Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексической стороне иноязычной речи 7
1.1. Цель обучения лексический компетенции английского языка 7
1.2. Эффективные методы и приемы расширения словарного запаса учащихся на уроках английского языка и способы ее активизации 10
1.3. Синонимы и антонимы как универсальные лексикологические категории 15
1.4. Психолого-возрастные особенности обучающихся 8 класса 21
1.5. Виды упражнений при обучении лексике. Принципы отбора лексического минимума 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические основы обучения лексическим навыкам 29
2.1. Роль синонимов и антонимов в процессе формирования лексических навыков 29
2.2. Работа со словарем 32
2.3. Анализ УМК «Happy English.ru для 8 класса» 36
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода в образовании 7
1.1. Научно-теоретические особенности реализации компетентностного подхода в обучении 7
1.2. Психолого-педагогическая составляющая компетентностного подхода в образовании 13
Глава 2. Методика реализации компетентностного подхода при изучении водорослей в школьном курсе биологии 21
2.1. Методические условия реализации компетентного подхода при изучении водорослей в школьном курсе биологии 21
2.2. Разработка урока по теме «Водоросли» 6 класс 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование формирования приемов умственной деятельности при решении геометрических задач 6
1.1. Возможности формирования приемов умственной деятельности в процессе образовательной деятельности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков и особенности формирования приемов их умственной деятельности 17
1.3. Анализ методической литературы по вопросам обучению геометрических задач на основе формирования приемов умственной деятельности 21
Глава 2. Методика обучения решения геометрических задач на доказательство и вычисление в 8-9 классах на основе приемов умственной деятельности 36
2.1. Методические рекомендации по обучению решения геометрических задач 36
2.2. Примеры геометрических задач, направленных на формирование приемов умственной деятельности 49
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методического руководства работой по развитию речи в дошкольном учреждении 6
1.1. Психолого-педагогический аспект изучения связной речи у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития речи дошкольника 10
1.3. Содержание, организация и руководство работы по развитию речи в дошкольном учреждении 16
Глава 2. Экспериментальная работа педагогов ДОУ по активизации речи детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Описание диагностических методов и проведение констатирующего эксперимента 23
2.2. Организация работы ДОУ по активизации речи детей старшего дошкольного возраста и итоговая диагностика 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 47

Введение 3
1. Семантический дифференциал 4
2. Методика семантического дифференциала Ч.Осгуда 7
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Грамматические навыки и их совершенствование 9
1.2. Методы и приёмы совершенствования грамматических навыков 13
1.3. Авторская модальность и её реализация посредством модальных глаголов 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 26
2.1. Лингвометодическая обоснованность текста «Своя комната» В. Вулф 26
2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ модальных глаголов на материале эссе «Своя комната» В. Вулф 33
2.3. Упражнения на основе сравнительно-сопоставительного анализа модальных глаголов как примера использования методики совершенствования грамматических навыков 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Лингвистические и методические трудности совершенствования грамматического навыка речи школьников 10 класса при обучении английскому языку 8
1.2. Дифференцированный подход к совершенствованию грамматического навыка речи школьников 10 класса и средства его реализации при обучении английскому языку 18
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РАЗНОУРОВНЕВАЯ МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Диагностический этап совершенствования грамматического навыка иноязычной речи школьников 10 класса 37
2.2. Алгоритм совершенствования грамматического навыка иноязычной речи школьников 10 класса 52
2.3. Формирующий этап совершенствования грамматического навыка иноязычной речи школьников 10 класса 61
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ 12
1.1. Определение понятия «лексико-грамматический навык» в аспекте обучения иностранному языку для специальных целей 12
1.2. Подходы к совершенствованию иноязычных лексико-грамматических навыков владения языком для специальных целей на уровне высшего профессионального образования 30
1.3. Характеристика иноязычных образовательных потребностей обучающихся высшего учебного заведения инженерного профиля 47
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 61
2.1. Сущность понятия «разноуровневые задания» в аспекте обучения иностранному языку для специальных целей в вузе 61
2.2. Диагностика восприятия иноязычного лексико-грамматического учебного материала студентами-инженерами 70
