Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 8
1.1. Педагогическая сущность понятий «универсальные учебные действия» и «проектная деятельность» 8
1.2. Современное состояние реализации формирования УУД в учебном пространстве 14
1.3. Методика организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальное исследование организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 30
2.1. Методика экспериментального исследования 30
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий посредством проектной деятельности 38
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьников 6
1.1. Понятие и сущность проектирования 6
1.2. Роль проектов на уроках технологии в школе 12
1.3. Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальная работа по организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-м классе 21
2.1. Цели и методика организации экспериментальной работы по выявлению уровня знаний по разделу «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» 21
2.2. Разработка проекта на уроках технологии по разделу «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» 31
2.3. Оценка эффективности мероприятий 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и особенности проектной деятельности учащихся при обучении на уроках математики теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 8
1.1. История возникновения и суть проектной деятельности при обучении математике 8
1.2. Проектная деятельность в образовательной сфере и ее применение на уроках математики с учетом возрастных особенностей школьников 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Методические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 42
2.1. Описание эксперимента по организации и реализации факультативного курса по теме «Основы теории вероятностей и математической статистики. Решение задач по теории вероятностей» 42
2.2. Описание эксперимента по организации и реализации проектной деятельности по теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 5
1.1. Сущность и классификация метода проектов 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-9 классов 9
1.3. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения физики 12
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Организация проектной деятельности учащихся 7 класса на уроках физики 20
2.2. Разработка урока с использованием метода проектов на уроке физики в 7 классе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности школьников на уроках экономики 6
1.1. История возникновения и развития метода проектов в образовательном учреждении 6
1.2. Сущность метода проектов 11
1.3. Место и значение метода проектов в обучении экономике 19
Глава 2. Методические аспекты организации проектной деятельности на уроках экономики 22
2.1. Условия и требования к выполнению проектов в образовательном учреждении на уроках экономики 22
2.2. Методические особенности применения метода проектов в процессе обучения экономике 24
2.3. Разработка и применение организационно-методического обеспечения группового научно-исследовательского проекта «Кредитование в ст. Васюринской» 27
Заключение 32
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 7
1.1. Профессиональное образование: понятие сущность 7
1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы 14
1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 24
Глава 2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на базе технологического колледжа) 31
2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 31
2.2. Показатели эффективности организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 40
2.3. Методическое обеспечение организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 51
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы организации краеведческой работы в школе по биологии 5
Глава 2. Методика организации работы краеведческого кружка 17
2.1. Календарно-тематическое планирование 17
2.2. Конспект занятия краеведческого кружка 31
Выводы 37
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Психолого-педагогическое обоснование использования наглядного метода обучения на уроках истории 8
1.2. Виды наглядных средств обучения 23
1.3. Специфика организации работы с произведениями изобразительного искусства на уроках истории 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 39
2.1. Методы и приемы работы с произведениями изобразительного искусства периода Первой мировой войны на уроках истории 39
2.2. Рекомендации по использованию произведений изобразительного искусства периода Первой мировой войны на уроках истории в старших классах 47
2.3. Технологическая карта урока с использованием приемов работы с произведениями изобразительного искусства периода Первой мировой войны 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «самостоятельная деятельность» школьников при изучении математики 7
1.2. Особенности формирования самостоятельности школьников при изучении математики в основной школе 14
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении математики в основной школе 27
