Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКАЗОК 7
1.1. Анализ проблемы развития логического мышления дошкольников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития логического мышления старших дошкольников 13
1.3. Математическая сказка как средство развития логического мышления старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 34
2.1. Диагностика развития логического мышления старших дошкольников 34
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию логического мышления старших дошкольников на основе математических сказок 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проведения образовательных экскурсий 6
1.1. Роль и место математических экскурсий в обучении математике в настоящее время 6
1.2. Урок-экскурсия по математике. Типы уроков-экскурсий 14
1.3. Примеры математических экскурсий для школьников 18
1.4. Анализ опыта организации и проведения математических экскурсий 22
Глава 2. Методика организации и проведения математических экскурсий для учащихся старших классов 25
2.1. Методика проведения экскурсии по математике 25
2.2. Анализ материала учебников для проведения математической экскурсии 28
2.3. Использование математического потенциала локаций города для проведения экскурсий разных видов 30
2.4. Методические рекомендации для организации различных типов математических экскурсий 34
2.5. Анализ результатов апробации 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ 8 КЛАССА 6
1.1. Понятие «математическое моделирование», его этапы и роль в процессе обучения 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математике в средней школе 10
1.3. Методические аспекты обучения решению текстовых задач 15
1.3.1. Текстовые задачи: структура, этапы и методы обучения их решению 15
1.3.2. Классификация текстовых задач, способов их решения и соответствующих им математических моделей 24
1.4. Применение метода математического моделирования к решению текстовых задач 32
1.4.1. Связь этапов деятельности моделирования с этапами решения задач 32
1.4.2. Анализ реализации метода математического моделирования при обучении решению текстовых задач в учебниках алгебры 8 класса 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ОПОРОЙ НА МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 41
2.1. Требования к электронным образовательным ресурсам и анализ ресурсов МЭШ по теме «Решение текстовых задач» 41
2.2. Основные характеристики мультимедийного пособия по теме «Математические модели в текстовой задаче», возможность и условия его применения 46
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия при организации процесса обучения решению текстовых задач 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2. Организация и проведение педагогических работ по математическому развитию детей дошкольного возраста средствами занимательного математического материала 13
1.3. Педагогические условия математического развития детей дошкольного возраста средствами занимательного математического материала 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 25
2.1. Анализ работы по математическому развитию детей дошкольного возраста в образовательном учреждении 25
2.2. Реализация педагогических условий по математическому развитию детей дошкольного возраста средствами занимательного материала 35
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 44
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Математическое развитие младшего школьника, компоненты математического развития 7
1.2. Решение текстовых задач как основа математического развития учащихся младших школьников 17
1.3. Роль логических задач в математическом развитии младших школьников на уроках математики 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Комплекс логических задач, соответствующий компонентам математического развития младших школьников 25
2.2. Выявление и методика повышения уровня математического развития посредством использования логических задач на уроках математики 33
2.3. Анализ результатов эксперимента 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы математического развития младших школьников в практико-ориентированных ситуациях 8
1.1. Математическое развитие младших школьников в свете требований ФГОС НОО 8
1.2. Содержание и виды практико-ориентированных ситуаций в учебно-воспитательном процессе начальной школы 17
1.3. Использование практико-ориентированных ситуаций в процессе математического развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации практико-ориентированных ситуаций как средства математического развития младших школьников 36
2.1. Диагностика уровней математического развития младших школьников 36
2.2. Апробация практико-ориентированных ситуаций в процессе математического развития младших школьников 50
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы математического развития младших школьников 6
1.2. Основные виды и формы внеурочной деятельности по математике 10
1.3. Программа внеурочной деятельности по математике, направленная на математическое развитие младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Выявление исходного уровня математического развития младших школьников 24
2.2. Реализация программы по математическому развитию младших школьников в процессе внеурочной деятельности 28
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность и виды информационных технологий в современной интерактивной образовательной среде 8
