Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 7
1.1. Математическое моделирование в современной экономической науке и экономическом образовании 7
1.2. Сложившиеся подходы к обучению методу математического моделирования будущих экономистов 25
1.3. Модель методики обучения методу математического моделирования в процессе преподавания экономических дисциплин 37
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 52
2.1. Основные положения методики обучения методу математического моделирования в процессе преподавания экономических дисциплин 52
2.2. Комплекс задач как средство обучения методу математического моделирования в процессе преподавания дисциплины «Статистика туризма» 56
2.3. Экспериментальная проверка эффективности реализации методики обучения методу математического моделирования в процессе преподавания дисциплины «Статистика туризма» 65
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы и электронных ресурсов по теме исследования 5
1.1. Обзор современной нормативной и учебно-методической литературы по обучению моделированию электронных схем 5
1.2. Общий подход к обучению моделированию электронных схем 9
Глава 2. Методика обучения моделированию электронных схем 17
2.1. Определение основных видов деятельности студентов 17
2.2. Структура и содержание аудиторных занятий 26
2.3. Применение технологии смешанного обучения при обучении моделированию электронных схем 39
Глава 3. Внедрение в учебный процесс разработанной методики обучения 44
3.1. Проведение эксперимента 44
3.2. Анализ полученных результатов и формулирование практических рекомендаций 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. История виртуальной робототехники в образовательном процессе 8
1.2. Роль виртуальной робототехники в современном образовании 19
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5-6 классов, учитываемые при преподавании робототехники 30
1.4. Обзор конфигурации виртуального робота и функций интерфейса среды VEXcode VR 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ НА ПРИМЕРЕ СРЕДЫ VEXCODE VR 46
2.1. Рабочая программа курса занятий по виртуальной робототехнике с применением среды VEXcode VR 46
2.2. Поурочное планирование содержания учебных занятий курса виртуальной робототехники для учащихся 5-6 классов 50
2.3. Методические особенности проведения урока с использованием среды VEXcode VR по теме «Линейный алгоритм и команды движения робота» 57
2.4. Методические особенности проведения урока с использованием среды VEXcode VR по теме «Алгоритмы с ветвлением и датчик касания» 62
2.5. Результаты проведения практических занятий по программированию с помощью среды VEXcode VR 68
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОГЭ ПО ФИЗИКЕ 6
1.1. Структура и содержание ОГЭ по физике 6
1.2. Кодификатор теоретического содержания занятий и систематизация физических знаний 10
1.3. Типы заданий по содержанию, способу выполнения, уровню сложности для усвоения знаний 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ КИНЕМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 20
2.1. Методика обучения решению задач разных типов по содержанию, способу выполнения, уровню сложности 20
2.2. Разработка дидактических материалов для организации деятельности учащихся по обучению решению задач 38
2.2.1. Сценарий урока по теме «Решение графических задач базового уровня. Подготовка к ОГЭ» 38
2.2.2. Сценарий урока по теме «Решение расчетных задач базового уровня. Подготовка к ОГЭ» 42
2.2.3. Сценарий урока по теме «Решение задач повышенного уровня. Подготовка к ОГЭ» 45
2.3. Педагогический эксперимент 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Анализ требований ФГОС ООО к модулю технологии робототехника 12
1.3. Дидактические и методические возможности робототехнических наборов 17
1.4. Определение рационального состава оборудования кабинета технологии для проведения уроков по робототехнике 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ В КУРСЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗА 5-6 КЛАСС 40
2.1. Рабочая программа для 5-6 классов по модулю робототехника из курса технологии 40
2.2. Методические рекомендации по проведению уроков робототехники в рамках модуля технологии 49
2.3. Пример разработанных робототехнических задач с методическими рекомендациями 55
2.4. Апробация методических материалов по проведению уроков робототехники в 5-6 классах 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТРИГОНОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИКУМА 6
1.1. Исторический путь развития тригонометрии и ее преподавания 6
1.2. Анализ опыта преподавания тригонометрии в техникуме 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ТРИГОНОМЕТРИИ УЧАЩИХСЯ 27
2.1. Методика обучения тригонометрии в техникуме посредством Комбинирования геометрического и алгебраического подходов 27