2.3. Разработка системы разноуровневых заданий в аспекте совершенствования лексико-грамматических навыков студентов 84
2.4. Результаты экспериментального исследования эффективности системы разноуровневых заданий с целью совершенствования лексико-грамматических навыков обучающихся 98
Выводы по второй главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 135

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ РКИ 7
1.1. Основы совершенствования лексико-грамматических навыков у обучающихся РКИ 7
1.2. Требования к уровню владения лексическим и грамматическим аспектами языка на продвинутом этапе обучения (уровень владения языком ТРКИ-II/В2) 15
1.3. Совершенствование навыков обучающихся при чтении литературы 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В КАЧЕСТВЕ ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ РКИ (НА ПРИМЕРЕ ЧТЕНИЯ РАССКАЗОВ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО) 28
2.1. Методика работы с аутентичным художественным текстом на занятиях по РКИ 28
2.2. Чтение оригинальных текстов рассказов Ф.М. Достоевского на занятиях по РКИ 31
2.3. Методическая разработка на основе рассказа Ф.М. Достоевского «Сон смешного человека» 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 9
1.1. Определение лексико-грамматических навыков 9
1.1.1. Методика преподавания иностранных языков 14
1.1.2. Особенности обучения глаголам в РКИ 16
1.2. Классификация упражнений на совершенствование лексико-грамматических навыков 18
1.2.1. Типы упражнений на совершенствование лексико-грамматических навыков 18
1.2.2. Критерии выбора упражнений для первого сертификационного уровня 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ГЛАГОЛОВ РЕЧИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 26
2.1. Анализ первого сертификационного уровня РКИ 26
2.2. Апробация разработанных упражнений 28
2.3. Рекомендации по применению разработанных упражнений 35
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Лексико-грамматический навык иноязычной речи как методическая проблема 7
1.2. Специфика совершенствования лексико-грамматических навыков речи в основной школе 14
1.3. Дидактический потенциал интерактивных технологий в обучении языку и культуре в основной школе у 5 класса 22
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЭШ КАК ЭФФЕКТИВНОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 5 КЛАССА 33
2.1. Разработка серии лексико-грамматических упражнений к уроку 3b Move in! Spotlight 5 под редакцией Ю.Е. Ваулиной 33
2.2. Результаты апробации эффективности МЭШ в совершенствовании лексико-грамматических навыков 43
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛЮЧЕВЫХ ПОНЯТИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Лексические и грамматические навыки как основа развития иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Особенности организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку в основной общеобразовательной школе 16
1.3. Инструменты цифровизации в обучении иностранному языку 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ЦИФРОВЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В АСПЕКТЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight 6» в аспекте совершенствования лексико-грамматических навыков 29
2.2. Создание цифровых учебных материалов, предназначенных для совершенствования лексико-грамматических навыков обучающихся на этапе основного общего образования 33
2.3. Некоторые результаты апробации цифровых учебных материалов 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА 6
1.1. Основные характеристики молодежного сленга в современном английском языке 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы 9
1.3. Молодежный сленг как мотивация к изучению английского языка в средней общеобразовательной школе 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 16
2.1. Особенности совершенствования иноязычных лексических навыков в старших классах 16
2.2. Анализ УМК «Английский в фокусе» с точки зрения формирования лексических навыков 22
2.3. Разработка фрагмента урока по теме «Peer pressure» для обучающихся 11 класса средней общеобразовательной школы 30
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Лексический навык: понятие, структура, особенности 9
1.2. Формирование и совершенствование лексического навыка на ступени основного общего образования (английский язык) 13
1.3. Особенности психологического и интеллектуального развития школьников в средней школе 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ КОРОТКИХ РАССКАЗОВ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 29
2.1. Использование жанра короткий рассказ в современной методике обучения 29
2.2. Методика использования короткого аутентичного рассказа для совершенствования лексических навыков 33
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования лексических навыков на материале отрывка короткого рассказа «The Photograph» Раскина Бонда 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования лексических навыков обучающихся на материале рекламного текста 6
1.1. Лингвистический аспект рекламы 6
1.2. Социокультурный аспект рекламы 16
1.3. Рекламный текст как дидактическое средство 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Использование англоязычной рекламы на уроках английского языка в старших классах СОШ 27
