Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Одаренность и творчество 4
2. Общая характеристика креативности и основных подходов 8
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие креативности младших школьников как актуальный вопрос педагогической теории и практики 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников в аспекте развития креативности 24
1.3. Механизм проведения детских праздников в педагогической практике начальной школы 29
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ 53
2.1. Диагностика уровня развития креативности младших школьников 53
2.2. Проведение детских праздников в начальной школе и полученные результаты 61
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения окружающего мира 6
1.2. Педагогический потенциал творческой деятельности в решении задачи формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 10
1.3. Проектирование креативной образовательной среды уроков окружающего мира для решения задачи формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 25
2.1. Исходный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях креативной образовательной среды уроков окружающего мира 33
2.3. Динамика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников, достигнутая в результате создания креативной образовательной среды на уроках окружающего мира 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Теоретико-методологические основы изучения креативности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности креативности младших школьников 19
1.3. Роль семьи в развитии креативности младших школьников 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ ВОСПИТАНИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования креативности детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания 45
2.3. Методические рекомендации, направленные на развитие креативности детей младшего школьного возраста в семьях с разным стилем воспитания 57
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей творчества у детей подросткового возраста 6
1.1. Изучение проблемы креативности и творчества в трудах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Типы отклоняющего поведения и их особенности в подростковом возрасте 13
1.3. Возрастная динамика креативности 16
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития креативности у девиантных подростков 24
2.1. Построение и методы исследования 24
2.2. Исследование креативности у девиантых подростков 26
2.3. Обобщение полученных результатов 31
2.4. Методы и приемы активизации творческих способностей подростков 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в 10 классе 9
1.1. Характеристика понятия «самостоятельная работа» обучающихся 9
1.2. Понятие «креативность». Классификация креативных методов 13
1.3. Методика применения креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в 10 классе 29
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Опытно-практическая работа по применению креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в 10 классе 36
2.1. Определение уровня самостоятельности выполнения работ обучающимися на уроках русского языка 36
2.2. Проведение опытно-практической работы с применением креативных методов в организации самостоятельной работы обучающихся 42
2.3. Проверка эффективности применения креативных методов в педагогической деятельности 46
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основание использования психолого- педагогических технологий с детьми дошкольного возраста 8
1.1. Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста 8
1.2. Креативные технологии как средство психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению креативных технологий психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения 54
2.1. Разработка креативных технологий психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста 54
2.2. Апробация и анализ внедрения креативных технологий детей дошкольного возраста на базе д/с 67
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Становление и развитие кредитно-финансовой сферы г. Иркутска в XIX-начале XX вв. 22
1.1. Законодательная основа функционирования кредитно-финансовой сферы Российской Империи 22
1.2. Кредитно-финансовые учреждения г. Иркутска в XIX-начала XX вв. 31
1.3. Возникновение сиропитательного дома Елизаветы Медведниковой и банка при нем 44
Глава 2. Ссудо-сберегательная и благотворительная деятельность банка 52
2.1. Первый этап деятельности Медведниковского банка (1837-1844 гг.) 52
2.2. Второй этап функционирования банка (1845-1895 гг.) 61
2.3. Третий этап: ссудо-сберегательная и благотворительная деятельность банка (1895-1920 гг.) и его национализация 95
Глава 3. Программа работы краеведческого кружка по теме: «Кредитно-финансовая сфера г. Иркутска XIX-начала XX вв. на примере банка при сиропитательном доме Е. Медведниковой» 121
Заключение 135
Список литературы 139
Приложения 158

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования кредитного поведения 8
1.1. Кредитное поведение населения: понятие и место в системе форм экономического поведения 8
1.2. Социокультурные факторы формирования кредитного поведения населения 13
1.3. Особенности кредитного поведения населения в современном российском регионе 17
Глава 2. Педагогические условия формирования рационального кредитного поведения обучающихся (на материалах курса обществознания) 23