2.2. Педагогический эксперимент 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Статистическое мышление и школьное математическое образование 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения теории вероятностей в средней школе 13
1.3. Тематическое планирование к учебникам Федерального комплекта 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Анализ содержания темы «Элементы теории вероятностей» в школьных учебниках 21
2.2. Методические аспекты преподавания теории вероятностей в средней школе 29
2.3. Разработка факультативного курса «Элементы теории вероятностей» для 9 классов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 5
1.1. Понятие внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС, принципы и направления ее организации 5
1.2. Модели, методы и формы организации внеурочной деятельности 7
1.3. Формы организации внеурочной деятельности по математике 13
ГЛАВА 2. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС» 24
2.1. Пояснительная записка программы курса внеурочной деятельности 24
2.2. Элементы курса внеурочной деятельности «Геометрия вокруг нас» 46
2.2.1. Конспект занятия по теме «Осевая симметрия» 46
2.2.2. Конспект занятия по теме «Треугольники. Виды треугольников» 49
2.2.3. Конспект занятия по теме «Симметрия» 54
2.2.4. Геометрическая экскурсия «Геометрические фигуры» 57
2.3. Апробация результатов исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические условия внеурочной деятельности в современных учреждениях общего образования 8
1.1. Цели, функции и принципы внеурочной деятельности в современных учреждениях общего образования 8
1.2. ФГОС и базисный план о функциях, направлениях и специфике организации внеурочной деятельности в современной российской школе 15
Глава 2. Методические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современной российской школе 23
2.1. Цели и классификация форм внеурочной деятельности по истории 23
2.2. Методические условия эффективной организации внеурочной деятельности по истории в современной школе 30
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации 5
1.1. Основные понятия профессионального самоопределения и профессиональной ориентации 5
1.2. Организация профориентации и профессионального самоопределения в системе среднего образования 10
Глава 2. Методика организации занятий профориентационной направленности в предметной области «Технология» 16
2.1. Возможности предметной области «Технология» для профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся 16
2.2. Рекомендации к организации и проведению занятий по разделу «Современное производство и профессиональное самоопределение» в предметной области «Технология» 23
Заключение 44
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации 6
1.1. Основные понятия профессионального самоопределения и профессиональной ориентации 6
1.2. Организация профориентации и профессионального самоопределения в системе среднего образования 20
Глава 2. Методика организации занятий профориентационной направленности в предметной области «Технология» 29
2.1. Возможности предметной области «Технология» для профессионального самоопределения и профессиональной ориентации учащихся 29
2.2. Рекомендации к организации и проведению занятий по разделу «Современное производство и профессиональное самоопределение» в предметной области «Технология» 38
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся 5-6 классов посредством дидактических игр 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме организации учебной деятельности по математике учащихся 5-6 классов посредством дидактических игр 9
1.2. Модель организации учебной деятельности учащихся 5-6 классов посредством дидактических игр 30
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методика организации учебной деятельности по математике учащихся 5-6 классов посредством дидактических игр 45
2.1. Содержательный блок модели организации учебной деятельности по математике учащихся 5-6 классов посредством дидактических игр 45
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации учебной деятельности по математике учащихся 5-6 классов посредством дидактических игр 59
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложения 92

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы преподавания экономики в общеобразовательной школе 6
1.1. Особенности организации преподавания экономики 6
1.2. Методы обучения экономики, используемые в образовательном процессе 13
Глава 2. Анализ современных методов обучения 25
2.1. Оценка используемых методов изложения экономического материала 25
2.2. Метод рефлексии как обязательный этап проведения занятия 29
2.3. Контроль как элемент организации учебного процесса 35
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки учащихся к решению планиметрических задач в рамках ОГЭ и ЕГЭ 5
1.1. Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников по математике 5
