Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Личность экспериментатора и особенности его деятельности 4
2. Основные виды ошибок экспериментатора при оценке результатов деятельности испытуемого 8
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Определение искусственного интеллекта и модели GPT. Сравнительный анализ концепций 8
1.2. Анализ научных работ по теме использования искусственного интеллекта в образовательном процессе 12
1.3. Применение искусственного интеллекта в образовательной среде 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА 22
2.1. Предпроектное исследование и его результаты 22
2.2. Методология создания графа физических понятий 30
2.3. Экспериментальная апробация внедрения графа в учебный процесс по физике 35
2.4. Перспективы развития графа понятий 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Содержание логико-математического развития младших школьников 7
1.2. Формы, методы и средства логико-математического развития младших школьников 14
1.3. Технология организации проблемного обучения на уроках математики в начальной школе 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Выявление уровня логико-математического развития детей младшего школьного возраста 35
2.2. Содержание работы по логико-математическому развитию детей младшего школьного возраста посредством создания проблемных ситуаций на уроках математики 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Характеристика логико-математического развития детей дошкольного возраста 9
1.2. Игры-головоломки, их виды, дидактический потенциал 18
1.3. Методика работы с играми-головоломками по логико-математическому развитию старших дошкольников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК 34
2.1. Выявление уровня логико-математического развития детей 6-7 лет 34
2.2. Содержание работы по логико-математическому развитию детей старшего дошкольного возраста посредством игр-головоломок 44
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы организации обучения биологии 5
1.2. Основы развития систематизации учебного материала по биологии в школьном образовании 9
1.3. Педагогические основы применения логико-смысловых моделей в образовании 14
1.3.1. Понятие и сущность логико-смысловых схем 14
1.3.2. Требования к логико-смысловым схемам и эффективность их применения 19
1.4. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Диагностика познавательной активности у учащихся на уроках биологии у обучающихся 7 классов общеобразовательной школы 35
2.3. Организация опытно-практической работы по применению логико-смысловых моделей (схем) на уроках биологии у обучающихся 7 классов общеобразовательной школы 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие логики и математической логики 8
1.2. Основы математического развития младших школьников 13
1.3. Логические задачи: классификация, особенности применения в начальной школе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 24
2.1. Диагностика исходного уровня математического развития младших школьников 25
2.2. Создание комплекса логических задач, направленного на математическое развитие младших школьников 31
2.3. Работа с логическими задачами для повышения уровня математического развития 34
2.4. Анализ результатов исследования в процессе математического развития с использованием логических задач 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Анализ математического развития младших школьников в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности математического развития младших школьников 12
1.3. Логические задачи и их роль в математическом развитии детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 34
2.1. Диагностика уровней математического развития младших школьников 34
2.2. Организация экспериментальной работы математического развития младших школьников с использованием логических задач 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения логических задач как средства повышения качества математических знаний и умений младших школьников 7
1.1. Математические способности младших школьников, особенности их формирования 7
1.2. Понятие «задача» и «логическая задача» в начальном курсе математики 12
1.3. Логические задачи как способ развития математического мышления 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению логических задач в практике формирования математических знаний и умений младших школьников 21
2.1. Диагностика начального уровня сформированности математических знаний и умений младших школьников. Констатирующий этап 21
2.2. Применение логических задач при обучении математике младших школьников. Формирующий этап 29
2.3. Диагностика уровня сформированности математических знаний и умений младших школьников. Контрольный этап 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления у обучающихся основной школы 8
1.1. Логическое мышление 8
1.2. Средства развития логического мышления обучающихся 12
1.3. Логические задачи 20
Глава 2. Логические задачи как средство развития логического мышления у обучающихся основной школы в учебное и внеучебное время 31
2.1. Задачи на установление соответствий 31
2.2. Задачи на упорядочивание 38
2.3. Задачи о правдолюбцах и лжецах 43
2.4. Задачи на истинные и ложные утверждения 49
2.5. Задачи на умение оценивать правильность дедуктивных умозаключений 53
2.6. Задачи на индукцию 56
2.7. Методические рекомендации 61
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» 8
1.2. Содержание понятия «логические задачи», классификация и методические особенности формирования умений их решать15
