Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Этапы становления компетентностного подхода 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика понятий «компетенции» и «компетентность» 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика понятий «фармацевтические компетенции» и «фармацевтическая компетентность» 25
1.4. Основные направления профессиональной деятельности в фармации 26
1.5. Анализ ФГОС СПО в области профессиональных компетенций 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 38
2.1. Структурирование и отбор содержания модуля «Реализация лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента» 39
2.2. Разработка учебно-методического комплекса (УМК) 41
2.3. Методы, организационные формы, средства обучения в ходе преподавания дисциплины «Отпуск лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента» 44
2.4. Внеурочная деятельность 65
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации педагогической практики в условиях реализации ФГОС нового поколения 6
1.1. Цели и задачи педагогической практики в условиях реализации компетентностного подхода 6
1.2. Профессионально-модульная структура педагогической практики 14
1.3. Принципы отбора содержания и организации педагогической практики в современных условиях 20
1.4. Нормативно-правовые требования к организации педагогической практики в условиях реализации ФГОС СПО 23
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по организации педагогической практики по специальности СПО «Профессиональное обучение» 33
2.1. Программа профессионального модуля - содержательная основа программы педагогической практики 33
2.2. Разработка методических рекомендаций по педагогической практике профессионального модуля ПМ.02 38
2.3. Разработка методических рекомендаций по педагогической практике профессионального модуля ПМ.03 52
Заключение 68
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ 8
1.1. Культурно-исторический аспект формирования целеполагания 8
1.2. Развитие понятия «целеполагание» в отечественной литературе 19
1.3. Целеполагание как аспект, влияющий на качество образования 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 39
2.1. Нормативно-правовой аспект исследования влияния целеполагания 39
2.2. Описание эксперимента. Внедрение формы «Мотивационный профиль учителя» 49
2.3. Методические рекомендации использования формы в управленческой деятельности и раскрытие ее педагогического потенциала 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 8
1.1. Определение сущности и специфики понятий «интонация», «интонирование», «звуковысотная интонация» 8
1.2. Особенности формирования звуковысотной интонации младших школьников в процессе музыкального образования 14
1.3. Потенциал вокально-хоровых упражнений как средство формирования звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 22
Выводы по первой главе 27
Глава2. Опытно-практическая работа по формированию звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 30
2.1. База исследования и диагностический инструментарий выявления уровня развития звуковысотной интонации младших школьников 30
2.2. Организация опытно-практической работы, направленной на формирование звуковысотной интонации младших школьников на уроках музыки 37
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме преодоления негативных эмоциональных состояний у подростков через комплекс вокальных упражнений 7
1.1. Проблема эмоциональных состояний подростков в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Теоретические подходы к рассмотрению вокального искусства как средства арт-терапии 18
1.3. Методические особенности работы с голосами подростков и их взаимосвязь с возрастными особенностями 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Разработка комплекса вокальных упражнений и эмпирическое исследование эффективности его влияния на эмоциональное состояние подростков 32
2.1. Констатирующее исследование эмоционального состояния подростков и уровня развития вокальных навыков 32
2.2. Комплекс вокальных упражнений для занятий вокалом в системе дополнительного образования в средней школе 36
2.3. Изучение психоэмоционального состояния подростков на заключительном этапе исследования 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 9
1.2. Особенности развития коммуникации у детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Основные подходы к развитию коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика начального уровня развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста 30
2.2. Разработка комплекса игр и программы для развития коммуникативной компетентности детей среднего дошкольного возраста 52
2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания компетенций педагогов для проектирования индивидуального маршрута развития 8
1.1. Кейс-технология в образовании, его виды и возможности его использования в управленческой деятельности 8
1.2. Кейс-технология как перспективный способ оценивания педагогических компетенций 19
1.3. Кейс-технология как способ оценки педагогических компетенций 22
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практические аспекты использования комплекса кейсов для оценивания психолого-педагогический компетенций педагогов 33
2.1. Организация проектной работы 33
2.2. Разработка комплекса кейсов и траектории развития педагогов 39
2.3. Анализ результатов использования комплекса кейсов 48
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой технологии 5