1.2. Анализ школьных учебников 11
1.3. Основные методы решения планиметрических задач школьного курса геометрии 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методическая разработка по подготовке учащихся к решению планиметрических задач в рамках ОГЭ и ЕГЭ 23
2.1. Разработка методических особенностей подготовки учащихся к решению планиметрических задач в рамках ОГЭ и ЕГЭ 23
2.2. Проведение опытного обучения и анализ его результатов 36
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Разработка учебного материала по теме «Развал-схождение» 5
1.1. Материально-техническое и наглядное обеспечение занятий по дисциплине «Диагностика автомобиля» 5
1.2. Особенности работы ходовой части в условиях изменения развала и схождения 12
Глава 2. Методические особенности применения учебного материала по теме «Развал-схождение» 20
2.1. Виды учебных материалов и их назначение в образовательном процессе 20
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению практического занятия по дисциплине «Диагностика автомобиля» 29
Заключение 44
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности обучения математике в условиях реализации ФГОС СОО 7
1.2. Дидактические принципы и методические особенности использования ИКТ на уроках математики 17
1.3. Применение динамической среды GeoGebra на уроках математики 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ СРЕДЫ GEOGEBRA ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Проекты уроков по математике в средней школе с использованием компьютерной среды GeoGebra 36
2.1.1. Проекты уроков по алгебре 38
2.1.2. Проекты уроков по геометрии 54
2.2. Контроль знаний учащихся на уроках математики посредством использования приложения GeoGebra Exam Mode 73
2.3. Электронный ресурс «GeoGebra в математике» 79
Выводы по второй главе 85
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 86
3.1. Содержание апробации 86
3.2. Результаты апробации 87
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Социокультурные условия генезиса комикса как формы массовой культуры 6
1.1. Функции и роль комикса в пространстве мировой культуры 6
1.2. История становления и развития комикса как одной из форм массовой культуры 15
1.3. Дидактические возможности образовательных комиксов 22
Глава 2. Методические условия разработки и применения образовательных комиксов на уроках истории с целью активизации познавательного интереса обучающихся 31
2.1. Особенности применения образовательных комиксов на уроках истории в условиях реализации ФГОС второго поколения 31
2.2. Методические условия эффективной разработки и применения образовательных комиксов на уроках истории России в средней школе с целью активизации познавательного интереса обучающихся 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты супружеских отношений в молодой семье 6
1.1. Социально-психологические проблемы молодой семьи 6
1.2. Супружеские взаимоотношения в молодой семье 17
Выводы по главе 25
Глава 2. Разработка тренинга психологической помощи молодой семье 27
2.1. Научные подходы в групповой работе 27
2.2. Технология проведения тренинговых групп 33
2.3. Пояснительная записка 42
2.4. Текст тренинга 43
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Музейная педагогика как эффективное средство развития личности школьника 6
1.2. Технологии музейной педагогики в условиях образовательного учреждения и урочной деятельности 11
1.3. Принципы и этапы создания мини-музея на уроках технологии 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОЗДАНИЕ МИНИ-МУЗЕЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ 19
2.1. Организация и методика проводимого эксперимента 19
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРОЯТНОСТНО-СТАТИСТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЭТАПЫ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Подходы к определению вероятностно-статистического мышления 6
1.2. Основные компоненты вероятностно-статистического мышления 9
1.3. Этапы формирования вероятностно-статистического мышления 11
1.4. Возможности школы в формировании вероятностно-статистического мышления 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ВЕРОЯТНОСТНО-СТАТИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 18
2.1. Примерная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» для учащихся основной школы 18
2.2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся основной школы с целью формирования основ вероятностно-статистического мышления 20
2.3. Особенности отбора содержания учебного материала по математике с целью формирования вероятностно-статистического мышления школьников 22
2.4. Экспериментальная работа по формированию вероятностно-статистического мышления школьников в процессе реализации курса «Вероятность и статистика» и ее результаты 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода при обучении математике в 5-6 классах 6
