Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «конфликтное поведение» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 9
1.3. Возможности психологического тренинга как средства коррекции конфликтного поведения младших школьников в психолого-педагогической литературе 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 23
2.1. Изучение уровня конфликтного поведения младших школьников 23
2.2. Программа психологического тренинга по коррекции конфликтного поведения младших школьников 36
2.3. Сравнительный анализ экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Сущность понятия «конфликтное поведение» в научной литературе 6
1.2. Младший школьный возраст как особая социально-психологическая категория 10
1.3. Отечественный опыт коррекции конфликтного поведения у детей младшего школьного возраста 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Изучение степени конфликтного поведения детей младшего школьного возраста 21
2.2. Реализация программы коррекции конфликтного поведения у обучающихся экспериментальной группы 35
2.3. Результаты экспериментальной работы по коррекции конфликтного поведения детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению конфликтов 6
1.1. Социально-психологическое содержание понятия «конфликт» 6
1.2. Причины возникновения конфликтов в организации 16
1.3. Прогнозирование и профилактика конфликтов 23
1.4. Психологическая коррекция конфликтов в организации 31
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции конфликтов в организации 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования конфликтов в организации 39
2.3. Коррекционная программа по снижению риска возникновения конфликтов в организации 45
2.4. Анализ эффективности программы психокоррекции по снижению риска возникновения конфликтных ситуаций 62
Выводы по главе 68
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 8
1.1. Понятия «тревожность» и «коррекция» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Понятие «личностная» и «ситуативная» тревожность 21
1.3. Внутренние и внешние факторы формирования тревожности у выпускников и пути ее коррекции 33
1.4. Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты исследования 47
2.3. Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ 53
3.1. Программа формирующего эксперимента 53
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 61
3.3. Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХО-СЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕВОЧЕК, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ 7
1.1. Трудная жизненная ситуация как фактор появления нарушений психо-сексуального развития 7
1.2. Сущность процесса коррекции нарушений психо-сексуального развития у девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПСИХО-СЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕВОЧЕК, ПОПАВШИХ В ТРУДНУЮ ЖИЗНЕННУЮ СИТУАЦИЮ 38
2.1. Анализ опыта ГСКУ АО «ЦПД «Улитка» по коррекции нарушений психо-сексуального развития у девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию 38
2.2. Рекомендации по совершенствованию процесса коррекции нарушений психо-сексуального развития у девочек, попавших в трудную жизненную ситуацию 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и специфика тревожности как психологического явления 7
1.2. Школьная тревожность как отдельный вид тревожности 10
1.3. Особенность когнитивной сферы 15
1.4. Влияние тревожности на когнитивную сферу школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА КОГНИТИВНУЮ СФЕРУ ШКОЛЬНИКОВ 50
3.1. Коррекционная программа по преодолению тревожности 50
3.2. Анализ и оценка эффективности коррекционной работы 56
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 6
1.1. Психологическая коррекция: понятие, цели, задачи, принципы, направления 6
1.2. Методы коррекции негативных эмоциональных состояний 20
1.3. Значимость и возможность коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из полных и неполных семей 44
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Организация, методы и результаты исследования негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 52
2.1. Методы исследования негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 52
2.2. Результаты изучения негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 54
Глава 3. Программа коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей и результаты ее реализации 60
3.1. Описание программы коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 60
3.2. Особенности реализации программы коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 65
3.3. Результаты коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из разных типов семей 68
3.4. Рекомендации специалистам по реализации программы коррекции негативных эмоциональных состояний матерей из полных и неполных семей 76
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАЩИТНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В БЛАГОПРИЯТНЫЕ СЕМЕЙНЫЕ УСЛОВИЯ 10
1.1. Психологические особенности формирования защитных поведенческих реакций у детей в неблагоприятных условиях взросления 10
1.2. Теория и практика преодоления защитных поведенческих реакций у детей при переходе в благоприятные семейные условия 41
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ НЕПРОДУКТИВНЫХ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ В НОВОЙ СЕМЬЕ 54
2.1. Организация и методы исследования 54
2.2. Анализ результатов диагностики непродуктивных поведенческих стереотипов приемных детей 8-9 лет 60
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования коррекции непродуктивных поведенческих стереотипов приемных детей 8-9 лет на этапе адаптации в новой семье 80
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции неуверенного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы 6