2.1. Методы и приемы формирования рационального кредитного поведения на уроке обществознания 23
2.2. Потенциал обществознания в формировании рационального кредитного поведения 32
2.3. Методические рекомендации по формированию рационального кредитного поведения на уроках обществознания 39
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 59

Введение 3
1. Критика понимания зрелости как психической «окаменелости» 4
2. Эриксон о главных целях развития человека средних лет 11
Заключение 14
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития кризисов в подростковом возрасте 5
1.1. Психологические особенности подростков 5
1.2. Характеристика кризисов подросткового возраста 11
Глава 2. Особенности проявления кризисов подросткового возраста 18
2.1. Факторы, детерминирующие на проявление кризисов подросткового возраста 18
2.2. Варианты выхода из кризисных состояний 22
Список литературы 25

Введение 3
1. Понятие и виды кризисов развития личности 5
2. Возрастные кризисы как основа аномального развития человека 13
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Ретроспективный анализ формирования критериально-дескриптивного оценивания результатов обучения 10
1.2. Психолого-педагогические основы критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранному языку по программе MYP 25
1.3. Роль критериально-дескриптивного оценивания при обучении иностранного языка у учащихся 5 классов 36
1.4. Формирование навыка самооценки как необходимое условие для изучения иностранного языка по программе MYP 51
Выводы по 1 главе 60
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ САМООЦЕНИВАНИЯ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНО-ДЕСКРИПТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОГРАММЕ MYP 66
2.1. Разработка критериев для организации методики проведения экспериментального исследования на уроках иностранного языка по программе MYP 66
2.2. Апробация методики проведения самооценивания на основе критериально-дескриптивного подхода с целью формирования навыка самооценочной деятельности школьников при обучении иностранному языку по программе MYP 77
2.3. Анализ эффективности предложенной методики, разработка предложений по результатам экспериментальной работы 90
Выводы по 2 главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
1. Педагогическая деятельность: понятие, структура и функции 4
2. Критерии и предпосылки успешности педагогической деятельности учителя 9
Заключение 15
Список литературы 17
Приложение. Структура педагогической деятельности и критерии успешности ее осуществления 18

Введение 3
Глава 1. Функции внутренних бизнес-тренеров 8
1.1. Ключевые стейкхолдеры бизнес-обучения 8
1.2. Функции внутренних бизнес-тренеров 10
1.3. Экспертный опрос: проблемные зоны в выполнении функций бизнес-обучения по базовому управленческому циклу на предприятиях Росатома 22
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ базового управленческого цикла от Академии Росатома в атомной отрасли 40
2.1. Процедура отбора внутренних бизнес-тренеров 40
2.2. Ключевые проблемы и решения 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Изменения регламента отбора внутренних бизнес-тренеров на проведение программ обучения по базовому управленческому циклу от Академии Росатома 46
3.1. Общая схема отбора и подготовки 46
3.2. Чек-лист с отсекающими критериями (деструкторами) 56
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к оценке учебной деятельности 7
1.2. Специфика оценивания учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия выделения критериев оценивания учебной деятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ̶ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Диагностика результатов учебной деятельности младших школьников 46
2.2. Анализ уроков, направленный на формирование у детей умения оценивать учебную деятельность по определенным критериям 55
2.3. Анализ результатов исследования 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Подходы к исследованию добрачных отношений в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Неверные поведенческие паттерны как факторы нестабильности добрачного союза 14
1.3. Исследование факторов, способствующих укреплению добрачных отношений 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОБЪЕМ, ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЫЯВЛЕНИЯ КРИТЕРИЕВ ИХ УСПЕШНОСТИ 34
2.1. Организация процедуры исследования 34
2.2. Методики эмпирического исследования критериев успешности добрачных отношений 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ УСПЕШНОСТИ ДОБРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ 41
3.1. Результаты психолого-демографического анкетирования обследуемых 41
3.2. Оценка характеристик любви и симпатии, свойственных добрачным парам 42
3.3. Исследование показателей тревожности, нервно-психического напряжения и общей неудовлетворенности в добрачных парах 45
3.4. Оценка готовности обследуемых к семейной жизни 47
3.5. Исследование особенностей межличностных отношений у представителей добрачных союзов 50
3.6. Исследование уровня конфликтности, свойственного лицам, состоящим в добрачных парах 54
3.7. Обсуждение полученных результатов 55
3.8. Сравнительная оценка психологических показателей лиц, состоящих в добрачных отношениях, и лиц, состоящих в браке 59
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Стресс 5
2. Конфликт 10
3. Кризис 13
4. Фрустрация 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект в изучении темперамента 4