1.3. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в процессе решения логических задач 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ПКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством логических задач на уроках математики 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Логические задачи. Сущность, виды и методы решения логических задач 13
1.3. Анализ опыта применения логических задач в школьной практике с точки зрения возможности формирования познавательных универсальных учебных действий 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Изучение уровня освоения младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий 25
2.2. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий (с применением логических задач) 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении на основе логоритмических заданий 8
1.1. Анализ психолого-педагогических воззрений на природу музыкальной памяти: определение понятия и его структурных компонентов 8
1.2. Изучение особенностей развития музыкальной памяти детей шестого года жизни в контексте представлений современной возрастной психологии 17
1.3. Научное осмысление потенциала логоритмических заданий как средства развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в ДОУ 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на изучение эффективности логоритмических заданий как средства развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 35
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня развития музыкальной памяти детей 6 лет на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 35
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие музыкальной памяти детей 6 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе логоритмических заданий 42
2.3. Обсуждение полученных результатов развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на основе логоритмических заданий 49
Выводы по главе 2 56
Заключение 59
Список литературы 60

Введение 3
1. Логотерапия Франкла в системе экзистенциональной психотерапии 5
2. Основные принципы и методы логотерапии 10
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «локус контроля» 6
2. Локус контроль субъекта экономической деятельности 7
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЭПБУКА 6
1.1. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания старших дошкольников 12
1.3. Лэпбук как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЭПБУКА 35
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности у старших дошкольников 29
2.2. Организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников с использованием лэпбука и проверка ее эффективности 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 7
1.1. Воображение как психический процесс 7
1.2. Особенности воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия использования лэпбука для развития воображения детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 31
2.1. Структура, методы и методики изучения развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 31
2.2. Диагностика уровня развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 36
2.3. Программа по развитию воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 41
2.4. Динамика уровня развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
1. Виды любви в Древней Греции 5
2. Любовь - космическая сила 6
3. Миф о андрогинах 8
4. Теория любви Платона 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Кант о любви 4
2. Гегель о любви 6
3. Фейербах о любви 7
Заключение 10
Список литературы 11

1. Введение 3
2. Психоаналитические воззрения на любовь 6
3. Заключение 20
4. Список литературы 21

Введение 3
1. Философские предпосылки формирования теории любви Э. Фромма 4
2. Психоаналитический взгляд на проблему любви 11
3. Проблема любви и ее разрешение мужчинами и женщинами 16
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Жизнь и деятельность М. В. Ломоносова 5
1.1. Биографические данные о М. В. Ломоносове 5
1.2. М. В. Ломоносов - гениальный ученый 11
1.3. Филологические и педагогические труды М. В. Ломоносова 16
Глава 2. Анализ значимости вклада М. В. Ломоносова в развитие российской науки и образования 21
2.1. Значимость научных трудов М.В. Ломоносова 21
2.2. Влияние педагогической деятельности М. В. Ломоносова на современную систему образования 26
Заключение 30
Список литературы 32
Приложения 34

Введение 3
Глава 1. Тeорeтичeскиe основы обучeния учащихся рeшeнию задач на процeнты в школьном курсe матeматики 7
1.1. Историчeскиe аспeкты развития понятия процeнта в матeматикe 7
1.2. Понятиe процeнта и eго мeсто в школьном курсe матeматики 10
1.3. Простыe и сложныe процeнты 13
1.4. Анализ изложeния тeмы «Процeнты» в учeбниках по матeматикe для основной школы 17
Глава 2. Мeтодичeскиe особeнности ввeдeния понятий и обучeния рeшeнию задач на процeнты 24
2.1. Мeтодика ввeдeния понятия процeнта в школьном курсe матeматики 24
2.2. Классификация задач на процeнты 29
2.3. Конспeкты уроков по тeмe «Процeнты» 33
Заключeниe 63
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО ПАРАМЕТРА ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Современные подходы к определению понятия профессионального совершенствования личности пилота 6
1.2. Исследования динамических аспектов мотивации в зарубежной науке 10
1.3. Содержательный подход в исследовании мотивации в отечественной науке 18
1.4. Мотивы профессиональной деятельности и их классификации 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ АВИАЦИОННОГО ПЕРСОНАЛА 32
2.1. Организация эмпирического исследования 32
2.2. Характеристика методов исследования 35
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПИЛОТОВ АЭНАЦИОНАЛЬНОЙ АВИАЦИОННОЙ КОМПАНИИ «ХАВА ЮЛЛАРИ» 39