1.1. Основные понятия, связанные с компетентностным подходом 6
1.2. Математическая компетентность и ее уровни 10
1.3. Возрастные особенности учащихся 5-6 классов 14
Глава 2. Методические аспекты реализации компетентностного подхода при обучении математике 16
2.1. Методическая система Пышкало А.М 16
2.2. Формы обучения, способствующие формированию математической компетентности 21
2.3. Методы обучения, способствующие формированию математической компетентности 34
2.4. Конструирование средств обучения 36
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения формирования основ экономической компетентности школьников 10-11-х классов по математике во внеурочной деятельности 8
1.1. Понятие «экономической компетентности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методы и средства формирования основ экономической компетентности школьников 10-11 классов по математике 17
1.3. Факультативный курс «Финансовая математика» в структуре внеурочной деятельности старшеклассников 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методические аспекты формирования основ экономической компетентности школьников 10-11 классов на факультативных занятиях по математике 39
2.1. Ситуация как аспект формирования экономической компетентности школьников старших классов 39
2.2. Организация и содержание занятий на факультативном курсе «Финансовая математика» 48
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ экономической компетентности школьников 10-11 классов и анализ ее результатов 55
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 7
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Содержание, формы, методы и приемы внеклассной работы кружка «Юный эколог-натуралист» 29
2.2. Методика проведения исследовани 30
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 34
3.1. Определение уровня экологической воспитанности учащихся 5 класса 35
3.2. Разработка программы кружка, направленной на формирование экологической культуры и апробирование его в эксперименте 38
3.3. Определение результативности экспериментальной работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Метапредметные универсальные учебные действия на уроках биологии в средней школе 5
1.2. Развитие метапредметных знаний, умений и навыков на уроках биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Условия педагогического эксперимента 33
2.2. Содержание педагогического эксперимента 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения проектной деятельности на уроках технологии 6
1.1. Основы проектного обучения школьников 6
1.2. Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии 10
Глава 2. Методические и практические аспекты внедрения проектной деятельности на уроках технологии на примере раздела «Швейное дело» 18
2.1. Разработка технологии для внедрения проектной деятельности на уроках технологии в 5 классе на примере раздела «Швейное дело» 18
2.2. Разработка учебно-методического пособия по внедрению проектной деятельности на уроках технологии на примере раздела «Швейное дело» 25
2.3. Сценарий урока «Защита творческого проекта «Мой первый фартук»» 48
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития словесного творчества детей дошкольного возраста 5
1.1. Место словарной работы в общей системе работы по развитию словесного творчества детей 5
1.2. Коммуникативные качества дошкольников как условия формирования и развития словесного творчества 9
1.3. Чтение художественной литературы как средство развития творчества 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словесного творчества старших дошкольников 21
2.1. Изучение эффективности использования педагогических условий в развитии словесного творчества посредствам сказки 21
2.2. Анализ и интерпретация данных опытно-экспериментальной работы 24
2.3. Выявление динамики развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 53
Заключение 59
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЕБ-РАЗРАБОТКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Проектная деятельность как форма организации и развития познавательной активности учащихся 8
1.2. Организационно-методическое обеспечение образовательной деятельности в системе дополнительного образования 13
1.3. Влияние веб-разработки на формирование вычислительного мышления учащихся 18
1.4. Инструменты оценивания сформированности вычислительного мышления 20
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-11 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЕБ-РАЗРАБОТКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Разработка теоретических и практических материалов для обучения веб-разработке учащихся 8-11 классов 23
2.2. Составление рабочей программы по организации проектной деятельности учащихся 8-11 классов при обучении веб-разработке в системе дополнительного образования 81
2.3. Анализ влияния учебной деятельности на основе разработанных материалов на формирование вычислительного мышления учащихся 84