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт и интерактивные информационные технологии 17
1.3. Специфика обучения младших школьников с применением интерактивных технологий на уроках математики 21
Выводы к главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 30
2.1. Опытно-практическая педагогическая деятельность с включением интерактивных технологий в образовательный процесс на уроках математики и оценка ее эффективности 30
2.2. Дополнительные возможности применения информационных образовательных технологий на занятиях естественно-математического цикла в начальной школе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения кейс-технологии в процессе математического развития старших дошкольников 8
1.1. Математическое развитие в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Характеристика кейсов как образовательной технологии. Специфика их применения в дошкольном возрасте 15
1.3. Методика работы с детьми по математике посредством использования кейсов 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по математическому развитию старших дошкольников на основе кейс-технологии 27
2.1. Выявление уровня сформированности математического развития детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по математическому развитию старших дошкольников на основе кейс-технологии 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ОКАЗАВШИЕ ВЛИЯНИЕ НА СОВРЕМЕННУЮ ОРФОГРАФИЮ 7
1.1. История полногласия и неполногласия как источник материалов для формирования орфографической грамотности обучающихся 7
1.2. Возможность изучения истории древнерусских Ъ и Ь (падение редуцированных и результаты процесса) в рамках школьного образования 15
1.3. История шипящих согласных и [ц] как дополнительный материал для использования на уроках русского языка 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Практика использования исторического подхода в изучении русского языка в методической науке 35
2.2. Необходимость сведений по истории русского языка на уроках в школе для формирования орфографической грамотности 43
2.3. Методические рекомендации по использованию материалов по истории русского языка на уроках русского языка для формирования орфографической грамотности обучающихся 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической ресоциализации осужденных женщин, имеющих детей 6
1.1. Факторы, влияющие на формирование делинквентного поведения осужденных женщин 6
1.2. Материнство как предмет социально-педагогического исследования 17
1.3. Социально-педагогические аспекты ресоциализации осужденных женщин 29
Выводы по главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогической коррекции материнской сферы осужденных женщин 43
2.1. Диагностическая программа изучения личности осужденных женщин, имеющих детей 43
2.2. Программа социально-педагогической коррекции материнской сферы осужденных женщин 63
2.3. Анализ эффективности программы социально-педагогической коррекции материнской сферы у осужденных женщин 69
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Значение понятий «медиадеятельность» и «медиапространство» в образовательном процессе 6
1.2. Медиаинформационная грамотность 11
1.3. Особенности развития медиаграмотности у обучающихся 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 22
2.1. Особенности организации медиадеятельности в образовательной организации 22
2.2. Методики и рекомендации по внедрению медиадеятельности в образовательный процесс 25
2.3. Оценка эффективности медиадеятельности в процессе обучения 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации медиадеятельности, направленной на достижение метапредметных результатов 7
1.1. Сущность понятия метапредметные результаты обучения 7
1.2. Понятие медиадеятельности и ее компоненты 15
1.3. Требования по организации медиадеятельности, направленной на достижение метапредметных результатов обучения 20
Глава 2. Описание содержания и практики реализации проекта 31
2.1. Описание проекта 31
2.2. Описание практики реализации проекта 36
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Теория развивающего обучения: основные понятия и подходы 6
1.2. Понятие межпредметных связей и способов их реализации 9
1.3. Интегральный урок в контексте развивающего обучения 10
1.4. Метапредметность и метапредметные навыки 12
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ 15
2.1. Описание схемы медиазадачи 15
2.2. Опыт внедрения медиадеятельности в уроки литературы в 9-х классах (первая апробация) 18
2.3. Рефлексия полученных результатов 26
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ УРОКОВ С ПОСЛЕДУЮЩИМ СОЗДАНИЕМ УЧАЩИМИСЯ МЕДИАПРОДУКТА 32
3.1. Подготовительный этап 32
3.2. Работа с типовыми заданиями 34
3.3. Реализация творческой задачи 37
3.4. Оценка образовательных результатов через творческий продукт 40
3.5. Рефлексия и создание отчета как формы обратной связи 43
3.6. Работа с педагогическим коллективом 45
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙ «МОТИВАЦИЯ» И «МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ» 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 7
1.1.1. Понятие «мотивация» 7
1.1.2. Понятие «медиадеятельность» 9
1.1.3. Деятельность и самодеятельность обучающихся как средство самореализации 11
1.1.4. Анализ методической литературы по теме проекта 12