1.1. Теоретические подходы к определению понятия игры 5
1.2. Потенциал игровой технологии в формировании иноязычной коммуникативной компетенции 12
1.3. Классификация игр в современной лингводидактике 18
Глава 2. Использование коммуникативных игр для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в средней школе 26
2.1. Методика организации коммуникативных игр на уроках английского языка 26
2.2. Критерии эффективности и анализ разговорных упражнений 33
2.3. Комплекс коммуникативных игр для развития навыков говорения 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятийная сущность способностей: структура, виды, компоненты 6
1.2. Общая характеристика компонентов ритмической способности у детей дошкольного возраста 10
1.3. Музыкально-тренинговые упражнения как средство развития слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 15
Глава 2. Эффективность работы по развитию слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 22
2.1. Определение исходного уровня развития слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 22
2.2. Комплекс музыкально-тренинговых упражнений, направленных на развитие компонентов слухомоторных способностей у детей старшего дошкольного возраста 26
2.3. Анализ результатов исследования 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов на уроках музыки 10
1.1. Школьная тревожность как психологический феномен в научной литературе 10
1.2. Особенности проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 22
1.3. Анализ приемов регуляции школьной тревожности обучающихся младших классов 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование регуляции школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки с помощью комплекса приемов «Веселое путешествие» 38
2.1. Диагностика исходного уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на констатирующем этапе исследования 38
2.2. Комплекс приёмов «Весёлое путешествие» как средство регуляции школьной тревожности на этапе формирующего эксперимента 46
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования с целью выявления эффективности приемов регуляции уровня школьной тревожности у обучающихся младших классов на уроках музыки 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Исторические аспекты формирования и развития понятия «клетка» в естественно-научном и биологическом образовании 6
1.2. Дидактические основы формирования понятий клеточной биологии в условиях реализации межпредметных связей курса общей биологии 10 класса с курсом органической химии 17
1.3. Понятие «клетка» и методические условия его формирования в курсе общей биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Условия педагогического эксперимента 23
2.2. Содержание контрольного этапа педагогического эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Метроритмические способности в структуре музыкальных способностей 8
1.2. Особенности развития музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Основные виды музыкального развития детей дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста с использованием комплекса упражнений «По ступенькам метроритма» 32
2.1. Программа и критерии диагностики метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 32
2.2. Комплекс упражнений «По ступенькам метроритма» как средство формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного 37
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ МОНГОЛИИ 4
1.1. Страноведческий подход в географии 4
1.2. Анализ экономико-географического положения Монголии 7
1.3. Характеристика природно-ресурсной базы Монголии. Ресурсообеспеченность 11
1.4. Характеристика народонаселения страны 14
1.5. Хозяйство и его структура 18
1.5.1. Промышленность Монголии 21
1.5.2. Сельское хозяйство Монголии 26
1.6. Товарооборот Монголии 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ МОНГОЛИИ 36
2.1. Место проектной деятельности по географии в среднем общем образовании 36
2.2. Информационно-методическое обеспечение и поэтапное ведение проектной деятельности по географии школьников 41
2.3. Разработка проекта «Монголия - ближайший сосед» со школьниками 11 класса 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Оценка качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: сущность и содержание 6
1.2. Система оценки качества среднего профессионального образования в Российской Федерации 13
1.3. Актуальные направления развития комплексной оценки качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования 18
Глава 2. Качество подготовки специалистов в ГБОУ СПО «ГТТ» и пути совершенствования его оценки 26
2.1. Общая характеристика ГБОУ «ГТТ» 26
2.2. Организация учебного процесса и качество подготовки обучающихся в ГБПОУ «ГТТ» 32
2.3. Особенности образовательного процесса и подготовки специалистов в ГБПОУ «ГТТ» 43
2.4. Пути совершенствования комплексной оценки качества подготовки учащихся в ГБПОУ «ГТТ» 55
Заключение 61
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДЕТСКИХ ЛАГЕРЕЙ В СИСТЕМЕ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Основные тенденции развития столичного образования 6
1.2. Понятие и виды детских лагерей 9
1.3. Критерии результативности образовательной программы лагеря-фестиваля 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЛАГЕРЬ-ФЕСТИВАЛЬ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ФОРМАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Особенности лагеря-фестиваля в контексте программы развития столичного образования 20
