Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвометодической системы развития речи на уроках РКИ 12
1.1. Основные понятия методики развития речи 12
1.2. Подходы в обучении, цели обучения, принципы и компоненты учебного процесса в лингвометодической системе развития речи 33
Глава 2. Речевой этикет в системе обучения русскому языку в национальной школе 40
2.1. Понятие речевого этикета и его функции 40
2.2. Анализ форм русского речевого этикета 45
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАРОНИМОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Паронимы в современном русском языке 6
1.2. Лингвистический аспект изучения паронимических отношений в русском языке 10
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПАРОНИМОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 29
2.1. Явление паронимических отношений в школьных УМК 29
2.2. Паронимические пары в ЕГЭ по русскому языку: лингвометодический анализ задания 32
2.3. Методические рекомендации к изучению паронимов на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ В ЯЗЫКЕ: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 10
1.1. Потенциал лингвокультурологических единиц как средств передачи национально-культурной информации и способов национального мировидения (основные понятия) 10
1.2. Формирование лингвокультурологической компетенции как одна из основных задач обучения русскому языку иноязычных учащихся (методический аспект) 26
1.3. Потенциал фольклорного текста как средства обучения русскому языку в иноязычной аудитории (лингвометодический и лингвокультурологический аспекты) 35
1.4. Мифологизированные образы как элементы, отражающие национально-культурную специфику картины мира 43
Выводы к 1 главе 52
ГЛАВА 2. ОБРАЗ ДОМОВОГО В РУССКОЙ КАРТИНЕ МИРА КАК БАЗА ДЛЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 56
2.1. Работа с учебным/неаутентичным лингвокультурологическим текстом и произведениями русской живописи на уроках РКН: обучение лексике, грамматике, чтению, говорению, письму 56
2.2. Работа с фольклорной сказкой на уроках РКН: обучение лексике, грамматике, чтению, говорению, письму 80
Выводы ко 2 главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И КАК КОММУНИКАТИВНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 6
1.1. Особенности художественного стиля речи и литературного жанра «короткий рассказ» 6
1.2. Роль аутентичного художественного текста в процессе обучения иностранному языку 12
1.3. Учёт психологических и возрастных особенностей школьников при отборе художественных текстов 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАССКАЗОВ Ф.С. ФИЦДЖЕРАЛЬДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 25
2.1. Филологический анализ коротких рассказов на этапе отбора текстов 25
2.2. Учёт содержательных, стилистических и языковых особенностей рассказов в процессе обучения лексическому аспекту иноязычной речи 31
2.3. Методические рекомендации по работе с текстами коротких рассказов Ф.С. Фицджеральда при организации внеклассных мероприятий по английскому языку 36
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОМОЩИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 7
1.1. Образовательная платформа как неотъемлемый ресурс современного образования 7
1.2. Особенности формирования лексических навыков 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 22
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ РАБОТЕ С ЛЕКСИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса на наличие потенциала использования образовательных платформ 27
2.2. Анализ и характеристика образовательных платформ 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 40
3.1. Видовая классификация упражнений на образовательных платформах с целью развития лексических навыков 40
3.2. Комплекс упражнений с использованием образовательных платформ на уроках английского языка 56
3 Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компьютерной лексикографии 6
1.1. Этапы компьютеризации словарной работы 6
1.2. Особенности электронного словаря 13
1.3. Виды электронных словарей 19
Глава 2. Лингвометодические возможности включения электронного словаря в урок русского языка в иностранной аудитории 25
2.1. Электронные толковые словари на уроках русского языка как иностранного 25
2.2. Электронные аспектные словари на уроках русского языка как иностранного 33
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческие реалии в методике преподавания иностранного языка 5
1.1. Понятие «лингвострановедческие реалии» и их классификация 5
1.2. Функции и потенциал лингвострановедческих реалий как элемента обучения иностранному языку 9
Глава 2. Потенциал использования лингвострановедческих реалий на уроках немецкого языка 16
2.1. Лингвострановедческие реалии в УМК по немецкому языку для средней школы 16
2.2. Лингвострановедческие реалии в аспекте формирования различных видов речевой деятельности 18
2.3. Разработка урока немецкого языка с использованием лингвострановедческих реалий 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвострановедческого подхода к обучению иностранному языку 6
1.1. Лингвострановедческий аспект: понятие и специфика в обучении 6
1.2. Значение лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку 15
1.3. Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое применение лингвострановедческого аспекта на уроках турецкого языка 25
2.1. Анализ лингвострановедческого материала в УМК по турецкому языку 25
2.2. Рекомендации учителям турецкого языка по применению лингвострановедческого аспекта 34