3.1. Анализ особенностей личности профессионально успешного пилота АЭ Ил - 114 39
3.2. Факторная модель личности профессионально успешного пилота АЭ Ил - 114 51
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Разработка макета «Автоматическая коробка переключения передач» 7
1.1. Технические особенности устройства автоматической коробки переключения передач 7
1.2. Технологические особенности изготовления макета «Автоматическая коробка переключения передач» 21
Глава 2. Методические рекомендации по применению макета «Автоматическая коробка переключения передач» 25
2.1. Анализ программы подготовки по разделу «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 25
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением макета «Автоматическая коробка переключения передач» в разделе «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» по теме «Трансмиссия» 29
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Средства обучения в педагогическом процессе, их классификация и функции 6
1.2. Организация обучения по дисциплине «Устройство автотранспорта» 12
ГЛАВА 2. КОНСТРУКТИВНАЯ РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ МАКЕТА «ГОЛОВКА БЛОКА ЦИЛИНДРОВ» И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕМЕ «ГАЗОРАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ» 19
2.1. Разработка и изготовление макета «Головка блока цилиндров» 19
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по теме «Газораспределительный механизм» с применением макета «Головка блока цилиндров» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНСТРУКТИВНАЯ РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ МАКЕТА «МЕЖОСЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ» 6
1.1. Технические особенности устройства дифференциалов 6
1.2. Разработка и изготовление макета «Межосевой дифференциал» 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МАКЕТА «МЕЖОСЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ» 25
2.1. Анализ программы подготовки механизация сельского хозяйства 25
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением стенда по специальности «Механизация сельского хозяйства» 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Основы применения средств наглядности в процессе подготовки будущих автомехаников 5
1.1. Применение средств наглядности в курсе «Учебная практика» 5
1.2. Назначение, устройство, виды и принцип работы раздаточной коробки 13
1.3. Проектирование и изготовление макета «Раздаточная коробка передач грузового автомобиля ГАЗ-3308» 19
Глава 2. Методическое обеспечение учебной практики при подготовке по профессии «автомеханик» 21
2.1. Содержание, место темы «Трансмиссии» в МДК 01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей при подготовке автомехаников 21
2.2. Методические рекомендации к применению макета «Раздаточная коробка передач грузового автомобиля ГАЗ-3308» в МДК 01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей 25
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Анализ методического обеспечения дисциплины «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и средства наглядности, используемые для изучения сцепления 5
1.1. Анализ программы по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта 5
1.2. Средства наглядности, используемые для изучения сцепления 9
Глава 2. Выбор вида сцепления как средства наглядности и методика его применения на занятиях по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» на тему «Трансмиссия» 17
2.1. Назначение и типы сцеплений 17
2.2. Макет «Сцепление легкового автомобиля» и методика его применения в учебном процессе 32
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ 9
1.1. Макет-карты: понятие, виды, критерии 9
1.2. Особенности познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Макет-карты методика педагогического руководства развития познавательного интереса в игре 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ РОДНОГО КРАЯ 26
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Организационно-педагогические условия воспитания познавательного интереса к культурному наследию родного края 35
2.3. Характеристика особенностей познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к культурному наследию родного края 50
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МАКЕТ-КАРТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ РОДНОГО КРАЯ 58
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 58
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 71
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАКЕТИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Творческие способности: подходы к изучению, структура, характеристики 8
1.2. Особенности развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Макетирование сюжетно-игровой среды как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ДОО 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Уровневая характеристика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВАРИАНТЫ МАКЕТИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по макетированию игровой среды для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 71
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 78
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Речевой жанр как типизированная форма коммуникации: научное описание понятия в литературе 16
1.3. Малые речевые жанры в обучении детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Возможности материала действующих программ развития и воспитания дошкольников для организации работы, направленной на развитие речи детей 40
