Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В СТАНОВЛЕНИИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ЖЕНЩИН ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА 8
1.1. Понятие родительской идентичности в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Особенности становления родительской идентичности у женщин после рождения ребенка 14
1.3. Возможности арт-терапии в становлении родительской идентичности у молодых мам 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА СТАНОВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ЖЕНЩИН ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Исследование исходного уровня сформированности родительской идентичности у женщин после рождения ребенка 30
2.3. Применение методов арт-терапии как средства становления родительской идентичности. Анализ результатов работы 39
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения аудиовизуального метода в обучении говорению на английском языке в основной школе 6
1.1. Понятие аудиовизуального метода 6
1.2. Вопросы развития умений говорения у учащихся в основной школе 14
1.2.1. Особенности развития умений говорения на среднем этапе обучения 14
1.2.2. Трудности, возникающие в процессе развития умений говорения и пути их преодоления 22
1.3. Возможности аудиовизуального метода в развитии умений говорения на английском языке 27
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Методическое обоснование применения аудиовизуального метода в обучении говорению на английском языке в основной школе 39
2.1. Специфика применения аудиовизуального метода в обучении говорению на английском языке в основной школе 39
2.2. Анализ эффективности применения аудиовизуального метода 53
Выводы по 2 главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АУТЕНТИЧНЫЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Содержание понятия «аутентичные видеоматериалы». Классификация видеоматериалов 6
1.2. Преимущества и недостатки применения аутентичных видеоматериалов на уроке английского языка 14
1.3. Основные принципы и критерии отбора аутентичных видеоматериалов для обучения английскому языку 21
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы 27
1.5. Сущность понятия «мотивация». Влияние аутентичных видеоматериалов на повышение мотивации обучающихся к изучению иностранного языка 33
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНОГО ВИДЕОМАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами 36
2.2. Анализ УМК по английскому языку 5-6 классов. Отбор аутентичного видеоматериала 42
2.3. Комплекс упражнений по работе с аутентичными видеоматериалами 5-6 классов 45
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного подхода при обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие коммуникативного подхода 5
1.2. Составляющие коммуникативного подхода 14
1.3. Образовательный потенциал аутентичных материалов развитии иноязычной коммуникативной компетенции 23
Глава 2. Практическое применение аутентичных материалов при реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку 29
2.1. Использование видеоматериалов на уроках иностранного языка 29
2.2. Критерии отбора видеоматериалов 35
2.3. Методический комплекс для работы с аутентичными видеоматериалами в школе 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Возникновение, развитие и применение понятия «зона ближайшего развития» в возрастной и педагогической психологии 6
1.1. Понятие «зона ближайшего развития» в работах Л.С Выготского 6
1.2. Использование и развитие идеи (понятия) ЗБР в психологии 9
1.3. Диагностика ЗБР у детей, нуждающихся в коррекционно-развивающих мероприятиях 14
1.4. Векторная модель ЗБР В.К.Зарецкого 16
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 19
Глава 3. Экспериментальное исследование применение векторной модели ЗБР в процессе коррекционно-развивающей работы 24
3.1. Методика проведения исследования 24
3.2. Описание и анализ результатов индивидуальной диагностики испытуемых до и после серии занятий 28
3.3. Индивидуальная динамика испытуемых в процессе коррекционно-развивающих занятий 37
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНОЯЗЫЧНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЕЕ СОСТАВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие дополнительного образования и его специфика 7
1.2. Нормативные документы, регулирующие содержание дополнительного образования 10
1.3. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения английскому языку 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СТРУКТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕКЛАМНЫХ СЛОГАНОВ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 21
2.1. Особенности структуры рекламных слоганов 21
2.2. Анализ особенностей рекламных слоганов некоторых крупных кампаний 29
2.3. Критерии отбора рекламных видеоматериалов 33
