Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений осужденных 6
1.1. Психологический анализ коллектива осужденных 6
1.2. Специфика межличностных отношений в среде осужденных 12
Глава 2. Изучение межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.1. Методы и методики исследования межличностных отношений осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.2. Анализ специфики межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 23
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ межличностных конфликтов 6
1.1. Проблема разрешения конфликта в современной психологии 6
1.2. Межличностные конфликты 8
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных конфликтов у подростков 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования межличностных конфликтов у подростков 24
Выводы по второй главе 33
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
1. Межличностный конфликт в социальном взаимодействии 5
2. Причины межличностных конфликтов 8
3. Технология социальной работы по преодолению межличностных конфликтов (с конфликтными семьями) 10
4. Методика работы социального педагога по преодолению конфликтов (в виде тренинга) 13
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представления женщины о себе, как о матери, до и после родов 5
1.1. Психологические аспекты беременности 5
1.2. Установки, негативно влияющие на процесс беременности 12
1.3. Становление пренатального материнства 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование представления женщины о себе, как о матери, до и после родов 28
2.1. Построение и методы исследования 28
2.2. Исследование представлений женщины о себе, как о матери, до и после родов 33
2.3. Обобщение полученных результатов 38
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 63

Введение 3
1. Детерминация межличностных отношений в малой группе 5
2. Структурные характеристики межличностных отношений в малой учебной группе 13
3. Практическая часть 17
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологических особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младших школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей межличностных взаимоотношений младшего школьного возраста 14
2.1. Методика исследования 14
2.2. Результаты исследования взаимоотношений в дошкольном возрасте 20
2.3. Результаты исследования взаимоотношений в младшем школьном возрасте 22
2.4. Рекомендации по коррекции 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Межличностные отношения 5
1.1. Понятие межличностных отношений 5
1.2. Структура межличностных отношений и их виды 7
1.3. Коммуникации между некровными родственниками и пути их оптимизации 10
Глава 2. Особенности межличностных отношений свекрови и невестки 12
2.1. Трудности, переживаемые семьями на разных этапах жизненного цикла 12
2.2. Примеры зарубежных исследований 16
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ компонентов субъективного благополучия в подростковом возрасте 10
1.1. Сущность понятия «субъективное благополучие» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности и компоненты субъективного благополучия в подростковом возрасте 19
1.3. Школьная среда и межличностные отношения в системе «учитель-ученик» в подростковом возрасте 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое изучение связи субъективного благополучия обучающихся и отношений в системе «учитель-ученик» 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ полученных результатов 39
2.3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогических условий для субъективного благополучия обучающихся 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Метод проблемного обучения 6
1.1.1. Создание проблемной ситуации и проблемный подход 11
1.1.2. Проблемное обучение на уроках химии 18
1.2. Межпредметные связи химии с другими предметами 20
1.3. Химико-экологическое эксперименты в школе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 39
2.1. Констатирующий этап 40
2.2. Формирующий этап 44
2.3. Контрольный этап 45
2.4. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы на тему «Химический анализ воды различных источников» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностная характеристика культурно-исторической компетентности в научной литературе 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, влияющие на процесс становления культурно-исторической компетентности 14
1.3. Педагогические возможности межпредметной интеграции для формирования культурно-исторической компетентности младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности культурно-исторической компетентности у четвероклассников 26
2.2. Экспериментальная программа межпредметной интеграции, направленная на формирование культурно-исторической компетентности учащихся 4 класса 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 6
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 12
1.3. Педагогический опыт 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Разработка конспекта урока для 8 класса 29
2.2. Разработка конспекта урока для 9 класса 30
2.3. Разработка конспекта урока для 10 класса 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 8 классе 37
