Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КРИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Изучение криологических вопросов в научной литературе 6
1.2. Проведение анализа содержания криологических аспектов в учебных стандартах, программах и учебниках по географии 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 6-8 КЛАССОВ 18
2.1. Формирование понятий в школьном курсе географии 18
2.2. Криогенные процессы и явления 24
2.3. Методика формирования криологических понятий в географии 34
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ КРИОГЕННЫХ ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ 40
3.1. Разработка уроков комплексного обучения для учащихся в условиях формирования криологических понятий 40
3.2. Разработка урока «Ледники и многолетняя мерзлота» 42
3.3. Разработка виртуальной экскурсии в музей вечной мерзлоты 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования критического мышления в процессе изучения раздела «Механики» 7
1.1. Сущность понятия «критическое мышление» 7
1.2. Способы и приемы формирования критического мышления 13
1.3. Методические особенности формирования критического мышления при изучении раздела «Механика» 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение формирования критического мышления в процессе изучения раздела «Механика» 22
2.1. Анализ состояния сформированности критического мышления обучающихся 22
2.2. Тематическое планирование и методика изучения раздела «Механика» 24
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИУМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие о культуре безопасности жизнедеятельности в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Использование творческих проектов в формировании культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ 30
2.1. Выявление уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников 30
2.2. Организация работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников посредством творческих проектов и оценка эффективности 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексико-грамматических навыков у англоязычных обучающихся 8
1.1. Характеристика лексико-грамматических навыков и особенности их формирования 8
1.2. Случаи грамматической и лексической интерференции у англоязычных обучающихся 13
1.3. Содержание обучения лексико-грамматической стороне речи 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Приёмы формирования лексико-грамматических навыков в русской речи англоязычных студентов 26
2.1. Способы представления учебного материала с лексико-грамматической направленностью 26
2.2. Разработка упражнений на формирование лексико-грамматических навыков 30
2.3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических навыков англоязычных обучающихся 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Учет психолого-педагогических и социокультурных особенности детей иностранных граждан при их интеграции в российское иноязычное образование 8
1.2. Обучение английскому языку детей иностранных граждан в начальной школе (трудности) 19
1.3. Специфика формирования лексико-грамматического навыка в начальной школе 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН, ПРИЕХАВШИХ ИЗ СРЕДНЕЙ АЗИИ 42
2.1. Лингвистические и методические трудности формирования лексико-грамматического навыка речи у младших школьников-инофонов 42
2.2. Приемы и техники формирования лексико-грамматических навыков речи у школьников-инофонов на примере УМК 50
2.3. Экспериментальное обучение по формированию лексико-грамматических навыков у детей иностранных граждан 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности обучения и развития младших школьников средствами иноязычного образования 8
1.2. Специфика формирования иноязычного лексического навыка в начальной школе 13
1.3. Лингвообразовательный потенциал фольклора в формировании лексического навыка речи 255
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 41
2.1. Методы и приемы расширения лексического запаса слов у обучающихся 3 класса на основе использования английского фольклора 41
2.2. Апробация методики формирования лексических навыков посредством английского фольклора у обучающихся 3 класса 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков на младшей ступени обучения иностранному языку посредством флэш-карт 6
1.1. Основные аспекты формирования лексических навыков на уроках иностранного языка 6
1.2. Особенности и трудности развития лексических навыков у младшего школьника 15
1.3. Флэш-карты как способ развития лексических навыков 22
Глава 2. Роль визуализации в развитии лексических навыков на уроках иностранного языка 29
2.1. Комплекс упражнений для развития словарного запаса без использования флэш-карт 29
2.2. Комплекс упражнений для развития словарного запаса с использованием флэш-карт 37
2.3. Анализ хода урока по развитию словарного запаса 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 6
1.1. Общие особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 13
1.3. Методы и приемы, формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование лексических навыков обучающихся начальной школы 28
2.1. Изучение уровня сформированности лексических навыков, обучающихся 4 класса 28
2.2. Реализация уроков английского языка в 4 классе, направленных на формирование лексических навыков 35
2.3. Исследование динамики уровня сформированности лексических навыков, обучающихся 4 класса 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции обучающихся младших классов на основе когнитивных стратегий 7
1.1. Коммуникативно-когнитивный подход к формированию лексической компетенции младших школьников 7
1.2. Роль когнитивных стратегий в усвоении иноязычной лексики 22
Выводы по второй главе 38
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию лексической компетенции младших школьников на основе когнитивных стратегий 39
2.1. Диагностика когнитивных стратегий младших школьников в обучении иностранному языку 39