1.1. Учение о темпераменте 4
1.2. Типы темперамента И. Канта 4
Глава 2. Проблема соотношения особенностей тела и характера 5
2.1. Конституциональная типология К. Сиго, Э. Кречмера и У. Шелдона 5
2.2. Критический анализ конституциональных подходов Э. Кречмера и У. Шелдона 11
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ 8
1.1. Историко-теоретический обзор понятий «критическое мышление» и «критическое игнорирование» 8
1.2. Критическое игнорирование в контексте информационного взаимодействия 10
1.3. Критическое игнорирование в различных моделях организационной коммуникации 16
1.4. Информационная грамотность и критическое игнорирование в организационной среде 20
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Методический замысел эмпирического изучения особенностей критического игнорирования в организациях 26
2.2. Описание выборки и методов исследования 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования критического игнорирования в организациях 36
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО ИГНОРИРОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ 68
3.1. Разработка рекомендаций по внедрению стратегии КИ в организационную коммуникацию 68
3.2. Оптимизация информационных потоков с учетом критического игнорирования 73
3.3. Развитие культуры осознанного внимания в рабочих процессах 76
3.4. Перспективы текущих исследований 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ патриотизма и национализма в психологии 6
1.1. Понятие национализм 6
1.2. Понятие патриотизм 9
1.3. Сравнение понятий национализма и патриотизма 11
1.4. Этнопсихологический фактор в Бурятии и в Монголии 12
Глава 2. Эмпирическое исследование этнонациональных установок школьников Республики Бурятии и Республики Монголии 15
2.1. Описание методов исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Характеристика кружковой работы как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 17
1.3. Подходы к организации и отбору заданий для формирования познавательного интереса у младших школьников в рамках кружковой работы 20
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей кружка как средства формирования познавательного интереса у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов экспериментальной работы 28
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня формирования познавательного интереса у младших школьников 31
2.3. Анализ программы формирования познавательного интереса посредством внеклассных занятий 37
2.4. Результаты реализации программы по формированию познавательного интереса у младших школьников посредством внеклассных занятий 44
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ КРУЖКОВУЮ РАБОТУ 6
1.1. Понятие «профессиональная направленность» 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 19
1.3. Возможности кружковой работы в формировании профессиональной направленности младших подростков 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Диагностика профессиональной направленности младших подростков 32
2.2. Формирующий этап и его результаты 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Краеведческая деятельность 5
1.1.1. История школьного краеведения в России 5
1.1.2. Сущность краеведения 12
1.1.3. Задачи краеведения и его значение в формировании личности школьника 15
1.1.4. Основные принципиальные положения при изучении краеведения 17
1.1.5. Организационные формы и направления краеведения 19
1.2. Педагогическое значение краеведения 23
1.2.1. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы 23
1.2.2. Формирование экологической культуры как психолого-педагогическая проблема 26
1.3. Формы организации краеведческой работы 28
ГЛАВА 2. МЕСТО КРУЖКОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 32
2.1. Школьные кружки по географии 32
2.1.1. Виды кружков по географии 33
2.1.2. Цели кружков 36
2.1.3. Задачи кружков 37
2.1.4. Специфика школьных кружков 38
2.1.5. Отличия школьных кружков от других форм внеклассной работы 39
2.2. Педагогическое значение кружков по экологическому краеведению 42
2.2.1. Эколого-краеведческие кружки в воспитательной системе школы 43
2.2.2. Увеличение интереса у школьников к краеведческим кружкам 43
2.2.3. Учет возраста учащегося при планировании краеведческого кружка в школе 44
2.3. Эколого-краеведческие кружки в школе 46
2.3.1. Пример программы эколого-краеведческого кружка для младших классов 47
2.3.2. Пример программы эколого-краеведческого кружка «Экология моего города» 50
2.3.3. Пример программы эколого-краеведческого кружка для старших классов 52
ГЛАВА 3. ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КРУЖОК «ЭКОЛОГИЯ МОЕГО ОКРУГА» 54
3.1. Тематическое планирование кружка 56
3.2. Материалы для занятий кружка 59
3.2.1. Планы занятий кружка 60
3.2.2. Планы практических работ по отдельным темам 64
3.2.3. Экскурсия «Гидрологические объекты СВАО» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты внеклассной работы по математике в 6 классе 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 класса 5
1.2. Понятие внеклассной работы по математике 6
1.3. Формы и виды внеклассной работы по математике 10
Глава 2. Содержание и методика проведения кружка «Занимательная математика» для учащихся 6 класса 16
2.1. Рабочая программа кружка 16
2.2. Содержание кружка 31
Заключение 46
Библиографический список 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 Г.: СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД 8