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 9 классе 42
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 10 классе 46
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Межпредметные недели во внеурочной деятельности современной общеобразовательной школы: анализ психолого-педагогической и методической литературы 12
1.1. Особенности, виды и формы организации внеурочной деятельность учителя истории в школе 12
1.2. Современные требования, предъявляемые к внеурочной деятельности 25
1.3. Межпредметные недели в системе внеаудиторной работы учителя: цель, задачи, основные результаты 29
Глава 2. Межпредметная неделя Русского зарубежья в системе интегрированного обучения 46
2.1. История Русского Зарубежья в учебной литературе и библиотеке Московской электронной школы 46
2.2. Программа и дидактические материалы к проведению межпредметной недели Русского Зарубежья 54
2.3. Результаты апробации проведения недели Русского Зарубежья с обучающимися 10-11 классов ГБОУ №1531 им. Годовикова 63
Заключение 68
Библиография 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 6
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 14
1.3. Педагогический опыт 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 30
2.1. Разработка конспекта урока для 8 класса 30
2.2. Разработка конспекта урока для 9 класса 31
2.3. Разработка конспекта урока для 10 класса 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 8 классе 38
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 9 классе 43
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 10 классе 47
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Роль ОБЖ в школьном образовании 5
1.1. Структура и содержание школьного курса ОБЖ 6
1.2. Проведение внеурочных и внеклассных практических занятий 7
1.3. Курс ОБЖ в требованиях ФГОС 13
Глава 2. Особенности и содержание межпредметных связей на уроках ОБЖ 17
Глава 3. Разработка урока и внеурочного мероприятия с применением межпредметных связей 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интереса учащихся к изучению технологии с помощью межпредметных связей 6
1.1. Сущностная характеристика понятий «интерес учащихся» и «межпредметные связи» 6
1.2. Методы формирования интереса учащихся к изучению технологии в общеобразовательной школе 10
1.3. Особенности формирования интереса учащихся к изучению технологии с помощью межпредметных связей 13
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение формирования интереса учащихся к изучению технологии с помощью межпредметных связей 17
2.1. Диагностика формирования интереса учащихся к изучению технологии 17
2.2. Разработка рабочей программы по формированию интереса учащихся к изучению технологии с помощью межпредметных связей 21
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УСТРОЙСТВУ КОМПЬЮТЕРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 5
1.2. Межпредметные связи как средство обучения информатике в основной школе 10
1.3. Возможности использования межпредметных связей при обучении устройству компьютера учащихся основной школы 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТРОЙСТВУ КОМПЬЮТЕРА 22
2.1. Разработка системы задач для обучения устройству компьютера, реализующей межпредметные связи информатики с другими дисциплинами 22
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач на уроках информатики в основной школе 31
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной системы задач в учебный процесс 40
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития познавательных УУД на основе межпредметных связей 9
1.1. Развитие познавательных УУД обучающихся основой школы 9
1.2. Межпредметные связи как проблема педагогической науки и практики 17
1.3. Формы и методы реализации межпредметных связей в развитии познавательных УУД 26
Выводы по главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению межпредметных связей в развитии познавательных УУД в основной школе 43
2.1. Изучение развития познавательных УУД у обучающихся основной школы 43
2.2. Формы и методы реализации межпредметных связей на уроках физики и математики в развитии ПУУД 48
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной работы по развитию ПУУД обучающихся 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития пространственного мышления посредством реализации межпредметных связей математики и черчения 8
1.1. Теоретические основы формирования пространственного мышления 8
1.2. Функции межпредметных связей в обучении 13
1.3. Анализ учебно-методической литературы по дисциплинам математика и черчение 16
Глава 2. Межпредметные задачи по математике и черчению как средство формирования пространственного мышления у учащихся старших классов 25
2.1. Принципы построения межпредметных задач по математике и черчению 25
2.2. Методические рекомендации к использованию задач межпредметного характера по математике и черчению 35
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции школьных дисциплин 6
1.1. Интеграция как явление педагогики 6
1.2. Формы, уровни и направления интеграции 7