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 14
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательной организации 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕСУРСА «БИОМЕДИАЛАБ» - МЕДИАЛАБОРАТОРИИ ПО БИОЛОГИИ 19
2.1. Описание содержания проекта 19
2.2. Описание практики внедрения проекта 21
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «медиа», «медиадеятельность», «творчество», «творческие способности» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 19
1.3. Влияние медиадеятельности на развитие творческих способностей и индивидуальности учеников начальной школы 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 42
2.1. Диагностические методики оценки уровня развития творческих способностей у учащихся начальных классов 42
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 70
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 70
3.2. Содержание контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЯ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5
1.1. Анализ существующих исследований и теорий в области медиа и психологии обучения 5
1.2. Ключевые концепции и методы, используемые в проекте 6
1.3. Нормативно-правовые акты, регулирующие медиадеятельность 7
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА: ТЕЛЕГРАМ-КАНАЛ 10
2.1. Описание базы проектирования и анализ ситуации 10
2.2. Цели и задачи проектирования 10
2.3. Проектная идея: описание телеграм-канала 11
2.4. Ожидаемые результаты и дорожная карта проекта 12
2.5. Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов 13
2.6. Практика реализации проекта 14
2.7. Описание возможных рисков и способов их снижения 21
2.8. Эмпирические результаты, анализ и выводы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРОЕКТА 5
1.1. Проблематика проекта в контексте общих нормативно-правовых требований 5
1.2. Кризисы в спортивной карьере 8
1.3. Медийный спорт 11
ГЛАВА 2. МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УСПЕШНОЙ КАРЬЕРЫ 19
2.1. Проектный замысел 19
2.2. Проект 24
2.3. Результаты проекта 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Теоретические подходы к развитию коммуникативных навыков 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков обучающихся средней школы 15
1.3. Анализ программного содержания работы по формированию коммуникативных навыков школьников 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ МЕДИАКЛАСТЕРА НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖУРНАЛИСТСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 33
2.1. Медиакластер как приоритет развития инфраструктуры инновационной школы 33
2.2. Структура школьного медиакластера 42
2.3. Школьный пресс-центр как воплощение свободного образовательного пространства 53
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования медиапространства образовательной организации для профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как теоретическая проблема и практическая задача 7
1.2. Структурно-содержательный анализ понятия «медиапространство образовательной организации» 24
1.3. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников средствами медиапространства образовательной организации 36
Глава 2. Описание хода и результатов эмпирического исследования 45
2.1. Изучение уровня готовности участников экспериментальной группы к профессиональному самоопределению 45
2.2. Изучение опыта использования медиапространства для профессионального самоопределения старшеклассников 49
2.3. Обоснование «Модели процесса профессионального самоопределения старшеклассников средствами медиапространства образовательной организации» 61
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ В МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЯХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы медиабезопасности и медиаграмотность 7
1.2. Особенность массовых коммуникаций у детей дошкольного возраста 15
1.3. Медиаресурс и его функция в формировании медиабезопасности для детей дошкольного возраста 17
1.4. Нормативно-правовые акты по медиабезопасности 19
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕДИАРЕСУРС «ОБЕРЕГ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Концептуальная составляющая медиаресурса Оберег 24
2.2. Медиаресурс «ОБерег» в деятельности педагогов по формированию компетенций медиабезопасности 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного формата в медиадеятельности 5
1.1. Роль медиадеятельности в системе школы 5
1.2. Особенности реализации событийного подхода в медиадеятельности 9
1.3. Медиасобытия 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Медиасобытия в школе 29
2.1. Описание проекта 29
2.2. Описание практики реализации проекта 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Медиация как социально-педагогический феномен 9
1.2. Возрастные особенности подростков 5-9 классов в контексте конфликтного поведения 16
1.3. Интегративный подход к организации внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАЦИИ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 33
2.1. Модель интеграции медиации во внеурочную работу: этапы и методы 33
2.2. Сценарий школьного внеурочного мероприятия «Юный медиатор»: разработка и содержание 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной реализации мероприятия и рекомендации для педагогов по использованию медиативных технологий 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13