2.2. Экспериментальная работа 43
Выводы ко второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проведения психологических тренингов для студентов 6
1.1. Общая характеристика юношеского (студенческого) возраста 6
1.2. Тренинг как метод активного обучения в психологии 12
Глава 2. Разработка тренинга личностного роста для студентов 15
2.1. Пояснительная записка 15
2.2. Программа тренинга личностного роста 19
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ подходов проведения психологических тренингов 5
1.1. Тренинг как метод активного обучения в психологии 5
1.2. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 8
1.3. Технология проведения тренинговых групп 14
Глава 2. Разработка тренинга разрешения конфликта 24
2.1. Методы и методология тренинга разрешения конфликта 24
2.2. Пояснительная записка к проведению тренинга разрешения конфликтов 25
2.3. Программа тренинга разрешения конфликта 28
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Организация туристического похода 6
1.1. Подбор группы участников похода 6
1.2. Определение маршрута похода 9
1.3. Составление сметы похода и подбор личного снаряжения 11
1.4. Организация питания 15
1.5. Документация похода и подведение итогов похода 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Организация и проведение туристских соревнований школьников 25
2.1. Подготовка туристских соревнований учащихся 25
2.2. Организация проведения соревнований по туризму 28
2.3. Программа (перечень этапов) соревнований по технике пешеходного туризма 30
Выводы по 2 главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТУРИТСКО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сущность туристско-экскурсионной работы как вида внеурочной деятельности 6
1.2. История применения и современное состояние туристического аспекта в системе отечественного школьного образования 12
1.3. Роль туристско-экскурсионной работы в формировании у школьников интереса к географии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛАХ 23
2.1. Структура и методика проведения учебной туристско-экскурсионной работы 23
2.2. Организация безопасности при проведении туристско-экскурсионной деятельности в общеобразовательных учреждениях 31
2.3. Организация учебных экскурсий в ходе изучения различных курсов географии 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННОГО МАРШРУТА ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА АСТРАХАНЬ) 38
3.1. Анализ характеристики туристско-экскурсионного потенциала Астрахани и Астраханской области с точки зрения исследуемой темы 38
3.2. Туристско-экскурсионный маршрут для учащихся основной школы по географии на территории города Астрахань 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 7
1.1. Характеристика практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 7
1.2. Сущность формирования практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 15
Глава 2. Практика формирования у учащихся навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 31
2.1. Разработка уроков технологии по формированию практических навыков по уходу за одеждой 31
2.2. Анализ результатов реализации урока по формированию практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совместного обучения в образовательной области «Технология» 5
1.1. Сущность совместного обучения в образовании 5
1.2. Исторические аспекты гендерных проблем в образовании 7
1.3. Специфика совместного подхода в образовательной области «Технология» в современных условиях 11
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение уроков технологии при совместном обучении 20
2.1. Анализ учебников, предназначенных для совместного обучения на уроках «Технологии» 20
2.2. Особенности преподавания предмета при использовании УМК Казакевича В.М. (5-9 классы) 27
2.3. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках модуля «Технология обработки пищевых продуктов» при совместном обучении на уроках технологии 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебных исследований при обучении учащихся началам математического анализа 7
1.1. Психолого-педагогические основы организации учебного исследования при обучении учащихся математике 7
1.2. Структура и основные виды учебных исследований по математике 11
1.3. Роль и место учебных исследований в обучении старшеклассников началам математического анализа 26
Глава 2. Содержание и методические особенности организации учебных исследований при обучении началам математического анализа 35
2.1. Содержание математической подготовки школьников началам математического анализа 35
2.2. Основные требования к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики 43
2.3. Организация целостного учебного исследования при обучении началам математического анализа учащихся 52
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации факультативных занятий в 5-6 классах посредством проектной деятельности 7
1.1. Сущность понятия «факультатив» и «проектная деятельность» 7
1.2. Современное состояние проблемы изучения темы «Множества» в научной литературе и в практике школьного обучения 33