2.3. Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения чтению в лингвострановедческом аспекте при обучении английскому языку учащихся профильной школы 9
1.1. Роль и место обучения чтению в лингвострановедческом аспекте при обучении английскому языку учащихся профильной школы 9
1.2. Особенности обучения чтению в лингвострановедческом аспекте обучающихся профильной школы 15
1.3. Лингвострановедческие особенности рассказов американских писателей ХХ века 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Технология обучения чтению в лингвострановедческом аспекте на материале произведений американских писателей второй половины XX века 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Английский в фокусе» («Spotlight»), «Звездный английский» («Starlight»), «Английский язык» («English») на предмет наличия текстов лингвострановедческого характера 29
2.2. Анализ готовности и способности учащихся профильной школы к обучению чтению в лингвострановедческом аспекте на материале аутентичных художественных произведений 34
2.3. Технология обучения чтению в лингвострановедческом аспекте на материале произведений американских писателей второй половины XX века 36
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвострановедения в приложении к региональной проблематике 9
1.1. Общее методические установки лингвострановедения и лингвокультурологии 9
1.2. Лингвокультура региона как предмет изучения лингвострановедения 42
Глава 2. Комментированное чтение художественного текста в иностранной аудитории 49
2.1. Чтение литературного произведения как метод формирования языковой личности обучающегося 49
2.2. Критерии отбора художественного текста в целях его изучения на занятиях иностранному языку 55
2.3. Методика комментирования художественного текста 58
2.4. Виды упражнений при совершенствовании навыка чтения 72
Заключение 81
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческий компонент в рассказах У.С. Моэма 4
1.1. Художественный текст как способ межкультурной коммуникации 4
1.2.Национальная картина мира в художественном произведении 6
1.3. Лингвострановедение в процессе обучения иностранному языку 7
Глава 2. Лингвострановедение в обучении иностранным языкам. Реалии 11
2.1. Возможности обращения к творчеству У. С. Моэма в аспекте лингвострановедения 11
2.2. Анализ рассказа «Церковный служитель» («The Verger») в аспекте лингвострановедения 14
2.3. Анализ рассказа «Друзья познаются в беде» («A Friend in Need») и его использование в целях лингвострановедения 17
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ РОЖДЕСТВЕНСКИХ РЕЧЕЙ ЕЛИЗАВЕТЫ II 7
1.1. Характеристика рождественских речей Елизаветы II 7
1.2. Лингвострановедческий аспект в речах Елизаветы II 9
1.3. Особенности лексики, грамматики и фонетики в речах Елизаветы II 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ РОЖДЕСТВЕНСКИХ РЕЧЕЙ ЕЛИЗАВЕТЫ II НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Выявление лингвострановедческого аспекта в учебно-методическом комплексе “Spotlight” 5-9 классов 24
2.2. Выявление лексических, грамматических, фонетических особенностей в речах Елизаветы II c 2012 по 2022 годы 28
2.3. Разработка дополнительного комплекта материалов на основе рождественской речи Елизаветы II 2015 года для формирования лексических, грамматических и фонетических навыков на уроках английского языка 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОТЕАТРАЛЬНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Лингвотеатральный подход в современной педагогике 6
1.2. Методика «Глоттодрамы» 15
1.3. Лингвотеатральный подход в формировании речевых навыков и умений 18
1.4. Преимущества лингвотеатрального подхода в формировании речевых навыков и умений обучающихся 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВОТЕАТРАЛЬНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ 28
2.1. Методика разработки комплекса упражнений 28
2.2. Комплекс упражнений на основе художественного произведения Карло Коллоди «Le avventure di Pinocchio. Storia di un burattino» 31
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКСИОЛОГИЯ И ЛИНГВОКУЛЬТУРА: ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ 9
1.1. Понятие лингвокультурной ценности 9
1.2. Россия, Русь, родина, родная земля в русской языковой картине мира 13
1.3. Аксиология лингвокультурного концепта «Родина» 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЦЕННОСТИ «РОДИНА» НА УРОКАХ РКИ 21
2.1. Тематическая группа «Родина» в текстах для изучающих РКИ 21
2.2. Пословицы и поговорки о родине на уроках РКИ 27
2.3. Фразеологизмы о родине на уроках РКИ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВИДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА 8
1.1. Историческое развитие лирического пейзажа в русском искусстве XIX-XX вв. 8
1.2. Понятие художественного видения и его роль в развитии обучающихся 16
1.3. Психолого-педагогические закономерности обучения детей изображению пейзажа и методика формирования художественного видения на уроках изобразительного искусства 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВИДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 31
2.1. Разработка и проведение цикла занятий, посвященных живописи лирического пейзажа 31
2.2. Контрольно-оценочный этап исследования по формированию художественного видения младших школьников по теме «Лирический пейзаж» 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕВОЧЕК КАК ФЕНОМЕН 6
1.1. Формирование «литературы для девочек»: книги и их читательская аудитория 6
1.2. Жанры литературы для девочек 12
1.3. Главные героини литературы для девочек 18