1.1. Общее представление о девиантном поведении и его профилактики в психолого-педагогической литературе 13
1.2. Социально-психологические особенности обучающихся подросткового возраста 27
1.3. Применение медиации как технологии профилактики склонности к девиантному поведению у подростков образовательной организации: отечественный и зарубежный опыт 39
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАЦИИ КАК ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ СКЛОННОСТИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 52
2.1. Изучение проявлений склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации 52
2.2. Организация и применение процесса медиации как технологии профилактики склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации 69
2.3. Сравнительная характеристика проявлений склонности к девиантному поведению у подростков в образовательной организации: до и после внедрения процесса медиации как технологии профилактики 85
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики детской алкоголизации 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Современное состояние исследований медико-биологических факторов алкоголизации 8
1.3. Современное состояние исследований психологических факторов алкоголизации 11
1.4. Современное состояние исследований социально-педагогических факторов алкоголизации 14
1.5. Динамика и разновидности алкогольной зависимости 16
Глава 2. Эмпирические основания профилактики детской алкоголизации 22
2.1. Анализ способов и методик диагностики риска и степени алкоголизации 22
2.2. Анализ результатов анкетирования школьников по проблеме детской алкоголизации 24
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики женской алкоголизации 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Современное состояние исследований медико-биологических факторов алкоголизации 7
1.3. Современное состояние исследований психологических факторов алкоголизации 10
1.4. Современное состояние исследований социально-педагогических факторов алкоголизации 12
1.5. Динамика и разновидности алкогольной зависимости 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики женской алкоголизации 19
2.1. Анализ способов и методик диагностики риска и степени алкоголизации 19
2.2. Анализ результатов анкетирования женщин по проблеме женской алкоголизации 21
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения медико-социальных аспектов заболевания рака молочной железы 7
1.1. Проблема заболеваемости раком молочной железы 7
1.2. Реабилитация после лечения по поводу рака молочной железы 20
1.3. Восстановление больных с помощью кинезотерапии и физиотерапевтических процедур 31
1.4. Социально-психологическая реабилитация в амбулаторных условиях 47
Глава 2. Изучение эффективности программы медико-социально-психологической коррекции женщин, перенесших мастэктомию 63
2.1. Методики и организация исследования 63
2.2. Данные констатирующего эксперимента и анализ результатов первичного обследования 65
2.3. Апробация программы социально-психологической коррекции 69
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы 70
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к применению медитации в современной психологии 5
1.1. Понятие медитации 5
1.2. Роль медитации как метода саморегуляции 8
1.3. Медитативная психотерапия в структуре психологической помощи 16
Глава 2. Медитативные техники в практической работе психолога-психотерапевта 22
2.1. Техника медитации 22
2.2. Применение основных медитативных техник в психотренинге 25
2.3. Медитация «внутренней улыбки» 28
Заключение 32
Список литературы 33

1. Характеристика классификаций нарушений мышления по В. Гризенгеру. Нарушения по форме ассоциативного процесса 3
2. Зрительные агнозии, понятия, нарушение деятельности и поведения 6
3. Какие психические процессы страдают, прежде всего, от перенесения дизентерии и почему. Как данные изменения влияют на познавательную деятельность взрослого и ребенка 15
Список литературы 19

1. Амнезия, понятие, причины, виды проявления 3
2. Нарушение вербально-логического мышления при повреждении лобных отделов 9
3. Понятие и структура ВКБ. Каким образом когнитивный компонент ВКБ будет влиять на восприятие боли 13
Список литературы 21

1. Усиление волевой активности как волевое нарушение: причины и проявления 3
2. Вследствие каких нарушений возникают пропуски букв, слов при чтении. В структуру какого синдрома входит данное нарушение 4
3. Психология больных при сердечно-сосудистых заболеваниях 6
Список литературы 14

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста 7
1.2. Психологическая готовность к школе и её компоненты 20
1.3. Влияние межвозрастного взаимодействия на психологическую готовность к школе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 34
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 43
2.3. Программа по формированию эмоционально-комфортного межвозрастного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе 51
2.4. Результаты экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ С ЦЕЛЬЮ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Педагогическая проблема стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 10
1.2. Специфика образовательной деятельности в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 21
1.3. Значение межвозрастных взаимодействий как фактора стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ 35
