет образовательных потребностей обучающихся в процессе совершенствования навыка иноязычного чтения 20
Глава 2. Методические приемы совершенствования технических навыков иноязычного чтения 24
2.1. Методические рекомендации по формированию навыков самостоятельной работы 24
2.2. Анализ учебно-методических комплексов на предмет наличия упражнений на совершенствования навыка техники чтения 38
2.3. Алгоритм совершенствования навыков техники чтения 46
Заключение 52
Библиографический список 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие лексической сочетаемости 8
1.2. Базовые понятия теории сочетаемости 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ТУРКМЕНСКИХ СТУДЕНТОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ 27
2.1. Лингвометодические особенности обучения лексической сочетаемости 27
2.2. Причины нарушения лексической сочетаемости в русской речи туркменских студентов 41
2.3. Этапы и виды работы по обучению туркменских студентов лексической сочетаемости в русском языке 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПРЕДЛОГОВ РУССКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ 7
1.1. Семантика и особенности функционирования предлогов в русском языке 7
1.2. Проблема соотношения лексического и грамматического значений в семантике предлогов 10
1.3. Предлог как морфолого-синтаксическое явление в системе служебных частей речи 12
1.4. Сопоставление предлогов в русском и китайском языках 15
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ УПОТРЕБЛЕНИЮ РУССКИХ ПРЕДЛОГОВ В КИТАЙСКОЙ АУДИТОРИИ 24
2.1. Трудности в овладении иностранным языком 25
2.1.1. Психологические трудности 26
2.1.2. Педагогические трудности 29
2.2. Трудности и ошибки китайских студентов в использовании предлогов русского языка, характерные для начального обучения 31
2.3. Особенности предложно-падежных конструкций с предлогом, характерных для начального обучения 35
2.4. Принципы построения системы упражнений по формированию навыков и умений употребления предлогов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Требования к обучению устной иноязычной речи в общеобразовательной школе 6
1.2. Поликодовый текст как единица педагогического дискурса 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ 34
2.1. Критерии отбора поликодовых текстов для обучения устной франкоязычной речи 34
2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности обучения школьников устной франкоязычной речи с применением поликодовых текстов 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения старшеклассников решению систем логических уравнений на элективном курсе по информатике 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 7
1.2. Основные принципы построения элективных курсов 12
1.3. Методические подходы к обучению решению систем логических уравнений 21
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Разработка элективного курса по информатике для старшеклассников по решению систем логических уравнений 27
2.1. Построение элективного курса «Системы логических уравнений» 27
2.2. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Системы логических уравнений» 31
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 54
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки старшеклассников к решению экономических задач в рамках подготовки к ЕГЭ по математике 7
1.1. Особенности итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ 7
1.2. Различные подходы к обучению решения задач с экономическим содержанием 13
1.3. Методические рекомендации по подготовке к решению задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике 17
Глава 2. Методические особенности работы над задачей с экономическим содержанием 19
2.1. Методические особенности, лежащие в основе подготовки к решению задач с экономическим содержанием 19
2.2. Планирование и разработка занятий по теме «Экономические задачи в ЕГЭ по математике» в рамках подготовки к итоговой аттестации по математике 26
2.3. Описание и анализ результатов исследования 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Особенности обучения алгоритмизации в 5-6 классах 13
1.3. Использование исполнителей, работающих в обстановке, при обучении алгоритмизации в 5-6 классах 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 32
2.1. Разработка пакета заданий по обучению алгоритмизации в 5-6 классах с использованием исполнителей, работающих в обстановке 32
2.2. Методические рекомендации при работе с пакетом заданий по обучению алгоритмизации в 5-6 классах с использованием исполнителей, работающих в обстановке 44
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования смешанного обучения в процессе изучения математики в основной школе 7
1.1. Смешанное обучение как форма реализации современного учебного процесса 7
1.2. Анализ содержания учебного материала по уравнениям в школьных учебниках алгебры 8 класса 16