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Особенности исследования истории флота в отечественной исторической науке 6
1.1. Дореволюционные историки о военно-морской истории России 6
1.2. История российского военно-морского флота в советских и современных российских исторических исследованиях 15
Глава 2. Методические модели репрезентации и изучения военно-морской истории в современной российской школе 28
2.1. Специфика раскрытия истории российского флота на страницах советских и современных учебников истории 28
2.2. Методические модели изучения военно-морской истории в современной российской школе 40
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ИНФОРМАТИКИ И РОБОТОТЕХНИКИ 10
1.1. Использования виртуальных исполнителей в первых учебниках информатики 10
1.2. Дидактические возможности среды обучения программированию с использованием исполнителей Scratch 16
1.3. Дидактические возможности современной платформы обучения программированию виртуальных роботов CeeBot 4 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ВИРТУАЛЬНЫХ РОБОТОВ НА ПРИМЕРЕ CEEBOT 4 26
2.1. Примеры заданий, используемых в процессе обучения программирования посредством платформы CeeBot 4 26
2.2. Методика проведения урока по заданиям с использованием CeeBot 4 40
2.3. Результаты проведения практических занятий по программированию с помощью платформы CeeBot 4 46
2.4. Учебная программа курсов «Основы алгоритмизации» и «Начала программирования» в условиях дополнительного образования 46
2.5. Содержание и форма организации учебных занятий 50
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 7
1.1. Обучение решению расчетных задач одна из актуальных задач в школьном курсе химии для углубленного понимания химических процессов 7
1.2. Психолого-педагогические основы обучения решению расчетных задач по химии 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ПОНИМАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 19
2.1. Возможности дисциплины химии при решении расчетных задач для углубленного понимания химических процессов 19
2.2. Методика обучения решению расчетных задач на уроках химии в школе 24
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ПОНИМАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА УРОКАХ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
3.1. Модель методики обучения решению расчетных задач на уроках химии 30
3.2. Экспериментальная методика методики обучения решению расчетных задач на уроках химии 36
3.3. Результаты педагогического эксперимента 41
ВЫВОДЫ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСОВ РОБОТОТЕХНИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ LEGO РОБОТОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Мировой и отечественный опыт применения LEGO роботов в курсе робототехники начальной школы в условиях дополнительного образования 8
1.2. Возрастные особенности учащихся начальной школы и особенности восприятия им и LEGO роботов 18
1.3. Особенности построения учебных курсов начальной школы в условиях дополнительного образования 25
1.4. Дидактические возможности платформы Lego WeDo 2.0 для обучения робототехнике в начальной школе 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ МЕХАТРОНИКИ И РОБОТОТЕХНИКИ НА ПЛАТФОРМЕ LEGO WEDO 2.0 В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 41
2.1. Рабочая программа курса «Робототехника Lego WeDo 2.0 для учащихся начальной школы» 41
2.2. Методические особенности обучения учащихся начальной школы теме «Растение и опыление» 48
2.3. Методические особенности обучения учащихся начальной школы теме «Скорость» 54
2.4. Описание педагогического эксперимента 61
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебного процесса в высшей школе 8
1.1. Формирование компетентности будущего учителя технологии в условиях модернизации современного педагогического образования 8
1.2. Стандартизация высшего педагогического образования и подготовка выпускников факультетов технологии и предпринимательства университета 10
1.3. Формы организации учебного процесса в высшей школе 17
Глава 2. Методические основы модернизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии к деятельности в системе профессионального образования 25
2.1. Методические и теоретические основы проведения занятий со студентами колледжа 25
2.2. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в процессе подготовки студентов колледжа к участию в конкурсах профессионального мастерства 51
2.3. Методические основы подготовки студентов колледжа к участию в конкурсах профессионального мастерства по стандартам World Skills 58
2.4. Разработка спецкурса «Методические основы подготовки студентов профессиональных колледжей к участию в конкурсах профессионального мастерства «World Skills» для студентов факультетов технологии и предпринимательства 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 8