2.2. Пример содержания комплексной программы лагеря-фестиваля технической направленности 23
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей 9
1.1. Сущность понятия «творческие способности» 9
1.2. Условия развития творческих способностей младших школьников 15
1.3. Анализ учебников УМК «Школа России» по математике для 3 класса на предмет развития творческих способностей младших школьников 18
1.4. Комплексная программа как средство развития творческих способностей младших школьников 27
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния использования комплексной программы в процессе обучения математике для развития творческих способностей младших школьников 48
2.1. Диагностический инструментарий и результаты исследования уровня творческих способностей у детей младшего школьного возраста 48
2.2. Рекомендации по развитию творческих способностей у младших школьников 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности читателей в младшей школе 7
1.2. Читательская культура: подходы к определению понятия 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Описание и типология методов и приемов развития читательской культуры младших школьников 20
2.2. Гайды занятий 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения русской фразеологии 7
1.1. Понятие коммуникативной, речевой и языковой компетенции 7
1.2. Понятие лингвострановедческой компетенции 14
1.3. Понимание фразеологизма в современной лингвистике 21
1.4. Классификации фразеологизмов 31
Глава 2. Комплексное изучение русских фразеологизмов как средство формирования языковой, коммуникативной и лингвострановедческой компетенций учащихся-инофонов 39
2.1. Комплекс № 1 43
2.2. Комплекс № 2 54
2.3. Комплекс № 3 61
2.4. Комплекс № 4 64
2.5. Комплекс № 5 70
2.6. Комплекс № 6 77
Заключение 89
Библиографический список 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ТРЕХЛЕТНИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 10
1.1. Особенности развития детей третьего года жизни 10
1.2. Комплексное развитие ребенка 16
1.3. Особенности функционирования групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 34
2.1. Условия функционирования групп кратковременного пребывания и изучение родительского спроса 34
2.2. Программа комплексного развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 42
2.3. Комплексная диагностика развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Детский музыкальный театр: историческая ретроспектива 7
1.2. Психофизиологические особенности младших школьников и музыкальный театр 17
1.3. Влияние музыкально-театральной деятельности на комплексное развитие младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Диагностика исходного уровня общего развития младших школьников в учреждении дополнительного образования (констатирующий этап) 39
2.2. Структура и содержание программы комплексного развития средствами музыкально-театральной деятельности (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 6
1.1. Анализ содержания изучаемых вопросов инвестирования как элемента финансовой грамотности обучающихся 6
1.2. Характеристика комплексных заданий как основного инструмента формирования финансовой грамотности: теория и практика 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИНВЕСТИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 10-11 КЛАССОВ 41
2.1. Разработка алгоритмов создания и использования комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 41
2.2. Банк комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 57
2.3. Результаты апробации банка комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 111
Выводы по второй главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 6
1.1. Понятие безопасности дорожного движения 6
1.2. Отражение вопросов, связанных с обучением правилам безопасного поведения на автомобильных дорогах в федеральных государственных образовательных стандартах 9
ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 16
2.1. Психофизиологические особенности поведения на дороге ребенка дошкольного возраста 19
2.2. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей младшего школьного возраста 23
2.3. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей подросткового возраста 27
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ПРИ ПОСЕЩЕНИИ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
3.1. Единые подходы к работе с Паспортом дорожной безопасности образовательной организации как действенному инструменту профилактики детского дорожно-транспортного травматизма 37
3.2. Паспорт безопасности дорожного движения общеобразовательного учреждения 40
3.3. Дополнительные возможности Паспорта безопасности дорожного движения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

I. Диагностика-прогностический этап практики 3
1. Изучение работы ДОУ по планированию деятельности педагогического коллектива 3
2. Изучение организации двигательного режима в группах раннего возраста 5
3. Изучение развития каждого ребенка и группы в целом 7
II. Конструктивно-исполнительский этап практики 10
1. Изучение работы ДОУ с семьей 10
2. Изучение работы с детьми в области «Художественное творчество» 30
3. Самостоятельное проведение непосредственно образовательной деятельности по развитию детского изотворчества 33
3. Изучение развития музыкально-творческих способностей детей во всех видах музыкальной деятельности 37
