Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 7
1.1. Современный урок по химии: особенности и требования к организации 7
1.2. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 24
2.1. Дидактические функции лабораторных работ и требования к ним 24
2.2. Виды и организация лабораторных работ 27
2.3. Лабораторный практикум по химии 31
2.4. Особенности проведения лабораторных работ на уроках химии 33
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА С ЭЛЕМЕНТАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ 37
3.1. Программа лабораторного практикума по химии 37
3.2. Уровень сформированности знаний учащихся в области химического эксперимента по химии 42
3.3. Учебный план факультативных занятий по химии в школе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Характеристика мышления как психологического понятия 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности развития мышления у старших дошкольников 21
1.4. Цели и задачи конструирования в детских садах 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Констатирующий этап 38
2.2. Программа использования Лего в процессе развития логического мышления 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. Культивирование лекарственных растений 11
1.2. Лекарственные растения Астраханской области 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 22
2.1. Проектная деятельность как особый вид учебной деятельности 22
2.2. Типы учебных проектов 28
2.3. Оценивание проекта 30
2.4. История использования проектной деятельности в школе 31
ГЛАВА 3. ПРОЕКТЫ ПО ЛЕКАРСТВЕННЫМ РАСТЕНИЯМ 36
3.1. Творческий проект «Тайны лекарственных растений» 37
3.2. Лекарственные свойства «волшебных» растений 38
3.3. Исследовательский проект «Определение содержания дубильных веществ в лекарственных растениях» 42
3.4. Исследовательский проект «Количественное определение аскорбиновой кислоты в лекарственных растениях» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Принципы отбора лексем для формирования словарного минимума тематической группы «одежда» 10
1.2. Этапы и приемы работы с лексикой на занятиях 18
1.3. Способы семантизации лексики 28
ВЫВОДЫ 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Процедура констатирующего эксперимента, его содержание и результаты 37
2.2. Содержание обучающего эксперимента 42
2.3. Система методических приемов и упражнений 50
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Понятие «соцсети» в современной интернет-коммуникации 7
1.2. Развитие социальных сетей на рубеже XX-XXI веков 15
1.3. Языковые особенности сетевой коммуникации 16
1.4. Эмодзи в языке соцсетей 21
1.5. Влияние социальных сетей и интернета на речь молодежи 23
1.6. Англицизмы в интернет-коммуникации 26
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. АНГЛИЦИЗМЫ В ЛЕКСИКЕ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТУДЕНТОВ-ИНОФОНОВ 32
2.1. Место лексики и этапы работы с ней на занятиях РКИ 32
2.2. Частотная лексика соцсетей в интернет-коммуникации (тематический анализ) 37
2.3. Анкетирование на тему: «Семантическое освоение лексики соцсетей студентами-инофонами» 40
2.4. Лексика социальных сетей на уроках по РКИ: методические рекомендации 45
2.5. Конспект занятия по РКИ со студентами-инофонами на тему: «Англицизмы в лексике интернет-коммуникации» 47
2.6. Задания по лексике социальных сетей на занятиях по РКИ 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ СКАЗКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Лексико-грамматическая английская сказка как компонент содержания формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ СКАЗКИ 25
2.1. Использование лексико-грамматической английской сказки при обучении грамматике на уроках английского языка 25
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции посредством лексико-грамматической английской сказки 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения иноязычной лексике на начальном этапе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Требования к сформированности лексического навыка на уроках иностранного языка 11
1.3. Методика формирования лексических навыков на уроках иностранного языка 16
1.4. Средства формирования лексических навыков: игровые технологии, их цели и сущность 20
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Практика организации лексических игр в обучении иностранному языку на начальном этапе 30
2.1. Характеристика лексических игр, их функции. Особенности включения лексических игр в урок английского языка на начальном этапе обучения 30
2.2. Разработка комплекса лексических игр 36
2.3. Результаты апробации игровых заданий в начальных классах 50
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования игровых методов обучения иностранному языку в начальной школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 8