1.1. Кубинская революция в трудах историков и оценка ее итогов 8
1.2. Предпосылки кубинской революции 1959 г. Основные этапы революции 15
1.3. Послереволюционные реформы 20
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КУБИНСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1959 ГОДА 30
2.1. Положительное влияние кубинской революции 1959 г. на развитие страны 31
2.2. Социальные и экономические перекосы 34
ГЛАВА 3. КУБА СПУСТЯ 60 ЛЕТ ПОСЛЕ РЕВОЛЮЦИИ 38
3.1. Рауль Кастро и перемены на Кубе 38
3.2. Мигель Диас-Канель: политика нового руководителя 43
3.3. Современная Куба: анализ изменений 48
ГЛАВА 4. КУРС ПО ВЫБОРУ В ШКОЛЕ «КУБИНСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1959 ГОДА» 55
4.1. Программа элективного курса 55
4.2 Реализация курса по выбору «Кубинская революция 1959 года» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Содержание понятий «культуры исполнительства» и «формирования личности музыканта» 6
1.1. Особенности формирования личности музыканта и культуры исполнительства 6
1.2. Специфика музыкального мышления и значение художественно-образных представлений как неотъемлемой части формирования личности музыканта 17
1.3. Содержание и формы музыкального воспитания как неотъемлемая часть формирования культуры личности 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию личности музыканта 36
2.1. Роль семьи в формировании личности музыканта 36
2.2. Формирование разносторонних музыкальных потребностей учащихся на основе развития их художественно-образных представлений 45
2.3. Методические рекомендации по развитию культуры исполнительства в процессе формирования личности музыканта 54
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
1. Основные положения концепции языковой личности 5
2. Источники пополнения коллективного речевого портрета школьника 9
Заключение 13
Список литературы 15
Приложения 16

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей 6-7 лет в культурно-досуговой деятельности 10
1.1. Проблема изучения творческих способностей и условий их развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников в досуговой деятельности 20
1.3. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности 44
2.1. Организация развития творческих способностей детей в досуговой деятельности 44
2.2. Диагностика развития творческих способностей детей 6-7 лет 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей младших школьников средствами культурно-досуговой деятельности в образовательном учреждении 11
1.1. Сущность коммуникативных навыков детей 11
1.2. Средства культурно-досуговой деятельности и их роль в развитии коммуникативных навыков детей 18
Глава 2. Обоснование и экспериментальная проверка технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 30
2.1. Опыт социально-культурной деятельности по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 30
2.2. Обоснование технологии социально-культурной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 45
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 53
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 6
ГЛАВА 2. ВИДЫ НАРОДНЫХ ТРЯПИЧНЫХ КУКОЛ 10
2.1. Обрядовые куклы 11
2.2. Обереговые куклы 16
2.3. Игровые куклы 20
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 24
3.1. Разработка схем изготовления народной тряпичной куклы 35
3.2. Основные принципы обучения детей изготовлению традиционных тряпичных кукол 38
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ НА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЕЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ 33
4.1. Разработка анкеты исследования 40
4.2. Анализ полученных данных 42
4.4. Разработка конспектов занятий 45
4.5. Самоанализ своей педагогической деятельности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРЕМИЙ 7
1.1. Паремиологическое пространство русского языка 7
1.2. Особенности отражения русской культуры в семантике паремий 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПАРЕМИЙ НА УРОКАХ РКИ 24
2.1. Лингвокультурологический аспект в изучении паремий 24
2.2. Роль культурно-исторического комментирования паремий в процессе изучения РКИ 28
2.3. Практика использования приема культурно-исторического комментирования на уроках РКИ 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ СОБЫТИЙНАЯ ОБЩНОСТЬ И ПРОЕКТ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ КАК УСЛОВИЕ ЕЕ ПОДДЕРЖКИ 8
1.1. Событийная общность, ее определение, истоки 8
1.2. Событийная общность школы Тубельского и ее проблемы 12
1.3. Условия для возникновения и поддержки событийной образовательной общности. Событие в детско-взрослой со-бытийной общности и культурно-образовательный проект как метод создания события 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТА КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ 28
2.1. Соучаствующее проектирование: определение понятия. Соучастный проект арт-тропы «Путь самоопределения» и его роль в проекте события 28
2.2. Разработка программы сопровождения проекта культурно-образовательного события 34
2.3. Апробация программы сопровождения проекта культурно-образовательного события 41
2.4. Анализ результатов апробации проекта события 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Современные подходы в преподавании истории российской культуры в основной школе 10
1.1. Историко-культурный стандарт школьного исторического образования как основа преподавания курса истории России 10
