Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Историческое развитие и возникновение художественной росписи ткани 9
1.1. Историческое развитие художественной росписи ткани 9
1.2. Педагогические условия для реализации методики обучения учащихся младших классов в процессе освоения художественной росписи ткани в системе дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани 18
2.1. Экспериментальная работа по реализации методики обучения учащихся младшего школьного возраста на занятиях по художественной росписи ткани. Констатирующий эксперимент 18
2.2. Разработка экспериментальной программы по художественной росписи ткани. Формирующий эксперимент 29
2.3. Динамика развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе освоения художественной росписи ткани в художественной школе. Контрольный эксперимент 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
1. Природа цвета и его история 4
2. Цветовые схемы 6
3. Психофизиологическая реальность цвета 7
4. Колорит в картинах известных художников 8
5. Труды Иоганнеса Иттена. Цвет как наука 10
6. Методика обучения. Этапы обучения в цветоведении 15
Заключение 22
Список литературы 23
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Обучение чтению в школе 4
1.1. Понятия «чтение» и «техника чтения» 4
1.2. Обучение техники чтения 6
1.3. Виды чтения 9
Глава 2. Теория обучения чтению младших школьников 11
2.1. Требования примерной рабочей программы для обучения чтению на английском языке в начальной школе 11
2.2. Психолого-физиологические особенности младших школьников 14
2.3. Основные трудности формирования навыков чтения на английском языке в начальной школе 16
Глава 3. Анализ упражнений на отработку техники чтения из разных учебно-методических комплексов 19
3.1. Анализ учебника «Rainbow English» 20
3.2. Анализ учебника «Spotlight» 21
3.3. Анализ учебника «English» 23
Глава 4. Методическая разработка упражнений на отработку техники чтения в игровой фороме 25
4.1. Игра «Tic-Tac-Toe» 25
4.2. Игра «Dice Reading» 27
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ АУДИРОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Формирование умений диалогической речи на английском языке в контексте ФГОС 9
1.2. Аудирование и «слушание» в обучении иностранному языку (методический аспект) 15
1.3. Особенности отбора учебного аудиоматериала для обучения диалогической речи в системе основного общего образования 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности умений англоязычной диалогической речи на основе аудирования в 7 классе средней школы 34
2.2. Анализ УМК «English» для 7 класса с точки зрения использования аудирования для формирования умений диалогической речи 36
2.3. Методика обучения школьников англоязычной диалогической речи посредством аудиотекстов в основной школе 43
2.4. Методические рекомендации по использованию аудиоматериалов для обучения диалогической речи 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Терминологическое определение понятия «диалогическая речь» в педагогической теории и практике 6
1.2. Особенности обучения диалогической речи и реплицированию школьников при изучении английского языка на этапе основного общего образования 8
1.3. Особенности процесса обучения аргументированию 14
1.4. Психологические особенности школьников на этапе основного общего образования 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ АРГУМЕНТИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК на предмет упражнений по развитию навыка аргументирования 27
2.2. Анализ алгоритма обучения школьников на уроках английского языка 32
2.3. Методика обучения аргументированию школьников на уроках английского языка 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Формирование и совершенствование лексических навыков в общеобразовательной школе (английский язык) 7
1.2. Понятие «безэквивалентная лексика» в современной методике 12
1.3. Психолого-педагогические особенности школьников в среднеей школе 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПЕСЕН ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ БЕЗЭКВИВАЛЕНТНОЙ ЛЕКСИКОЙ 22
2.1. Анализ УМК “City Stars” с точки зрения упражнений, направленных на развитие навыков владения безэквивалентной лексикой 22
2.2. Роль англоязычных песен при обучении безэквивалентной лексике 25
2.3. Темы и алгоритм работы с проектами для обучения безэквивалентной лексике посредством англоязычных песен 29
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Содержание деятельности по созданию экспериментальной установки 6
1.1. Конкретизация цели деятельности по созданию экспериментальной установки 7
1.2. Выделение элементов и их функций в экспериментальной установке 8
1.3. Определение физических явлений в поставленной цели эксперимента 11
1.4. Подбор объектов экспериментальной установки 12
1.5. Разработка принципиальной схемы экспериментальной установки 14
1.6. Установление соответствия свойств экспериментальной установки свойствам, указанным в цели деятельности 16
1.7. Подбор приборов для монтажа экспериментальной установки 17
1.8. Составление программы монтажа экспериментальной установки и ее реализация 17
1.9. Оценка параметров элементов экспериментальной установки 19
1.10. Воспроизведение работы созданной экспериментальной установки 26