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ «ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕВОЧЕК: ЧИТАЕМ, ДУМАЕМ, РАССУЖДАЕМ» (5-7 КЛАССЫ): МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, СЦЕНАРИИ УРОКОВ 35
2.1. Задания для работы с художественными текстами 35
2.2. Учебное занятие по повести Нила Геймана «Коралина» (тема «Коралина и её кошмары: девочка, которая стала смелой») 61
2.3. Визуальная литература: как «разговорить» книгу на занятии 72
2.4. Кино и мультфильмы на занятиях 85
Выводы по 2 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 6
1.1. Развитие у младших школьников интереса к чтению как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Развитие интереса к чтению в современной начальной школе (методический аспект) 14
1.3. Литературная игра и ее виды 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 32
2.1. Определение уровня интереса к чтению у первоклассников (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Литературные игры, направленные на развитие интереса к чтению у первоклассников (формирующий эксперимент) 42
2.3. Анализ результатов исследования (контрольный эксперимент) 78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Определение понятия и характеристика литературного краеведения в педагогической деятельности 7
1.2. Использование интерактивных обучающих материалов при изучении литературного краеведения 13
1.3. Роль внеурочной деятельности в старшей школе в аспекте литературного краеведения 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Основные принципы разработки и структура рабочей программы по литературному краеведению для обучающихся старшей школы в системе внеурочной деятельности 25
2.2. Разработка интерактивных материалов для курса по литературному краеведению 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития кругозора у младших школьников 7
1.1. Развитие кругозора у младших школьников как актуальный вопрос педагогической науки и практики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития кругозора у младших школьников 12
1.3. Педагогический инструментарий по развитию кругозора у младших школьников 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию кругозора у младших школьников с использованием литературных викторин 39
2.1. Диагностика уровня развития кругозора у младших школьников 39
2.2. Реализация литературных викторин в аспекте развития кругозора у младших школьников 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Потенциал литературной игры как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 14
1.3. Педагогические условия использования литературной игры в начальной школе 19
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Исследование начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 36
2.2. Внедрение комплекса литературных игр как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 44
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Читательское развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Роль игровых технологий в читательском развитии младших школьников 14
1.3. Использование литературных игр на уроках литературного чтения в начальной школе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЧИТАТЕЛЬСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Определение уровня читательского развития младших школьников (констатирующий эксперимент) 30
2.2. Литературные игры, направленные на развитие читательского развития младших школьников (формирующий эксперимент) 37
2.3. Результаты опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 10
1.1. Сущность основных понятий, «патриотическое воспитание», «патриотизм», «представления» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 16
1.3. Организационно-педагогические условия развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 38
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Организационно-педагогические условия развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 44
2.3. Характеристика особенностей развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 57
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Литературные произведения иркутских писателей как средство развития представлений о патриотизме у детей седьмого года жизни 65
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 65
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 77
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 82
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса у дошкольников 16
1.3. Использование литературных произведений о природе в формировании познавательного интереса у дошкольников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О ПРИРОДЕ 40
2.1. Диагностика сформированности познавательного интереса у дошкольников 40
2.2. Организация работы по формированию познавательного интереса у дошкольников на основе литературных произведений о природе 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Идейно-тематическое своеобразие художественных текстов северодвинских авторов 7
1.1. Литературное объединение «Гандвик» 7
1.2. Литературное объединение «Адамант» 13
1.3. Литературно-художественное объединение «На Розовом острове» 15
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Учебно-методический материал по изучению литературы Северодвинска 20
2.1. Критерии отбора текстов по литературному краеведению 20
2.1. Программа курса «Литературное краеведение» с включением произведений северодвинских авторов 28
2.3. Календарно-тематическое планирование по литературе (5-9 классы) с региональным компонентом «Литература Северодвинска» 42
2.4. Примеры учебных занятий по литературному краеведению (на материале курса «Литература Северодвинска») 56