1.2. Особенности изучения темы «Культурное пространство Российской империи XVIII века» в контексте ИКС 21
1.3. Сравнительный анализ современных учебников 33
Глава 2. Методика преподавания темы «Культурное пространство Российской империи XVIII века» на платформе МЭШ 40
2.1. Методические приемы организации уроков по изучению культуры России в основной школе 40
2.2. Урок в системе МЭШ на тему «Реформы Петра I в области культуры» 52
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Предпосылки формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей дошкольного возраста 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 38
2.2. Особенности организационно-педагогических условий формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Особенности развития интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 71
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 71
3.2. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 100
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Методологические подходы в современном образовании 6
1.2. Сущность культуроведческого подхода в образовании 12
1.3. Возможности применения культуроведческого подхода на уроках в 5 классах 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССАХ 24
2.1. Особенности реализации культуроведческого подхода на уроках русского языка и литературы в 5 классах 24
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 30
2.3. Формирующий этап эксперимента 38
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Культурологический подход: сущность понятий «культура», «культурология», «культурологический и лингвокультурологический подходы», их содержание в обучении иностранному языку 6
1.2. Чтение как основа культурологического воспитания 13
1.3. Повышение мотивации обучающихся к чтению в контексте культурологического подхода 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 30
2.1. Отбор и организация использования иноязычных журналов на уроках английского языка 30
2.2. Обучение школьников извлечению лингвокультурологической информации при чтении иноязычных текстов 38
2.3. Методические рекомендации для учителей и обучающихся по использованию иноязычных журналов на урочных и внеурочных занятиях 45
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий 8
1.1. Социальная адаптация младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 20
1.3. Культуротворческие технологии в организации досуга 28
Глава 2. Экспериментальная работа по социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий в условиях дополнительного образования 37
2.1. Содержание экспериментальной работы по социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий в условиях дополнительного образования 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся начальной школы к продолжению образования с ИКТ- поддержкой в основной школе 6
1.1. Нормативно-правовые основы ИКТ-подготовки учащихся к обучению в основной школе 6
1.2. Анализ программных продуктов, необходимых для обучения в основной школе 11
Глава 2. Разработка курса «Компьютер - наш помощник!» для подготовки учащихся к продолжению образования в основной школе 17
2.1. Стратегия развития ИКТ-компетентности учащихся на метапредметном уровне 17
2.2. Структура программы курса «Компьютер - наш помощник!» 18
2.3. Методика разработки и проведения занятий курса «Компьютер - наш помощник!» 23
2.4. Эксперимент и обработка его результатов 25
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ НА КУРСЕ «ОСНОВЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ» 3
1.1. Курс «Основы российской государственности» в системе подготовки китайских студентов в российских вузах 7
1.2. Особенности обучения китайских студентов 18
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 30
2.1. Методология и структура исследования 30
2.2. Результаты и практические решения в преподавании курса китайским студентам 39
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 49
3.1. Концепция тренинга Курс «Основы российской государственности» для китайских студентов» 49
3.2. Программа тренинга. Оценка эффективности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Естественнонаучная картина мира 6
1.2. Формирование естественнонаучного мировоззрения при изучении курса физики 8
1.3. Средства формирования естественнонаучного мировоззрения 17
ГЛАВА 2. КУРС «СОВРЕМЕННАЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА» НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 20
2.1. Содержание курса «Современная естественнонаучная картина мира» 20
2.2. Дидактические средства для организации занятий и самостоятельной работы студентов 49
2.3. Организация поиска информации на иностранном языке 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Подготовка к основному государственному экзамену 5
1.1. Особенности ОГЭ 5
1.2. Содержание подготовки к ОГЭ 10
1.3. Формы подготовки к ОГЭ 14
1.4. Особенности структуры заданий 19
Глава 2. Особенности подготовки к ОГЭ 26
2.1. Изучение потребностей потребителей курса подготовки 26
2.2. Технологии реализации обучения 39
2.3. Определение требований к курсу 55
Глава 3. Проект разработки курса 60
3.1. Разработка содержания курса 60
3.2. План разработки курса 64
3.3. План запуска курса 67
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты разработки курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Анализ программ курсов предпрофильной подготовки 15