1.1. Особенности поведения подросткового возраста и их причины 6
1.2. Методы коррекции неуверенного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы 20
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Социально-педагогическая работа по коррекции неуверенного поведения подростков в условиях СОШ 34
2.1. Программа коррекции неуверенного поведения подростков в условиях СОШ 34
2.2. Описание реализации программы по коррекции неуверенного поведения подростков в условиях СОШ и ее результаты 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы коррекции поведения подростков как педагогическая проблема 6
1.1. Концептуальные подходы и причины отклоняющегося поведения подростков 6
1.2. Характеристика факторов, способствующих развитию девиации у подростков 14
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирические исследования по выявлению способов коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях общеобразовательных учреждений 33
2.1. Особенности коррекции отклоняющего поведения подростков в условиях общеобразовательных учреждений 33
2.2. Организация социально-педагогической работы по коррекции отклоняющего поведения у подростков 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы коррекции переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования 12
1.1. Феномен переживания обиды в отечественной и зарубежной психологии 12
1.2. Подходы к коррекции переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования 28
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование переживания обиды и ее проявлений у студентов учреждения среднего профессионального образования 41
2.1. Организация и методы исследования переживания обиды и ее проявлений у студентов учреждения среднего профессионального образования 41
2.2. Описание и анализ проявлений переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования 45
Выводы по главе 53
Глава 3. Коррекционная работа со студентами учреждения среднего профессионального образования с переживанием обиды в процессе психологического консультирования 55
3.1. Организация коррекционной работы со студентами учреждения среднего профессионального образования с переживанием обиды в процессе психологического консультирования 55
3.2. Содержание коррекционной работы со студентами учреждения среднего профессионального образования с переживанием обиды в процессе психологического консультирования 64
3.3. Оценка эффективности программы коррекции переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования 89
Выводы по главе 94
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы тревожности детей старшего дошкольного возраста и пути ее преодоления 7
1.1. Понятие тревожности и ее поведенческие признаки 7
1.2. Причины возникновения тревожности 14
1.3. Коррекция поведения тревожных детей в процессе игровой деятельности 19
Глава 2. Исследование особенностей поведения тревожных детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 27
2.2. Методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Особенности поведения тревожных детей старшего дошкольного возраста в семье и детском саду (анализ результатов эксперимента) 32
Глава 3. Коррекция особенностей поведения тревожных детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 54
3.1. Теоретическое и методическое обоснование программы коррекционной помощи тревожным детям 54
3.2. Игровая программа коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 56
3.3. Определение эффективности коррекционной работы 67
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ по проблеме коррекции профессионального выгорания у медицинских работников 7
1.1. Теоретические основы проблемы профессионального выгорания 7
1.2. Особенности профессионального выгорания у медицинских работников и способы его коррекции 11
Выводы по главе 20
Глава 2. Коррекция профессионального выгорания медицинских работников 22
2.1. Эмпирическое исследование профессионального выгорания у медицинских работников 22
2.2. Программа коррекции профессионального выгорания у медицинских работников 26
2.3. Оценка эффективности коррекционной разработанной программы 34
Выводы по главе 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы применения сказкотерапии как средства коррекции проявлений агрессивного поведения у старших дошкольников 7
1.1. Содержание понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» 7
1.2. Особенности проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Сказкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии 27
2.1. Структура, методы и методики по коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Диагностика уровня проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Реализация программы по коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии 35
2.4. Динамика показателей коррекции проявлений агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 45
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения родительских установок в межэтнических браках 11
1.1. Феномен установки в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Родительские установки как предмет психологического исследования в межэтнических браках 21
1.3. Психологическое консультирование как вид психологической помощи направленный на коррекцию родительских установок 34
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование родительских установок в межэтнических браках 40
2.1. Организация и содержание исследования 40
2.2. Анализ результатов исследования родительских установок супругов в межэтнических браках 46
Выводы по главе 55
Глава 3. Разработка и апробация программы психологического консультирования в формате коррекции родительских установок в межэтнических браках 59
3.1. Программа психологического консультирования, направленного на коррекцию родительских установок в межэтнических браках 59