1.11. Моделирование экспериментальных установок и воспроизведение физических явлений 27
Глава 2. Методика обучения учащихся деятельности по проведению экспериментальных исследований 32
2.1. Классификация физического эксперимента в соответствии с дидактической целью 33
2.2. Обучение проведению экспериментальных исследований с целью создания нового физического знания 36
2.3. Обучение учащихся выполнению учебных проектов при изучении темы «Электромагнитные явления» 40
2.4. Обучение учащихся экспериментальной деятельности при выполнении фронтальных лабораторных работ 43
2.5. Применение экспериментальных умений при выполнении заданий итоговой аттестации по физике 45
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ПРОЕКТОВ 12
1.1. Особенности и трудности обучения монологическому высказыванию старших школьников 12
1.2. Выразительность как качественная характеристика устного монологического высказывания 21
1.3. Дидактический потенциал веб-проектов в процессе обучения устному монологическому высказыванию 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ПРОЕКТОВ 41
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений, направленных на развитие выразительного монологического высказывания 41
2.2. Технология обучения выразительному монологическому высказыванию школьников посредством веб-проектов 50
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГОЛОСОВОГО ПОМОЩНИКА 9
1.1. Содержание обучения говорению 9
1.2. Требования к умениям говорения в соответствии с ФГОС 18
1.3. Методика обучения школьников говорению с помощью интерактивного голосового помощника 25
Выводы по 1-ой главе 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ГОЛОСОВОГО ПОМОЩНИКА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Результаты предварительного этапа педагогического эксперимента 37
2.2. Задания для голосового помощника и их место в УМК Spotlight 7 50
2.3. Логика проведения и анализ результатов педагогического эксперимента 64
Выводы по 2-ой главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ СРАВНЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ 8
1.1. Сравнительные конструкции в английском языке в соотношении с русским 8
1.2. Методика обучения сравнительным конструкциям в общеобразовательной школе 13
1.3. Использование грамматических конструкций сравнения в художественной литературе 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ГРАММАТИЧЕСКИМ КОНСТРУКЦИЯМ СРАВНЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ РОМАНА ДЖЕЙН ОСТИН «ГОРДОСТЬ И ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ» 25
2.1. Особенности использования сравнительных конструкций в романе Дж. Остин «Гордость и предубеждение» 25
2.2. Сопоставительный анализ сравнительных конструкций в тексте оригинала и перевода (на материале романа Дж. Остин «Гордость и предубеждение») 32
2.3. Методика обучения школьников грамматическим конструкциям сравнения на основе сопоставительного анализа текстов оригинала и перевода 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИE 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Особенности организации урока технологии в школе 6
1.2. Формы организации уроков технологии 11
1.3. Разновидности методов обучения, их роль в образовательном процессе 15
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ ОБРАБОТКЕ ДРЕВЕСИНЫ 20
2.1. Концепция методики обучения школьников декоративно-прикладной обработке древесины «Живопись по формулам» 20
2.2. Модель методики обучения «Живопись по формулам» 23
2.3. Методическая разработка занятий по декоративно-прикладной обработке древесины 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения школьников декоративно-прикладному искусству 7
1.1. Основные универсальные учебные действия, формируемые на уроках декоративно-прикладного искусства 7
1.2. Формы и методы обучения 11
1.3. Способы вышивки 15
Глава 2. Методические основы обучения вышивке лентами учащихся в процессе внеурочной деятельности 21
2.1. Учебно-материальная база 21
2.2. Используемые материалы для изготовления панно, техника выполнения вышивки 26
2.3. Содержание программы «Вышивка лентами» 28
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Система обучения школьников китайской письменности в дистанционном формате 6
1.1. Печатные средства дистанционного обучения школьников иероглифике китайского языка 6
1.2. Электронные средства дистанционного обучения школьников иероглифике китайского языка 26
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Технология обучения школьников иероглифике китайского языка при дистанционном обучении 32
2.1. Дистанционное обучение китайскому языку как второму иностранному в средней школе 32
2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии обучения школьников иероглифике китайского языка при дистанционном обучении 53
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 10
1.1. Характеристика иероглифической письменности китайского языка и особенностей её усвоения в средней общеобразовательной школе 10
1.2. Цели, принципы и содержание обучения иероглифической письменности на среднем этапе общеобразовательной школы 16
1.3. Система упражнений при обучении китайской иероглифической письменности 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Лингводидактический потенциал и анализ интерактивных технологий как средства обучения иероглифике на уроках китайского языка в средней общеобразовательной школе 35
