Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Сущность и структура коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. История коллективного творческого дела, методика коллективного творческого дела 17
1.3. Особенности использования коллективного творческого дела на современном этапе воспитания и обучения детей 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 33
2.1. Определение уровня коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 33
2.2. Коллективные творческие дела, реализуемые в классе 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА КАК СРЕДСТВА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность коллективного творческого дела и его особенности 7
1.2. Понятие и содержание эстетического воспитания 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА НА ПРИМЕРАХ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 23
2.1. Изучение начального уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников 23
2.2. Организация коллективной творческой деятельности на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 33
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Агрессивное поведение и ее проявление у детей дошкольного возраста 10
1.3. Коллективные игры как средство профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 14
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Диагностика агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 21
2.2. Комплекс мероприятий по профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Повторная диагностика агрессивного поведения детей и анализ результатов исследования 33
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 7
1.1. КТД как технология развития навыков сотрудничества 7
1.2. Особенности применения КТД для развития навыков сотрудничества у первоклассников 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическая работа по развитию навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 25
2.1. Программа по развитию навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 25
2.2. Анализ практической работы по развитию навыков сотрудничества у первоклассников посредством КТД 31
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КТД 7
1.1. Психолого-педагогическая проблема развития навыков сотрудничества в школе 7
1.2. Пути развития коллективизма посредством проектной деятельности 17
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КТД 30
2.1. Система организации коллективного творческого дела и методика ее проведения 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков сотрудничества в школе в форме КТД 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 11
1.1. Духовно-нравственное развитие школьников и пути его осуществления в условиях образовательной организации 11
1.2. Возможности коллективных форм воспитания в духовно-нравственном развитии подростков 20
1.3. Состав, содержание и условия реализации форм коллективной воспитательной работы, направленных на духовно-нравственное развитие младших подростков 33
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ 54
2.1. Исследование исходного уровня духовно-нравственного развития подростков 55
2.2. Реализация коллективных форм воспитательной работы, направленных на духовно-нравственное развитие подростков 64
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы 74
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речевых умений младших школьников 6
1.1. Педагогические исследования речевого развития учащихся: история вопроса 6
1.2. Развитие речевых умений младших школьников в процессе обучения 15
1.3. Коллективный способ обучения как средство развития речевых умений у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование коллективного способа обучения в процессе развития речевых умений младших школьников 38
2.1. Диагностика уровней развития речевых умений младших школьников 38
2.2. Организация коллективного способа обучения младших школьников по развитию речевых умений на уроках литературного чтения 47
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОЛЫБЕЛЬНОЙ ПЕСНИ КАК СРЕДСТВА ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ 3
1.1. Сущность понятия «социализация» 9
1.2. Теоретические основы позитивной социализации в раннем детстве 17
1.3. Колыбельная как педагогическое средство в раннем детстве 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «ПОЗИТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЫБЕЛЬНОЙ ПЕСНИ» 45
2.1. Анализ результатов эмпирических исследований влияния колыбельной песни на уровень социализации у детей в раннем детстве 45
2.2. Практические психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня социализации в раннем детстве посредством колыбельной песни 64
2.3. Анализ результатов в ходе реализации проекта 71
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
1. Особенности взаимодействия в различных типах команды 5
2. Этапы формирования команды 7
Заключение 11
Список литературы 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОМАНДНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 10
1.1. Социальная адаптация как психолого-педагогический феномен 10
1.2. Педагогические, психологические и социальные проблемы подростков «группы риска» 23
1.3. Социально-педагогический потенциал командной игры как средства социальной адаптации личности 35
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» ПОСРЕДСТВОМ КОМАНДНЫХ ИГР 48