1.1. Возрастные особенности учащихся 8 класса 8
1.2. Основные подходы к обучению программированию в школе 13
1.3. Применение робототехнических устройств для обучения программированию в школе 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЯЗЫКА ЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПРОЛОГ ДЛЯ ОПИСАНИЯ МЕХАНИЧЕСКИХ МАНИПУЛЯЦИЙ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВ 30
2.1. Методические и организационные особенности описания механических манипуляций робототехнических устройств на языке логического программирования Пролог 30
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию механических манипуляций робототехнических устройств на языке Пролог 40
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 10
1.1. Сложившиеся подходы к обучению теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 10
1.2. Сущностные характеристики профессионально-деятельностного подхода к предметному обучению в вузе 21
1.3. Целевой компонент методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 34
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические основы профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 43
2.1. Модель методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 43
2.2. Дидактические условия реализации методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 77
2.3. Апробация методики профессионально-деятельностного обучения теории вероятностей и математической статистике будущих экономистов в вузе 83
Выводы по главе 2 96
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы использования электронных образовательных ресурсов при обучении английскому языку 7
1.1. Понятие электронного образовательного ресурса 7
1.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении английскому языку в системе требований ФГОС 11
1.3. Обзор возможностей электронных образовательных ресурсов для обучения английскому языку 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Описание процесса разработки электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 25
2.1. Принципы создания электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 25
2.2. Алгоритм разработки электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 29
2.3. Методические рекомендации по созданию электронного образовательного ресурса для обучения английскому языку младших школьников 37
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЯЗЫКА В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Химический язык как средство познания при обучении химии 7
1.2. Методические основы формирования химического языка при обучении химии 13
1.3. Роль химического языка в обучении химии 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ХИМИЧЕСКИМ ЯЗЫКОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНЫ ХИМИИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 25
2.1. Методика изучения химической терминологии 25
2.2. Приемы работы над химическими терминами 34
2.3. Разработка упражнений по обучению химического языка при изучении темы «Основные понятия и законы химии» 38
Выводы по главе 2 41
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 42
3.1. Организация, этапы и результаты педагогического эксперимента 42
3.2. Формы контроля за усвоением сформированности химического языка учащихся 8 класса при изучении темы «Основные понятия и законы химии» 47
Выводы главе 3 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения математике учащихся медицинских классов 6
1.1. Психологические особенности учащихся медицинских классов 6
1.2. Понятие практико-ориентированной задачи, их особенности и уровни сложности 12
1.3. «Медицинский класс»: рабочая программа по алгебре с точки зрения ее изучения в медицинских классах 19
Глава 2. Возможности включения практико-ориентированных задач по математике в процесс обучения школьников медицинских классов 24
2.1. Анализ действующих учебников по алгебре 10-11 классов на предмет выявления практико-ориентированных задач для учащихся медицинских классов 24
2.2. Методические рекомендации по включению практико-ориентированных задач по математике в процесс обучения школьников медицинских классов 31
2.3. Требования к составлению практико-ориентированных задач по алгебре с медицинским содержанием 43
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Особенности пространственного мышления младших школьников 10
1.2. Анализ методов диагностики пространственного мышления у детей 20
1.3. Описание авторской методики «Детский тест пространственного мышления» 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ «ДЕТСКИЙ ТЕСТ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ» 35
2.1. Дизайн эмпирического исследования 35
2.2. Анализ результатов диагностики пространственного мышления младших школьников 37