2.1. Типология упражнений на лексику на материале рекламного текста 27
2.2. План-конспект урока по английскому языку в 10 классе по теме «Advertising around us («В мире рекламы»)» 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лексический навык как компонент языковой компетенции ученика 7
1.2. Дидактический потенциал аутентичного песенного материала в совершенствовании лексического навыка 18
1.3. Интерактивный квест как средство обучению языку и культуре 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА РЕЧИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Разработка интерактивного квеста с аутентичным песенным материалом к УМК «Starlight 6» для совершенствования лексических навыков 30
2.2. Методические рекомендации по использованию интерактивного квеста с аутентичным песенным материалом для совершенствования лексических навыков школьников шестого класса 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Методика совершенствования лексических умений и навыков на уроках английского языка 6
1.2. Комиксы как средство совершенствования лексических умений и навыков 14
1.3. Психологические особенности учащихся старшей школы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ КОМИКСОВ 25
2.1. Анализ УМК на предмет совершенствования лексических умений и навыков 25
2.2. Экспериментальное обучение посредством комиксов 28
2.3. Анализ результатов эксперимента 32
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Понятие и сущность лексических навыков 10
1.2. Методы и приемы совершенствования лексических навыков учащихся старшей школы 14
1.3. Характеристика онлайн-доски Miro в обучении лексической стороне немецкого языка 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНЛАЙН-ДОСКИ MIRO НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Методика совершенствования лексических навыков учащихся с использованием онлайн-доски Miro на уроках немецкого языка в старшей школе 28
2.2. Апробация методики совершенствования лексических навыков учащихся с использованием онлайн-доски Miro на уроках немецкого языка в старшей школе 37
2.3. Анализ результатов апробации методики 41
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков иноязычного чтения в основной общеобразовательной школе 11
1.1. Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения 11
1.2. Роль и место чтения в процессе обучения иностранному языку в основной общеобразовательной школе 29
1.3. Методические условия совершенствования навыков иноязычного чтения у обучающихся основной общеобразовательной школы 43
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Практические аспекты совершенствования навыков чтения на английском языке в основной школе 59
2.1. Система совершенствования навыков иноязычного чтения на уроке английского языка в 5 классе 59
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование навыков чтения 72
2.3. Оценка эффективности экспериментального обучения, направленного на совершенствование навыков чтения 81
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНОЙ КОНСТРУКЦИИ 6
1.1. Предложно-падежные конструкции в грамматическом строе языка 6
1.2. Определение предлога как части речи 8
1.3. Определение падежа как грамматической категории имен существительных 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. СЕМАНТИКА ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ, ИЗУЧАЕМЫХ НА УРОВНЕ А2 (РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ) 15
2.1. Грамматические отношения, выражаемые предлогами 15
2.2. Основные значения предложно-падежных конструкций, изучаемых на базовом уровне РКИ 22
2.3. Семантика предлогов, представляющих трудности (РКИ, А2) 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРЕДЛОГОВ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ» В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО (УРОВЕНЬ А2) 34
3.1. Методика подачи грамматического материала в иноязычной аудитории 34
3.2. Типы упражнений, используемых для отработки и закрепления материала по теме «Употребление предлогов с существительными» (уровень А2) 35
3.3. Игровые и творческие задания, используемые для совершенствования навыков употребления предлогов с существительными у изучающих РКИ (уровень А2) 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ 6
1.1. Содержание фонетической работы на уроках русского языка как иностранного 6
1.2. Художественные фильмы как средство совершенствования произносительных навыков 19
1.3. Психологические особенности взрослых обучающихся и модели их обучения 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. АУТЕНТИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПРИЯТИЮ И ПОНИМАНИЮ РУССКОЙ РЕЧИ 33
2.1. Анализ УМК по РКИ в области фонетической работы 33
2.2. Опытное обучение фонетике русского языка посредством художественных фильмов 46
2.3. Этапы работы с аутентичным материалом в иностранной аудитории 51
2.4. Результаты опытного обучения 53
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 11
1.1. Компьютерные игры и их компоненты 11
1.2. Виды компьютерных игр и их классификации по критериям 19