2.1. Диагностика уровня социальной адаптации у подростков «группы риска» в условиях средней общеобразовательной школы 48
2.2. Педагогический эксперимент 55
2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию уровня социальной адаптации подростков «группы риска» 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОМАНДНОЙ ИГРЕ КАК СРЕДСТВУ ФОРМИРОВАНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования сплоченности детского коллектива 7
1.2. Понятие, значение и психологические особенности формирования сплоченности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Возможности применения командной игры для формирования сплоченности младших школьников 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ КОМАНДНОЙ ИГРЫ 24
2.1. Выявление уровня сплоченности в коллективе младших школьников 24
2.2. Формирование групповой сплоченности детей младшего школьного возраста с помощью командной игры 35
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации 9
1.1. Проблема управления профессиональным развитием педагогов образовательной организации в науке и практике 9
1.2. Особенности управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации 26
1.3. Управление профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 38
Глава 2. Опытно-практическая работа по управлению профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 57
2.1. Модель управления профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 57
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по управлению профессиональным развитием педагогов дошкольной образовательной организации на основе командообразования 70
Заключение 84
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Подходы к командообразованию в методической, психолого-педагогической литературе 11
1.2. Теоретические аспекты управления коллективом дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОЙ КОМАНДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 54
2.1. Выявления уровня эффективности команды дошкольной образовательной организации 54
2.2. Разработка системы работы по командообразованию в дошкольной образовательной организации 68
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 82
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы командообразования как формы организации обучения на уроках технологии в 6 классах 6
1.1. Понятие формы организации обучения в 6
1.2. Командообразование как форма организации обучения 12
1.3. Специфика уроков технологии в 6 классах с применением командообразования 16
Глава 2. Методические аспекты использования командообразования на уроках 22
2.1. Способы командообразования на уроках 22
2.2. Методика проведения уроков технологии в 6 классах с использованием командообразования 28
Глава 3. Проведение опытно-экспериментальной работы 36
3.1. Констатирующий этап - определение уровня познавательных интересов учащихся до проведения экспериментальных уроков 36
3.2. Формирующий этап - разработка и проведение уроков с использованием командообразования 40
3.3. Контрольный этап - результаты после проведения экспериментальных уроков 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
1. Формирование команды 4
2. Этапы командообразования 6
Заключение 8
Список литературы 9

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 7
1.1. Контроль знаний и проверка результатов обучения как необходимое звено учебного процесса 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты контроля знаний и проверки результатов обучения 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 19
2.1. Виды и методы контроля 19
2.2. Задачи и функции контроля 25
2.3. Проверка результатов обучения и способы ее выражения в учебном процессе 28
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 34
3.1. Технология применения форм контроля знаний 34
3.2. Способы проверки результатов обучения 40
3.3. Методика изучения темы «Строение атома» с использованием различных видов контроля знаний 45
3.4. Проверка эффективности разработанной методики 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения проблемы анализа сновидений 9
1.1. Основные концепции и подходы к сновидениям и их анализу 9
1.2. Состояние изученности феномена, лежащего в основе комбинированной методики анализа сновидений 43
Выводы по главе 48
Глава 2. Опыт практического применения комбинированной методики анализа сновидений 50
2.1. Сущность комбинированной методики анализа сновидений и подготовка к практическому применению 50
2.2. Методы и инструментарий исследования практического применения методики 53
2.3. Результаты практического применения комбинированной методики анализа сновидений 56
2.4. Анализ результатов, полученных в ходе практического применения комбинированной методики анализа сновидений 61
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 71
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. История развития дошкольных образовательных учреждений 5
1.1. Дошкольные учреждения в начале XX века 5
1.2. Детское училище Е. П. Залеской, Частная гимназия М. Х. Свеницкой 9
Глава 2. Дошкольные образовательные учреждения, виды, государственные стандарты, дополнительные и обязательные услуги 15
2.1. Государственная классификация дошкольных образовательных учреждений 15
2.2. Государственные стандарты при строительстве и функционировании дошкольных образовательных учреждений 15