4. Участие в проведении музыкального занятия, праздника, развлечения 39
III. Итоговый этап практики 47
Отзыв о выполнении практики студентом 48

1. Организация, структура, режим работы педколледжа, виды учебно-воспитательной работы со студентами 3
2. Посещение занятий преподавателей колледжа 12
3. Особенности воспитательной работы со студентами педагогического колледжа 23
4. Участие в методической работе преподавателей колледжа 34
5. Отчет-самоанализ по итогам практики 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Региональный компонент в школьном географическом образовании 6
1.2. Интегральный подход в педагогике: сущность и принципы 10
1.3. Ознакомление с окружающим миром как условие формирования любви к родному краю у младших школьников 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГЕОГРАФИИ 29
2.1. Анализ существующих программ и учебников по школьной географии 29
2.2. Интерактивные методы и технологии в изучении родного края 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД 45
3.1. Организация и методы педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты диагностики исходного уровня интереса учащихся к родному краю 47
3.3. Реализация интегральной модели на уроках географии 49
3.4. Результаты исследования и их интерпретация 50
3.5. Рекомендации для учителей географии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основные исследования музея как социального института 7
1.1. Периодизация и тенденции исторического развития советских и российских школьных музеев 7
1.1.1. Школьные музеи дореволюционной России 21
1.1.2. Школьные музеи Советской России в 1918-конце 1920-х 22
1.1.3. Школьные музеи СССР 1930-х-1940-х гг. 25
1.1.4. Школьные музеи СССР в 1950-1970-е гг. 26
1.1.5. Школьные музеи СССР в 1970-1980-гг. 29
1.1.6. Школьные музеи России в 1990-е гг. 30
1.1.7. Школьные музеи РФ — вторая половина 1990-х-XXI век 30
1.2. Определение понятия, признаки и функций школьного музея как социального института 31
1.2.1. Определение понятия «Школьный музей» 31
1.2.2. Признаки школьного музея как социального института 33
1.2.3. Функции школьного музея 35
1.2.4. Классификации школьных музеев 38
Глава 2. Музей соловецкой школы юнг 42
2.1. Историческая справка о школе Соловецких юнг 42
2.2. Музей Соловецких юнг МБОУ СШ № 11 56
2.2.1. Предпосылки создания и этапы работы 56
2.2.2. Цель, задачи, вид, направления, формы и методы работы музея МБОУ СШ № 11 на современном этапе 58
Глава 3. Комплексное использование материалов музея МБОУ сш № 11 64
3.1. Методическое сопровождение использования материалов музея МБОУ СШ № 11 в урочной деятельности 64
3.1.1. Методическая разработка музейного урока № 2 «История в деталях» 65
3.1.2. Методическая разработка музейного урока № 3 «Юнги-герои» 69
3.2. Методическое сопровождение использования материалов МБОУ СШ № 11 во внеурочной деятельности 76
3.2.1. Методическая разработка внеурочного мероприятия «По страницам Великой Отечественной войны» 77
3.2.2. Методическая разработка митинга, посвященного памяти Соловецких юнг 81
3.3. Уровень знаний и познавательного интереса учащихся МБОУ СШ №11 и учащихся других общеобразовательных учреждений 87
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Композиция в изобразительном искусстве и обучение детей решению композиции с помощью цифровых технологий 7
1.1. Понятие композиции в изобразительном искусстве 7
1.2. История композиции 10
1.3. Основы композиции 48
Глава 2. Работа над художественно-творческой частью: серия уроков для младших школьников по решению композиции в изобразительном искусств 76
2.1. Работа над практической и исследовательской частью 76
2.2. Разработка серии уроков по изобразительному искусству 79
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 96

1. Выразительные средства композиции: цвет, форма, фактура 3
2. Основные правила смешения цветов 17
3. Формально-образная композиция на основе возбуждения органов чувств 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Проблема личностного самоопределения и особенностей формирования "Я-концепции" в раннем юношеском возрасте в психологии 6
1.1. Понятие личностного самоопределения в психологии 6
1.2. Личностное самоопределение в ранней юности 14
1.3. Особенности "Я-концепции" в ранней юности 19
Глава 2. Выявление компонентов "Я-концепции", влияющих на процесс личностного самоопределения в ранней юности 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 56
Список литературы 57
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 12
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической науке 12
1.2. Особенности эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 24
1.3. Музыкальное восприятие и роль музыки в развитии эмоционального интеллекта 37
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 63
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 63
2.2. Диагностика музыкального восприятия и эмоционального интеллекта у младших школьников 68
2.3. Апробация психолого-педагогической программы по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников. Анализ результатов эмпирического исследования 80
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Компьютерная визуализация в системе средств обучения математике 7
1.1. Теория Далингера о когнитивно-визуальном подходе как теоретическая основа привлечения компьютерной визуализации к процессу обучения математике 7