3.2. Анализ эффективности разработанной программы психологического консультирования 73
Выводы по главе 78
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию самоотношения 6
1.1. Теоретическое исследование самоотношения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Изучение самоотношения подростков в отечественной и зарубежной психологии 11
1.3. Проблема коррекции самоотношения в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 18
Глава 2. Исследование и коррекция самоотношения подростков 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Изучение самоотношения подростков 26
2.3. Программа коррекции самоотношения подростков 29
2.4. Анализ эффективности коррекции самоотношения подростков 30
Заключение 34
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме коррекции самоотношения у женщин с зависимостью от модификаций своего тела в процессе психологического консультирования 11
1.1. Проблема самоотношения в отечественной и зарубежной психологической литературе 11
1.2. Особенности самоотношения у женщин, зависимых от модификаций своего тела 16
1.3. Коррекция самоотношения в ходе психологического консультирования женщин с зависимостью от модификаций своего тела 25
Выводы по главе 32
Глава 2. Коррекция негативного самоотношения у женщин с зависимостью от модификаций своего тела в процессе психологического консультирования 36
2.1. Организация исследования, его структура и содержание 36
2.2. Анализ результатов изучения самоотношения у женщин с зависимостью от модификаций своего тела 43
2.3. Коррекция самоотношения зависимых от модификаций своего тела женщин в процессе психологического консультирования 52
2.4. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования 77
Выводы по главе 89
Заключение 92
Список литературы 97
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме коррекции синдрома эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 13
1.1. Феномен эмоционального выгорания в психологии и его проявления у риэлторов 13
1.2. Основные психологические подходы к коррекции эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 27
Выводы по главе 44
Глава 2. Коррекция эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 47
2.1. Организация исследования эмоционального выгорания и способов его коррекции у риэлторов в процессе психологического консультирования 47
2.2. Проявления симптомов эмоционального выгорания у риэлторов - сотрудников агентства недвижимости 61
2.3. Организация и содержание процесса коррекции эмоционального выгорания у риэлторов в ходе психологического консультирования 68
2.4. Оценка результатов коррекции эмоционального выгорания у риэлторов в процессе психологического консультирования 97
Выводы по главе 103
Заключение 108
Список литературы 113
Приложение 119

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы социально-педагогической запущенности в детском возрасте 6
1.1. Понятие социально-педагогической запущенности 6
1.2. Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста 10
1.3. Сущность, признаки и проявления социально-педагогической запущенности в детском возрасте, механизмы ее возникновения и развития 16
1.4. Содержание психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников 30
Глава 2. Организация и методы исследования 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Принципы построения и характеристика методов диагностики социально-педагогической запущенности детей 39
2.3. План и программа исследования 47
Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-педагогической коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников 49
3.1. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей 49
3.2. Апробация Программы коррекции социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте 56
3.3. Результаты экспериментальной работы 65
3.4. Методические условия подготовки педагогов и практических психологов к работе с запущенными детьми 75
Выводы 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции социально-педагогической запущенности подростков в образовательном учреждении 9
1.1. Характеристика социально-педагогической запущенности подростков 9
1.2. Особенности коррекции социально-педагогической запущенности подростков в образовательном учреждении 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Содержание деятельности образовательных учреждений по коррекции социально-педагогической запущенности подростков 38
2.1. Изучение и анализ опыта работы МБОУ «Лицей №1» по коррекции социально-педагогической запущенности подростков 38
2.2. Программа коррекции социально-педагогической запущенности подростков 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ КИБЕРБУЛЛИНГА У ЖЕРТВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Кибербуллинг как социально-психологический феномен 9
1.2. Социально-психологические особенности подросткового возраста15
1.3. Общее представление о коррекции социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста в научной литературе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ КИБЕРБУЛЛИНГА У ЖЕРТВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста 29
2.2. Программа коррекции социально-психологических последствий кибербуллинга у жертв подросткового возраста 47
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 55
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 7
1.1. Кoррекция кaк coциaльнo-педaгoгичеcкий инcтрументaрий oкaзaния пoмoщи детям, oкaзaвшихcя в труднoй жизненнoй cитуaции 7
1.2. Coциaльнo-пcихoлoгичеcкие ocoбеннocти детей cтaршегo пoдрocткoвoгo вoзрacтa, oбучaющихcя в шкoле-интернате 12
1.3. Фoрмы и метoды кoррекции социального пoведения детей старшего подросткового возраста в школе-интернате 21