2.3. Анализ методических особенностей диагностики пространственного мышления младших школьников при помощи авторской методики «Детский тест пространственного мышления» 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы облачных технологий 7
1.1. Сервисы интернет в образовании 7
1.2. Облачные сервисы. Основные понятия 13
1.3. Психологические и педагогические проблемы использования облачных технологий при изучении школьных предметов 16
Глава 2. Методические особенности изучения темы «Облачные технологии» в базовом курсе информатики в школе 18
2.1. Использование облачных сервисов для занятий со школьниками 18
2.2. Курс «Разработка Google-документов» 20
2.3. Практические занятия по курсу 28
Заключение 32
Список литературы 35
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования онлайн-ресурсов для изучения темы «Построение сечений многогранников» 5
1.1. Основные методы построения сечений многогранников 5
1.2. Сравнительный анализ онлайн-ресурсов, имеющих виртуальные интерактивные доски 19
Глава 2. Методические особенности изучения темы «Построение сечений многогранников» с помощью онлайн-ресурса Twiddla 29
2.1. Методические рекомендации использования виртуальной интерактивной доски Twiddla для изучения темы «Построение сечений многогранников» 29
2.2. План-конспекты уроков с использованием виртуальной интерактивной доски Twiddla 48
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Виртуальные технологии как средство повышения познавательного интереса 5
1.1. Роль виртуальных технологий в образовательном процессе 5
1.2. Повышение познавательного интереса к географии посредством использования виртуальных технологий 9
Глава 2. Методические особенности использования виртуальных экскурсий на уроках географии 14
2.1. Экскурсии и их роль в обучении 14
2.2. Понятие о виртуальных экскурсиях: их виды и классификация 20
2.3. Виртуальные экскурсии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся 29
Глава 3. Применение виртуальных экскурсий на уроках географии в школе 34
3.1. Методика создания и технологии проведения виртуальных экскурсий 34
3.2. Характерные особенности использования виртуальных экскурсий на уроках географии в школе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования деловой игры при обучении математики в основной школе 6
1.1. Сущность и история возникновения деловой игры как метода обучения математике в основной школе 6
1.2. Классификация деловых игр как методов обучения математике 12
1.3. Методические подходы к применению деловой игры как метода обучения математике 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методика реализации деловых игр при изучении математики в основной школе 30
2.1. Методические рекомендации по применению деловых игр к изучению математике в основной школе 30
2.2. Применение деловых игр на уроке математике в основной школе 33
2.3. Описание результатов педагогического эксперимента 48
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОКИ ПОЯВЛЕНИЯ КОЛЛАЖА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 6
1.1. История возникновения арт-терапии 6
1.2. Понятие арт-технологии в обучении иностранному языку 10
1.3. Виды арт-технологий в обучении иностранному языку 12
1.4. История возникновения коллажа как вида визуальной арт-технологии, его появление в методике обучения иностранным языкам 16
1.5. Дидактические преимущества использования коллажа на уроках иностранного языка на среднем этапе в школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ КОЛЛАЖА В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Общие требования к организации работы с коллажем на уроке иностранного языка 28
2.2. Виды коллажа, применяемые на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения 29
2.3. Этапы работы над коллажем 31
2.3.1. Применение коллажа с целью развития рецептивных навыков и умений 33
2.3.2. Применение коллажа с целью развития продуктивных навыков и умений 36
2.4. Апробирование коллажа на уроках английского языка на среднем этапе обучения в школе 38
2.5. Апробирование коллажа на уроках французского языка на среднем этапе обучения в школе 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Методы обучения и ИКТ-технологии в отечественной педагогике 7
1.1. Метод обучения как многомерное явление: сущность, содержание, классификация 7
1.2. Традиции выбора методов обучения в российских школах: история и современность 23
1.3. Использование ИКТ-технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла общеобразовательной школы 30
Глава 2. Методика использования технических средств в МЭШ в преподавании истории на примере SMART-досок 37
2.1. Технические возможностей интерактивных досок 37
2.2. Использование интерактивных досок для развития творческих способностей личности 40
2.3. Содержание, формы и методы использования интерактивных досок на уроках истории 58
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 7