1.2. Понятие «игра», классификация и ее роль в учебном процессе 13
1.3. Развитие лексических навыков с помощью игр у учащихся в начальных классах 20
Глава 2. Анализ УМК и использование игр на практике 26
2.1. Анализ УМК по английскому языку 2-го класса на использование игр при изучении лексики 26
2.2. Разработка урока для 2-го класса по английскому языку с игровыми формами работы над лексическим материалом 33
2.3. Игры как основное средство проведения урока 40
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ 8
1.1. Лингвистический статус лексических инноваций 8
1.2. Языковая природа лексических инноваций 20
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ МНОГООБРАЗИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ НАЧАЛА ХХI ВЕКА 27
2.1. Лексические инновации сферы медицины 27
2.2. Лексические инновации сферы информационных технологий и интернет-коммуникаций 43
2.3. Лексические инновации общественно-политической сферы 54
Выводы по 2 главе 60
ГЛАВА 3. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 62
3.1. Методические принципы обучения инофонов лексическим инновациям русского языка 62
3.2. Основные виды учебной работы с лексическими инновациями в практике преподавания РКИ 65
Выводы по 3 главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ-ИНОФОНАМИ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМИ ИНТЕРФЕРЕНЦИОННЫМИ ОШИБКАМИ 6
1.1. Понятие лексического значения слова в русском языке 6
1.2. Рассмотрение термина «инофон» в современной науке 12
1.3. Специфика изучения русского языка в поликультурной начальной школе: анализ интерференционных ошибок 16
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА С УЧЕТОМ ИНТЕРФЕРЕНЦИОННЫХ ОШИБОК 25
2.1. Анализ УМК по русскому языку младшими школьниками-инофонами с позиций формирования лексического значения слова при изучении имени существительного 25
2.2. Выявление уровня сформированности лексики русского у младших школьников-инофонов (констатирующий эксперимент) 33
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 38
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песенного материала при развитии лексических навыков на уроках английского языка в старших классах 8
1.1. Дидактический потенциал песенного материала и возможности его использования при развитии лексических навыков 8
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся старших классов и роль музыки в жизни подростка 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практические основы использования песенного материала при развитии лексических навыков на уроках английского языка в старших классах 30
2.1. Анализ педагогической практики в МОУ гимназии № 2 с точки зрения использования песенного материала на уроке английского языка 30
2.2. Методические рекомендации по развитию лексических навыков с опорой на песенный материал на уроках английского языка в старших классах 34
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическому навыку в средней школе 5
1.1. Характеристика понятия «лексический навык» 5
1.2. Содержание обучения лексики на уроках английского языка 14
1.3. Методологические основы обучения лексике 19
Глава 2. Особенности активизации лексики на уроках английского языка 31
2.1. Способы введения лексики на уроках английского языка 31
2.2. Практическое применение активизации лексики английского языка 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА 10
1.1. Специфика обучения грамматике иностранного языка на этапе основного общего образования 10
1.2. Понятие и сущность лексического подхода 18
1.3. Потенциал лексического подхода в обучении грамматике английского языка 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ учебника «Starlight 5» для общеобразовательных организаций с позиции обучения грамматике 31
2.2. Характеристика уровня сформированности грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 38
2.3. Программа и содержание опытного обучения, нацеленного на совершенствование грамматических навыков посредством применения лексического подхода 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию грамматических навыков посредством применения упражнений, основанных на лексическом подходе 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 6
1.1. Лингвистическое и психолингвистическое развитие детей дошкольного возраста 6
1.2. Ознакомление дошкольников с природой как средство развития словаря 28
1.3. Ознакомление дошкольников с ядовитыми растениями 38
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РАСТИТЕЛЬНЫМ МИРОМ 50
2.1. Особенности употребления и понимания детьми природоведческой лексики 50
2.2. Обогащение и активизация словаря дошкольников в процессе ознакомления с растительным миром (на примере ядовитых растений) 56
2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 87

Введение 3
1. Основы дидактики высшего образования 4
2. Лекция как активная форма учебной деятельности 8