2.2. Диагностика уровня понимания старшими дошкольниками малых речевых жанров и сформированности коммуникативных умений в области речевых жанров 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 7
1.1. Понятие «речь» особенности развития речи у детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика фольклора, его видов и форм 26
1.3. Возможности малых форм фольклора для развития речи детей раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 38
2.1. Организация, методы и методики исследования 38
2.2. Уровень развития речи детей раннего возраста 41
2.3. Программа по развитию речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 44
2.4. Динамика развития речи детей раннего возраста 51
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ В ГРУППЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МАНДАЛОТЕРАПИИ 7
1.1. Психофизиологическая сущность тревожных состояний 7
1.2. Особенности работы с тревожными состояниями в группе старших дошкольников 18
1.3. Мандалотерапия в работе с тревожными состояниями у старших Дошкольников 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МАНДАЛОТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностическое исследование тревожных состояний старших дошкольников (констатирующий этап) 32
2.2. Внедрение мандалотерапии в работу со старшими дошкольниками с целью психологической коррекции тревожных состояний (формирующий этап) 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по психологической коррекции тревожных состояний у старших дошкольников при помощи мандалотерапии (контрольный этап) 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования массового сознания как общественного феномена 10
1.1. Массовое сознание: понятие и характеристики 10
1.2. Современные технологии воздействия на массовое сознание 16
1.3. Воздействие СМИ на массовое сознание 24
Глава 2. Педагогические условия изучения темы массового сознания в школьном курсе обществознания 31
2.1. Особенности изучения массового сознания в курсе обществознания 31
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Массовая культура и сознание человека» 29
2.3. Роль изучения темы в школьном возрасте 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
1. Массовость толпы и механизмы ее поведения 4
2. Приемы управления и манипуляции при проведении массовых мероприятий 10
Заключение 21
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические аспекты повышения педагогической компетентности родителей в научно-методической литературе 7
1.2. Мастер-класс как форма повышения педагогической компетентности родителей в процессе педагогического сопровождения семьи 13
1.3. Характеристика изобразительной деятельности детей пятого года жизни 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА РЕАЛИЗАЦИИ СЕРИИ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 30
2.1. Паспорт проекта по реализации серии мастер-классов по повышению педагогической компетентности родителей в вопросах изобразительной деятельности детей пятого года жизни 30
2.2. Реализация серии мастер-классов по повышению педагогической компетентности родителей в вопросах изобразительной деятельности детей пятого года жизни 35
2.3. Анализ результатов апробации проекта 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «социально-коммуникативная компетентность» младших школьников 7
1.2. Условия организации мастер-классов для формирования социально-коммуникативной компетентности младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-коммуникативной компетентности младших школьников в процессе участия в мастер-классах 33
2.1. Структура, методы и методики исследования социально-коммуникативной компетентности 33
2.2. Выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 37
2.3. Программа работы по формированию социально-коммуникативной компетентности младших школьников в процессе участия в мастер-классах 42
2.4. Анализ динамики развития социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 47
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
1. Особенности мастер-класса как формата метапредметного занятия 4
2. Особенности тренинга как формата метапредметного занятия 5
Заключение 10
Список литературы 11

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность» 8
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Условия и средства формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 25
1.4. Роль мастер-классов в формировании социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством мастер-классов 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством мастер-классов 49
2.4. Динамика уровня социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
1. Общая характеристика мастурбации 4
2. Виды мастурбации 7
3. Мифы о мастурбации 13
Заключение 21
Список литературы 23

1. Особенности восприятия детьми формы предметов и геометрических фигур 3
2. Значение знаний о формы предметов и геометрических фигур для сенсорного и умственного развития дошкольников 19
3. Задачи ознакомления детей с формой предметов и геометрических фигур в различных возрастных группах 23
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГРАХ 9
1.1. Основные подходы к изучению логического мышления в науке 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Математическая игра как средство формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Уровневые характеристики логического мышления старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе посредством математических игр 58
3.3. Динамика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 68
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
1. Особенности математических способностей как основа математической одаренности 6
2. Психологический анализ фильма 15