1.1. Ретроспективный анализ: этапы введения задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике, отражение этих задач в нормативных документах 7
1.2. Математическая модель как основа решения задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике 13
1.3. Анализ существующих методических подходов на обучение решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 16
Глава 2. Методические особенности обучения решению задач с экономическим содержанием при подготовке к ЕГЭ по математике 22
2.1. Программа элективного курса «Практико-ориентированные задачи с экономическим содержанием» для подготовки учащихся к ЕГЭ по математике 22
2.2. Методические рекомендации по обучению учащихся решению задач с экономическим содержанием 25
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Понятие когнитивного стиля в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Проявление правополушарного когнитивного стиля в процессе решения сюжетных задач 14
1.3. Методические средства визуального сопровождения мыслительных действий учащихся при работе с сюжетной задачей 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ВИЗУАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ ПРАВОПОЛУШАРНЫХ УЧАЩИХСЯ 28
2.1. Особенности развития знаний учащихся о видах сюжетных задач и методах их решения в школьном курсе математики 28
2.2. Методика реализации визуализированного подхода при обучении правополушарных учащихся решению сюжетных задач на процессы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Основные понятия цифровых образовательных ресурсов в образовании 6
1.2. Психологическая характеристика учащихся 5-х классов 8
1.3. Классификация образовательных средств ЦОР: виды, цели, возможности 15
1.4. Педагогические и методические условия работы с ЦОР в школьном курсе математики 26
1.5. Методические основы введения темы «Задачи на части» в школьном курсе математики 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦОР ПО ТЕМЕ «ЗАДАЧИ НА ЧАСТИ» В 5 КЛАССЕ
2.1. Сравнительный анализ цифровых образовательных ресурсов 38
2.2. Методические рекомендации к проведению урока математики по изучению темы «Задачи на части» в 5 классе с использованием Power Point 42
2.3. Методические рекомендации к проведению урока математики по теме «Задачи на части» в 5 классе для закрепления знаний с использованием Learningapps 49
2.4. Методические рекомендации к проведению контроля знаний на уроке математики по теме «Задачи на части» в 5 классе с использованием Online Test Pad 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения систем динамической математики при обучении геометрии 6
1.1. Методические особенности преподавания стереометрии в 10-11 классах 6
1.2. Применение информационных технологий в обучении решению стереометрических задач 11
1.3. Аналитический обзор программных средств для изучения геометрии 17
Глава 2. Методические особенности применения системы динамической математики GeoGebra в процессе изучения школьного курса стереометрии 27
2.1. Методические рекомендации по использованию интерактивной динамической среды при изучении стереометрии 27
2.2. Примеры использования интерактивной динамической среды в курсе геометрии 10 и 11 класса 33
2.2.1. Перпендикулярность прямых и плоскостей 33
2.2.2. Многогранники 43
2.2.3. Метод координат в пространстве 53
Глава 3. Апробация методических рекомендаций по использованию системы динамической математики в школьном курсе стереометрии 58
3.1. План-конспекты уроков геометрии с использованием программы «GeoGebra» 58
3.1.1. Конспект урока по теме «Понятие многогранника» 58
3.1.2. Конспект урока по теме «Задачи на построение сечений» 62
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 67
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5
1.1. Понятие текстовой задачи, виды текстовых задач 5
1.2. Основные методы решения текстовых задач 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 27
2.1. Текстовые задачи в школьном курсе математики на разных этапах изучения математики 27
2.2. Разработка системы задач для усвоения учащимися основных методов решения текстовых задач 31
2.3. Методические рекомендации по обучению учащихся различным методам решения текстовых задач 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты разработки учебно-методического обеспечения по предмету профессионального цикла 6
1.1. Понятие, признаки, сущность и состав учебно-методического обеспечения в педагогической теории 6
1.2. Принципы разработки учебно-методического обеспечения 13
Глава 2. Анализ и разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» в автошколе 16
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» на примере рабочей программы автошколы 16
2.2. Разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» (на примере разделов «Устройство транспортных средств» и «Техническое обслуживание») для автошколы 19
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 27