3. Семинарские занятия и организация внеучебной самостоятельной работы студентов 13
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Лекция как форма обучения психологии 5
1.1. Лекция по психологии, ее функции 5
1.2. Подготовка лекции и особенности чтения 6
Глава 2. Разработка лекции для родителей 14
2.1. Цель и задачи лекции 14
2.2. Лекция для родителей 15
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки и проведения лекции 5
1.1. Этапы подготовки лекции 5
1.2. Методика отбора материала для лекции 7
1.3. Методика чтения лекции 14
1.4. Лекция как метод активного обучения 16
Глава 2. Разработка лекционного материала на тему: «Эмоции и чувства» 33
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики руки у младших школьников 8
1.1. Развитие моторики у школьников в структуре развития личности 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики руки младших школьников 14
1.3. Лепка как средство развития мелкой моторики руки на уроках технологии 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики руки у младших школьников с использованием нетрадиционных техник лепки 35
2.1. Диагностика развития мелкой моторики руки младших школьников 35
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию мелкой моторики руки с использованием нетрадиционных техник лепки 50
2.3. Результаты работы по развитию мелкой моторики руки младших школьников на уроках технологии 68
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты неврозов и психодинамического подхода 5
1.1. Причины и механизмы развития неврозов 5
1.2. Особенности психодинамического подхода 11
Глава 2. Лечение неврозов в психодинамическом направлении 14
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
1. Качества лидера 5
2. Методы воспитательной работы с лидерами детского коллектива 7
3. Лидеры в школах, работа в настоящее время 8
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 7
1.1. Лингвометодический аспект формирования орфографических умений у младших школьников в системе обучения правописанию 7
1.2. Проблема формирования орфографических умений у младших школьников и её реализация в практике современной начальной школы 15
1.3. Задачный подход в обучении правописанию: лингвистическая задача как разновидность орфографического упражнения 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических умений у учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 34
2.2. Использование лингвистических задач в качестве средства повышения орфографической грамотности у учащихся 3 класса: формирующий этап опытного обучения 44
2.3. Анализ эффективности применения лингвистических задач: контрольный этап 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Познавательные УУД как планируемый результат современного обучения русскому языку в начальной школе 6
1.2. Лингвистическая задача как разновидность учебного задания: сущность и особенности применения на уроках русского языка 16
1.3. Анализ потенциала учебников русского языка в становлении у младших школьников познавательных УУД 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Развитие познавательных УУД четвероклассников средствами лингвистических задач в процессе изучения темы «Глагол»: формирующий этап 52
2.3. Анализ эффективности применения лингвистических задач на уроках русского языка в качестве средства формирования познавательных УУД у младших школьников: контрольный этап опытного обучения 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКОЙ 9
1.1. Научное описание понятия «функциональная грамотность», составляющие функциональной грамотности 9
1.2. Психолого-педагогические основы использования и причины употребления заимствованной лексики 14
1.3. Сущность понятия «лингвистические задачи» в психолого-педагогической литературе и методика работы с лингвистическими задачами с заимствованной лексикой 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКОЙ 34
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников функциональной грамотности 34
2.2. Диагностика уровня сформированности функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе: констатирующий этап 44
2.3. Программа и содержание работы по формированию функциональной грамотности младших школьников на основе использования лингвистических задач с заимствованной лексикой: формирующий этап 56
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности младших школьников 15
1.3. Использование лингвистических игр в развитии познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 35
2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной активности младших школьников 35
2.2. Реализация лингвистических игр в развитии познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «интерес» в педагогической и психологической литературе 6