2.1. Исходный уровень познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 35
2.2. Программа стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности на основе организации межвозрастных взаимодействий 52
2.3. Динамика уровня познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности, достигнутая в результате реализации программы стимулирования 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и особенности межгрупповой адаптации педагогических работников в системе среднего профессионального образования 7
1.2. Современные технологии образования СПО как детерминизм межгрупповой адаптации педагогических коллективов и команд 30
1.3. Наставничество как метод адаптации новых педагогов в коллектив и образовательную организацию 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ КОЛЛЕДЖА МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Колледж многоуровневого профессионального образования как ключевое звено в подготовке специалистов СПО 44
2.2. Анализ структуры колледжа и социально-педагогической межгрупповой адаптации педагогического коллектива 49
2.3. Программа социально-психологической межгрупповой адаптации педагогических коллективов и команд в КМПО 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕРМИНАЦИИ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖЕЙ РАЗНОГО ПОКОЛЕНИЯ 9
1.1. Изучение психологических особенностей разных поколений преподавателей колледжей 9
1.2. Рассмотрение и анализ факторов, влияющих на межгрупповую адаптацию преподавателей колледжей разного поколения 12
1.3. Описание проблем и сложностей, возникающих при межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 14
1.4. Исследование существующих подходов и факторов, влияющих на межгрупповую адаптацию преподавателей 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ РАЗНОГО ПОКОЛЕНИЯ 22
2.1. Описание выборки исследования адаптации преподавателей колледжей разного поколения 22
2.2. Структура, функции и механизмы межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 24
2.3. Используемые методы сбора данных по межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 25
2.4. Анализ структуры колледжа 26
2.5. Результаты исследования «Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н. Лутошкин)» 31
2.6. Результаты исследования авторской анкеты «Межгрупповая адаптация педагогов при внедрении современных дистанционных технологий» 38
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ В КОЛЛЕДЖАХ 57
3.1. Модель педагогического взаимодействия преподавателей колледжей разного поколения 57
3.2. Рекомендации по улучшению эффективности преподавателей колледжей разного поколения 58
3.3. Создание условий для обмена опытом и взаимного обучения преподавателей колледжей разных поколений 59
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы междисциплинарного подхода 12
1.1. Характеристика междисциплинарного подхода. Трансдисциплинарность, дисциплинарность, мультидисциплинарность в научном исследовании 12
1.2. Реализация междисциплинарного подхода в образовательном процессе. Системно-деятельностный подход, межпредметные связи, метапредметные результаты 22
1.3. Междисциплинарный подход в обществоведческом курсе 33
Глава 2. Междисциплинарный подход к рассмотрению темы семьи и семейных ценностей в школьном курсе обществознания 38
2.1. Междисциплинарное понимание семьи и семейных ценностей в жизни общества 38
2.2. Анализ УМК по теме «Семья и семейные ценности» в школьном курсе обществознания 65
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ) 10
1.1. Междисциплинарный подход в обучении 10
1.2. Изучение биохимических процессов в школьном курсе биологии 17
1.3. Формирование предметных результатов по биологии через изучение биохимических процессов 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 38
2.1. Организация и проведение эксперимента по внедрению междисциплинарного подхода в обучении биологии 38
2.2. Оценка эффективности междисциплинарного подхода: результаты диагностики уровня усвоения биохимических знаний учащимися 40
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Суть междисциплинарного подхода 7
1.2. Структура ОГЭ по биологии 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО БИОЛОГИИ 39
2.1. Интеграция биологии и технологии при изучении темы «Клетка» 39
2.2. Интеграция биологии и физики при изучении темы «Зрительный анализатор» 45
2.3. Интеграция биологии и физики при изучении тем «Газообмен в легких» 50
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МОДУЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО БИОЛОГИИ 57
3.1. Постановка педагогического эксперимента 57
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТА МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТЕМ-КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Анализ и психолого-педагогические аспекты понятия «компетенции» 10
1.2. Потенциал программы STEM в создании условий для формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста компетенций 21 века 16
1.3. Конкурсные движения как одно из условий позитивной социализации дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТЕМ-КОМПЕТЕНЦИИ 34
2.1. Организационные характеристики проекта: механизм реализации в экосистеме СТЕМ-образования 34
2.2. Реализация проекта СТЕМ-компетенции на региональном уровне 39