Вывoды пo первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ОТКЛОНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. База и методы исследования социального поведения детей старшего подросткового возраста 32
2.2. Результаты изучения уровня отклонений социального поведения детей старшего подросткового возраста 36
2.3. Программа коррекции социального поведения детей старшего подросткового возраста в школах-интернатах 44
Вывoды по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы коррекции страхов детей средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сущность понятий «страхи», «детские страхи» 7
1.2. Арт-терапия как коррекционное средство работы с дошкольниками 18
1.3. Особенности арт-терапии как средства преодоления страхов детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы коррекции страхов детей средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ уровня проявления страхов у дошкольников 34
2.3. Разработка и апробирование программы по преодолению страхов детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы посредством арт-терапии 41
2.4. Анализ результативности программы по преодолению страхов детей дошкольного возраста средствами арт-терапии в условиях разновозрастной группы 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Сказка как коррекционно-диагностический метод 6
1.1. Изучение сказки как жанра 6
1.2. Сказкотерапия в работе психолога 8
1.3. Страхи в дошкольном возрасте 20
Глава 2. Коррекция страхов в дошкольном возрасте посредством сказки 27
2.1. Методы работы со сказкой 27
2.2. Пояснительная записка к коррекционной программе 31
2.3. Коррекционная программа 32
Заключение 53
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния игровой деятельности на детскую тревожность 7
1.1. Проблема тревожности у детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль игровой деятельности в коррекции тревожности детей 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции тревожности детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности 24
2.1. Организация и методы эмпирического исследования влияния игровой деятельности на уровень тревожности детей дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме тревожности и страхов детей дошкольного возраста 6
1.1. Тревожность и страх как предметы философского и психологического анализа 6
1.2. Тревожность как проявление эмоционально-чувственной сферы 9
1.3. Психокоррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста 18
Выводы по главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса предупреждения и коррекции тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии 44
2.1. База и методы исследования 44
2.2. Качественный и количественный анализ эксперимента 49
2.2.1. Констатирующий эксперимент 49
2.2.2. Формирующий эксперимент 54
2.2.3. Контрольный эксперимент 66
Выводы по главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности младших школьников 6
1.1. Понятие тревожности и ее поведенческие признаки
1.2. Причины возникновения тревожности
1.3. Проявление тревожности у младших школьников
Выводы к главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня и проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста 41
2.1. Организация и методики исследования, их обоснование 41
2.2. Уровень тревожности и психологические особенности тревожных детей младшего школьного возраста (анализ экспериментальных данных) 48
Выводы к главе 2 75
Глава 3. Коррекция тревожности младших школьников 78
3.1. Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению тревожности младших школьников 78
3.2. Определение эффективности коррекционной работы 85
Выводы к главе 3 101
Заключение 103
Список литературы 106
Приложения 110

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коррекции тревожности младших школьников средствами арт-терапии 6
1.1. Понятие тревожности в психологической литературе 6
1.2. Средства арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников 10
Выводы по главе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников и ее коррекция средствами арт-терапии 16
2.1. База и методы исследования 16
2.2. Результаты эмпирического исследования тревожности младших школьников на констатирующем этапе 19
2.3. Программа коррекции тревожности младших школьников с использованием средств арт-терапии 25
2.4. Сравнительный анализ уровня тревожности у младших школьников до и после проведения программы коррекции средствами арт-терапии 32
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы коррекции эмоциональной сферы в подростковом возрасте 8
1.1. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы у подростков 8
1.2. Арт-терапия как форма и метод психолого-педагогической коррекции 16
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментально-практическое исследование коррекции тревожности у подростков посредством арт-терапии 31
2.1. Диагностическое исследование эмоциональной сферы подростков 31
2.2. Разработка развивающей программы, направленной на коррекцию тревожности как устойчивого эмоционального состояния у подростков посредством арт-терапии 46
2.3. Итоги динамики развития тревожности в подростковом возрасте при воздействии арт-терапии 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 10
1.1. Характеристика тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 10
1.2. Сущность и содержание коррекции тревожности у старшеклассников методами активного обучения в период сдачи ЕГЭ 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 39
2.1. Диагностика уровня тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ 39