1.3. Психолого-педагогические аспекты применения проектной деятельности при организации факультативных занятий по математике в 5-6 классах 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Методологические основы организации факультативных занятий у учащихся 5-6 классов на основе проектной деятельности 44
2.1. Методические рекомендации по организации и реализации факультатива «Множества» в 5-6 классах 44
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 66
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Правовое воспитание: понятие, цели, задачи, формы и средства 6
1.2. История развития правового воспитания: российский и зарубежный опыт 16
1.3. Правосознание и гражданская позиция школьника как результат реализации целей правового воспитания 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 36
2.1. Правовое воспитание в процессе учебно-познавательной деятельности на уроках обществознания и права 36
2.2. Правовое воспитание во внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты оценивания иноязычных речевых умений обучающихся 6
1.1. Понятие иноязычной речевой компетенции и способы ее формирования у обучающихся в начальной общеобразовательной школе 6
1.2. Виды и формы оценивания иноязычных речевых умений обучающихся 17
1.3. Учет особых образовательных потребностей обучающихся начальной общеобразовательной школы на уроке английского языка 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методика оценивания сформированности иноязычных речевых умений обучающихся 32
2.1. Анализ оценочного компонента в УМК «Звёздный английский» 3 класс 32
2.2. Параметры оценивания иноязычной речевой компетенции обучающихся 39
2.3. Методические рекомендации по оцениванию навыков иноязычного письма 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 8
1.1. Возникновение первых элементарных математических представлений 8
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада 10
1.3. Принципы современных методик и математических блоков в программах при развитии элементарных математических представлений в условиях детского сада в России 13
1.4. Становление современных методик развития математических представлений у дошкольников в условиях детского сада в России 18
1.5. Общеобразовательные программы по развитию математических представлений у дошкольников в условиях детского сада в России 23
Глава 2. Анализ формирования элементарных математических представлений у дошкольников по образовательной программе «Развитие» 31
2.1. Анализ примерной образовательной программы «Развитие» в ДОУ 31
2.2. Системная диагностика результатов формирования элементарных математических представлений по примерной образовательной программе «Развитие» 41
2.3. Организация коррекционных работ после применения методики оценки результатов формирования элементарных математических представлений по примерной образовательной программе «Развитие» 46
Глава 3. Разработка и применение на практике методики оценки результатов формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 50
3.1. Разработка методики оценки результатов ФЭМП у детей 6-7 лет по примерной образовательной программе «Развитие» в условиях детского сада 50
3.2. Применение на практике методики оценки результатов ФЭМП у детей 6-7 лет для конечной стадии апробации примерной образовательной программы «Развитие» 52
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты проблемы исследования ситуативной эмоциональной регуляции 6
1.1. Эмоции, их функции и роль. Теории эмоций 6
1.2. Понятие эмоционального интеллекта: краткий исторический обзор, теоретические представления. Модели эмоционального интеллекта 12
1.3. Обзор методик измерения эмоционального интеллекта 17
1.4. Эмоциональная регуляция как компонент эмоциональной компетентности 21
1.5. Постановка проблемы исследования и гипотезы 24
Глава 2. Эмпирическое исследование ситуативной эмоциональной регуляции с помощью ассоциативного эксперимента 29
2.1. Схема исследования 29
2.1.1. Использованные методики 29
2.1.2. Описание разработки ассоциативного эксперимента 29
2.1.3. Характеристика обследованных групп 37
2.2. Описание результатов 39
2.2.1. Полученные в результате эксперимента результаты 39
2.2.2. Обсуждение результатов исследования 45
2.2.3. Наблюдения о проведении ассоциативного эксперимента 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект патриотического воспитания 6
1.2. Потенциал урока литературного чтения для патриотического воспитания в младших классах 16
1.3. Методические аспекты патриотического воспитания в школе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ программ и УМК по теме исследования 33
2.2. Выявление уровня патриотической воспитанности у младших школьников 37
2.3. Реализация работы по воспитанию патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения 44
2.4. Выявление эффективности работы по воспитанию патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования внеклассной работы в образовательном процессе 5
1.1. Роль внеклассной работы в образовательном процессе 5