1.3. Методические пути реализации смешанного обучения при изучении уравнений в 8 классе 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические аспекты использования смешанного обучения в процессе формирования у учащихся 8 класса умений решать уравнения 35
2.1. Структура и содержание электронного курса «Мир уравнений» 35
2.2. Методические рекомендации по изучению уравнений в 8 классе в условиях смешанного обучения 50
2.3. Педагогический эксперимент 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КООРДИНАТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Метод координат в основной школе: сущность и понятийный аппарат 6
1.2. Компоненты метода координат и методика их формирования 12
1.3. Виды задач, решаемых координатным методом 16
1.4. Метод координат в учебниках геометрии для основной школы 18
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КООРДИНАТ В 9 КЛАССЕ 20
2.1. Этапы формирования умения решать задачи с помощью метода координат в 9 классе 20
2.2. Особенности обучения решению задач методом координат в зависимости от уровня изучения математики 34
2.3. Применение метода координат при решении практико-ориентированных задач 36
2.4. Методические рекомендации по обучению решению геометрических задач с помощью метода координат в 9 классе 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Особенности искусства амигуруми 5
1.1. История возникновения амигуруми 5
1.2. Особенности вязания в технике амигуруми 8
1.3. Материалы и инструменты 11
Глава 2. Методика проведения занятий по изучению техники амигуруми 15
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению техники амигуруми 15
2.2. Обучение учащихся основам вязания крючком 24
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий в технике амигуруми 31
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРИГОТОВЛЕНИЯ МУЧНЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 5
1.1. Основные компоненты, используемые для приготовления мучных кондитерских изделий 5
1.2. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с мучными кондитерскими изделиями 13
1.3. Основные требования к изготовлению и качеству кондитерских изделий 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИГОТОВЛЕНИЮ МУЧНЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 22
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по обучению учащихся 7 класса (на примере раздела «Кулинария») 22
2.2. Обучение учащихся приготовлению различных видов пресного теста 26
2.3. Разработка урока по обучению учащихся приготовлению кондитерского изделия «Песочное печенье» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы умений безопасного поведения младших школьников 8
1.2. Понятие о безопасной окружающей среде: генезис становления понятия в педагогическом аспекте, сущность и содержание 16
1.3. Характеристика педагогических средств и форм работы по формированию умений безопасного поведения младших школьников в окружающей среде 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ 35
2.1. Диагностика сформированности умений безопасного поведения в окружающей среде у младших школьников 35
2.2. Реализация педагогических средств и форм работы по формированию умений безопасного поведения в окружающей среде у младших школьников 55
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятия «учебное исследование», «учебно-исследовательская деятельность», «исследовательские умения» 6
1.2. Развитие идей исследовательского обучения в педагогике 12
1.3. Подходы к организации исследовательского обучения в современных психолого-педагогических исследованиях 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ 20
2.1. Формирование учебно-исследовательских умений на уроке физики 20
2.2. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся при выполнении индивидуальных исследовательских работ по физике 27
2.3. Выполнение научно-исследовательских работ по физике учащимися основной школы 29
2.4. Исследовательский проект по теме «Изготовление модели перископа» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНОГО МИРА 6
1.1. Положительные аспекты взаимодействия животных и человека 8
1.2. Отрицательные аспекты взаимодействия животных и человека 17
1.2.1. Животные как источники повышенной опасности 17
1.2.2. Специфика угроз, исходящих от животных различных видов 18
1.2.3. Виды опасностей, исходящих от животных для человека 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 28
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ПРОБЛЕМЕ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 33
3.1. Методика исследования 33
3.2. Результаты опроса среди детей 33
3.3. Результаты опроса среди взрослого населения 47
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА УРОКОВ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения основам векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 7
1.1. Анализ изложения основ векторной алгебры в учебниках по геометрии основной школы 7
1.1.1. Сумма и разность векторов 10