2.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся средних классов в аспекте обучения иероглифическому письму 44
2.3. Методические рекомендации по работе с системой упражнений при обучении иероглифике китайского языка в средней общеобразовательной школе 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 9
1.1. Особенности и трудности развития умений диалогической речи школьников на этапе основного общего образования 9
1.2. Компенсаторная компетенция как составляющая цели обучения иноязычному общению 22
1.3. Особенности обучения компенсаторным стратегиям школьников на этапе основного общего образования 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЕНСАТОРНЫМ СТРАТЕГИЯМИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 37
2.1. Анализ УМК «Spotlight» и «Starlight» на предмет наличия заданий, направленных на обучения компенсаторным стратегиям 37
2.2. Технология обучения школьников компенсаторным стратегиям в процессе развития умений диалогической речи 43
2.3. Опытное обучение компенсаторным стратегиям в процессе развития умений диалогической речи 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения школьников конструированию 5
1.1. Основные понятия конструирования 5
1.2. Формы и этапы конструирования 7
1.3. Конструирование как продуктивная деятельность школьников 10
Глава 2. Обучение школьников конструированию на занятиях по технологии 14
2.1. Возможности предметной области «Технология» для формирования у школьников конструкторских умений 14
2.2. Дополнительная общеразвивающая программа «Волжские узоры» 22
2.3. Разработка занятий по конструированию из подручных материалов 30
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАМКАХ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Современные подходы к обучению иностранным языкам в основной общеобразовательной школе 8
1.2. Особенности формирования навыка самостоятельной работы обучающихся на уроке иностранного языка 14
1.3. Учет психологических и педагогических особенностей обучающихся основной общеобразовательной школы при обучении иностранному языку 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Анализ УМК по обучению английскому языку в основной общеобразовательной школе 28
2.2. Практическое понимание самостоятельной работы обучающимися основной общеобразовательной школы 34
2.3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических навыков в ходе самостоятельной работы обучающихся основной общеобразовательной школы 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности 7
1.2. Требования к уровню развития умений письменной речи на иностранном языке на этапе среднего общего образования 12
1.3. Особенности технологий Веб 2.0. Блог-технология как инструмент в обучении иноязычной письменной речи 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В 10 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 31
2.1. Изучение уровня развития умений письменной речи у обучающихся средней общеобразовательной школы 31
2.2. Методика обучения письменной речи на английском языке с использованием интернет-блога обучающихся 10 класса 36
2.3. Результаты опытного обучения письменной речи на английском языке на основе блога в 10 классе 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущностная характеристика поискового чтения как вида речевой деятельности 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика цифрового поколения как обучающихся средней общеобразовательной школы 14
1.3. Цифровые инструменты и их роль в процессе подготовки к итоговой аттестации по иностранному языку 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОИСКОВОМУ ВИДУ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Анализ упражнений, нацеленных на развитие умений поискового чтения 29
2.2. Сравнительный анализ упражнений аналогового и цифрового форматов 38
2.3. Алгоритм смены формата упражнений, нацеленных на развитие умений поискового чтения, с аналогового на электронный 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержательной линии «Логические основы построения ЭВМ» в современном курсе школьной информатики 5
1.1. Обзор содержательной линии «Логические основы построения ЭВМ» 5
1.2. Способы решения логических задач в школе 13
1.3. Типовые задания для ЕГЭ раздела «Логические основы построения ЭВМ» 25
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Реализация методики подготовки к ЕГЭ 45
2.1. Обучение решению задач по теме «Основы логики и логические основы ЭВМ» на уроках информатики 45
2.2. Анализ применения результатов методики 61
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 1. Успеваемость учащихся 73
Приложение 2. Контрольная работа по разделу «Основы логики» 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Вопросительное предложение как особый коммуникативный тип предложения 9
1.2. Особенности структуры и семантики вопросительных предложений в англоязычном тексте 18
1.3. Виды и формы интерактивных технологий, их дидактические принципы в обучении употреблению вопросительных предложений 40
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-7 КЛАССОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 55
2.1. Анализ УМК на предмет обучения вопросительным конструкциям 55