1.2. Классификация форм и методов проведения внеклассной работы 11
1.3. Результаты внеклассной деятельности обучающихся 15
Глава 2. Особенности внеклассной работы по физике 18
2.1. Методика проведения различных форм внеклассной работы по физике 18
2.2. Принципы организации внеклассной работы по физике 33
2.3. Методические рекомендации по организации внеклассной работы в процессе преподавания физики 40
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ 11
1.1. Характеристика содержания современного физического образования в школе и специфика требований ЕГЭ к его освоению 11
1.2. Методические особенности подготовки к ЕГЭ по физике в условиях традиционного обучения 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Характеристика организации и возможностей дистанционного обучения в учреждениях общего образования 26
2.2. Анализ существующих образовательных ресурсов и инструментов организации дистанционного взаимодействия как средств подготовки к ЕГЭ по физике в дистанционном формате 33
Выводы по главе 2 39
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ СЦЕНАРИЕВ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 42
3.1. Анализ динамики результатов ЕГЭ по физике за 2017-2020 годы 42
3.2. Сценарии дистанционной подготовки к ЕГЭ по физике с учетом типичных и индивидуальных проблем готовности выпускников 48
3.3. Методические рекомендации по использованию сценария подготовки к ЕГЭ 57
Выводы по главе 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНКУРС ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Требования к проведению конкурса понимания устного текста 6
1.2. Сравнительная характеристика заданий конкурса понимания устного текста различных олимпиад школьников по французскому языку 14
1.3. Использование новостных аудиоподкастов при подготовке школьников к конкурсу понимания устного текста 19
Выводы по главе 23
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КОНКУРСУ ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА ОЛИМПИАД ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Основные трудности понимания устной иноязычной речи и пути их преодоления 24
2.2. Комплекс упражнений по аудированию в рамках подготовки к олимпиаде школьников по французскому языку 30
2.3. Результаты экспериментального применения комплекса упражнений по аудированию для подготовки к олимпиаде по французскому языку 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ТЕСТОВОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку7
1.2. Характеристика заданий тестовой части Основного государственного экзамена по русскому языку 15
1.3. Обзор учебно-методической литературы по подготовке к ОГЭ по русскому языку 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ТЕСТОВОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 39
2.1. Диагностика особенностей организации подготовки обучающихся 9 класса к сдаче тестовой части ОГЭ по русскому языку. 39
2.2. Разработка и апробация учебных материалов для подготовки к заданиям тестовой части ОГЭ в процессе обучения русскому языку в девятом классе 49
2.3. Рекомендации по методике подготовки обучающихся к выполнению тестовой части ОГЭ по русскому языку 78
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ФИЗИКЕ КАК ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Взаимосвязь содержания физического образования в средней школе и особенностей требований единого государственного экзамена к его освоению 8
1.2. Итоги ЕГЭ по физике в Осинском районе Иркутской области 11
1.3. Теоретические основы подготовки к ЕГЭ по физике 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ 32
2.1. Приемы и способы решения графических задач, предлагаемых в рамках государственной итоговой аттестации по физике 32
2.2. Поэтапный подход к решению расчетных и качественных заданий 36
2.3. Метод ключевых понятий как способ решения расчетных и качественных задач по физике 39
2.4. Апробация методики подготовки обучающихся в рамках занятий по подготовке к ЕГЭ по физике 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 6
1.1. Понятия и составляющие ЕГЭ по английскому языку 6
1.2. Цели обучения письму в средней школе 11
1.3. Основные этапы обучения письменной речи в курсе иностранного языка в школе 17
Глава 2. Система работы по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 24
2.1. Анализ типичных ошибок обучающихся при выполнении заданий раздела «Письмо» и критерии его оценки 24
2.2. Комплекс упражнений при работе с письмом по английскому языку 29
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Анализ становления олимпиадного движения в России его основные этапы 5
Глава 2. История развития олимпиадного движения по теоретической механике 9
Глава 3. Существующие подходы подготовки студентов к решению олимпиадных задач 15
Глава 4. Теоретические основы развития подготовки студентов при обучении решению задач по теоретической механике 17
4.1. Основные типы задач теоретической механики 17
4.2. Общая методика решения задач по теоретической механике 18
Глава 5. Методика обучения студентов к решению олимпиадных задач 22