1.3. Лингводидактический потенциал компьютерных игр в обучении иностранным языкам 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ 43
2.1. Методические основы использования компьютерных игр в процессе обучения японскому языку 43
2.2. Интеграция компьютерных игр в учебный процесс по японскому языку 49
2.3. Результаты апробации использования игр в учебном процессе 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Обучение монологической речи на английском языке обучающихся старших классов 6
1.1. Определение и характеристика говорения и монолога 6
1.2. Концепция говорения на основе монологического тематического задания в ЕГЭ 16
Глава 2. Разработка и анализ системы упражнений для совершенствования монологических умений 24
2.1. Анализ методических пособий для подготовки к ЕГЭ по английскому языку 24
2.2. Разработка дополнительных упражнений для совершенствования умений монологического высказывания 36
2.3. Апробация. Результаты апробации 43
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности совершенствования умений диалогической речи обучающихся в основной школе 7
1.2. Технологии проблемного обучения 15
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней общеобразовательной школы 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ 30
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на совершенствование умений диалогической речи посредством решения проблемных задач 30
2.2. Разработка упражнений, направленных на совершенствование умений диалогической речи посредством решения проблемных задач 40
2.3. Разработка уроков с использованием проблемных задач для совершенствования диалогической речи школьников 46
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 7
1.1. Нормативно-правовая база организации воспитания и обучения в дошкольной образовательной организации 7
1.2. Возрастные психофизиологические особенности детей дошкольного возраста (5-7 лет) 12
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 20
2.1. Современные подходы к разработке программ обучения английскому языку 20
2.2. Анализ существующих программ по обучению английскому языку в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по главе 2 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
3.1. Методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста. Содержание обучения иностранным языкам 37
3.2. Методические основы создания адаптированной программы «Easy English» по обучению английскому языку в дошкольной образовательной организации 39
Выводы по главе 3 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Дидактические аспекты создания проблемных ситуаций 8
1.2. Возможности создания проблемных ситуаций на основе учебников (на примере, различных подходов к изложению темы «Интеграл») 20
1.3. Возрастные особенности учащихся старших классов 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ АНАЛИЗА В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИСЧИСЛЕНИЯ 31
2.1. Модель создания проблемной ситуации (на примере введения определения первообразной) 31
2.2. Методические рекомендации по применению проблемных ситуаций (на примере уроков по изучению «Интегрального исчисления») 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ - ТЕХНОЛОГИИ 21 ВЕКА 8
1.1. Проектная методика: сущность понятия, роль в обучении, ретроспективный анализ, классификации 8
1.2. Принципы проектной технологии 16
1.3. Интернет-ресурсы как инструмент создания современного проекта 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Телекоммуникационный проект как инновационная технология обучения английскому языку 28
2.2. Методика создания и реализации телекоммуникационного проекта в педагогическом процессе по иностранному языку 32
2.3. Разработка телекоммуникационного проекта «The magic of a Happy New Year» 38
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков 5
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков 55
1.2. Уровни социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков 9
Глава 2. Сущность и содержание методики работы социального педагога по профилактике алкогольной и наркотической зависимости среди подростков 14
2.1. Характеристика подходов к обоснованию методики социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков 14
2.2. Основные составляющие и компоненты социально-педагогической профилактики алкогольной и наркотической зависимости среди подростков 18
Заключение 23
Список литературы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики социальной коррекции 5
1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социальной коррекции 5
1.2. Сущность и содержание социальной коррекции 9
Глава 2. Характеристика методики социальной коррекции 14
2.1. Методы и формы социальной коррекции 14
2.2. Приемы и средства социальной коррекции 18
Заключение 23
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методов трудового воспитания на уроках технологии 8
1.1. Понятие и характеристики трудового воспитания 8
1.2. Формы и методы трудового воспитания на уроках технологии 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практика применения методики трудового воспитания на уроках технологии 30
2.1. Разработка и реализация уроков технологии с применением методики трудового воспитания 30