1.3. Анализ содержания школьных программ по геометрии для 7-9 классов 18
Глава 2. Информационно-методическое обеспечение курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 28
2.1. Пояснительная записка 28
2.2. Содержание курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 32
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 55
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНВЕРСИЯ ТОЧЕК ПЛОСКОСТИ» 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9 класса 6
1.2. Анализ школьных учебников по геометрии для 9 классов 11
1.3. Особенности курсов по выбору в 9 классе 16
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНВЕРСИЯ ТОЧЕК ПЛОСКОСТИ» 21
2.1. Пояснительная записка к курсу по выбору для 9 класса «Инверсия точек плоскости» 21
2.2. Содержание курса по выбору «Инверсия точек плоскости» 27
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по выбору 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты разработки курса по выбору «Решение задач по планиметрии векторным методом» для учащихся 9 класса 7
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 9 класса 7
1.2. Курсы по выбору 11
1.3. Анализ учебников по геометрии 15
1.4. Этапы изучения векторного метода в обучении планиметрии в школе 18
1.5. Геометрические термины на языке векторов. Основные типы задач на вычисление и доказательство утверждений, решаемых векторным методом 22
1.6. Основные векторные понятия 25
Глава 2. Содержание и методика проведения курса по выбору «Решение задач по планиметрии векторным методом» для учащихся 9 класса 33
2.1. Принципы отбора содержания факультативных занятий 33
2.2. Общая характеристика курса по выбору: «Решение задач по планиметрии векторным методом в основной школе» 36
2.3. Рабочая программа курса по выбору: «Решение задач по планиметрии векторным методом» 38
2.4. Методические рекомендации по организации и проведению элективного курса 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста 7
1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования 13
1.3. Культурно-историческое наследие 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РОБОТОТЕХНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 22
2.1. Робототехнические конструкторы, рекомендованные для детей дошкольного возраста 22
2.2. Описание конструкторов, выбранных для курса 30
2.3. Методический опыт преподавания робототехники 39
2.4. Содержательная часть курса робототехники 48
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Конспект урока по робототехнике 58
3.2. Методические рекомендации по реализации и проведению курса 65
3.3. Проведение эксперимента в дошкольном учреждении 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 12
1.3. Культурно-историческое наследие 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РОБОТОТЕХНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 22
2.1. Робототехнические конструкторы, рекомендованные для детей младшего школьного возраста 22
2.2. Описание конструкторов, выбранных для курса 30
2.3. Методический опыт преподавания робототехники 38
2.4. Содержательная часть курса робототехники 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.1. Разработанный урок для курса по робототехнике 55
3.2. Методические рекомендации по проведению и реализации курса 62
3.3. Проведение эксперимента в начальных классах 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 11
1.1. Сущность понятия «опыт социального поведения младших школьников» 11
1.2. Особенности формирования опыта социального поведения у младших школьников 17
1.3. Возможности формирования опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 37
2.1. Изучение исходного уровня сформированности опыта социального поведения у младших школьников 37
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 44
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения решению задач с параметрами 6
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 10-11 классов 6
1.2. Классификация задач с параметром 9
1.3. Анализ учебно-методической литературы по теме «Задачи с параметром» 25
1.4. Особенности организации лабораторных работ на уроках алгебры 34
Глава 2. Лабораторная работа по теме «Задачи с параметром» 40
2.1. Анализ виртуальных математических лабораторий 40
2.2. Принципы отбора содержания лабораторных работ 49
2.3. Описание системы лабораторных работ «Задачи с параметром» 51
2.4. Методические рекомендации к использованию системы лабораторных работ «Задачи с параметром» 56
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место лабораторно-практических работ по математике в основной школе 7
1.2. Цели, задачи и разновидности лабораторно-практических работ по математике в 5-9 классах 11
1.3. Лабораторно-практические работы в учебниках математики 17
1.4. Основные требования к организации лабораторно-практических работ 19
1.5. Лабораторно-практические работы по математике как инструмент развития STEM-компетенций обучающихся основной школы 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Методические рекомендации по использованию и разработке лабораторно-практических работ 26
2.2. Примеры лабораторно-практических работ по математике для 5-6 классов 29
2.3. Примеры лабораторно-практических работ по математике для 7-9 классов 45
2.4. Анализ эффективности использования лабораторно-практических работ по математике 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70