1.2. Развитие интереса у младших школьников к предмету как психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Лингвистические игры и их классификация 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Диагностика уровня развития интереса к уроку русского языка у младших школьников 34
2.2. Реализация комплекса лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка у младших школьников 41
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие интереса к уроку русского языка у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические игры как средство развития интереса к уроку русского языку у младших школьников 20
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Выявление уровня интереса к уроку русского языка у третьеклассников 40
2.2. Разработка лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка 50
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Лингвострановедение как аспект обучения русскому языку как иностранному 8
1.1.1. Фоновые знания в обучении русскому языку как иностранному 11
1.1.2. Безэквивалентная лексика как предмет лингвистического исследования 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВВЕДЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ РЕАЛИЙ КАК НЕОБХОДИМОГО ЭЛЕМЕНТА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 19
2.1. Понятие «лингвострановедческие реалии» с точки зрения современной методики обучения иностранным языкам 19
2.2. Использование лингвострановедческого материала как средство развития социокультурной компетенции на уроках практического русского языка как иностранного 23
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ И ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМИ РЕАЛИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО И КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКОВ 28
3.1. Особенности работы с лингвострановедческим материалом и лингвострановедческими реалиями на уроках русского языка как иностранного 28
3.2. Особенности работы с лингвострановедческим материалом и лингвострановедческими реалиями при обучении корейских учащихся русскому языку 30
3.3. Методические указания преподавателям, работающим с иностранными учащимися 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Лингвистические средства в системе Северного текста 6
1.1. Северный текст русской литературы 6
1.2. Лингвистические средства: создание образа Русского Севера 14
Глава 2. Северный текст в школьном изучении 23
2.1. Региональный компонент: выбор произведений Ф.А. Абрамова для детского чтения 23
2.2. Типы Северных диалектизмов в творчестве Фёдора Александровича Абрамова 29
2.3. Методический анализ произведений Ф. А. Абрамова: «Пролетали лебеди», «Валенки», «Золотые руки» и «Когда делаешь по совести» 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ТЕКСТА 7
1.1. Определение текста и текстовых категорий 7
1.2. Специфика художественного текста 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 28
2.1. Методика лингвистического анализа художественного текста 28
2.2. Методика комментирования художественного текста 38
2.3. Лингвистический анализ рассказа М. Шолохова «Судьба человека» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Специфика мотивации к изучению иностранного языка у учащихся подросткового возраста 10
1.2. Психолого-педагогические средства развития мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО КЛУБА КАК СРЕДСТВА (ФОРМЫ) РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Предпроектное исследование уровня и особенностей мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 25
2.2. Проект лингвистического клуба с целью развития мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 34
2.3. Результаты апробации проекта лингвистического клуба в кадетских классах 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие «проект», «проектная деятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности построения школьного проекта 12
1.3. Требования к проектам учащихся начальной школы 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА СОЗДАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Понятие «лингвистический проект» в психолого-педагогической литературе 22
2.2. Анализ рабочей программы по русскому языку в 4 классе по использованию проектной деятельности 25
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: их сущность и особенности становления у младших школьников 8
1.2. Лингвистический проект в начальной школе: проблемы организации, применения и оценки 16
1.3. Лингвистический проект в системе средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация лингвистического проекта во внеурочной деятельности у учащихся третьих классов по русскому языку: формирующий этап опытного обучения 52
2.3. Анализ эффективности применения лингвистического проекта в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся третьих классов: контрольный этап опытного обучения 57