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Историко-педагогические предпосылки возникновения лицейского образования в России 5
1.1. Лицеи: причины и особенности возникновения 5
1.2. Общая историко-педагогическая характеристика дореволюционных лицеев России 10
1.3. Лицеи в зарубежных странах 13
Выводы по главе 15
Глава 2. Педагогика лицейского образования 17
2.1. Организация учебно-воспитательного процесса в Императорском Царскосельском лицее 17
2.2. Организация учебно-воспитательного процесса в Ришельевском лицее 22
2.3. Возможности использования исторического опыта лицейского образования в современных условиях 26
Выводы по главе 33
Заключение 35
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы личностной готовности ребёнка к обучению в школе 6
1.1. Понятие «личность» в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Развитие личности ребёнка 5-7 лет 11
1.3. Личностная готовность к школьному обучению 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной готовности детей к обучению в школе 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 26
2.3. Обобщение и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 36
Список литературы 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младших школьников 10
Глава 2. Личностная детерминанта статусного положения младшего школьника 14
2.1. Статусное положение ребенка в группе сверстников 14
2.2. Личностная детерминанта статусного положения младшего школьника в коллективе 22
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Ценностно-мотивационные свойства личности как факторы ролевых предпочтений в командной работе: теоретический анализ проблемы 6
1.1. Психологические механизмы взаимоотношений в командной работе 6
1.2. Ценностно-мотивационные свойства личности человека и ролевые предпочтения в командной работе как предмет психологического изучения 15
1.3. Влияние ценностно-мотивационных свойств личности на выбор ролевых предпочтений в командной работе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной обусловленности ролевых предпочтений в командной работе 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 33
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проявления личностной тревожности детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении 6
1.1. Проблема личностной тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Причины и формы проявления школьной тревожности 11
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирические исследования личностной тревожности детей с проблемами в обучении 31
2.1. Организация и методы эмпирических исследований 31
2.2. Программа коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии 37
2.3. Анализ результатов исследования тревожности младших школьников средствами арт-терапии 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы личностного и мотивационного развития студентов в дистанционном обучении 9
1.1. Анализ литературы по проблеме учета личностных особенностей студентов 9
1.2. Психолого-педагогические основы дистанционного обучения 15
1.3. Проблемы адаптации студентов в процессе дистанционного обучения в высшей школе 22
Глава 2. Организация эмпирического исследования 27
2.1. Программа исследования 27
2.2. Анализ результатов психодифференциальной диагностики неуспевающих и успевающих студентов, обучающихся на основе дистанционных образовательных технологий 32
2.3. Корреляционный анализ личностных и мотивационных особенностей успевающих и неуспевающих студентов дистанционной формы обучения 41
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования положительной учебной мотивации младших школьников с использованием личностно-ориентированной технологии 8
1.1. Психолого-педагогические проблемы формирования положительной учебной мотивации младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования положительной учебной мотивации младших школьников 14
1.3. Личностно-ориентированная технология как средство формирования положительной учебной мотивации младших школьников 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Описание экспериментального исследования по формированию положительной учебной мотивации младших школьников с использованием личностно-ориентированной технологии 40
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной мотивации младших школьников 40
2.2. Описание процесса формирования положительной учебной мотивации младших школьников с использованием личностно-ориентированной технологии 52
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор темы исследования 6
1.1. Исторические предпосылки личностно-ориентированного подхода и его значимость в современном образовании 6
1.2. Определение, основные принципы и компоненты личностно-ориентированного подхода. Роль учителя в его реализации 10
1.3. Личностно-ориентированные технологии в преподавании иностранного языка на среднем этапе обучения 14
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практическое применение личностно-ориентированных технологий для развития иноязычных лексических навыков на среднем этапе обучения 32
2.1. Условия применения личностно-ориентированных технологий для развития иноязычных лексических навыков учащихся средних классов 32
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 5 класса 42
2.3. Комплекс заданий с применением личностно-ориентированных технологий на уроках английского языка 44
2.4. Апробация разработанных заданий на уроках в среднем звене 52
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в начальной школе 5
1.1. Феномен личностно-ориентированного обучения 5