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексической компетенции на основе когнитивных стратегий младших школьников 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Основы формирования лексической компетенции у обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Специфика организации внеурочной деятельности по иностранному языку 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНТЕРНЕТ-ЛЕКСИКА СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» 21
2.1. Анализ молодежной интернет лексики на англоязычных интернет-платформах 21
2.2. Организация курса по выбору в рамках совершенствования лексической компетенции 32
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА» 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с позиции описания понятийного аппарата исследования математической грамотности 7
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся 10-11-х классов 12
1.3. Основы методики формирования математической грамотности у обучающихся 10-11-х классов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА 24
2.1. Модель формирования математической грамотности при обучении математике 24
2.2. Математическое моделирование как инструмент для составления и решения задач, направленных на формирование математической грамотности у обучающихся 29
2.3. Средства формирования математической грамотности при обучении алгебре и началам анализа в старшей школе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции у старшеклассников с применением аутентичных видеоматериалов 7
1.1. Природа и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Принципы формирования межкультурной компетенции при обучении старшеклассников диалогической речи 14
1.3. Методика отбора аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка в обучении старшеклассников диалогической речи 19
Глава 2. Методика формирования межкультурной компетенции старшеклассников при обучении диалогической речи с применением аутентичных видеоматериалов 30
2.1. Принципы построения методики использования аутентичных видеоматериалов с целью формирования межкультурной компетенции 30
2.2. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами при обучении старшеклассников диалогической речи 35
2.3. Комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции старшеклассников на уроках иностранного языка при обучении диалогической речи 40
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования метапредметных результатов на уроках в школе 5
Глава 2. Методы и формы обучения на уроках технологии 11
Глава 3. Формирование метапредметных результатов на уроках технологии 24
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных умений на уроках математики в основной школе 10
1.1. «Метапредметные умения» и их роль при обучении математике 10
1.2. Роль текстовых математических задач в процессе формирования метапредметных умений 23
1.3. Теория поэтапного формирования умственных действий 34
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические подходы к формированию метапредметных умений при изучении математических задач «на движение» в основной школе 40
2.1. Методика формирования метапредметных умений при изучении задач «на движение» в основной школе 40
2.2. Экспериментальная работа по формированию метапредметных умений при изучении задач «на движение» в 5 классе 60
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Формирование методологических умений через экспериментальные задания по физике 10
1.1. Методологические умения в процессе обучения физике 10
1.2. Методика освоения обучающимися экспериментальных умений и навыков 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методика формирования методологических умений по физике у обучающихся основной школы 22
2.1. Методика формирования методологических умений у обучающихся на уроках физики через выполнение экспериментальных заданий 22
2.2. Апробация и педагогический эксперимент для проверки эффективности предложенной методики по формированию методологических умений у обучающихся 28
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мыслительных операций у подростков в процессе обучения 5
1.1. Особенности развития мыслительных операций в подростковом возрасте 5
1.2. Подходы, методы формирования мыслительных операций у подростков в процессе обучения 17
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая деятельность по формированию мыслительных операций у подростков на уроках истории 28
2.1. Анализ педагогического опыта по формированию мыслительных операций у подростков на уроках истории 28
2.2. Рекомендации по формированию мыслительных операций у подростков на уроках истории 32
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования научного мировоззрения подростков на уроке физики и астрономии 7
1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение» 7
1.2. Специфика формирования научного мировоззрения школьников 14
1.3. Влияние физики и астрономии на формирование научного мировоззрения школьников 17
1.4. Этапы развития и методическое обеспечение процесса формирования научного мировоззрения школьников на уроках физики и астрономии 21
Глава 2. Содержание методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.1. Условия реализации методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.2. Модули методики формирования научного мировоззрения на уроке физики и астрономии 28
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики формирования общекультурных компетенций у учащихся 6 классов посредством проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе 9
1.1. Педагогическая сущность понятий «общекультурные компетенции» и «проектная деятельность» 9
1.2. Современное состояние реализации формирования общекультурных компетенций в учебном пространстве 13
1.3. Методика формирования общекультурных компетенций у учащихся 6 классов посредством проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе 14