2.2. Технология обучения школьников 6-7 классов употреблению вопросительных предложений посредством интерактивных технологий 65
2.3. Апробирование эффективности предложенной технологии обучения школьников 6-7 классов употреблению вопросительных предложений 72
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРИПТОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Содержание обучения информатике в условиях фундаментализации образования 6
1.2. Исторические аспекты развития криптографии 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 20
1.4. Анализ учебников и учебных пособий, рассматривающих вопросы криптографии 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ КРИПТОГРАФИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Цели и содержание обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 30
2.2. Система задач для обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 33
2.3. Методические рекомендации для обучения элементам криптографии на уроках информатики основной школы 42
2.4. Апробация разработанной системы задач по вопросам обучения элементам криптографии 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода математического моделирования 6
1.1. Понятие модели, классификация и виды моделей 6
1.2. Функции и цели обучения математическому моделированию в школе 13
1.3. Анализ школьных учебников по математике с точки зрения реализации метода математического моделирования 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методика обучения методу математического моделирования в основной школе 25
2.1. Методические рекомендации обучению элементов математического моделирования учащихся основной школы 25
2.2. Апробация методики обучения элементам математического моделирования учащихся основной школы 58
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОМУ ВОКАЛУ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВОКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. История становления и развития эстрадно-джазового вокального искусства и его представители 7
1.2. Анализ методик обучения эстрадно-джазовому пению 12
1.3. Формы и методы обучения эстрадно-джазовому вокалу 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОМУ ВОКАЛУ ПОДРОСТКОВ В ВОКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «ВИРТУОЗЫ» 23
2.1. Характеристика школы «Виртуозы» 23
2.2. Методика обучения подростков в школе «Виртуозы» 24
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
1. Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения 5
2. Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации 13
3. Эстетические и педагогические требования к иллюстрации 18
4. Методика ознакомления детей с книжной иллюстрацией в разных возрастных группах 21
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста 5
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Методы и средства формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Образовательная программа «Безопасность» для детей дошкольного возраста и ее реализация 18
2.1. Выявление уровня знаний безопасного поведения на дороге у старших дошкольников 18
2.2. Характеристика образовательной программы 21
2.3. Показатели овладения детьми старшего дошкольного возраста навыками безопасного поведения на дороге 32
Заключение 42
Библиография 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СОШ 8
1.1. Роль факультативов в математическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы 8
1.2. Состояние проблемы ознакомления учащихся с элементами теории графов в научно-методической литературе и в практике работы школы 11
1.3. Психологические аспекты ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях 15
1.4. Методические пути ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях в СОШ 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СОШ 34
2.1. Отбор содержания факультативных занятий по теории графов 34
2.2. Методика ознакомления учащихся с элементами теории графов на факультативных занятиях 38
2.2.1. Осуществление прикладной направленности содержания факультатива (решение практико-ориентированных задач) 38
2.2.2. Опора на образную составляющую мышления учащихся 42
2.2.3. Использование исторических аспектов теории графов 46
2.3. Описание и результаты эксперимента 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Анализ единого государственного экзамена профильного уровня по математике 6
1.1. Спецификация контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по профильной математике 6
1.2. Содержание задач высокого уровня сложности в ЕГЭ 8
1.3. Цели обучения теме «Уравнения с параметрами» 11
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Методические аспекты обучения решению уравнений с параметрами с использованием сервисов компьютерной математики 14
2.1. Разработка тематического плана онлайн-интенсива по решению уравнений с параметром 14
2.2. Методические рекомендации к решению задач с параметрами 25
2.3. Методических особенностей онлайн-обучения решению задач с параметрами 37
2.4. Аналитический отчет по апробации интенсива «задачи с параметрами» 42
2.5. Создание интенсивна и публикация в социальной сети 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности андрогогического подхода в системе образования 9
1.2. Особенности дополнительного профессионального образования в системе МВД 15