1.1.2. Переместительный закон сложения векторов 13
1.1.3. Сочетательный закон сложения векторов 15
1.1.4. Умножения вектора на число 16
1.1.5. Скалярное произведение векторов и его свойства 19
1.2. Деятельностный подход как теоретическая основа повышения эффективности изучения темы «Векторы» 22
1.3. Методические пути решения проблем обучения основам векторной алгебры 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Реализация методики обучения основам векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 33
2.1. Методические рекомендации по изучению основ векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 33
2.2. Система упражнений на формирование действий с векторами в курсе геометрии основной школы 50
2.3. Результаты педагогического эксперимента 67
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 6
1.1. Содержание основ методики обучения учащихся основам дизайна 6
1.2. Дизайн в программах обучения в средних школах 13
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика применения методики обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 28
2.1. Основные дидактические приёмы обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 28
2.2. Методическая разработка урока обучения основам дизайна в 5 классе 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся основам семейной экономики в общеобразовательной школе 8
1.1. Понятие и основные категории обучения учащихся семейной экономики в общеобразовательной школе 8
1.2. Современные проблемы обучения учащихся основам семейной экономики в общеобразовательной школе 13
1.3. Особенности обучения основам семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение обучения экономики учащихся семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе 22
2.1. Основные принципы формирования содержания школьного образования, факторы и критерии, влияющие на отбор содержания раздела семейной экономики 22
2.2. Разработка программы обучения семейной экономики учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 25
2.3. Анализ экономической грамотности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОДИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 5
1.1. Анализ дидактических материалов по кодировании звуковой информации 5
1.2. Анализ возможностей звуковых редакторов для обучения кодированию звуковой информации 9
1.3. Изучение кодирования звуковой информации в курсе основной школы 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗВУКОВЫХ РЕДАКТОРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОДИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 38
2.1. Занятия по обучению кодированию звуковой информации с помощью звуковых редакторов 38
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием звуковых редакторов при изучении кодирования звуковой информации 50
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН И ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место измерений величин в курсе геометрии основной школы 7
1.2. Знакомство с измерительными инструментами в начальной школе 10
1.3. Измеряемые величины и измерительные инструменты в учебниках геометрии для 7-9 классов 12
1.4. Формирование измерительных умений и навыков 14
1.5. Анализ опыта работы учителей математики 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Современные измерительные инструменты на уроках геометрии в основной школе 24
2.2. Самодельные измерительные инструменты для обучения математике 31
2.3. Виды деятельности обучающихся по использованию геометрических инструментов в процессе обучения в школе 35
2.4. Методические рекомендации по организации уроков математики с использованием измерительных инструментов 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.1. Математические основы решения задач на клетчатой бумаге 6
1.2. Определение задачи на клетчатой бумаге 14
1.3. Роль и место задач на клетчатой бумаге в школьном курсе геометрии 19
1.4. Задачи на клетчатой бумаге в курсе государственных экзаменов 23
1.4.1. Задачи на клетчатой бумаге в ОГЭ по математике 23
1.4.2. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ профильного уровня 29
1.4.3. Задачи на клетчатой бумаге в ЕГЭ базового уровня 34
1.5. Цифровые ресурсы для решения задач на клетчатой бумаге 36
Глава 2. Методические основы обучения решению задач на клетчатой бумаге 42
2.1. Организация обучения решению задач на клетчатой бумаге. Пример подбора задач для разных возрастных групп 42
2.1.1. Задачи на клетчатой бумаге в 5–6 классах 43
2.1.2. Задачи на клетчатой бумаге в 7 классе 46
2.1.3. Задачи на клетчатой бумаге в 8–9 классах 49
2.1.4. Задачи на клетчатой бумаге в 10–11 классах 53
2.2. Методические рекомендации по обучению решению задач на клетчатой бумаге, включенных в ГИА-9 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Современные технологии в приготовлении и декорировании кондитерских изделий 5
1.1. Особенности приготовления современных кондитерских изделий 5