1.3. Межпредметные связи, как основа интегрированных уроков, особенности их организации 9
Глава 2. Раскрытие межпредметной связи дисциплин «Экономическая география» и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) 15
2.1. Межпредметные связи школьного курса «Экономической географии» и возможности интегрированного обучения 15
2.2. Интеграция учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 18
2.3. Межпредметные связи дисциплин «Экономическая география» и «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 23
Глава 3. Разработка и проведение интегрированного урока «Экономической географии» и «Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» по теме «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их воздействие на окружающую среду 26
3.1. Техногенные аварии и меры защиты от их воздействия 26
3.2. Воздействие поражающего фактора аварий на окружающую среду 35
3.3. Значимость и эффективность проведения интегрированных уроков в школьной программе 46
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ АЛЕКСАНДРА РОУ 6
1.1. Начало пути. Истоки интереса к фольклору 6
1.2. Феномен киносказки в контексте фильмографии А. Роу 15
ГЛАВА 2. ОТ СКАЗКИ ФОЛЬКЛОРНОЙ - К ЭКРАННОЙ 21
2.1. Фольклоризм фильмов по мотивам нескольких народных сказок 21
2.2. Трансформация фольклорной основы в киносказках по оригинальному сценарию 46
ГЛАВА 3. МАТЕРИАЛЫ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 56
3.1. Углубление межпредметных связей путём приобщения школьников к творчеству А. Роу 56
3.2. Примерное тематическое планирование внеучебной деятельности по теме исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения межпредметного подхода на уроках фортепиано в старших классах ДМШ 5
1.1. Понятие межпредметного подхода 5
1.2. Межпредметный подход: музыкальные теоретические дисциплины и фортепиано 15
1.3. Взаимосвязь музыки с другими видами искусства в контексте межпредметного подхода 24
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению межпредметного подхода на уроках специального фортепиано в старших классах ДМШ 37
2.1. Первичная диагностика уровня знаний учащегося 40
2.2. Применение межпредметного подхода на занятиях специального фортепиано со старшеклассниками в ДМШ 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению межпредметного подхода старших классах ДМШ 76
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Безумие: дискурсивные пересечения психоанализа и психиатрии 8
1.1. Историчность представления о безумии 8
1.2. Психиатрия и психическая болезнь 11
1.3. Постструктурализм о безумии 13
1.4. Проблема нормы и патологии 15
1.5. Психическое страдание: психоаналитический подход 17
1.6. Меланхолия как фигура безумия 18
1.7. Меланхолия: постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования 20
Глава 2. Меланхолия как структура психического 25
2.1. Развитие психоаналитических взглядов на депрессию и меланхолию 25
2.2. Портрет меланхолика 29
2.3. Утрата объекта 30
2.4. Отказ от первичной символизации 33
2.5. Меланхолия с точки зрения топики 37
2.6. Амбивалентность как одно из условий меланхолии 40
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ И ИХ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. История возникновения мемов. Понятие мема 5
1.2. Классификация мемов 6
1.3. Мем как объект лингвистического исследования 10
Выводы по 1 главе 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕМОВ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 15
2.1. Лингвистические особенности мемов современного английского языка 15
2.2. Словообразование мемов современного английского языка 19
Выводы по 2 главе 21
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 22
3.1. Формирование коммуникативной компетенции, как важный элемент в обучении иностранному языку 22
3.2. Роль мемов в формировании социокультурной компетенции 28
3.3. Методические разработки по использованию мемов на уроках английского языка 33
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Научные основы педагогического менеджмента 12
1.2. Педагогический потенциал гуманистического менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению классным коллективом 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 38
2.1. Разработка структурно-функциональной модели гуманистического менеджмента классного руководителя 37
2.2. Реализация модели гуманистического менеджмента в управлении классным коллективом 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И УСЛОВИЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Менеджмент качества как проблема современного образования 7
1.2. Личностные потребности обучающихся в теории менеджмента образования 23
ГЛАВА 2. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ СКОРОЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА «IQ007» 36
2.1. Теоретическое обоснование менеджмента качества в образовательной организации как условие удовлетворения личностных потребностей обучающихся 36
2.2. Реализация программы менеджмента качества личностных потребностей обучающихся в школе «IQ007»: результаты диагностики 41