2.2. Анализ результатов реализации программы коррекции тревожности старшеклассников в период сдачи ЕГЭ методами активного обучения 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ КОРРЕКЦИИ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Основные подходы к изучению тревожности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Причины появления и развития тревожности у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Танцевально-двигательная терапия как метод психокоррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Организация и выбор методов исследования 20
2.2. Диагностическая работа по выявлению тревожных детей 28
2.3. Ход и содержание коррекционно-развивающей работы 35
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в процессе психологического консультирования 11
1.1. Тревожность как психологический феномен 11
1.2. Тревожность у химически зависимых лиц 23
1.3. Психологическое консультирование химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в формате коррекции тревожности 32
Выводы по главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 46
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в ходе психологического консультирования 46
2.2. Проявления тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии 54
2.3. Содержательные аспекты коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 65
2.4. Оценка эффективности программы коррекции тревожности у химически зависимых лиц в состоянии ремиссии в процессе психологического консультирования 83
Выводы по главе 95
Заключение 97
Список литературы 102
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений младших школьников и школьной адаптации 7
1.1. Особенности межличностных отношений младших школьников 7
1.2. Проблема адаптации детей к школе в психологической литературе 16
1.3. Характеристика игротренинга как эффективного средства коммуникативного развития младших школьников 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений младших школьников 28
2.1. Описание и обоснование программы и методов исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 33
2.3. Программа игротренинга, направленного на развитие коммуникативной сферы младших школьников 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции мотивации одобрения взрослых методом арт-терапии 7
1.1. Мотивация личности: виды мотивов, их формирование 7
1.2. Психологические аспекты формирования мотивации одобрения 12
1.3. Особенности проявления мотивации одобрения у взрослых людей 18
1.4. Арт-терапия как метод коррекции мотивации одобрения взрослых 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции мотивации одобрения взрослых методом арт-терапии 30
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 30
2.2. Ход исследования и анализ полученных результатов 35
Выводы по 2 главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы коррекции школьной тревожности у учащихся начальной школы средствами арт-терапии 7
1.1. Теоретическое обоснование изучения проблемы школьной тревожности в психологической литературе 7
1.2. Средства арт-терапии в коррекции школьной тревожности у учащихся начальной школы 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной тревожности у учащихся начальной школы и ее коррекция средствами арт-терапии 26
2.1. База и методы исследования 26
2.2. Результаты эмпирического исследования школьной тревожности у учащихся начальных классов 29
2.3. Программа коррекции школьной тревожности у учащихся начальных классов средствами арт-терапии и оценка ее эффективности 33
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ 7
1.1. Коррекция эмоциональной сферы личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста из неполной семьи 15
1.3. Методы коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 26
2.1. Характеристика базы и методов исследования 26
2.2. Изучение эмоциональной сферы у старших дошкольников из неполных семей-участников эксперимента 34
2.3. Внедрение программы коррекции эмоциональной сферы у старших дошкольников из неполных семей, выявление ее эффективности 47
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Понятие о корреляции 5
2. Корреляционный анализ 8
3. Основные виды корреляций 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Методика как наука 5
1.1. Методика обучения иностранным языкам 6
1.2. Объект, предмет, задачи и методы методики обучения иностранным языкам 7
1.3. Классификация наук, связанных с методикой 9
Глава 2. Методика и базисные науки 11
2.1. Методика и педагогика 13
2.2. Методика и психология 14
2.3. Методика и лингвистика 18
2.4. Методика и культурология 24
Глава 3. Методика и смежные науки 27
3.1. Методика и социология 27
3.2. Методика и философия 28
3.3. Методика и история 28
3.4. Методика и кибернетика 29
3.5. Методика и дефектология 30
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
1. Расстройства памяти при Корсаковском синдроме 5
2. Причины нарушения памяти на текущие события 8
3. Методы изучения нарушения памяти при Корсаковском синдроме 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы организации досуговой деятельности подростков посредством косплей-проектов 6
1.1. Основное содержание понятий «досуг» и «косплей» 6
1.2. Социально-психологические условия организации досуговой деятельности подростков 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика разработки косплей-проектов для досуга подростков на примере «Косплей-клуба №1» 27
2.1. Содержание косплей-проекта «Принцессы» для подростков в «Косплей-клубе №1» 27
2.2. Анализ реализации косплей-проекта «Принцессы» для подростков в «Косплей-клубе №1» в досуговой деятельности 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Элементы традиционного костюма невесты в художественном целом русского свадебного обряда 8
1.1. Русский традиционный костюм невесты: этнографические и лингвистические сведения 8
1.2. Венчальная рубаха 19
1.3. Душегрея 24
1.4. Сарафан 26
1.5. Венец 32
1.6. Накосник (косник) 38
1.7. Серьги 42
1.8. Пояс 45