1.2. Мастика, ее разновидности и свойства 12
1.3. Инструменты, используемые в работе с мастикой 18
Глава 2. Методика обучения учащихся основной школы технологии изготовления кондитерских изделий из мастики 22
2.1. Этапы обучения школьников технологии изготовления кондитерских изделий 22
2.2. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению кондитерских изделий из мастики 28
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРАКЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Виды письменной интеракции 8
1.2. Интегративный подход к формированию умений письменной интеракции 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРАКЦИИ 32
2.1. Реализация обучения различным видам письменной интеракции в старшей школе 32
2.1.1. Обучение отсроченной письменной интеракции 33
2.1.2. Обучение непосредственной письменной интеракции 46
2.2. Апробация обучения письменной интеракции в рамках занятий для учащихся 10-11 классов 53
2.2.1. Чат-бот «Midjourney» в мессенджере «Telegram» 59
2.2.2. Приложение «Bottled» 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы создания и использования наглядной модели при решении текстовых задач в 5-6 классах 7
1.1. Роль и место текстовых задач в обучении математике 7
1.2. Наглядная модель и ее роль при решении текстовых задач в 5-6 классах 8
1.3. Составление наглядной модели как этап решения текстовой задачи в 5-6 классах 10
1.4. Наглядные модели в школьных учебниках математики 5-6 классов 13
1.5. Виды наглядных моделей при решении текстовых задач 23
1.6. Анализ опыта использования наглядных моделей при обучении решению текстовых задач 28
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические особенности обучения построению наглядных моделей при решении текстовых задач в 5-6 классах 31
2.1. Методические рекомендации по обучению учащихся построению наглядной модели при решении текстовых задач по математике 31
2.2. Средства для обучения учащихся 5-6 классов построению наглядной модели при решении текстовых задач по математике 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся решению стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня 7
1.1. Опыт проведения ЕГЭ по математике в отечественной школе 7
1.2. Анализ результативности выполнения стереометрических задач профильного уровня на ЕГЭ по математике 12
1.3. Виды стереометрических задач ЕГЭ профильного уровня 17
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся решению стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня 36
2.1. Программа факультативного курса «Решение стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня» 36
2.2. Приёмы работы со стереометрическими задачами ЕГЭ профильного уровня 47
2.3. Реализация факультативного курса в экспериментальном обучении 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 8
1.1. Обзор образовательных конструкторов 10
1.2. Существующий опыт применения средств образовательной робототехники на уроках физики 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОНСТРУКТОРОВ lEGO НА УРОКАХ ФИЗИКИ 23
2.1. Опыт применения конструкторов Lego Mindstorms EV3 на уроках физики 24
2.2. Апробация методических материалов по использованию конструктора Lego Education Mindstorms EV3 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФРАЗЕОЛОГИИ 7
1.1. Определение и история фразеологии и фразеологизма. Классификации фразеологических единиц России и Италии 7
1.2. Способы семантизации и трудности при обучении фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы 15
1.3. Критерии отбора материалов для обучения фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы. Морфология сказки 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИТАЛЬЯНСКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ИЗ СБОРНИКА ИТАЛО КАЛЬВИНО В ОБУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Организация внеурочного мероприятия в 8 классе, посвященного изучению фразеологии на основе сказки «La camicia dell’uomo contento» из собрания Итало Кальвино 31
2.2. Организация урока итальянского языка в 9 классе с использованием комплекса упражнений на основе фразеологической карты Италии 39
2.3. Фразеологические разминки как способ обучения фразеологии на средней ступени общеобразовательной школы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 5
1.1. Фразеология как раздел науки о языке 5
1.2. Трудности при обучении фразеологическому фонду немецкого языка в школе 8
1.3. Основные методики, методы и подходы к изучению фразеологизмов на уроке немецкого языка в средней школе 13
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 32
2.1. Алгоритм исследования 32
2.2. Критерии отбора материала и анализ упражнений в учебниках при изучении фразеологии в средней школы 33
2.3. Методические рекомендации по обучению фразеологизмам в средней школе с применением коммуникативного подхода на примере упражнений 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62