Глава 2. Педагогическое исследование формирования общекультурных компетенций у учащихся 6 классов посредством проектной деятельности на уроках технологии 29
2.1. Определение уровня сформированности общекультурных компетенций у учащихся 6 классов 29
2.2. Формирование общекультурных компетенций у детей среднего школьного возраста в процессе проектной деятельности 32
Заключение 38
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной оптации учащихся средней школы 8
1.1. История развития профориентации и ее современное состояние 8
1.2. Основные понятия и принципы организации профориентационной работы 15
1.3. Теоретические основы активизации профессионального самоопределения 24
1.4. Профориентационная работа при обучении биологии как направление воспитания учащихся 28
Глава 2. Методика формирования оптации учащихся 8-х классов при обучении биологии во внеурочной деятельности 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по биологии в формировании оптации учащихся 8-х классов 36
2.2. Изучение мотивов выбора профессии 40
2.3. Модель методики формирования оптации 45
2.4. Методика формирования оптации учащихся 8-х классов 54
Глава 3. Результат педагогического эксперимента 63
3.1. Этапы эксперимента 63
3.2. Результаты проведения внеурочных занятий по биологии 64
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания орфографии русского языка в среднем звене общеобразовательной школы 8
1.1. Цели и принципы методики орфографии 8
1.2. Методика работы по правописанию в среднем звене общеобразовательной школы 14
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Место занимательного материала в методике преподавания орфографии русского языка в среднем звене общеобразовательной школы 29
2.1. Определение понятия «занимательность», его роль в учебном процессе 5-ых классов 29
2.2. Особенности использования дидактических игр в учебном процессе 32
2.3. Занимательный материал и проблемы его использования на уроках русского языка 37
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию орфографических компетенций обучающихся на уроках русского языка с использованием элементов занимательности как перспективное направление современной школы 58
3.1. Диагностика орфографических компетенций 59
3.2. Содержание работы на уроках русского языка по развитию орфографических навыков с использованием занимательного материала: обучающий эксперимент 63
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию орфографических компетенций обучающихся с использованием элементов занимательности 71
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО РЯДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 7
1.1. Содержание и структура системы понятий о веществе 7
1.2. Характеристика основных химических понятий, формируемых при изучении школьного курса химии 16
1.3. Методы обучения, применяемые для формирования основных химических понятий 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ О ВЕЩЕСТВЕ 22
2.1. План изучения элементов и простых веществ 26
2.2. План анализа химической формулы 30
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ВЕЩЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ЗАКОНА И ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА, ТЕОРИИ СТРОЕНИЯ ВЕЩЕСТВ 35
3.1. Уроки по теме: «Естественные семейства элементов (галогены щелочные металлы, инертные элементы)» 36
3.2. Урок по теме: «Электроотрицательность» 43
3.3. Обобщающий урок по теме: «Взаимосвязь содержания понятий «химический элемент», «вещество», «реакция» (первоначальные химические понятия) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Проблемы исследования ценностного отношения к природе младших школьников в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Методологические подходы к формированию ответственного отношения к природе у младших школьников 11
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной монологической речи с целью формирования познавательного интереса старшеклассников 7
1.1. Иноязычная монологическая речь с позиции теории дискурса и уровневого подхода в образовании 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и их учет при обучении иноязычной монологической речи 12
1.3. Обучение иноязычному монологическому высказыванию с целью формирования познавательного интереса старшеклассников на основе видеодебатов 19
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 26
2.1. Методика развития умений иноязычного монологического высказывания старшеклассников на основе видеодебатов 26
2.1.1. Учебные стратегии и методы работы со старшеклассниками при обучении иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 26
2.1.2. Система упражнений и коммуникативных заданий, направленная на развитие умений иноязычной монологической речи старшеклассников на основе видеодебатов 35
2.2. Опытно-экспериментальные результаты обучения иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Исторический и теоретический анализ познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Теоретические основы электронных образовательных ресурсов 18
1.3. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках биологии 30
Глава 2. Методика формирования познавательных УУД на уроках биологии у обучающихся 7 классов с использованием электронных образовательных ресурсов 34
2.1. Модель методики формирования познавательных универсальных учебных действий при использовании электронных образовательных ресурсов 34
2.2. Методика формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии у обучающихся 7 классов с использованием электронных образовательных ресурсов 45
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 75
Список сокращений и условных обозначений 77
Список литературы 78
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические понятия школьного курса органической химии 5
1.1.1. Классификация понятий 5
1.1.2. Особенности формирования понятий 6
1.1.3. Условия формирования понятий органической химии 7
1.2. Технология парного обучения 9
1.3. Понятие о химической реакции 13