2.2. Анализ отношения к труду на уроках технологии 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Концептуальные подходы к изучению социально-психологического климата организации 6
1.1. Социально-психологический климат в управлении персоналом 6
1.2. Сущность социально-психологического климата 10
1.3. Факторы формирования социально-психологического климата 20
1.4. Роль руководителя в формировании социально-психологического климата 32
1.5. Значение социально-психологического климата в производственном коллективе, его показатели 45
Глава 2. Прикладное исследование методов управления социально-психологическим климатом 55
2.1. Организация эксперимента и методики обследования 55
2.2. Анализ результатов исследования социально-психологического климата в организации 65
2.3. Роль руководителя в формировании социально-психологического климата производственного коллектива 70
2.4. Тренинг развития коммуникативных и организаторских качеств 75
Заключение 102
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Правовая культура: понятие и основные характеристики 7
1.2. Факторы формирования правовой культуры в старшем школьном возрасте 22
1.3. Формирование правовой культуры: методы и технологии в процессе обучения обществознанию 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 53
2.1. Анализ учебных планов и опыта преподавания блока «Право» в курсе обществознания 53
2.2. Анализ существующего уровня правовой культуры старшеклассников 59
2.3. Оптимизация правового обучения в старших классах на уроках обществознания 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО 8
1.1. Проблема формирования астрономических представлений у детей в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования элементарных астрономических представлений у старших дошкольников в аспекте становления целостной картины мира 15
1.3. Педагогические средства формирования элементарных астрономических представлений у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО 32
2.1. Диагностика сформированности элементарных астрономических представлений у старших дошкольников 32
2.2. Реализация и оценка эффективности педагогических средств по формированию элементарных астрономических представлений у старших дошкольников 40
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков школьников 5-6 классов при обучении математике 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования вычислительных навыков у младших подростков при обучении математике 5
1.2. Понятие вычислительных навыков и их классификация в методической литературе. Этапы формирования вычислительных навыков 10
1.3. Средства формирования вычислительных навыков у школьников 5-6 классов при обучении математике 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методическое обеспечение формирования вычислительных навыков у школьников 5-6 классов при обучении математике 29
2.1. Нестандартные приемы устных вычислений. Блок математических задач, ориентированных на формирование вычислительных навыков у школьников 5-6 классов 29
2.2. Разработка фрагментов конспектов уроков математики 5-6 классов по формированию вычислительных навыков 40
2.3. Методические рекомендации по формированию вычислительных навыков в 5-6 классах при обучении математике 45
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 52
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Использование информационных технологий при изучении нового материала в процессе обучения геометрии 8
1.1. Методы использования информационных технологий в образовании 8
1.2. Методика введения геометрических понятий 14
1.3. Изучение геометрического материала с использованием ИКТ 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Реализация метода обучения геометрическим понятиям с помощью информационных технологий 30
2.1. Использование технических и программных средств ИКТ на уроке при изучении геометрических понятий в 5-6 классах 30
2.2. Организация и результаты эксперимента 50
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Грамматические навыки младших школьников 8
1.2. Видеоматериал как средство формирования грамматических навыков младших школьников 12
1.3. Психофизиологические особенности младших школьников 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Диагностические исследования первоначального уровня формирования грамматических навыков младших школьников на уроках английского языка 24
2.2. Апробация методики формирования грамматических навыков младших школьников посредством видеоматериалов на уроках английского языка 29
2.3. Диагностика методики формирования грамматических навыков посредством видеоматериалов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Методы формирования и оценки грамматических знаний, умений и навыков 9
1.2. Специфика формирования грамматических умений и навыков английского языка в начальной школе 19
1.3. Понятие и принципы визуализации при обучении грамматике английского языка 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Анализ содержания УМК «Spotlight 3. Английский в фокусе» (Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс) с точки зрения использования приемов визуализации 35