Глава 3. Коммерческое дошкольное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад 3» услуги, выбор родителями ДОУ 20
3.1. «Начальная школа - детский сад 3» 20
3.2. Выбор родителями ДОУ 24
Заключение 29
Приложения 31
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативную компетентность в структуре социального интеллекта у дошкольников 6
1.1. Общая характеристика социального интеллекта 6
1.2. Социально-психологические особенности дошкольного возраста 20
1.3. Коммуникативная компетентность в дошкольном возрасте 27
Выводы 30
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности в структуре социального интеллекта у дошкольников 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования коммуникативной компетентности в структуре социального интеллекта у дошкольников 35
2.3. Обобщение полученных результатов 41
2.4. Рекомендации воспитателям 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных компетенций у младших школьников в процессе обучения 6
1.1. Компетентностный подход на этапе начального школьного образования 6
1.2. Понятие коммуникативной компетенции 18
1.3. Особенности развитие коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Исследование коммуникативной компетенции младших школьников в условиях реформирования школьного образования 33
2.1. Факторы, непосредственно влияющие на формирование коммуникативной компетенции младших школьников 33
2.2. Обработка и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по главе 66
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Понятие коммуникативной компетентности в работах зарубежных и отечественных психологов 8
1.2. Социально-психологический климат педагогического коллектива, его структурно-содержательная характеристика 15
1.3. Факторы, влияющие на формирование социально-психологического климата педагогического коллектива 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 34
2.1. Программа и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
2.3. Программа занятий по повышению уровня коммуникативной компетентности педагогов как важного фактора в становлении благополучного социально-психологического климата педагогического коллектива 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативной компетенции сотрудников правоохранительных органов 5
1.1. Коммуникативная деятельность 5
1.2. Психологические особенности коммуникативной компетенции сотрудника правоохранительных органов 13
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетенции сотрудника правоохранительных органов 20
2.1. Изучение предрасположенности к конфликтному поведению сотрудников 20
2.2. Исследование типа межличностных отношений сотрудников 22
2.3. Обобщение результатов 24
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕР В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Основные новообразования подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте 13
1.3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ КАК ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Содержание и роль общения в подростковом возрасте 25
2.2. Особенности общения подростков в сети Интернет 34
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 47
3.1. Методика организации и проведения исследования 47
3.2. Общая характеристика выборки 48
3.3. Методы исследования и диагностики 48
3.4. Исследование личностных характеристик подростков, оказывающих влияние на процесс коммуникации 51
3.5. Использование Интернета подростками 13-14 лет (по материалам анкетирования) 56
3.6. Исследование зависимости показателя общей агрессивности подростка от времени, проводимого в Интернете 59
3.7. Анализ и обсуждение результатов исследования 59
3.8. Обобщение результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Понятие текста в методике обучения иностранным языкам 6
1.1. Коммуникативные свойства текста 6
1.2. Типология текстов для чтения по содержанию 10
1.3. Классификация видов чтения и этапы работы с ними 14
1.4. Аутентичные тексты как средство формирования коммуникативной компетенции 20
1.5. Критерии анализа текстового материала как оценка коммуникативной значимости 23
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Реализация коммуникативной направленности при работе с письменным текстом на среднем этапе обучения в УМК российского издания «L'oiseau bleu» 27
2.1. Степень представленности коммуникативного компонента в текстах для чтения в УМК «L'oiseau bleu» 27
2.1.1. Учебник «L'oiseau bleu» для 5 класса 27
2.1.2. Учебник «L'oiseau bleu» для 6 класса 29
2.1.3. Учебник «L'oiseau bleu» для 7-8 класса 32
2.1.4. Учебник «L'oiseau bleu» для 9 класса 37
2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ текстов в УМК «L'oiseau bleu» 43
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Реализация коммуникативной направленности при работе с письменным текстом на среднем этапе обучения в УМК французского издания «Déclic» 46
3.1. Степень представленности коммуникативного компонента в текстах для чтения в УМК «Déclic» 46
3.1.1. Учебник «Déclic 1. Méthode de francais» 47
3.1.2. Учебник «Déclic 2. Méthode de francais» 52
3.1.3. Учебник «Déclic 3. Méthode de francais» 58
3.2. Сравнительно-сопоставительный анализ текстов в УМК «Déclic» 63
Выводы по третьей главе 68
Глава 4. Универсальные дидактико-методические критерии отбора текста 70
4.1. Критерии отбора текстового материала коммуникативного содержания 70