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы описания топонимов 8
1.1. История изучения топонимов и ее отражение в научной литературе 8
1.2. Понятие «топоним» в науке о языке и его значение 18
1.3. Типы и классы топонимов 20
1.4. Принципы номинации в русской топонимике 22
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Многоаспектная характеристика топонимов центра Москвы как материал для лингвокультурологической работы с китайскими студентами 26
2.1. Классы топонимов Тверского района Москвы, района Арбат, Занеглименья и Донского района 26
2.2. Типы топонимов по источнику номинации (характеру базового мотивирующего слова) 37
2.3. Структурные особенности московских топонимов 41
2.4. Способы словообразования топонимов центра Москвы в исторической на временной оси 43
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Методические рекомендации по использованию топонимов в процессе обучения китайских студентов русскому языку 52
3.1. История названий топонимов древнего района Москвы Китай-город как способ формирования интереса у студентов из КНДР к работе с городскими онимами 52
3.2. Топонимы Москвы в представлении китайских студентов: наивные трансформации и научные корректировки 71
3.3. Изучение топонимов Москвы китайскими студентами 76
3.4. Формы и приемы работы с лингвогеографическим материалом в ходе обучения китайских студентов русскому языку 79
Выводы по главе 3 86
Заключение 88
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Определение феномена игры 7
1.2. Игра как вид педагогической технологии 10
1.3. Игра как лингводидактическое средство при обучении языкам 17
Выводы 25
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 27
2.1. Уровни владения РКИ 27
2.2. Методика организации лингводидактической игры 31
2.3. Образцы лексико-грамматических игр 35
2.4. Результаты экспериментальной работы 58
Выводы 62
ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 65
3.1. Образцы творческих игр 65
3.2. Результаты экспериментальной работы 95
Выводы 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Обоснование русского варианта английского языка как международного в качестве предмета обучения 8
1.1. Английский язык как язык международного общения: анализ понятия 8
1.2. Русский вариант английского языка как международного 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Английский язык как международный в системе вариантологии: фонетический анализ 36
2.1. Особенности фонетической системы английского языка как международного 36
2.2. Фонетические особенности русского варианта английского языка как международного 63
2.3. Методические рекомендации по обучению фонетике английского языка как международного носителей русского варианта 73
Выводы по второй главе 95
Заключение 96
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Принципы отбора лексем для формирования словарного минимума тематической группы «одежда» 10
1.2. Этапы и приемы работы с лексикой на занятиях 19
1.3. Способы семантизации лексики 29
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Процедура констатирующего эксперимента, его содержание и результаты 38
2.2. Содержание обучающего эксперимента 43
2.3. Система методических приемов и упражнений 50
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития иноязычной коммуникативной компетенции в аспекте обучения английскому языку для специальных целей на этапе среднего общего образования 6
1.1. Характеристика понятия «английский для специальных целей» 6
1.2. Понятие профильного химико-биологического обучения 15
1.3. Методика подготовки и проведения интегрированного урока 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Интегрированный урок английского языка и биологии 26
2.1. Анализ УМК, использующихся в обучении английскому языку в системе среднего общего образования 26
2.2. Алгоритмы разработки интегрированного урока английского языка и биологии 29
2.3. Критерии оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки использования мобильных приложений при обучении английскому языку 9
1.1. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовании 9
1.2. Эффективность использования мобильных приложений при обучении английскому языку в современной образовательной среде 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Сопоставительный анализ лингводидактического потенциала мобильных приложений при обучении лексике английского языка 24
2.1. Критерий выбора мобильных приложений для обучения лексике английского языка 24
2.2. Сопоставительная таблица лингводидактического потенциала мобильных приложений при обучении лексике английского языка 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОНЛАЙН-ТЕСТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие и классификация тестов 7
1.2. Преимущества и недостатки лингводидактических тестов. Требования к тестам 13
1.3. Роль онлайн-тестов в процессе обучения иностранному языку 18