1.4. Типы химических реакций 14
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ О МЕХАНИЗМАХ ОРГАНИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ОТ АЛКАНОВ ДО КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ 18
2.1. Система формирования понятий о механизмах химических реакций 18
2.2. Методика изучения реакций, протекающих по радикальному механизму 21
2.3. Методика изучения реакций, протекающих по ионному механизму 29
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Основные понятия обмена веществ в школьном курсе биологии: литературный обзор 7
1.1. Понятие «энергетический» и «пластический» обмен 7
1.2. Обмен белков и его нарушения 11
1.4.Обмен жиров и его нарушения 17
1.5.Обмен нуклеотидов и его нарушения 26
Глава 2 Изучение уровня обмена веществ у учащейся молодежи (экспериментальное исследование) 33
2.1. Объект и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 48
Глава 3. Методика проведения урока по теме: «обмен веществ» в ІХ классе общеобразовательной школы 49
3.1. Соджержание методики 49
3.2. Анализ урока 65
Выводы 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 3
1.1. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях уровневой дифференциации 7
1.2. Анализ методических исследований по вопросам формирования понятия вероятности в основной школе 12
1.3. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 27
2.1. Различные подходы к формированию понятия вероятности в учебных пособиях 27
2.2. Разработка материалов разного уровня по формированию понятия вероятности у учащихся 7-9 классов 37
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов в условиях уровневой дифференциации 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические понятия школьного курса органической химии 5
1.2. Роль химического эксперимента в формировании понятий 8
1.3. Теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова 11
1.4. Электронные эффекты 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЗАИМНОГО ВЛИЯНИЯ АТОМОВ В ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЯХ 26
2.1. Логические приёмы в процессе изучения взаимного влияния атомов 26
2.2. Система формирования и развития понятий взаимного влияния атомов 28
2.3. Методика изучения взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений с внедрением демонстрационных опытов 30
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 61
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие технологического образования школьников 6
1.2. Содержание раздела «Технология обработки ткани» в рамках технологического образования учащихся 5 классов 12
1.3. Сущность формирования практических навыков в технологическом образовании 15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ТКАНИ» В 5 КЛАССЕ 18
2.1. Организация обучения «Технологии обработки ткани» в 5 классе 18
2.2. Методическое обеспечение формирования практических навыков при изучении раздела «Технология обработки ткани» в 5 класса 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования практических умений и навыков у студентов в организациях среднего профессионального образования 5
1.1 Понятие практических умений и навыков, их значимость для профессионального становления 5
1.2. Методы, способы и средства формирования практических умений и навыков 10
Глава 2. Методическое обеспечение по формированию практических умений и навыков мастера по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей 17
2.1. Учебная практика, как способ формирования практических умений и навыков у обучающихся по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей 17
2.2. Методические рекомендации по формированию практических умений и навыков мастера по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей при прохождении учебной практики 22
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. История возникновения различных видов десертов 6
1.1. История появления десертов и их особенность 6
1.2. Виды десертов 7
1.3. История возникновения десерта «Зефир» 10
Глава 2. Методика формирования практических умений и навыков у школьников по изготовлению десертов 12
2.1. Характеристика и организация практических умений и навыков у учащихся по изготовлению десертов на уроках технологии 12
2.2. Инструкция по охране труда при приготовлении десерта на уроках технологии 15
2.3. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с десертами 17
2.4. Технология изготовления десерта «Зефир» 23
2.5. Разработка практического занятия по обучению изготовления десерта «Зефир» 26
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
1. Время и его особенности 4
2. Восприятие времени детьми разного возраста 6
3. Анализ программного содержания по разделу «Ориентировка во времени» в программах дошкольного воспитания 9
4. Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста 11
5. Наглядное пособие по развитию у детей представлений о времени 13
Заключение 16
Список литературы 18
Приложение 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Понятие продуктивной деятельности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Методические условия формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.3. Работа над текстом как способ формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 24
Глава 2. Опыт формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 31
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения проблемы исследования 31
2.2. Реализация способов формирования продуктивной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении математике 7
1.1. Проектная деятельность при обучении математике 7
1.2. Экономико-математические задачи как средство формирования проектной деятельности учащихся при обучении математике 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические аспекты организации проектной деятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 35
2.1. Модель методики формирования проектной деятельности учащихся 5-6 классов при решении экономико-математических задач 35