4.2. Сравнительный анализ текстов для средней школы в УМК «L'oiseau bleu» и УМК «Déclic» 73
Выводы по четвёртой главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ОНЛАЙН - КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Особенности системы дистанционного обучения 10
1.2. Анализ опыта зарубежных образовательных учреждений по подготовке преподавателей для дистанционного обучения 25
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 38
2.1. Взаимосвязь учебных дисциплин в процессе формирования коммуникативной компетентности современного учителя 38
2.2. Особенности преподавания истории и обществознания в дистанционном формате 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
1. Структура малой группы в социальной психологии 4
2. Структурные компоненты коммуникативного процесса 11
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной толерантности старших школьников с различным социальным статусом в классе 8
1.1. Психологические особенности старших школьников 8
1.2. Коммуникативная толерантность старших школьников 16
1.3. Понятие социального статуса в классе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной толерантности старших школьников с различным социальным статусом в классе 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
2.3. Развивающая программа, направленная на повышение уровня коммуникативной толерантности для старших школьников 45
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативной толерантности студентов ВУЗа с разными уровнями социального доверия к себе и другим 7
1.1. Определение понятий толерантность и коммуникативная толерантность в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понимание социального доверия к себе другим 12
1.3. Доверие как фактор коммуникативной толерантности 18
Глава 2. Эмпирические основы изучения коммуникативной толерантности студентов ВУЗа с разными уровнями социального доверия к себе и другим 21
2.1 Организация и методология исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Программа повышения коммуникативной толерантности и уровня социального доверия к себе и другим 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Цели и содержание обучения русскому языку как иностранному на основном этапе обучения 6
1.2. Специфика содержания предметной компетенции преподавателя-русиста 11
1.3. Необходимость развития межпредметной координации 15
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РКИ 21
2.1. Средства обучения, используемые в учебном процессе 21
2.2. Модель урока на основе коммуникативно-деятельностного подхода 23
2.3. Структура и содержание коммуникативной компетенции студентов основного этапа обучения 28
ГЛАВА 3. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТОВ- БАКАЛАВРОВ УРОВНЯ В1 32
3.1. Комплекс упражнений по формированию у студентов гуманитарного профиля речевых навык и умений при составлении монологического или диалогического высказывания 32
3.2. Коммуникативно-деятельностный подход при формировании коммуникативной компетенции 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Обеспечение комфортной образовательной среды младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Коммуникативное поведение учителя в образовательном процессе 17
1.3. Речевые стратегии и тактики коммуникативного поведения учителя для обеспечения комфортной образовательной среды младших школьников 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика уровня коммуникативного поведения учителя и уровня комфортности образовательной среды младших школьников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Разработка и апробация программы, направленной на совершенствование коммуникативного поведения учителя (формирующий эксперимент) 50
2.3. Проверка результативности экспериментального исследования (контрольный эксперимент) 58
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного развития младших школьников 9
1.1. Коммуникативное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика коммуникативного развития младших школьников 19
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая работа по коммуникативному развитию младших школьников посредством социо-игровой технологии 40
2.1. Диагностика коммуникативного развития младших школьников 40
2.2. Моделирование экспериментальной программы по коммуникативному развитию младших школьников посредством социо-игровой технологии 53
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативного развития младших школьников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы коммуникативного развития младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогические средства коммуникативного развития младших школьников 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Практические аспекты коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 30
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 30
2.2. Моделирование экспериментальной программы коммуникативного развития младших школьников средствами фольклора 36
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социального развития в дошкольном возрасте 7
1.1. Особенности социального развития детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития общения и коммуникативных умений в раннем дошкольном возрасте 18
1.3. Коммуникативные игры как средство социального развития детей раннего дошкольного возраста 24
Глава 2. Исследование возможностей социального развития детей раннего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр 30