2.3. Рекомендации по совершенствованию менеджмента качества удовлетворения личностных потребностей, обучающихся в школе «IQ007» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «менеджмент» 8
1.2. Развитие теории и практики менеджмента высших учебных заведений 14
ГЛАВА 2. МЕНЕДЖМЕНТ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Особенности менеджмента в области высшего образования 27
2.2. Менеджмент учебных заведений в области высшего гуманитарного образования (на примере Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева) 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников устному счету 8
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы обучения младших школьников устному счету 8
1.2. Особенности обучения устному счету с использованием ментальной арифметики 22
Глава 2. Практическая работа по обучению младших школьников устному счету на основе ментальной арифметики 38
2.1. Разработка программы по обучению младших школьников устному счету на основе ментальной арифметики 38
2.2. Методические рекомендации по реализации программы «Ментальная арифметика» 51
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность ментальной арифметики, ее влияние на интеллектуальное развитие младших школьников 7
1.2. Педагогический потенциал ментальной арифметики для формирования учебной деятельности младших школьников 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА I УРОВЕНЬ» 21
2.1. Паспорт проекта 21
2.2. Описание программы дополнительного образования для младших школьников «Ментальная арифметика I уровень» 22
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ 8
1.1. Сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» 8
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Роль ментальных карт в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в курсе «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 30
2.2. Комплекс занятий «Окружающий мир» по использованию ментальных карт как средства формирования у обучающихся познавательных универсальных учебных действий 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Проблемы многодетных семей в России и Челябинской области 5
1.1. Проблемы многодетных семей в России 5
1.2. Психологическая поддержка многодетным семьям 11
Глава 2. Меры социальной поддержки многодетных семей, комплексные центры в Челябинской области 18
2.1. Меры социальной поддержки многодетных семей в Челябинской области 18
2.2. Комплексные центры поддержки многодетных семей в Челябинской области 25
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Понятие социально-педагогического подхода 7
1.1. Сущность и характеристики социально-педагогического подхода 7
1.2. Принципы социально-педагогического подхода 13
Глава 2. Место и роль социально-педагогического подхода и его взаимосвязь с другими подходами в педагогической науке 17
2.1. Место и роль социально-педагогического подхода 17
2.2. Взаимосвязь социально-педагогического подхода с другими подходами в педагогической науке 26
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Социальная инфраструктура общества 5
1.1. Понятие инфраструктуры 5
1.2. Социальная инфраструктура 8
Глава 2. Место образования в социальной инфраструктуре России 14
2.1. Роль образования 14
2.2. Образование в региональной инфраструктуре 16
2.3. Факторы развития образовательной сферы в России 21
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Место ценностных ориентаций в структуре самосознания личности 4
2. Фактологическая представленность доказательств роли ценностных ориентаций на знании о себе 9
Заключение 3
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения электронных образовательных ресурсов в обучении 5
1.1. Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов 8
1.2. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения иностранному языку 16
Глава 2. Требования к электронным образовательным ресурсам в обучении иностранному языку 21
2.1. Преимущества и принципы использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку 21
2.1. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения иностранному языку 25
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 7
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 14
1.3. Педагогический опыт 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 31
2.1. Педагогический эксперимент 31
2.1.1. Констатирующий этап 32
2.1.2. Формирующий этап 42
2.1.3. Разработка конспекта урока для 8 класса 44
2.1.4. Контрольный этап 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие и особенности метапредметного учебного занятия 9
1.2. Классификация метапредметных учебных занятий 16
1.3. Методика организации и проведения метапредметных учебных занятий 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Анализ школьных учебников по проблеме исследования 40
2.2. Организация и проведение интегрированных уроков на базе начальной школы 47
2.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 57
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи метафорических форм представления тревоги с различным уровнем ситуативной и личностной тревожности и жизнестойкости 8
1.1. Переживание тревоги и тревожность 8
1.1.1. Общее определение понятия тревоги в психологии 8