1.2. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения 11
1.3. Методы личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе 14
Глава 2. Организация личностно-ориентированного обучения на уроках «Литературное чтение» в начальных классах 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Личностно-ориентированный подход к оцениванию устной речи 6
1.1. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку 6
1.2. Проблемы оценивания устно-речевых умений 10
1.3. Преимущества личностно-ориентированного подхода в оценивании устно-речевых умений на младшем этапе 15
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Организация личностно-ориентированного контроля устно-речевых умений на младшей ступени обучения английскому языку 19
2.1. Методика проведения тестирования устно-речевых умений на младшем этапе изучения английского языка 19
2.2. Разработка уроков с проведением личностно-ориентированного контроля устно-речевых умений в 4 классе по теме, УМК «Английский язык 4 класс» Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. 25
2.3. Результаты контроля с применением личностно-ориентированного контроля 37
Выводы по главе 2 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 КЛАССА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы 19
1.3. Роль личностно-ориентированного подхода в формировании коммуникативной компетенции обучающихся 6 класса физико-математической школы 30
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА 45
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся 45
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию личностно-ориентированного подхода в формировании коммуникативной компетенции обучающихся 6 класса 53
2.3. Экспериментальная проверка эффективности проведенной работы по применению личностно-ориентированного подхода в формировании коммуникативной компетенции обучающихся 6 класса 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Основы осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению младшего школьника элементам стохастики 8
1.1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения 8
1.2. История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике 13
1.3. Понятие личностно-ориентированного обучения 17
1.4. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников 23
1.5. Основные составляющие элементов стохастики в курсе математики начальной школы 30
1.6. Анализ и отбор содержания элементов стохастической линии начального курса математики, реализуемого посредством личностно-ориентированного подхода 39
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению личностно-ориентированного подхода к обучению младшего школьника элементам стохастики 51
2.1. Адаптированные компоненты личностно-ориентированного подхода 51
2.2. Комплекс заданий по элементам стохастики, реализуемый на основе личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников элементам стохастики 55
2.3. Влияние личностно-ориентированного подхода на результативность процесса обучения младшего школьника элементам стохастики 64
2.4. Апробация комплекса заданий, реализуемого на основе личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников элементам стохастики 65
2.5. Обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-РОЛЕВОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1.Особенности формирования умений иноязычного говорения 7
1.2. Содержание и особенности организации процесса обучения говорению 13
1.3. Личностно-ролевой подход к организации процесса обучения иноязычному говорению как современная педагогическая технология 23
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-РОЛЕВОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Методические рекомендации по использованию личностно-ролевого подхода к организации процесса обучения иноязычному говорению 35
2.2. Описание эксперимента по использованию личностно-ролевого подхода к организации процесса обучения иноязычному говорению 37
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИЗ ОПЕКУНСКИХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности развития личности ребенка-сироты 7
1.2. Педагогические условия сопровождения личностного развития детей из опекунских семей в условиях образовательной организации 22
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИЗ ОПЕКУНСКИХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Разработка и реализация первого этапа модели педагогического сопровождения личностного развития детей из опекунских семей в условиях образовательной организации 40
2.2. Рекомендации по формированию педагогических компетенций опекунов для успешного личностного развития детей-сирот в образовательной организации 61
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ 7
1.1. Возможности образовательного процесса для формирования результатов личности 7
1.2. Особенности личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 17
1.3. Критерии оценивания личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ 34
2.1. Анализ уровней личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке в практике образовательной организации 34
2.2. Разработка и апробация комплекса заданий для активизации личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению программы активизации личностного развития младших школьников в процессе изучения учебного материала на уроке 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика личностного саморазвития младших школьников 10
1.2. Возрастные особенности личностного саморазвития младших школьников 24