2.1. Диагностика уровня социального развития детей раннего дошкольного возраста 30
2.2. Система работы по социальному развитию посредством коммуникативных игр у детей раннего дошкольного возраста в детском саду 41
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 7
1.1. Коммуникативная компетентность: понятия, сущность, структура 7
1.2. Специфика коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 17
1.3. Технологии формирования коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 28
2.1. Описание диагностической программы исследования особенностей коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 28
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 30
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РАБОТНИКОВ В СФЕРЕ ПРОДАЖ 46
3.1. Программа формирования коммуникативной компетентности у работников в сфере продаж 54
3.2. Выводы и рекомендации 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к понятиям «компетенция» и «коммуникация» 6
1.1. Термин «компетенция»: различные взгляды на понимание 6
1.2. Многогранность понятия «коммуникация» 9
Глава 2. Требования к современному руководителю образовательной организацией в области коммуникации 11
2.1. Необходимые умения для выполнения трудовой функции руководителя образовательной организации. Теоретический аспект 11
2.2. Коммуникативные характеристики руководителя образовательной организации с точки зрения участников образовательного процесса 14
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
1. Направления семейной психотерапии 4
2. Коммуникативная модель помощи семье 5
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Проблемы обучения устной речи учащихся с иностранным русским языком 7
1.2. Понятие «учебный диалог» 13
1.3. Учебный диалог как эффективный способ обучения РКИ 20
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ 29
2.1. Коммуникативные помехи и способы их устранения 29
2.2. Использование диалога на этапе решения учебных задач 33
2.3. Практика организации и ведения учебного диалога 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коммуникативной компетенции сотрудников правоохранительных органов 5
1.1. Коммуникативная деятельность 5
1.2. Психологические особенности коммуникативной компетенции сотрудников правоохранительных органов 13
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетенции сотрудника правоохранительных органов 20
2.1. Изучение предрасположенности к конфликтному поведению сотрудников 20
2.2. Исследование типа межличностных отношений сотрудников 22
2.3. Анализ результатов 24
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные понятия исследования и их краткая характеристика 7
1.2. Активность в виртуальной реальности как предмет психолого-педагогических исследований 24
1.3. Коммуникативные способности подростков и условия их становления в онтогенезе 35
1.4. Коммуникативные способности подростка как условие активности в виртуальной реальности 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 50
2.1. Этапы эмпирического исследования 50
2.2. Уровень интернет-зависимости младших подростков 55
2.3. Коммуникативные способности младших подростков 61
2.4. Анализ результатов исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие «коммуникация» 7
1.2. Научное описание понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе 15
1.3. Вопросы формирования у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности в методической литературе 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности 35
2.2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 46
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности 56
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного аспекта психологического сопровождения коллектива организации 11
1.1. Коммуникативное взаимодействие в коллективе 11
1.2. Феномен психологического сопровождения 16
1.3. Проблемное поле коммуникации в организационно-психологическом контексте 22
1.4. Коммуникативные стратегии в организации 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование 31
2.1. Описание процедуры эксперимента 31
2.2. Исследование организационной культуры 32
2.3. Исследование коммуникативного аспекта климата организации 37
2.4. Исследование системы мотиваций сотрудников 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 9
1.1. К вопросу об истории обучения грамматике иностранного языка 9
1.2. Эксплицитность и имплицитность в обучении грамматике 12
1.3. Индуктивный и дедуктивный методы в обучении грамматике 14
1.4. Основные элементы педагогической грамматики 19
1.5. Сравнительная характеристика грамматических явлений русского и немецкого языков 25
1.6. Грамматическая компетенция как составляющая коммуникативной компетенции 30
1.7. Коммуникативный подход к обучению грамматике 35
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА 48
2.1. Предэкспериментальное исследование 48
2.1.1. Характеристика пассивного залога в немецком языке 58
2.1.2. Отбор и организация грамматического материала при обучении иноязычной грамматике 66
2.2. Описание опытного обучения грамматике немецкого языка студентов педагогического колледжа в рамках коммуникативного подхода 69
2.2.1. Констатирующий эксперимент 74
2.2.2. Формирующий эксперимент 76
2.2.3. Контрольный эксперимент 86
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших класса 7