5.1. Этапы методики обучения студентов решению задач по теоретической механике 22
5.2. Разработка занятий по обучению учащихся методам решения задач 27
5.3. Интернет-олимпиада как инструмент оценки качества подготовки студентов 31
Глава 6. Педагогический эксперимент 35
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ В IT-СФЕРЕ 10
1.1. Анализ психолого-педагогических аспектов соревновательной деятельности в процессе подготовки студентов 10
1.2. Обзор существующих практико-ориентированных соревнований в IT-сфере 16
1.3. Характеристика направлений, входящих в профиль сетевого администрирования практико-ориентированных соревнований 27
1.4. Существующие подходы к подготовке участников практико-ориентированных соревнований по профилю сетевого администрирования 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ ПО ПРОФИЛЮ СЕТЕВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ 37
2.1. Моделирование подходов к подготовке студентов педагогического вуза к практико-ориентированным соревнованиям по профилю сетевого администрирования 37
2.3. Разработка содержания электронного курса «Основы компьютерных сетей. Подготовка к практико-ориентированным соревнованиям» 47
2.4. Методические рекомендации по подготовке студентов педагогического вуза с использованием разработанного электронного курса 54
2.5. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода по подготовке студентов к практико-ориентированным соревнованиям 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах 7
1.1. Развитие массового олимпиадного движения в математическом образовании 7
1.2. Сравнительный анализ массовых олимпиад по математике 30
1.3. Тематика конкурсных и олимпиадных математических задач 28
1.4. Подготовка к математическим олимпиадам и развитие интеллектуальных способностей 33
Глава 2. Методика подготовки учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах и интеллектуальных конкурсах по математике с использованием ЭОР и интернет-ресурсов 48
2.1. Методические условия по подготовке учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах 48
2.2. Реализация методических условий подготовки к участию в массовых олимпиадах и конкурсах 50
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 57
Заключение 78
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В IX КЛАССЕ «ЗАДАНИЕ 15.1 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» 6
1.1. Теоретическая часть программы эксперимента 6
1.2. Психолого-педагогические и методические средства экспериментальной работы 9
1.2.1. Комплексная характеристика классного коллектива 9
1.2.2. Методический инструментарий 10
1.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 13
Выводы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ ОГЭ 15.1 СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 17
2.1. Изучение, анализ и систематизация информационных источников по теме: «Задание 15.1 на ОГЭ по русскому языку» 17
2.2. Учебная программа тематического модуля элективного курса «Подготовка к ОГЭ» 24
2.3. Методические разработки занятий 26
Выводы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ОПЫТНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ 15.2 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Программа экспериментально-опытной работы и методическое обеспечение 7
1.1.1. Программа констатирующего эксперимента 7
1.1.2. Методический инструментарий 11
1.1.3. Комплексная характеристика ученического коллектива 16
1.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ 15.2 25
2.1. Анализ методического опыта в подготовке к выполнению задания 15.2 25
2.2. Программа по подготовке к сочинению-рассуждению 15.2 ОГЭ по русскому языку 31
2.3. Методические разработки программы 34
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Основные методические положения подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике 5
1.1. Информационная и психологическая составляющая методики 5
1.2. Методика содержательной подготовки 9
Глава 2. Методика работы педагога по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике 16
2.1. Образовательная составляющая работы педагога 16
2.2. Развивающая составляющая работы педагога 24
Глава 3. Психологическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к сдаче ЕГЭ по математике 27
3.1. Психологическая составляющая успешной подготовки к ЕГЭ 27
3.2. Методика профилактики когнитивных, личностных и процессуальных трудностей при сдаче ЕГЭ 29
Глава 4. Статистический анализ эффективности предложенной методики подготовки к ЕГЭ по математике 37
Заключение 46
Библиографический список 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11
1.1. Состояние проблемы применения метода проектов в обучении учащихся 11
1.2. Требования к формулировке тем проектов. Виды учебных проектов по физике 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 30
2.1. Проектная деятельность и способы ее организации 30
2.2. Применение обобщенных методов создания нового практически значимого продукта (НПЗП) и технологии (метода) его получения к выполнению проектов с использованием физических знаний 37