1.3. Условия и способы осуществления педагогической поддержки младших школьников в процессе личностного саморазвития 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ 58
2.1. Диагностика уровня личностного развития младших школьников экспериментального класса 58
2.2. Описание работы по оказанию педагогической поддержки младших школьников в процессе личностного саморазвития 79
2.3. Выявление и анализ результатов экспериментальной работы 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 4
Глава 1. Обоснование выбора направления исследования личностных детерминант конфликтных установок сотрудников организации (на примере сельскохозяйственного предприятия) 7
1.1. Представления о природе и сущности конфликта в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Состояние изученности проблемы определения личностных детерминант конфликтных установок 17
1.2.1. Основные понятия 17
1.2.2. Определение личностных детерминант конфликтных установок 18
1.2.3. Методологические подходы к изучению личностных детерминант конфликтных установок 20
1.2.4. Обоснование выбора направления исследования личностных детерминант конфликтных установок сотрудников организации 29
Глава 2. Методы проведения исследований 31
2.1. Определение индивидуально-психологических установок личности 32
2.1.1. Методика многофакторного исследования личности Кеттела 16PF 32
2.1.2. Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности (сокращенный вариант MMPI) 33
2.1.3. Тест эмоционального интеллекта Люсина (EQ) 35
2.1.4. Опросник уровня агрессивности Басса-Перри BPAQ-24 36
2.2. Определения ценностных ориентаций и мотивационных установок 37
2.3. Определение конфликтных установок 38
2.3.1. Тест К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» 38
2.3.2. Опросник «Диагностика ведущего типа реагирования» М.М. Кашапова, Т.Г. Кисилевой 39
Глава 3. Обобщение и оценка результатов исследования 41
3.1. Определение наличия взаимосвязи между показателями теста «Диагностика ведущего типа реагирования» М.М. Кашапова и данными «Теста описания поведения» К. Томаса у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 41
3.2. Изучение влияние уровня образования сотрудников с/х предприятия на частоту выбора различных стратегий поведения в конфликте 43
3.3. Влияние индивидуально-психологических особенностей на выбор стратегии конфликтного поведения сотрудников с/х предприятия 45
3.3.1. Взаимосвязь личностных характеристик, определенных по Многофакторному опроснику Кеттела (16PF) на выбор способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 45
3.3.1.1. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Соперничество» при решении конфликтных ситуаций 45
3.3.1.2. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Сотрудничество» при решении конфликтных ситуаций 49
3.3.1.3. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Компромисс» при решении конфликтных ситуаций 52
3.3.1.4. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Избегание» при решении конфликтных ситуаций 56
3.3.1.5. Влияние индивидуально-психологических характеристик на выбор стратегии поведения «Приспособление» при решении конфликтных ситуаций 59
3.3.1.6. Некоторые особенности детерминации стратегий конфликтного поведения сотрудников с/х предприятия с разным уровнем образования 61
3.3.2. Взаимосвязь личностных характеристик, определенных по шкалам сокращенного многофакторного опросника MMPI на выбор способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 66
3.3.3. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с выбором способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 73
3.3.4. Взаимосвязь уровня агрессивности с выбором способа реагирования в конфликтных ситуациях сотрудниками с/х предприятия 75
3.4. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения 77
3.4.1. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Соперничество» 79
3.4.2. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Сотрудничество» 81
3.4.3. Взаимосвязь выбора стратегии поведения в конфликтной ситуации «Компромисс» с ценностными ориентациями работников с/х предприятия 83
3.4.4. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Избегание» 85
3.4.5. Влияние ценностных ориентаций сотрудников с/х предприятия на выбор стратегии конфликтного поведения «Приспособление» 87
3.5. Детерминанты конфликтных установок сотрудников с/х предприятия 89
3.5.1. Детерминанты конфликтной установки «Соперничество» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 89
3.5.2. Детерминанты конфликтной установки «Сотрудничество» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 90
3.5.3. Детерминанты конфликтной установки «Компромисс» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 93
3.5.4. Детерминанты конфликтной установки «Избегание» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 94
3.5.5. Детерминанты конфликтной установки «Приспособление» у сотрудников с/х предприятия с различным уровнем образования 96
Заключение 98
Список литературы 99
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и структура саморазвития личности 7
1.2. Условия саморазвития студентов вуза в учебно-исследовательской деятельности 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты и их обсуждения 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изученности проблем эмоционального выгорания педагогов ДОУ в психологии 5
1.1 Подходы к изучению феномена «эмоционального выгорания» в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2 Личностные особенности педагогов ДОУ 10
1.3 Механизмы психологической защиты как показатель эмоционального выгорания 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных детерминант эмоционального выгорания педагогов ДОУ 20