2.3. Регламент международного конкурса для детей дошкольного и младшего школьного возраста СТЕМ-компетенции 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 8
1.1. Понятие межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практические основы межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 33
2.1. Анализ межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 33
2.2. Разработка программы развития межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИДИОМ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Культурологический аспект идиоматики как основная мотивационная детерминанта изучения идиом 6
1.2. Лингвистический аспект: сущность понятия «идиома», роль и место в обучении английскому языку, характеристика идиом 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИДИОМ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 18
2.1. Принципы и критерии отбора идиом 18
2.2. Методические особенности разработки курса по выбору 25
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ 32
3.1. Программа курса по выбору «We are what we eat» 32
3.2. Комплекс упражнений к курсу по выбору 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
1.1. Сущность межкультурного подхода к обучению иностранным языкам 14
1.2. Этноспецифические особенности концепта с позиции межкультурного подхода 23
1.3. Сопоставительный анализ межкультурного потенциала концептов, «Прямолинейность»/ «Understatement», «Коллективизм»/ «Individualism», «Светская беседа»/ «Small talk» 37
1.3.1. «Прямолинейность»/ «Understatement» 39
1.3.2. «Коллективизм»/ «Individualism» 47
1.3.3. «Светская беседа»/ «Small talk» 53
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 61
2.1. Содержательно-целевой компонент программы формирования межкультурной компетенции в элективном курсе 61
2.2. Этноспецифический элективный курс как средство формирования основ межкультурной компетенции 71
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
1. Общественно-исторические предпосылки возникновения межкультурного подхода 5
2. Характеристика межкультурного подхода 8
3. Реализация межкультурного подхода в практике обучения иностранному языку 12
4. Перспективы развития межкультурного подхода 15
Заключение 16
Библиографический список 17

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика аттракции и ее проявления в межличностных отношениях 4
1.1. Понятие аттракции в социальной психологии 4
1.2. Факторы межличностной аттракции 10
Глава 2. Исследование влияния межличностной аттракции на отношения между людьми по методу З. Рубина «Шкалы любви и симпатии» 19
2.1. Описание тестовой методики 19
2.2. Программа исследования, выводы и рекомендации 21
Заключение 24
Список литературы 25
Приложения 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты межличностного взаимодействия в коллективе 6
1.1. Общая характеристика коллектива 6
1.2. Социально-психологические особенности коллектива 10
1.3. Общая характеристика социально-психологического климата как особенности межличностного взаимодействия 19
1.4. Конфликтное взаимодействие в коллективе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностного взаимодействия в коллективе 39
2.1. Построение и методики исследования 39
2.2. Результаты диагностики межличностного взаимодействия в коллективе 41
2.3. Анализ эмпирического исследования 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психологические аспекты изучения проблемы межличностного взаимодействия и общения 8
1.2. Особенности и стадии развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 54
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений детей в группе ДОУ 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
1. Межличностное взаимодействие школьников в учебном процессе 4
2. Проблемы взаимоотношений детей в учебной ситуации 13
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
1. Общение подростка со взрослыми 4
2. Общение со сверстниками 9
3. Общение со сверстниками противоположного пола 16
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Причины и профилактика межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Сущность и причины межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте 11
1.3. Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов младших школьников 15
Глава 2. Опытно-практическая работа снижению уровня конфликтности младших школьников в условиях современного образовательного процесса 19
2.1. Констатирующий этап 19
2.2. Формирующий этап 35
2.З. Контрольный этап 45
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликтов в начальной школе 6
1.1. Сущность понятия «конфликт» и его виды 6
1.2. Основные виды конфликтов в младшем школьном возрасте 7
1.3. Особенности конфликтов учащихся младшего школьного возраста 9
Глава 2. Конфликты в начальной школе в психолого-педагогических исследованиях 13
2.1. Причины конфликтов в начальной школе 13
2.2. Основные типы поведения младших школьников в конфликтах 15
2.3. Способы разрешения конфликтов в начальной школе 16
Глава 3. Профилактика возникновения конфликтов в начальной школе 23
3.1. Мероприятия по предупреждению конфликтов в начальной школе 23
3.2. Методы разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в младшем школьном возрасте 24
3.3. Диагностика конфликтов в коллективе младших школьников (экспериментальное исследование) 28
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40