1.2. Возможности интерактивной геометрической среды GeoGebra в создании компьютерных визуализаций 17
Глава 2. Практическое использование компьютерной визуализации при изучении исторических задач в школьном курсе математики 23
2.1. Исторические задачи по математике и их роль в обучении 23
2.2. Компьютерная визуализация процесса постановки и решения исторических задач по математике средствами ИГС GeoGebra 32
2.3. Методические рекомендации по использованию компьютерной визуализации при работе с историческими задачами 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
1. Педагогический контроль общей педагогической подготовки 4
2. Компьютерное тестирование как педагогический контроль общей педагогической подготовки 6
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ систем автоматизированного проектирования и их использование при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 5
1.1. Роль информационно-компьютерных технологий в современном образовании 5
1.2. Использование систем автоматизированного проектирования при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 7
1.2.1. Общая характеристика и классификация САПР для конструирования и моделирования одежды 7
1.2.2. Актуальность и область применения САПР в образовании 19
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.1. Компьютерное проектирование на занятиях по изучению раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.2. Технология изготовления пальто с помощью систем автоматизированного проектирования 33
2.3. Экономический расчёт 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Иллюстрация как метод обучения изобразительному искусству 14
1.1. Значимость обучения искусству иллюстрации в контексте изобразительного искусства 14
1.2. Изучение взаимосвязи между изобразительным искусством и творческой активностью 25
1.3. Особенности работы над иллюстрацией в общеобразовательных школах и школах искусств 39
1.3.1. Иллюстрация в обучении детей младшего школьного возраста 1-4 классы 39
1.3.2. Иллюстрация в неполной средней и средней школе с 5-9 классы 51
1.3.3. Иллюстрация в дополнительном образовании, детских школах искусств и студиях 56
Глава 2. Экспериментальная работа 61
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня развитости творческой активности у обучающихся 61
2.2. Формирующий эксперимент 79
2.3. Контрольный эксперимент 91
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 109

Введение 7
Глава 1. Психолого-педагогические основы профессионального воспитания студентов 10
1.1. Профессиональное воспитание будущих специалистов 10
1.2. Воспитание профессионально-педагогического интереса студентов 17
1.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания будущего специалиста 22
Глава 2. Организация и методика проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 26
2.1. Сущность понятия «профессиональное мастерство» 26
2.2. Воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки 30
2.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания профессиональных навыков студентов 35
2.4. Особенности подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 37
2.5. Методика проведения конкурса 41
Глава 3. Технология изготовления методических рекомендаций «Конкурс профессионального мастерства по специализации «Конструирование и моделирование швейных изделий» 45
Глава 4. Расчёт себестоимости изготовления методических рекомендаций 47
Глава 5. Охрана труда и техника безопасности при работе с оргтехникой 48
5.1. Общие требования безопасности 48
5.2. Техника безопасности перед началом работы 48
5.3. Техника безопасности во время работы 49
5.4. Техника безопасности в аварийных ситуациях 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития профессиональной компетентности педагогов 13
1.1. Профессиональная компетентность педагога в современной российской образовательной среде 13
1.2. Структура, критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов 22
1.3. Конкурс профессиональных достижений как инструмент управления профессиональным развитием педагогов: содержание и виды 37
Глава 2. Механизмы развития профессиональной компетентности педагогов среднего профессионального образования 50
2.1. Организационно-управленческие принципы и механизмы развития профессиональной компетентности педагогов в современной системе среднего профессионального образования 50
2.2. Социальные, педагогические, личностно-психологические задачи конкурсов профессиональных достижений педагогов 62
2.3. Методические рекомендации по привлечению педагогов в систему конкурсов профессионального мастерства 72
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Организационно-методические основы проекта «Спортивная вертикаль» 5
1.2. Анализ результатов анкетирования педагогов общеобразовательной школы 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. КОНКУРС ПРОЕКТОВ «ШКОЛА БУДУЩЕГО» И ЕГО ОПИСАНИЕ 19
2.1. Образовательный продукт: конкурс проектов «Школа будущего» 19
2.2. Методическое обеспечение конкурса 23
2.3. Рецензии, отзывы, результаты 24
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Система образования в постсоветской России 14
1.1. Образовательная политика в 1991-2000 гг. 14
1.2. Образовательная политика в 2001-настояющее время 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Профессиональные требования к педагогу 39
2.1. Нормативно-правовые требования к педагогу 39
2.2. Профессиональные компетенции педагога 46