1.1. Понятие и сущность коммуникативного обучения грамматике немецкого языка 7
1.2. Роль информационных технологий в коммуникативном обучении грамматике в старших классах 15
1.3. Обобщение опыта коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших классах 25
Глава 2. Методика коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших класса 32
2.1. Диагностика коммуникативного обучения грамматике немецкого языка с помощью информационных технологий в старших классах 32
2.2. Особенности применения информационных технологий в процессе коммуникативного обучения грамматике 37
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА И ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Коммуникативный подход в методике преподавания РКИ 8
1.2. Принципы составления грамматических упражнений при коммуникативном подходе 17
1.3. Учебный диалог как средство формирования грамматических навыков при коммуникативном подходе 22
1.4. Описание падежной системы русского языка с точки зрения методики преподавания РКИ 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПАДЕЖНОЙ СИСТЕМЕ РУССКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ А2 34
2.1. Анализ учебных пособий на последовательность введения падежей и отобранные значения 34
2.2. Комплекс заданий для формирования грамматического навыка употребления предложного падежа 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема интернет-зависимости в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Психологические особенности современных подростков в контексте проблемы риска интернет-зависимости 13
1.3. Психолого-педагогический потенциал коммуникативного тренинга для профилактики интернет-зависимости подростков 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 24
2.1. Характеристика базы и методов исследования 24
2.2. Выявление склонности к интернет-зависимости у подростков экспериментальной группы 26
2.3. Реализация программы коммуникативного тренинга в экспериментальной группе и результаты её эффективности 33
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 11
1.1. Культура поведения как социально-педагогическая проблема 11
1.2. Социально-психологические особенности культуры поведения младших школьников 18
1.3. Развивающий потенциал коммуникативного тренинга в формировании культуры поведения младших школьников 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА 35
2.1. Выявление уровня сформированности культуры поведения младших школьников 35
2.2. Реализация программы по формированию культуры поведения младших школьников посредством коммуникативного тренинга 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Определение понятия «коммуникативная стратегия» в научных работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Классификации коммуникативных стратегий 14
1.3. Развитие коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста 18
1.4. Особенности развития коммуникативных стратегий детей с нарушением поведения 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методический инструментарий 36
2.3. Анализ результатов диагностического исследования 42
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ БОТАНИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ 7
1.1. Нормативные документы 7
1.2. Разработка перечня необходимых растений 9
ГЛАВА 2. МЕСТО КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 33
2.1. Наглядные материалы в курсе биологии 33
2.2. Область применения растений как наглядных материалов в курсе биологии 35
2.3. Использование комнатных растений для внеурочной деятельности 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА, РАЗМНОЖЕНИЯ И ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЗМОВ 50
3.1. Общая характеристика использования комнатных растений на уроках биологии 51
3.2. Изучение особенностей развития органического мира 59
3.3. Изучение закономерностей размножения и развития организмов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНИК ИСТОРИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЉНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 8
1.1. Эволюция развития школьного учебника истории на примере отечественной системы образования 8
1.2. Школьный учебник истории как фактор формирования национальной идентичности 17
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕЗЕНТАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ ГОСУДАРСТВ ПОСТСОВЕТСКОГО ПРОСТРАНСТВА 28
2.1. Тенденции освещения национальной истории от древнейших времен до вступления под протекторат России в учебниках новых независимых государств 28
2.2. Оценка советского периода и Второй мировой войны в школьных учебниках истории 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки компетентностно-ориентированных задач в обучении математике 7
1.1. Понятие компетентностно-ориентированной задачи в педагогической и методической литературе 7
1.2. Компетентностно-ориентированные задачи в системе средств диагностики функциональной грамотности и метапредметных результатов 14
1.3. Методические приемы разработки компетентностно-ориентированных задач 24
Глава 2. Методические особенности разработки компетентностно-ориентированных задач 30
2.1. Коллекция компетентностно-ориентированных задач по основным темам курса 30
2.2. Компетентностно-ориентированные задачи для организации интегрированных уроков математики 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63