2.1 Описание выборки. Методы и методики исследования 20
2.2 Обсуждение результатов исследования 30
Выводы по главе 2 35
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы личностных и мотивационных предикторов поведения в трудных учебных ситуациях 7
1.1. Понятие «поведение» в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. «Трудная жизненная ситуация» как психологическая категория 17
1.3. Психологическая характеристика студенческого возраста 24
1.4. Предикторы поведения студентов в трудных учебных ситуациях 31
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы личностных и мотивационных предикторов поведения в трудных учебных ситуациях 41
2.1. Программа исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов 44
Выводы по главе 58
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы, посвященный профессиональному психологу 7
1.1. Профессионально-личностные и этические требования к деятельности психолога-практика 7
1.2. Подходы к профессиональной подготовке психологов в отечественной и зарубежной психологии 12
Глава 2. Профессионально-личностные требования к педагогу-психологу 21
2.1. Особенности профессиональной деятельности педагога-психолога 21
2.2. Изучение личностных особенностей будущих педагогов-психологов 27
2.3. Изучение профессионально важных качеств педагога-психолога 36
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Психология предпринимательства 5
1.1. Предприниматели и их отличительные особенности 5
1.2. Психологические явления в деятельности предпринимателя 6
1.3. Личностные качества, которые способствуют или препятствуют успеху в бизнесе 8
Глава 2. Стресс в работе и профессиональное выгорание 10
2.1. Понятие синдрома профессионального выгорания 10
2.2. Проблема стресса в труде 17
2.3. Симптомы и факторы профессионального выгорания 20
Глава 3. Профессиональное выгорание у предпринимателей 23
3.1. Причины появления профессионального выгорания у предпринимателей 23
3.2. Некоторые меры предупреждения профессионального выгорания у предпринимателей 29
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к понятию «эмоциональный интеллект» 7
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 17
1.3. Исследование личностных качеств в отечественной и зарубежной психологии 23
1.4. Связь личностных качеств и эмоционального интеллекта у школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования сформированности эмоционального интеллекта школьников 37
2.3. Выявление характеристик личности школьников, которые влияют на формирование их эмоционального интеллекта 45
2.4. Разработка рекомендаций по развитию личностных качеств учащихся, способствующих формированию эмоционального интеллекта 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты переживания посттравматического стресса и эмоционально-личностных нарушений 6
1.1. Посттравматический стресс как последствие переживания психотравмирующих событий 6
1.2. Личностные изменения при переживании психотравмирующих событий 10
1.3. Эмоциональные нарушения при посттравматическом стрессе 16
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоционально-личностных коррелятов посттравматического стресса 28
2.1. База экспериментального исследования 28
2.2. Описание методик экспериментального исследования 28
2.3. Результаты экспериментального исследования свойств личности и их сопряженность с посттравматическим стрессом 32
2.4. Результаты экспериментального исследования психопатологических реакций посттравматического стресса 40
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ МАРКЕРОВ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ВРАЧЕЙ АНЕСТЕЗИОЛОГОВ-РЕАНИМАТОЛОГОВ 6
1.1. Понятие и структура синдрома профессионального выгорания 6
1.2. Факторы, способствующие возникновению и развитию синдрома профессионального выгорания у врачей 16
1.3. Особенности развития синдрома профессионального выгорания у врачей анестезиологов-реаниматологов 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ МАРКЕРОВ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ВРАЧЕЙ АНЕСТЕЗИОЛОГОВ-РЕАНИМАТОЛОГОВ 26
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.2. Результаты исследования 29
2.2.1. Результаты исследования характеристик профессионального выгорания врачей анестезиологов-реаниматологов 29
2.2.2. Результаты сравнительного анализа психологических особенностей врачей анестезиологов-реаниматологов с разным уровнем выраженности профессионального выгорания 33
2.2.3. Результаты изучения взаимосвязей личностных характеристик с синдромом профессионального выгорания у врачей анестезиологов-реаниматологов 42
2.3. Рекомендации для психолога по профилактике профессионального выгорания у врачей анестезиологов-реаниматологов 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БАНКРОТОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТЬЮ 11
1.1. Социальный инфантилизм как психологический феномен 11
1.2. Теоретический анализ субъективного экономического благополучия 21
1.3. Исследование интернальности и мотивации в психологии 34
1.4. Личностные особенности банкротов с высокой экономической успешностью 44
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БАНКРОТОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТЬЮ 55
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 55
2.2. Характеристика методов исследования 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БАНКРОТОВ С ВЫСОКОЙ И НИЗКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТЬЮ 60
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 60
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91