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование грамматических навыков учащихся начальной школы 40
2.3. Апробация комплекса упражнений, направленных на формирование грамматических навыков учащихся начальной школы 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков учащихся 5-7 классов с использованием интерактивных онлайн-ресурсов 6
1.1. Проблемы формирования грамматических навыков учащихся в 5-7 классах 6
1.2. Обоснование возможностей использования интерактивных онлайн-ресурсов для формирования рецептивных и продуктивных грамматических навыков учащихся 5-7 классов 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Технологические особенности формирования грамматических навыков учащихся 5-7 классов с помощью использования интерактивных онлайн-ресурсов на уроках иностранного языка 36
2.1. Приемы и технологии формирования грамматических навыков учащихся посредством интерактивных онлайн-ресурсов 36
2.2. Проектирование и апробация учебного процесса по формированию грамматических навыков учащихся 5-7 классов 54
Выводы по 2 главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РКИ У КИТАЙСКИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (УРОВЕНЬ А2) 7
1.1. Понятие интерференции в системе обучения иностранному языку 7
1.2. Учёт национально-психологических особенностей китайских студентов при обучении иностранному языку 14
1.3. Актуальные подходы к обучению грамматическим средствам общения (РКИ) и грамматический компонент обучения РКИ 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 25
2.1. Некоторые особенности морфологических систем русского и китайского языков 25
2.2. Основные трудности, возникающие у китайских студентов при овладении грамматическими средствами общения (РКИ) 28
2.3. Анализ УМК «Дорога в Россию», «Поехали!» и учебника «Золотое кольцо» 31
2.4. Методические приемы формирования грамматических навыков (на материале УМК «Дорога в Россию», «Поехали!» и учебника «Золотое кольцо») 36
2.5. Способы обучения китайских студентов родительному падежу на уроках РКИ с учётом межъязыковой интерференции и когнитивных особенностей студентов из КНР 40
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности японской письменности и анализ педагогического опыта обучения японской письменности на начальном этапе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения японской письменности школьников, изучающих японский как второй иностранный 18
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯПОНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ЯПОНСКИЙ КАК ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 34
2.1. Организация учебного процесса обучения письменности 34
2.2. Апробация разработанной технологии обучения японской письменности 43
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся здорового питания и интереса к полезным продуктам питания 5
1.2. Методические условия формирования у учащихся интереса к составу и свойствам пищевых продуктов при обучении биологии 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Формирование личностно значимых отношений к «здоровым» продуктам питания при изучении раздела «Человек» 22
2.2. Направления работы по ориентации учащихся на ведение здорового питания в образовательном процессе по биологии 24
2.3. Условия педагогического эксперимента 26
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССАХ 31
3.1. Формирование основ здорового питания и изучения состава и свойств пищевых продуктов жизни у учащихся при обучении биологии в 8 классах 31
3.2. Описание контрольного этапа педагогического эксперимента и его результаты 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности организации воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования 6
1.2. Организация игрового пространства в системе воспитательной работы учреждения дополнительного образования 8
1.3. Использование событийного подхода при организации игрового пространства 10
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
2.1. Условия и средства формирования игрового пространства при организации воспитательных событий в учреждениях дополнительного образования 15
2.2. Критерии эффективности формирования игрового пространства при организации воспитательных событий в учреждениях дополнительного образования 17
2.3. Особенности организации игрового пространства в рамках событийного подхода к образовательно-воспитательному процессу 19
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЦЕНАРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОГО СОБЫТИЯ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ» ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
3.1. Проектирование и методика формирования игрового воспитательного события 22
3.2. Анализ результатов реализации игрового события 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования идиоматических выражений 7
1.1. Идиоматичность как один из критериев развитой речи 7
1.2. Особенности обучающихся старшей ступени 15
1.3. Формирование идиоматичности у обучающихся старших классов 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое применение системы упражнений в формировании идиоматичности речи 29