1.3. Дополнительное профессиональное образование в системе органов внутренних дел Российской Федерации на основе андрагогического подхода 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ВСИ МВД РОССИИ 41
2.1. Критерии и показатели эффективности организации дополнительного профессионального образования в ВСИ МВД России 41
2.2. Разработка программ дополнительного профессионального образования в ВСИ МВД России с учетом андрагогического подхода 57
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Значение, функции и содержание кружковой работы 6
1.2. Индивидуально-типологические и возрастные особенности подростков 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО КРУЖКА «ЛЕПКА ИЗ СЛЕНОГО ТЕСТА» 18
2.1. Классификация соленого теста 18
2.2. Инструменты для работы с различными видами соленого теста 24
2.3. Методическое обеспечение для школьного кружка «Лепка из соленого теста» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовое обоснование необходимости и возможности создания кружка по изучению экономических знаний «Популярная экономика» 5
Глава 2. Формирование экономической грамотности школьников посредством кружковой работы 13
2.1. Понятие экономической грамотности и ее составляющих 13
2.2. Особенности кружковой работы 14
Глава 3. Содержание программы школьного кружка «Популярная экономика» 20
3.1. Обзор существующих программ кружковой работы по экономики 20
3.2. Пояснительная записка 21
Глава 4. Использование компьютерных игр в технологии организации работы кружка «Популярная экономика» 42
Глава 5. Сценарий занятия кружка на тему «Финансовое мошенничество. Финансовые пирамиды» 51
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения биологических экскурсий в музейных условиях 8
1.1. Значение экскурсий в школьном биологическом образовании 8
1.2. Научные принципы организации и проведения биологических экскурсий 13
1.3. Методические основы проведения биологических экскурсий 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Сравнительный анализ организации биологических экскурсий в Зоологическом музее Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, Государственном Дарвиновском музее и Палеонтологическом музее имени Ю.А. Орлова 31
2.1. Общая характеристика Зоологического музея Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова 31
2.2. Общая характеристика Палеонтологического музея имени Ю.А. Орлова 40
2.3. Общая характеристика Государственного Дарвиновского музея 46
2.4. Анализ экскурсии и разработка рекомендаций по совершенствованию программ в Зоологическом музее МГУ имени М.В. Ломоносова 52
2.5. Анализ экскурсии и разработка рекомендаций по совершенствованию программ в Палеонтологическом музее имени Ю.А. Орлова 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Нормативно-правовая база обеспечения дорожной безопасности детей 6
1.2. Показатели детской дорожно-транспортной безопасности в России 15
1.3. Показатели детской дорожно-транспортной безопасности в МОУ «СОШ № 2» 23
1.4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА, СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «СОШ № 2» 33
2.1. Разработка и проведение методики, направленной на снижение уровня ДДТТ обучающихся МОУ «СОШ № 2»33
2.2. Общие сведения о светоотражающих элементах 38
2.3. Эксперимент, направленный на проверку заметности светоотражающих элементов в тёмное время суток 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игры как средства воспитания 6
1.1. Основные понятия теории игровой деятельности 6
1.2. Классификация и функции игры 9
1.3. Условия эффективности игры как средства обучения и воспитания 15
Глава 2. Опыт использования игровой деятельности в образовательной области «Технология» 19
2.1. Игра как метод активного обучения и воспитания на уроках технологии и во внеклассной работе 19
2.2. Методика подготовки и проведения воспитательных игр в образовательной области «Технология» 22
2.3. Методические рекомендации по использованию игр в технологическом образовании 26
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Формы организации учебно-воспитательного процесса 5
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия формы организации учебно-воспитательного процесса 5
1.2. Экскурсия как одна из форм учебно-воспитательного процесса 18
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методика организации и проведения географических экскурсий 44
2.1. Экскурсионное программное содержание 44
2.2. Технология проведения экскурсий. Результаты эксперимента 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 62
Приложение 3 65
Приложение 4 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы подготовки учителя технологии 5
1.1. Мотивация учебной деятельности 5
1.2. Методы и формы обучения 24
Глава 2. Современные технологии декоративной обработки древесины 45
2.1. Станки для резьбы по дереву 46
2.2. Обработка древесины на токарных станках 59
2.3. Лазер и дерево 78
Глава 3. Методика проведения занятий по декоративной обработке древесины на современной оборудовании 91
3.1. Учебная программа 91
3.2. Тематический план лабораторных занятий 99
3.3. Организация самостоятельной работы 101
3.4. Требования к зачету 101
3.5. Методическое обеспечение дисциплины 102
Заключение 104
Список литературы 106

Введение 3
Глава 1. Наглядные пособия как средства обучения в дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 5