2.2. Педагогический эксперимент по апробации методики формирования проектной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе решения экономико-математических задач 62
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Формирование проектных умений у младших школьников как педагогическая проблема 12
1.2. Особенности и средства формирования проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 24
1.3. Модель формирования проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Диагностика уровня сформированности проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 45
2.2. Апробация модели формирования проектных умений на уроках русского языка 64
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Особенности иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического профиля 11
1.2. Психолого-физиологические аспекты процесса формирования тезауруса у студентов технического профиля при освоении китайского языка 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕЗАУРУСА ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 29
2.1. Основы методической системы формирования профессионального тезауруса у студентов технического профиля 29
2.2. Результаты проверки эффективности методики формирования профессионального тезауруса у студентов технического профиля 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Роль системного администратора в управлении и обеспечении функционирования образовательных учреждений 9
1.2. Профессиональные компетенции системного администратора в структуре подготовки современного специалиста 17
1.3. Существующие методики обучения студентов системному администрированию в вузе 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «СИСТЕМНОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ» У СТУДЕНТОВ 26
2.1. Разработка содержания и критериев оценки компетенции «системное администрирование» 26
2.2. Практические задания по системному администрированию для студентов вузов 34
2.3. Итоги экспериментальной работы по использованию практических заданий в обучении студентов вуза системному администрированию 45
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика профессии «слесарь по ремонту автомобилей» 7
1.1. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы 8
1.2. Программа и тематический план производственного обучения по разделу «Ремонт автомобилей» 9
Глава 2. Методика формирования профессиональных умений по ремонту автомобилей 14
2.1. Виды дефектов и методы контроля деталей автомобилей 14
2.2. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию системы охлаждения 20
2.3. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию смазочной системы 24
2.4. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию системы питания и зажигания 29
2.5. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию агрегатов трансмиссии 35
2.6. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию подвесок, ступиц, колес и шин 39
2.7. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию тормозных систем 42
2.8. Этапы ремонту обучения техническому обслуживанию кузова и аккумуляторной батареи 45
2.9. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию генератора и стартера 48
Глава 3. Правила по технике безопасности и охране труда при ремонте, техническом обслуживании и диагностике двигателей, агрегатов и механизмов систем управления автомобиля 50
3.1. Организация рабочего места слесаря по ремонту автомобиля 50
3.2. Техника безопасности и противопожарные мероприятия 53
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 7
1.1. Дидактический потенциал задач математического анализа как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся старших классов 7
1.2. Модель методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методика формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 35
2.1. Компоненты методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах и анализ ее эффективности 72
Выводы по второй главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ 7
1.1. Представления о системности знаний и становлении понятия «система» 7
1.2. Основные направления теории и практики формирования системных знаний по химии 10
1.3. Применение идеи системного подхода к формированию системных 19
знаний на уроках химии 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ОБЩИХ ХИМИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ, ЗАКОНАХ, ТЕОРИЯХ 24
2.1. Методика формирования у учащихся системы знаний по химии 24
2.2. Этапы формирования основных химических понятий 26
2.3. Методика изучения химических законов 30
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ОБЩИХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЯХ 39
3.1. Уровень сформированности знаний учащихся в области химических понятий 39
3.2. Методические рекомендации к формированию системы знаний 43
на уроках химии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Требования к фонетическому оформлению речи английского языка на начальном этапе обучения согласно примерной основной образовательной программе начального общего образования 6
1.2. Распространённые ошибки в произношении на начальном этапе обучения английскому языку 8
1.3. Основные этапы формирования слухо-произносительных навыков на начальном этапе обучения английскому языку 15
1.4. Фонетические игры как способ формирования слухо-произносительных навыков у младших школьников на уроке английского языка 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Spotlight» Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс для 2-4 класса 24
2.2. Разработка комплекса фонетических игр для формирования слухо-произносительных навыков у младших школьников 29
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 9
1.1. Социально-личностные качества, формируемые в младшем школьном возрасте в аспекте социализации 9
1.2. Особенности формирования социально-личностных качеств младших школьников 19