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 (Английский язык в фокусе 10) на наличие упражнений, формирующих идиоматичность речи 29
2.2. Экспериментальное обучение идиомам обучающихся 10-ых классов 33
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Подходы к определению сущности и структуры понятия «информационная грамотность» 6
1.2. Методология формирования информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности 10
1.3. Специфика формирования информационной грамотности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной грамотности в учебной деятельности 21
2.2. Диагностика информационной грамотности детей младшего школьного возраста 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Информационные компетенции в современном образовании 9
1.2. Проектная деятельность учащегося как педагогическая категория 18
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 24
1.4. Возможность формирования информационных компетенций при обучении информационным технологиям в курсе информатики основной школы 29
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ИЗДАТЕЛЬСКИМИ СИСТЕМАМИ 39
2.1. Возможности издательских систем как информационных технологий для формирования информационных компетенций 39
2.2. Разработка и организация проекта «Школьная газета», направленного на формирование информационных компетенций учащихся основной школы 44
2.3. Методические рекомендации по обучению работе с издательскими системами в рамках проекта «Школьная газета», направленного на формирование информационных компетенций учащихся основной школы 54
2.4. Опытно-экспериментальная проверка повышения уровня сформированности информационных компетенций в рамках проектной деятельности по обучению работе издательскими системами 61
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ понятия «исследовательские умения» младших школьников 8
1.2. Особенности формирования исследовательских умений младших школьников 15
1.3. Особенности и проблемы формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Констатирующий этап формирующего эксперимента: определение особенностей исследовательских умений младших школьников 33
2.2. Разработка и апробация внеурочных занятий, направленных на формирование исследовательских умений во внеурочной деятельности 42
2.3. Контрольный этап эксперимента и анализ полученных данных 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений при изучении физики 6
1.1. Анализ содержания понятия «исследовательские умения» 6
1.2. Требования к выпускнику школы, предъявляемые образовательными стандартами и программами по физике 13
1.3. Сложившиеся подходы к организации исследовательской деятельности школьников 17
Глава 2. Методика формирования исследовательских умений при изучении физики в основной школе 21
2.1. Формирование исследовательских умений при изучении физических явлений и объектов 21
2.2. Формирование исследовательских умений при изучении физических законов 38
2.3. Игровое моделирование как средство формирования исследовательских умений 46
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования креативного мышления 6
1.1. Понятие креативности мышления 6
1.2. Понятие креативности с точки зрения обучения математике 8
1.3. Анализ учебника на предмет наличия заданий на развитие креативности мышления 11
1.4. Психологические особенности учащихся 11-12 лет. Опрос участников образовательного процесса «Развитие креативности на уроках математики» 15
Глава 2. Методические основы формирования креативного мышления 22
2.1. Методические рекомендации по составлению контекстных задач, направленных на формирование креативного мышления 22
2.2. Методические рекомендации по работе с контекстными задачами, направленными на формирование креативного мышления 35
Заключение 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА КУРСЕ «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В 7-9 КЛАССАХ 8
1.1. Общая характеристика, содержание и структура курса «Вероятность и статистика» в 7-9 классах» 8
1.2. Особенности формирования креативного мышления у учащихся 7-9
классов 18
1.3. Теоретические подходы к организации процесса формирования креативного мышления у обучающихся в 7-9 классах 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОДБОРУ И ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА СТОХАСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 34
2.1. Критерии отбора задачных ситуаций для формирования креативного мышления при изучении элементов стохастики в основной школе 34
2.2. Разработка комплекса стохастических задач для формирования креативности мышления 40
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного комплекса стохастических задач 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования креативности на уроках экономики 7
1.1. Сущность понятия «креативность» 7
1.2. Особенности креативного обучения 12
1.3. Методики развития креативности 13
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию креативности на уроках экономики 18
2.1. Исследование уровня развития креативности 18
2.2. Программа формирования креативности на уроках экономики 19
2.3. Анализ результатов исследования 27
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34