1.1.2. Тревожность в структуре эмоционального стресса 12
1.1.3. Тревожность как объект психологического исследования 17
1.2. Жизнестойкость личности 20
1.2.1. Понятие жизнестойкости 20
1.2.2. Компоненты жизнестойкости 22
1.2.3. Исследования жизнестойкости в психологии 23
1.3. Некоторые особенности использования метафоры в психологии 26
1.3.1. Общая характеристика метафоры 26
1.3.2. Метафора как предмет психологического исследования 29
1.3.3. Особенности психотерапевтической метафоры 33
Выводы по главе 37
Глава 2. Исследование взаимосвязи метафорических форм представления тревоги с различным уровнем тревожности и жизнестойкости 42
2.1. Программа исследования 42
2.1.1. Описание и обоснование выборки 42
2.1.2. Методы и этапы проведения исследования 43
2.2. Анализ и обсуждение результатов 44
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД «CASE STUDY» КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ: «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА» 9
1.1. Компетентностная модель обучения обществознанию 9
1.2. Специфика метода «case study» 18
1.3. Образовательный потенциал метода «case study» на уроках обществознания в 6-9 классах 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА «CASE STUDY» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6-9 КЛАССАХ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 33
2.1. Общие рекомендации по использованию компетентностной модели обучения на уроках обществознания в 6-9 классах 33
2.2. Разработка классификации кейсов в рамках ФГОС 3.0 44
2.3. Разработка кейсов и методических рекомендаций к ним 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся посредством метода аналогии в процессе обучения геометрии 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся старших классов 8
1.2. Роль и место метода аналогии в изучении геометрии 13
1.3. Структурно-функциональная модель, обеспечивающая развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся посредствам метода аналогии 21
Глава 2. Содержание и методические особенности обучения учащихся элементам сферической геометрии постредством метода аналогии с целью развития познавательных универсальных учебных действий 32
2.1. Характеристика комплекса задач по сферической геометрии, решаемых на основе метода аналогии 32
2.2. Методика обучения учащихся элементам сферической геометрии посредствам метода аналогии, обеспечивающая развитие познавательных универсальных учебных действий 46
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его результатов 64
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования аналогии для реализации внутрипредметных связей 5
1.1. Аналогия в обучении геометрии 5
1.2. Виды внутрипредметных связей и способы их реализации в обучении геометрии 14
Глава 2. Аналогия как средство реализации внутрипредметных связей в школьном курсе геометрии 28
2.1. Методические рекомендации по применению метода аналогии для реализации внутрипредметных связей 28
2.2. Применение метода аналогии для реализации внутрипредметных связей в школьном курсе геометрии 34
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
1. Общая характеристика метода арттерапии 5
2. Основные направления в арттерапии 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Пути и средства регуляции эмоционального состояния личности 5
1.1. Эмоциональные состояния личности и их регуляция 5
1.2. Основные разновидности аутогенной тренировки 23
Глава 2. Аутогенные методы психорегуляции 27
2.1. Виды и методы аутогенной тренировки 27
2.2. Аутогенная тренировка как метод психотерапии 29
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА БЕСЕДЫ И СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА КАК СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «развитие связной речи» 6
1.2. Особенности развития связной речи обучающихся на уроках русского языка в 5 классе 12
1.3. Метод беседы и составление описательного рассказа на уроках русского языка 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА БЕСЕДЫ И СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА КАК СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
2.1. Определение первичного уровня развития связной речи обучающихся 29
2.2. Проведение педагогической работы по применению метода беседы и составлению описательного рассказа в развитии связной речи обучающихся 43
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 55
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции 6
1.1. Психологические особенности учащихся старшей школы 6
1.2. Содержание понятия «Коммуникативная компетенция» 8
Глава 2. Использование метода дискуссии на уроках иностранного языка в старшей школе 18
2.1. Содержание понятия «Дискуссия» 18
2.2. Виды дискуссий 20
2.3. Дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков 24
2.4. Планирование урока с использованием метода дискуссии для учащихся старшей школы 28
2.4.1. Содержание и структура дискуссии 28
2.4.2. Примерный перечень правил работы для участников дискуссии 29
2.4.3. Тема дискуссии 30
2.4.4. Приёмы введения в дискуссию 31
2.4.5. Рекомендации по ведению дискуссии на уроках иностранного языка 32