1.1. Виды, формы, методы наглядности и их применение на практических занятиях по разделу «Кузовные работы» 5
1.2. Способы, методы и специальные инструменты для беспокрасочной корректировки кузова легкового автомобиля в разделе «Кузовные работы» 10
Глава 2. Техническое и методическое обеспечение проведения практических занятий по разделу «Кузовные работы» 22
2.1. Разработка и комплектация кейса специальных инструментов для беспокрасочной корректировки кузова легкового автомобиля 22
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению практических занятий по разделу «Кузовные работы» по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 46
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Лабораторно-практические работы в сфере среднего профессионального образования 5
1.1. Значение и особенности лабораторно-практических работ в системе среднего профессионального образования 5
1.2. Анализ МДК 01.01 Устройство автомобилей 15
Глава 2. Разработка методического сопровождения лабораторно-практических работ по МДК 01.01 Устройство автомобилей 19
2.1. Требования, предъявляемые к лабораторно-практическим занятиям по изучению автомобилей 19
2.2. Методические рекомендации по организации и выполнению лабораторно-практических работ для МДК 01.01 Устройство автомобилей 22
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Мотивационный этап урока физики 6
1.1. Мотивация, как один из основных элементов обучения 6
1.2. Мотивация учащихся на изучение физики 8
1.3. Содержание мотивационного этапа урока физики 13
Глава 2. Разработка методики организации и проведения мотивационного этапа урока физики 19
2.1. Обобщённые ориентиры для разработки мотивационного этапа 19
2.2. Физический эксперимент на мотивационном этапе урока в 7 классе 27
2.3. Физический эксперимент, применяемый в качестве исходной ситуации в 8 классе 38
2.4. Внедрение методики организации и проведения мотивационного этапа урока физики в учебный процесс 49
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Практическая работа как форма организации учебной деятельности обучающихся 5
1.2. Классификация практических работ в школьном курсе географии 8
1.3. Требования к организации практических работ на уроках географии 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СЕДЬМЫХ КЛАССАХ 15
2.1. Анализ содержания примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «География» 15
2.2. Методические рекомендации по конструированию и проведению практических работ на уроках географии 20
2.3. Методические рекомендации по применению серии практических работ по географии в 7 классах 25
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СЕДЬМЫХ КЛАССАХ 30
3.1. Организация педагогического исследования на уроках географии в седьмых классах 30
3.2. Методика проведения педагогического исследования по оценке эффективности практических работ на уроках географии в седьмых классах 32
3.3. Анализ результатов педагогического исследования по оценке эффективности практических работ на уроках географии в седьмых классах 36
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профильно-ориентированного обучения английскому языку старшеклассников 11
1.1. Сущность профильно-ориентированного обучения иностранным языкам старшеклассников 11
1.2. Профилизация языковой подготовки старшеклассников как общепедагогическая и лингводидактическая проблема 35
Выводы по главе 53
Глава 2. Содержание, средства и организация профильно-ориентированного обучения иностранным языкам в средней школе 55
2.1. Содержание профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 55
2.2. Средства профильно-ориентированного обучения иностранным языкам 59
2.3. Организация профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 66
Выводы по главе 71
Глава 3. Мониторинг методики профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 74
3.1. Условия опытно-экспериментальной проверки 74
3.2. Критерии эффективности профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам 75
3.3. Экспериментальная проверка эффективности профильно-ориентированной технологии обучения английскому языку старшеклассников 79
Выводы по главе 110
Заключение 113
Список литературы 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации и проведения ботанических экскурсий 5
1.1. Экскурсия как форма обучения биологии 5
1.2. Этапы проведения экскурсий, их структура 10
Глава 2. Методика проведения ботанических экскурсий 14
2.1. Потенциальные территории для проведения ботанических экскурсий 14
2.2. Особенности проведения ботанических экскурсий: этапы, методические условия, объекты изучения 15
2.3. Разработка ботанической экскурсии на тему: «Лекарственные растения» 18
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ЭЛЕМЕНТАМ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА 7
1.1. Элективный курс как форма организации внеурочной деятельности учащихся 7
1.2. Анализ содержания учебного материала по комбинаторике и теории вероятностей в учебниках по математике для 5-9 классов 18
1.3. Концепция обучения учащихся 8 классов элементам комбинаторики и теории вероятностей в рамках элективного курса 28
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 38
2.1. Методическое обеспечение элективного курса «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» для учащихся 8 классов 38