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация педагогических конкурсов как средство повышения квалификации педагога 56
3.1. Конкурс «Учитель года России» 56
3.2. Конкурс «Учитель года Москвы» 73
3.3. Конкурс «Дистанционный учитель года» 83
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 106

Введение 3
1. Понятие о конституции 5
2. Классификация конституциональных типов 6
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. История конституциональных учений 4
2. Основные типы конституций в зарубежной науке 5
3. Отечественные исследования конституциональных различий 9
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы конструирования задач экспериментальной математики 7
1.1. Исторические предпосылки формирования исследовательской задачи 7
1.2. Исследовательские задачи экспериментальной математики и их классификация 17
1.3. Способы конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 28
Глава 2. Новые исследовательские задачи для занятий кружка «Экспериментальная математика» 32
2.1. Применение способов конструирования для создания новых исследовательских задач экспериментальной математики 32
2.2. Новый способ конструирования задач экспериментальной математики 38
2.3. Применение нового способа конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 42
Заключение 54
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования 8
1.1. Понятие «воображение», его виды и их характеристика 8
1.2. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Виды конструирования и его особенности развития у старших дошкольников 24
1.4. Возможности конструирования в развитии воображения у старших дошкольников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию развития воображения у детей дошкольного возраста в конструировании 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Программа развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Динамика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Определение и сущность понятия «воображение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 15
1.3. Конструирование как одна из форм развития воображения 24
1.4. Особенности использования конструирования в развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Диагностика особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «мышление» 8
1.2. Особенности развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 19
1.2. Конструирование как средство развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа использованич конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 36
2.3. Ход и результаты реализации экспериментальной работы 44
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Способы формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе тико-моделирования 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Разработка программы по формированию конструктивного мышления у дошкольников 47
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Характеристика развития познавательной деятельности обучающегося 6
1.2. Возможности конструирования как средства развития у обучающихся познавательной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальная проверка комплекса эффективности использования конструирования как средствоа развития познавательной деятельности у обучающихся 32
2.1. Характеристика программы, базы, методов исследования 32
2.2. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Развитие познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: описание формирующего эксперимента 40
2.4. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы сенсорного развития детей 7
1.2. Конструирование в образовательном процессе ДОУ 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста 35
2.1. Характеристика комплекса занятий по конструированию для детей раннего возраста 35
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности трудового воспитания дошкольников 16
1.3. Возможности конструирования в процессе трудового воспитания дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня трудовой воспитанности дошкольников 37
2.2. Разработка тематического планирования занятий по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «познавательная деятельность» младших школьников 7
1.2. Характеристика конструирования на уроках технологии как средства активизации познавательной деятельности младших школьников 14
1.3. Методические условия активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Исследование организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 34
2.2. Организация работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Педагогические особенности использования информационных технологий при обучении математике в старшей школе 7
1.1. Внедрение ИКТ в школьный учебный процесс 7
1.2. Требования к применению ИКТ на уроках математики. Особенности влияния компьютерных средств на развитие учащихся 17
1.3. Сравнение различных электронных образовательных ресурсов 24
Глава 2. Методика конструирования уроков математики с использованием МЭШ 36
2.1. Анализ структуры подсистемы «Общегородская платформа электронных образовательных материалов» Комплексной информационной системы «Государственные услуги в сфере образования в электронном виде» МЭШ 36
2.2. Методические рекомендации по конструированию уроков математики с применением комплекса МЭШ 47
2.3. Пример реализации на практике применения комплекса МЭШ на уроке алгебры в старшей школе 60
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76