2.4.6. Приёмы, стимулирующие активность участников 35
2.5. Методические разработки уроков иностранного языка с использованием метода дискуссии 37
Заключение 64
Библиографический список 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 6
1.1. Понятие и сущность метода дискуссии 6
1.2. Место метода дискуссии среди активных методов обучения 14
1.3. Особенности применения метода дискуссии на уроках обществознания 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 27
2.1. Общая характеристика деятельности школы 27
2.2. Анализ использования метода дискуссии в преподавании обществознания 29
2.3. Проблемы и барьеры в применении метода дискуссии 32
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ДИСКУССИИ 41
3.1. Методические рекомендации по эффективному применению 41
3.2. Разработка и апробация урока с использованием метода дискуссии 49
3.3. Оценка влияния метода дискуссии на учебную мотивацию 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ОТ ПРОТИВНОГО УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Методы математического доказательства. Метод доказательства от противного как метод доказательства утверждений в математике 7
1.1.1. Сущность доказательства методом от противного 7
1.1.2. Ошибки при использовании метода доказательства от противного 11
1.2. Роль и место метода доказательства от противного в курсе геометрии 7-9 классов 13
1.3. Компоненты метода доказательства от противного и их формирование 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ОТ ПРОТИВНОГО УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Схема изучения метода доказательства от противного 27
2.2. Задачи и теоремы, при доказательстве которых используется метод доказательства от противного 33
2.3. Средства обучения методу доказательства от противного на уроке геометрии 36
2.4. Методические рекомендации по обучению доказательству методом от противного 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Инверсия и ее свойства 5
1.1. Определение инверсии и правило построения точек симметричных относительно данной окружности 5
1.2. Свойства инверсии 13
Глава 2. Применение инверсии при решении геометрических задач 18
2.1. Решение задач на построение методом инверсии 18
2.2. Использование инверсии при решении задач на доказательство 29
Глава 3. Кривые второго порядка и их инверсионные образы 38
3.1. Преобразования объектов в GeoGebra 38
3.2. Инверсионные образы параболы 41
3.3. Инверсионные образы гиперболы 44
3.4. Инверсионные образы эллипса 48
3.5. Двойственные свойства параболы и циссоиды Диоклеса, кардиоиды 51
3.6. Двойственные свойства гиперболы и лемнискаты Бернулли 59
3.7. Двойственные свойства эллипса и лемнискаты Бута, улитки Паскаля 61
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственного мышления младших школьников средствами конструирования 7
1.1. Сущность и структура понятия формирования пространственного мышления младших школьников 7
1.2. Возможности занятий конструированием для формирования пространственного мышления младших школьников на уроке математики 23
Глава 2. Практическая деятельность по формированию пространственного мышления младших школьников средствами конструирования на уроках математики 40
2.1. Включение занятий по конструированию в уроки по математике в начальной школе 40
2.2. Анализ результатов исследования сформированности уровня пространственного мышления младших школьников 47
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДЫ, ФОРМЫ, ПРИЁМЫ, ТРАДИЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ 6
1.1. Традиционные и современные формы литературного творчества школьников 6
1.2. Креативное письмо и его методический потенциал 23
ГЛАВА 2. ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ (10-11 КЛАССЫ) 29
2.1. Идейно-художественное своеобразие модернистской поэзии рубежа XIX-XX веков на примере анализа поэтических текстов В. Брюсова, Н. Гумилёва, И. Северянина 29
2.2. Обзор методических концепций изучения поэзии Серебряного века 55
ГЛАВА 3. КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО КАК МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АСПЕКТ 60
3.1. Анализ опроса учителей литературы на предмет использования метода литературного творчества школьников 60
3.2. Система заданий по креативному письму для использования на уроках литературы в 11 классе при изучении поэзии Серебряного века 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности младших школьников 7
1.2. Определение коммуникативной компетенции и её развитие на начальном этапе обучения 11
1.3. Метод Монтессори. Приёмы и техники, используемые на уроках английского языка 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА МАРИИ МОНТЕССОРИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ УМК “Spotlight” для 3 класса на предмет изучаемых тем и наличия упражнений на развитие коммуникативной компетенции 29
2.2. Разработка дополнительных упражнений для учебно-методического комплекса “Spotlight” для 3 класса на основе метода Монтессори 36
2.3. Апробация дополнительного комплекса упражнений для УМК “Spotlight” для 3 класса на практике 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64