1.3. Роль краеведческого материала в формировании у младших школьников социально-личностных качеств 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 39
2.1. Определение уровня сформированности у младших школьников социально-личностных качеств 39
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников социально-личностных качеств в процессе изучения краеведческого материала 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции у учащихся основной общеобразовательной школы 11
1.1. Место и роль социокультурной компетенции в овладении английским языком учащимися 11
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичного видеофильма для формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические основы формирования социокультурной компетенции у учащихся основной общеобразовательной школы посредством аутентичного видеофильма 27
2.2. Трудности, возникающие при формировании социокультурной компетенции учащихся посредством аутентичного видеофильма 27
2.3. Технология использования аутентичного видеофильма с целью формирования социокультурной компетенции учащихся на примере аутентичных видеороликов из серии «Learn American Holidays» 35
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции 6
1.1. Понятие и структура социокультурной компетенции 6
1.2. Трудности формирования СКК в средней школе 9
1.3. Современные методы формирования СКК 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практическое исследование методов формирования СКК 21
2.1. База и этапы исследования 21
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Рекомендации для педагогов 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ВТОРОКЛАССНИКОВ 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика уровня сформированности у второклассников интереса к детской книге и чтению на констатирующем этапе 25
2.2. Программа обучения учащихся желанию и умению читать книги и проверка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Физические знания, изучаемые школьниками в разделе «Квантовая физика» 7
1.1. История развития квантовой физики 7
1.2. Значение квантовой физики в современном мире и в школе 9
Глава 2. Особенности методики изучения раздела «Квантовая физика» 12
2.1. Содержание раздела «Квантовая физика» 12
2.2. Методика формирования у школьников знаний и умений при изучении квантовой физики 15
Глава 3. Методы использования электронных ресурсов для формирования знаний о квантовой физике 19
3.1. Преимущества и ограничения использования электронных ресурсов в обучении квантовой физике 19
3.2. Применение ЭОР в процессе изучения квантовых явлений 21
3.3. Сценарий урока изучения нового материала по теме «Радиоактивность. Модели атома» 34
3.4. Сценарий урока изучения нового материала по теме «Открытие протона и нейтрона» 40
3.5. Лабораторная работа по теме «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям» 48
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности формирования иноязычной речевой компетенции обучающихся на уроке иностранного языка в начальной общеобразовательной школе 7
1.2. Механизмы развития ассоциативных связей при формировании речевых умений обучающихся 14
1.3. Учет образовательных потребностей обучающихся начальной общеобразовательной школы 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Речевая ситуация как условие формирования умений монологической речи обучающихся на уроке английского языка 32
2.2. Методические приемы создания речевой ситуации на уроке английского языка 39
2.3. Методические рекомендации по формированию умений монологической речи обучающихся на основе речевой ситуации 50
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обучение монологическому высказыванию как самостоятельному виду речевой деятельности 9
1.2. Текстовый подход при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке 15
1.3. Учёт особых образовательных потребностей обучающихся при формировании умений монологического высказывания 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Классификация упражнений на формирование умений иноязычной монологической речи 29
2.2. Анализ УМК «Звёздный английский» 7 класс 35
2.3. Адаптация упражнений на основе текста по формированию монологических умений для обучающихся с особыми образовательными потребностями 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ КАК НЕОБХОДИМОГО КОМПОНЕНТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Самоконтроль: его сущность и место в учебной деятельности 12
1.2. Требования и психологические особенности организации самоконтроля обучающихся при обучении аудированию на уроках испанского языка в средней школе 22
1.3. Уровни и этапы самоконтроля в процессе обучения аудированию на уроках испанского языка 35
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 47
2.1. Критический обзор заданий и упражнений, направленных на формирование самоконтроля в УМК «Manana» 47
2.2. Анализ заданий на развитие аудитивных навыков в курсах по испанскому языку в Московской электронной школе 61
Выводы по главе 2 74
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ ПО ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ 75
3.1. Критерии оценки умений самоконтроля при обучении аудированию по испанскому языку 75
3.2. Комплекс упражнений поэтапного формирования у учащихся умений самоконтроля при обучении аудированию 79
3.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 86
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Понятие и содержание вычислительных навыков 7
1.2. Виды математических вычислений (для учеников 5-6 классов) 10
1.3. Роль познавательного интереса в формировании вычислительных навыков 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ УСТНОГО СЧЕТА 28
2.1. Диагностика сформированности вычислительных приемов и навыков 28
2.2. Развитие вычислительных навыков средствами устного счета, виды упражнений МЭШ 33
2.3. Особенности дистанционного образования и возможность его применения в рамках работы по устному счету 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61