2.3. Разработка этапов обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики 42
2.4. Отбор учебного материала школьного курса физики для подготовки учащихся к проектной деятельности 44
2.5. Обучение учащихся способам выполнения отдельных действий, входящих в содержание обобщенных методов создания НПЗП и технологии (метода) его получения 56
2.6. Обучение учащихся формулированию цели и выбору объекта, из которого может быть получен НПЗП 58
2.7. Организация самостоятельного выполнения учащимися проектной деятельности 65
Выводы по главе 2 69
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 72
Выводы по главе 3 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАД ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Олимпиады для школьников по информатике: история и перспективы развития 9
1.2. Обзор существующих современных олимпиад по информатике (на примере их перечня на различных уровнях) 21
1.3. Развитие познавательного интереса учащихся к предмету при подготовке к олимпиадам по информатике с учетом возрастных особенностей старшеклассников 30
1.4. Основные направления методики подготовки учащихся к олимпиадам по информатике 43
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ 52
2.1. Разработка образовательной программы факультативного курса по олимпиадной информатике для учащихся естественно-научного профиля 52
2.2. Подбор заданий для факультативного курса по олимпиадной информатике естественно-научного профиля 63
2.3. Описание методов и приемов при подготовке учащихся к олимпиадам по информатике естественно-научного профиля 69
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных методических материалов для подготовки учащихся к олимпиадам по информатике естественно-научного профиля 78
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания обучающихся 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 7
1.2. Понятие и содержание правового воспитания 13
1.3. Цели и задачи правового воспитания в среднем общем образовании 18
Глава 2. Методики и эффективность правового воспитания 24
2.1. Анализ существующих методик правового воспитания 24
2.2. Эффективность методик правового воспитания 35
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения явления просодической интерференции в обучении английскому языку 9
1.1. Просодическая интерференция как лингвистическое понятие 9
1.1.1. Понятие языковой интерференции 9
1.1.2. Фонетическая интерференция и её особенности 14
1.1.3. Особенности просодической интерференции 17
1.2. Требования ФГОС и примерных программ к формированию фонетических навыков 19
1.3. Сравнительный анализ универсальных интонационных типов в английском и русском языках 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Проявление просодической интерференции в речи обучающихся основной школы и пути преодоления просодической интерференции на уроках английского языка 26
2.1. Анализ современных УМК на предмет преодоления просодической интерференции 26
2.2. Экспериментальное исследование влияния интонационных особенностей русского языка на просодическое оформление английской речи у обучающихся основной общеобразовательной школы 34
2.3. Методические рекомендации по преодолению просодической интерференции на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-ИНСТРУМЕНТАЛИСТОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ДШИ 7
1.1. Преодоление сценического волнения у учащихся-инструменталистов как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов ДШИ 12
1.3. Анализ причин возникновения, формы и методы преодоления сценического волнения у учащихся-инструменталистов средних классов ДШИ 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-ИНСТРУМЕНТАЛИСТОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ДШИ 25
2.1. Изучение сценического волнения в средних классах ДШИ на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Апробация методов преодоления сценического волнения у учащихся среднего школьного возраста в классе фортепиано 40
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Английские фразовые глаголы 7
1.2. Корпусы текстов в преподавании английского языка 16
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФРАЗОВЫХ ГЛАГОЛОВ СО ЗНАЧЕНИЕМ ОБРАТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 28
2.1. Фразовые глаголы со значением обратной направленности 28
2.2. Методика преподавания фразовых глаголов с применением корпусной лингвистики 35
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

1. История развития академического образования в мире и создание Российской академии художеств 3
2. История МГАХИ 8
3. Методика преподавания в МГАХИ 13
4. Биография В.И. Сурикова 14
5. Биография Игоря Грабаря, основавшего МГАХИ 16
Список литературы 21
Приложение 22

Введение 3
Глава 1. Урок иностранного языка в зеркале современного образовательного процесса 8
1.1. Урок традиционный и нетрадиционный в системе обучения иностранному языку: типы, формы, аспекты взаимодействия 8
1.2. Структура современного урока в рамках ФГОС 14