Заключение 18
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 7
1.1. Познавательный интерес, особенности его формирования в дошкольном возрасте 7
1.2. Характеристика математической сказки как средства развития познавательного интереса у старших дошкольников 15
1.3. Условия развития познавательного интереса к математике у старших дошкольников посредством математической сказки 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 31
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Формы и методы развития познавательного интереса к математике у старших дошкольников средствами математической сказки 41
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса к математике у старших дошкольников средствами математической сказки 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования математических экскурсий как средства развития познавательного интереса у детей 7–8 лет 8
1.1. Характеристика проблемы развития познавательного интереса у детей младших классов в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей 7–8 лет 15
1.3. Математические экскурсии как средство развития познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 21
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Уровни и особенности развития познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Уровни сформированности и особенности познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 41
Выводы по главе 2 50
Глава 3. Разработка и апробация цикла математических экскурсий, направленных на развитие познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Реализация комплекса занятий-экскурсий по математике для развития познавательного интереса у детей 7–8 лет 57
3.3. Оценка эффективности цикла экскурсий по математике для развития познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 63
Выводы по главе 3 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков младших школьников посредством математических головоломок 7
1.1. Формирование вычислительных навыков младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические средства формирования вычислительных навыков младших школьников 26
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические основы формирования вычислительных навыков младших школьников посредством использования математических головоломок 40
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования вычислительных навыков младших школьников посредством математических головоломок 40
2.2. Моделирование экспериментальной программы по формированию вычислительных навыков младших школьников при использовании математических головоломок 48
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ 8
1.1. Математическая игра как дидактическая форма в дошкольном образовании 8
1.2. Предпосылки развития классификационных умений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Подходы к разработке игрового обучения детей старшего дошкольного возраста по математике 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСИКХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. База, методы, этапы и содержание опытно- экспериментальной работы 24
2.2. Особенности апробации комплекса математических игр для когнитивного развития детей 43
2.3. Результаты апробации игрового подхода к развитию классификационных умений детей 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «мышление», «логическое мышление» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления у детей пятого года жизни 14
1.3. Математические игры и их возможности в развитии логического мышления у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей среднего дошкольного возраста 31
2.3. Характеристика особенностей развития логического мышления детей среднего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 57
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 57
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей среднего дошкольного возраста в процессе математических игр 61
3.3. Динамика развития логического мышления у детей среднего дошкольного возраста 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности в дошкольном возрасте 10
1.1. Игра как средство познавательного развития в дошкольном возрасте 10
1.2. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте 16
1.3. Игровые подходы к развитию мышления в дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей логического мышления в старшем дошкольном возрасте 38
2.1. База и методы исследования 38
2.2. Характеристика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей дошкольного возраста 69
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Игровые формы развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего эксперимента 84
3.3. Оценка эффективности 88
Выводы по третьей главе 100
Заключение 103
Список литературы 108
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности внедрения практико-ориентированного подхода при обучении математике в профильном классе 6
1.1. Понятие и сущность практико-ориентированного подхода при обучении 6
1.2. Особенности использования практико-ориентированного подхода при обучении математике 10
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся профильных классов 16
Глава 2. Практическая реализация практико-ориентированного подхода при обучении математике в профильном классе (на примере класса химико-биологического профиля) 24
2.1. Анализ учебной и справочной литературы на предмет поиска практико-ориентированных задач 24
2.2. Формирование базы практико-ориентированных задач для обучающихся класса химико-биологического профиля 32
2.3. Оценка эффективности практической реализации подхода 52
Заключение 63
Список литературы 66