1.3.1. Оптимизация обучения с помощью информационных технологий 18
1.3.2. Понятие онлайн-теста 22
1.3.3. Сервисы для создания онлайн-тестов 26
1.4. Методические принципы формирования грамматической и лексической компетенций на средней ступени обучения 29
1.4.1. Ведущие методические принципы и технологии обучения иностранному языку 29
1.4.2. Формирование лексической и грамматической компетенции 32
1.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней ступени обучения в школе 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН- ТЕСТОВ 41
2.1. Цели и условия эксперимента 41
2.2. Описание эксперимента 45
2.2.1. Предварительный этап 45
2.2.2. Формирующий этап 47
2.2.2.1. Общее описание 47
2.2.2.2. Отбор сервисов создания онлайн-тестов 51
2.2.2.3. Комплекс лексико-грамматических онлайн-тестов по немецкому языку 55
2.2.3. Контрольный этап 57
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения с использованием онлайн тестов 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Лингводидактика в современной системе обучение 5
1.1. Лингводидактические основы в развивающейся системе обучения иностранным языкам 5
1.2. Развитие лингводидактики в соответствии с нормами образовательной системы 8
1.3. Прагмалингводидактика в обучении иностранным языкам 13
Глава 2. Составляющие лингводидактического потенциала в онлайн-обучении 18
2.1. Лингводидактический потенциал современных возможностей 18
2.2. Разнообразие функционала виртуальной образовательной среды 19
2.3. Эффективность и возможности виртуальных онлайн-платформ 22
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕБ-САЙТ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Характеристика современных веб-сайтов с лингводидактическим потенциалом 6
1.2. Роль и место веб-сайтов в современном иноязычном образовании 11
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАНЦУЗСКИХ ВЕБ-СЕРВИСОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Практическое применение ресурсов Интернета при планировании урока 22
2.2. Стратегии использования веб-сайтов с целью формирования ИКК 31
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ УСТНОЙ РЕЧИ 10
1.1. Моделирование в педагогике и дидактике 10
1.2. Понятие «модель» в лингводидактике иноязычного образования и в методике обучения иностранным языкам 15
1.3. Лингводидактические требования к содержанию русской устной речи как иностранной 21
1.4. Особенности обучения русскому языку в вузах Китая 28
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ВНЕ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ 39
2.1. Говорение - основа устного вербального общения 39
2.1.1. Говорение как продуктивный вид речевой деятельности 39
2.1.2. Лингводидактическая модель порождения речевого высказывания 43
2.1.3. Виды говорения в обучении устной речи 46
2.2. Лингводидактические модели в обучении диалогу китайских студентов 50
2.3. Лингводидактические модели в обучении монологу китайских студентов 58
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 64
3.1. Игровое моделирование в работе по развитию умений и навыков эффективного общения 64
3.2. Технология дидактической игры при обучении полилогу 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Учет ментальных характеристик туркмен и европейцев при обучении РКИ 14
1.2. Ментальные особенности восприятия лексических особенностей общественно-политического дискурса туркменами и европейцами материалы анкетирования и ассоциативного эксперимента 18
ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 28
2.1. Общественно-политическая лексика разных эпох и периодов, особенности ее состава 34
2.2. Продуктивность уроков чтения в туркменской аудитории при обучении общественно-политической лексике 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Лингвокультурологическая составляющая при обучении японскому языку 7
1.1. История возникновения лингвокультурологической составляющей на уроках иностранного языка 7
1.2. Концепция лингвокультурологической составляющей 9
1.3. Критерии отбора материала лингвокультурологического содержания 17
1.4. Подход японской стороны к внедрению лингвокультурологической составляющей в процесс обучения японскому языку как иностранному 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Лингвокультурологическая составляющая современных УМК по изучению японского языка 28
2.1. Особенности лингвокультурологической составляющей современных отечественных УМК по изучению японского языка 29
2.2. Особенности лингвокультурологической составляющей современных зарубежных УМК по изучению японского языка 33
2.3. Сравнительный анализ особенностей лингвокультурологической составляющей отечественных и зарубежных УМК по изучению японского языка 41
Выводы по главе 2 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КОММЕНТАРИЯ В АСПЕКТЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Лингвокультурология в современных реалиях обучения английскому языку 7