2.2. Методические рекомендации по организации занятий элективного курса «Элементы комбинаторики и теории вероятностей» в 8 классе 56
2.3. Результаты педагогического эксперимента 69
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность в учебном процессе: основные понятия и особенности 6
1.1. История применения игровых технологий в школе 6
1.2. Учет психолого-педагогических особенностей детей школьного возраста при организации игровой деятельности 11
1.3. Сущность и классификация игровых технологий в школе 16
Глава 2. Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии 22
2.1. Характеристика школьного курса географии и возможности применения в нем игровых технологий 22
2.2. Типы игровых технологий, применяемых на уроках географии 27
2.3. Методические особенности применения игровых технологий в школьном курсе географии 31
Глава 3. Практическое применение игровых методов в обучении географии 36
3.1. Примеры игровых уроков 36
3.2. Организация опытной работы по географии с применением игровых технологий 39
Заключение 48
Библиографический список 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной компетентности школьников в условиях интегрированного обучения 5
1.1. Общая характеристика познавательной компетентности обучающихся 5
1.2. Состав и структура познавательной компетентности обучающихся в свете требований ФГОС ООО 15
1.3. Образовательные возможности межпредметной интеграции в формировании у школьников познавательной компетентности 21
Глава 2. Методические условия для развития познавательной компетентности у школьников в рамках системы интегрированных уроков 30
2.1. Методические характеристики интегрированных занятий по географии и биологии и подходы к их разработке 30
2.2. Комплекс интегрированных уроков по географии и биологии при изучении курса «География России», а также методические рекомендации для их реализации 43
2.3. Диагностический инструментарий оценки сформированности у учащихся познавательной компетентности 48
Глава 3. Организация и проведение опытной работы с обучающимися 52
3.1. Примеры интегрированных уроков 52
3.2. Организация опытного обучения 58
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Интерактивные методы обучения на уроках технологии 5
1.1. Основные понятия интерактивного обучения 5
1.2. Интерактивные формы обучения и их характеристика 9
1.3. Особенности применения интерактивных методов в процессе обучения технологии 19
Глава 2. Методика применения интерактивных методов на уроках технологии 27
2.1. Проектная деятельность учащихся как одна из форм интерактивного обучения 27
2.2. Реализация интерактивного обучения путем выполнения творческих заданий 32
2.3. Применение игровых форм интерактивного обучения на уроках технологии 40
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность и содержание исследовательской деятельности учащихся в процессе школьного обучения 8
1.2. Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности школьников 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Цели и форматы организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 30
2.2. Позитивный опыт организации исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 43
2.3. Методические рекомендации по эффективной организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках истории 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы коллективной творческой деятельности 5
1.1. История коллективной творческой деятельности 5
1.2. Сущность и виды коллективной творческой деятельности 6
1.3. Формы и методы коллективной творческой деятельности 10
Глава 2. Особенности использования методики организации КТД на уроках технологии и во внеклассной работе 16
2.1. Особенности коллективной творческой деятельности в урочное время 16
2.2. Особенности коллективной творческой деятельности во внеурочное время 21
2.3. Методика использования коллективных творческих дел в технологическом образовании 28
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Критериальное оценивание планируемых результатов как требование ФГОС 7
1.2. Критериальное оценивание при обучении английскому языку 11
1.3. Подходы и принципы проектирования критериальной системы оценивания предметных результатов обучения английскому языку 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Методические основы проектирования оценочного пакета для оценивания предметных результатов обучения английскому языку 27
2.2. Пример разработки оценочных модулей и критериев для учебной дисциплины «Английский язык» 32
2.3. Регистрация результатов оценивания 45
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Роль лабораторных работ на уроках математики 5
1.2. Возрастные особенности мышления и восприятия обучающихся 7-9 классов 22
1.3. Особенности проведения и организации лабораторных работ 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНЫХ ПО АЛГЕБРЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФУНКЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Организация лабораторных работ при изучении функций в 7-9 классах 27
2.2. Методика подготовки лабораторной работы учителем при изучении линейной, квадратичной и обратной пропорциональности 34
2.3. Опытная проверка результатов исследования 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61