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Изучение свадебного обрядового фольклора 50
на факультативных занятиях в средней школе 50
2.1. Изучение свадебного обрядового фольклора как методическая проблема 50
2.2. Анкетирование учащихся по теме свадебного обрядового фольклора и традиционного наряда невесты 54
2.3. Место свадебного обрядового фольклора на факультативных занятиях в средней школе 62
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Библиографический список 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ И КОУЧИНГА КАК СРЕДСТВА ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ 8
1.1. Кризис середины жизни: признаки, причины возникновения 8
1.2. Средства преодоления кризиса середины жизни 19
1.3. Возможности коучинга как средства преодоления кризиса середины жизни 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ И ПРОГРАММА КОУЧИНГА 33
2.1. Описание выборки и этапов исследования 35
2.2. Характеристика методов исследования 36
2.3. Программа проведения коучинговых сессий 41
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ КОУЧИНГА 47
3.1. Изложение результатов исследования 47
3.2. Интерпретация результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию сущности развития личностного потенциала молодежи 12
1.1. Развитие личностного потенциала молодежи как направление деятельности в организации работы с молодежью 12
1.2. Современные подходы к развитию личностного потенциала молодежи с использованием коучинг-технологий 26
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Разработка и оценка эффективности применения модели развития личностного потенциала с использованием коучинг-технологий 50
2.1. Модель развития личностного потенциала молодежи с использованием коучинг-технологий 50
2.2. Эмпирическое исследование эффективности применения коучинг-технологий в развитии личностного потенциала молодежи 65
Выводы по второй главе 94
Заключение 98
Список литературы 101
Приложения 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Генезис научных подходов к понятию «патриотическое воспитание младших школьников» 8
1.2. Педагогические средства патриотического воспитания младших школьников 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 33
2.1. Диагностика уровня патриотического воспитания младших школьников 33
2.2. Комплекс краеведческих занятий, направленный на патриотическое воспитание младших школьников 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Содержание и структура понятия «экологическая культура». Особенности формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.2. Сущность понятия «краеведение» и формы краеведческой работы с младшими школьниками 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 25
2.1. Определение уровня сформированности экологической культуры учащихся 4 классов (констатирующий этап эксперимента) 26
2.2. Практическая работа по формированию экологической культуры младших школьников (формирующий этап эксперимента) 30
2.3. Определение результативности экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников с использованием краеведческих задач 7
1.1. Анализ проблемы патриотического воспитания младших школьников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания младших школьников 13
1.3. Краеведческие задачи как средство патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование патриотического воспитания младших школьников на уроках математики с использованием краеведческих задач 26
2.1. Диагностика патриотической воспитанности младших школьников 26
2.2. Программа патриотического воспитания младших школьников на уроках математики с использованием краеведческих задач 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников социокультурных представлений 8
1.1. Анализ базовых понятий «социокультурные представления» «формирование социокультурных представлений у младших школьников» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности личности младших школьников, обуславливающие формирование социокультурных представлений 19
1.3. Краеведческий квест, как средство формирования социокультурных представлений у младших школьников 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социокультурных представлений у младших школьников с использованием краеведческого квеста 39
2.1. Диагностика уровня сформированности социокультурных представлений у младших школьников 39
2.2. Организация работы по формированию социокультурных представлений у младших школьников с использованием краеведческого квеста и анализ полученных результатов 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Внеурочная деятельность школьников 6
1.2. Формы организации внеклассной краеведческой работы школьников 13
1.3. Краеведческий кружок как форма внеурочной деятельности школьников 19
1.4. Роль патриотического воспитания в обучении школьников 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Изучение уровня краеведческих знаний школьников 24
2.2. Разработка программы краеведческого кружка 26
2.3. Внедрение и анализ результатов краеведческого кружка во внеурочную деятельность школьников 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика исследовательской деятельности младших школьников 6
1.2. Способы формирования умений исследовательской деятельности младших школьников 15
1.3. Значение, сущность, формы краеведческой работы 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Анализ программы и работы краеведческого кружка в формировании умений исследовательской деятельности у младших школьников 31
2.2. Анализ результатов изучения уровня исследовательский умений учащихся 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность кратковременной памяти 5
1.1. Особенности кратковременной памяти 5
1.2 .оперативная память 10
Глава 2. Модели памяти и их особенности 21
Заключение 37
Список литературы 38