1.2. Лингвокультурема как базовая единица лингвокультурологии 14
1.3. Типы лингвокультурем 18
1.3.1. Безэквивалентная лексика и лакуны 19
1.3.2. Мифологизированные языковые единицы 20
1.3.3. Эталоны, стереотипы, символы 22
1.3.4. Паремиологический фонд языка 25
1.3.5. Фразеологизмы 26
1.3.6. Метафоры и образы 28
1.3.7. Прецедентные феномены 29
1.3.8. Речевое поведение и этикет. Ключевые концепты 31
1.4. Лингвокультурологический комментарий в системе работы с художественным текстом 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬУТРЕМЫ В СОСТАВЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ O. WILDE «THE CANTERWILLE GHOST» 38
2.1. Критерии отбора материала для лингвокультурологического комментирования 38
2.2. Анализ лингвокультурем в произведении O.Wilde «The Canterwille Ghost» и лингвокультурологический комментарий к ним 43
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ 66
3.1. Метод проектов как ведущий метод написания лингвокультурологического комментария 66
3.2. Методика организации краткосрочного проекта 71
3.3. Методика организации долгосрочного проекта 74
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты лингвокультурологического подхода в обучении иностранному языку на средней ступени 6
1.1. Специфика лингвокультурологического подхода в обучении иностранному языку 6
1.2. Понятие и способы формирования лингвокультурологической компетенции 10
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лингвокультурологической компетенции 22
2.1. Анализ УМК «New Millennium English» и особенности его лингвокультурологической составляющей 22
2.2. Критерии оценивания сформированности лингвокультурологической компетенции 24
2.3. Разработка тематических упражнений по развитию лингвокультурологической компетенции 31
2.4. Анализ результатов проведения опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 1 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Существующие подходы в преподавании РКИ 8
1.2. Лингвокультурологический подход к обучению неродному языку 20
ГЛАВА 2. ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 31
2.1. Общественно-политическая лексика разных эпох и периодов 31
2.2. Продуктивность уроков чтения при обучении общественно-политической лексике 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИИ 8
1.1. Лингвокультурология: взаимосвязь языка и культуры 8
1.2. Родной язык как феномен культуры и среды 11
1.3. Обучение русскому языку на основе лингвокультурологического подхода: методы, подходы, мотивация 15
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРЕПОДАВАНИИ 29
2.1. Роль чтения в контексте обучения русскому языку как родному и как неродному/иностранному 29
2.2. Дидактические возможности русских народных сказок 40
2.3. Разработка алгоритма использования лингвокультурологического потенциала русских сказок 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы преподавания сложноподчинённых предложений в иноязычной аудитории 8
1.1. Сложноподчинённое предложение как объект изучения синтаксиса русского языка 8
1.2. Сложноподчинённое предложение в тюркском синтаксисе 17
1.3. Минимизация знаний о синтаксисе СПП на разных уровнях подготовки инофонов по русскому языку как иностранному 25
Выводы 28
Глава 2. Методические основы обучения инофонов сложноподчинённым предложениям 29
2.1. Основные лингвометодические принципы обучения сложноподчинённым предложениям в иностранной аудитории 29
2.1.1. Краткая характеристика философских лингводидактических принципов с точки зрения преподавания РКИ 29
2.1.2. Основные лингвометодические принципы обучения сложноподчинённым предложениям в иностранной аудитории 34
2.2. Взгляды лингводидактов на преподавание языка в иностранной аудитории 41
2.3. Принципы коммуникативности и функциональности в процессе преподавания СПП в иноязычной аудитории 49
2.4. Принцип учёта родного языка в процессе обучения сложноподчинённым предложениям в иностранной аудитории 61
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КАТЕГОРИЯ РОДА КАК КЛАССИФИЦИРУЮЩАЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Особенности категории рода имен существительных в русском языке 7
1.2. Особенности категории рода имен существительных в туркменском языке 15
1.3. Трудности изучения категории рода учащимися-инофонами 18
Выводы 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИРОДА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 26
2.1. Анализ программ и учебников русского языка для туркменской школы 26
2.2. Методы и приемы обучения категории рода имен существительных учащихся-инофонов в начальной школе 38
2.3. Методический инструментарий обучения категории рода имен существительных учащихся-инофонов в средней школе 45
Выводы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63