1.3. Понятие и классификация творческих заданий. Характер творческих заданий и психологические особенности старшеклассников 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Исследование эффективности различных типов уроков в системе обучения английскому языку 37
2.1. Методические разработки тестов и упражнений для выявления уровня иноязычной культуры учащихся 37
2.2. Организация и проведение тестирования среди учащихся 39
2.3. Методика внедрения в структуру современного урока английского языка заданий творческого характера 45
2.4. Эффективность творческих заданий в качестве средства формирования иноязычной культуры 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики преподавания ментальной арифметики на внеклассных занятиях по математике в 5 классе 8
1.1. Исторический обзор развития ментальной арифметики 8
1.2. Методическая часть 10
1.2.1. Учебная и методическая литература по данной теме 10
1.2.2. Теоретические основы методики преподавания и современные педагогические технологии в обучении ментальной арифметике 13
1.2.3. Материалы, демонстрирующие методику обучения ментальной арифметике в зарубежной школе 19
1.3. Психологические аспекты преподавания ментальной арифметики 24
1.3.1. Возрастные особенности детей 24
1.3.2. Результаты обучения ментальной арифметике 27
Глава 2. Практические аспекты методики преподавания ментальной арифметики на внеклассных занятиях по математике в 5 классе 30
2.1. Разработка содержания образовательной программы по ментальной арифметике 30
2.2. Разработка системы упражнений для классной работы 33
2.3. Разработка системы упражнений для домашней работы 53
2.4. Опытная проверка 64
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОС ЧАСТЕРЕЧНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ В НАУЧНОЙ ПАРАДИГМЕ 7
1.1. Система частей речи 7
1.2. Классификация частей речи в школьных программах 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КАТЕГОРИАЛЬНОГО ПРИЗНАКА «ОДУШЕВЛЕННОСТЬ/НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ» ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 21
2.1. Характеристика имени существительного как знаменательной части речи 21
2.2. Анализ категории одушевленности/неодушевленности имени существительного в школьных программах на примере учебников: «Русский язык. Теория. 5-9 классы» под редакцией Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д. и «Русский язык. 5 класс» под редакцией Ладыженской Т.А 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В 5 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 38
3.1. Оценка методик преподавания темы «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» учителями 38
3.2. Тематическое планирование урока по теме «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» в рамках вопроса о частях речи 44
Выводы по третей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
1. История 6
2. Использование 14
3. Технология 16
4. Работа с детьми 22
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Исторический очерк использования постижерных изделий 6
Глава 2. Постижерное искусство 8
2.1. Организация рабочего места 9
2.2. Инструменты, сырье, материалы для изготовления постижерных изделий 10
2.3. Использование сырья 11
2.4. Способы закрепления волос на основе 12
Глава 3. Методика преподавания постижерного искусства 16
3.1. Методика плетение ресниц из натуральных волос 16
3.2. Методика создания бабочки из волос с использованием пресса 19
3.3. Методика создания цветка из волос 19
3.4. Методика создания банта из волос 20
Глава 4. Создание итогового изделия на основе традиций африканского народа 22
4.1. Особенности культуры и традиций африканского народа 22
4.2. Изготовление итогового постижерного изделия 25
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Нормативная основа преподавания в современных условиях 9
1.2. Особенности преподавания правовых дисциплин 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА В 9-11 КЛАССАХ 35
2.1. Основные методики преподавания права, применяемые в 9-11 классах 35
2.2. Педагогические результаты применения некоторых методик преподавания права в 9-11 классах 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

1. Особенности педагогического взаимодействия на занятиях по психологии 3
2. Эмоционально-нравственное развитие обучающихся 8
Список литературы 19

1. Основные концепции учения (обучения) (Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, П.Я. Каптерев, И.Гербарт, А.Дистерверг) как основа преподавания и усвоения психологических дисциплин 3
2. Индивидуально-творческие задания как средство эмоциональной регуляции учебной деятельности 24
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания психологии искусства с помощью лекции 5
1.1. Общая характеристика психологии искусства 5
1.2. Этапы подготовки лекции 7
1.3. Методика отбора материала для лекции 10
1.4. Методика чтения лекции 17
Глава 2. Методические основы разработки тренинга 19
2.1. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 19
2.2. Технология проведения тренинговых групп 25
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38