ГЛАВА 3. ВИДЕОРЕКЛАМА КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 38
3.1. Обучение иностранному языку на 1 ступени обучения в частном учреждении дополнительного профессионального образования «Легкая школа» 38
3.2. Применение рекламных видеоматериалов на уроках английского языка на 1 ступени обучения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЕОКОНТЕНТ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 7
1.1. Понятие аудиовизуальных средств обучения и их функции требования к аудиовизуальным средствам обучения 7
1.2. Классификация видеоматериалов, используемых на уроках обществознания, и методические приёмы работы с ними 12
1.3. Опыт применения видеоконтента учителями обществознания при реализации программы среднего общего образования 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ НА ОСНОВЕ ВИДЕОКОНТЕНТА ДЛЯ УРОКОВ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 35
2.1. Разработка урока для 11 класса по теме «Статусно-ролевые отношения в обществе и социализация личности» на основе видеоматериалов 35
2.2. Разработка банка заданий на основе видеоконтента для 10-11 классов по содержательной линии «социальная сфера жизни общества» 46
2.3. Методические рекомендации по применению видеоматериалов в курсе «Обществознание» при реализации программы среднего общего образования 69
Выводы по главе 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы визуализации обучения на уроках английского языка в старшей школе 6
1.1. Сущность и структура понятий «наглядность», «визуализация» и «визуальная грамотность» 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников и специфика их визуального восприятия 16
1.3. Визуальная наглядность как средство мотивации на уроке английского языка 24
Глава 2. Практическое применение визуализации в обучении грамматике на уроках английского языка в старшей школе 31
2.1. Метод визуализации в обучении старшеклассников при работе над грамматикой на уроках английского языка 31
2.2. Упражнения с использованием визуализации в обучении старшеклассников грамматике на уроках английского языка 38
2.3. Анализ результатов использования визуализации в обучении старшеклассников грамматике на уроках английского языка 46
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения сечений в динамических средах с применением визуализации 8
1.1. Определение основных понятий теории построения сечений в динамических средах с применением визуализации 8
1.2. Особенности методов и подходов к визуализации 15
1.3. Рассмотрение основных методов построения сечений в динамических средах 20
Глава 2. Практические аспекты применения визуализации при построении сечений в динамических средах на уроках математики 29
2.1. Описание приемов визуализации при построении сечений в динамических средах на уроках математики в средней школе 29
2.2. Примеры использования визуализации на уроках математики 32
2.3. Апробация результатов исследования 40
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ СРЕДЫ MIT АРР INVENTOR ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Анализ процесса обучения учащихся основной школы программированию 7
1.2. Особенности использования облачных сервисов учебного назначения 21
1.3. Возможности визуальной среды MIT Аpp Invertor 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ СРЕДЫ MIT АРР INVENTOR В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Разработка системы заданий с использованием визуальной среды MIT Аpp Invertor 42
2.2. Методические аспекты использования разработанной системы заданий на уроках информатики 53
2.3. Апробация и анализ результатов использования системы заданий на уроках информатики 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к изучению истории у учащихся V класса посредством использования визуальных средств обучения 7
1.1. Формирование интереса к истории у учащихся V класса и его значимость для результатов обучения 7
1.2. Визуальные средства обучения: классификация и особенности 17
1.3. Практика использования визуальных средств обучения в V классе 32
Глава 2. Методические пособия по использованию визуальных средств обучения 44
2.1. Методические рекомендации по использованию визуальных средств обучения 44
2.2. Методическая разработка урока с использованием визуальных средств обучения на тему «Древний Египет — цивилизация у вод Нила» 68
2.3. Методическая разработка урока с использованием визуальных средств обучения на тему «Религия древних греков» 79
Заключение 85
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Визуальные средства обучения: определение, функции, классификация 8
1.2. Опыт использования визуальных средств обучения на уроках истории в основной школе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Рекомендации для работы с визуальными средствами в виде комикса 39
2.2. Разработка комикса и заданий к нему для работы на уроках истории в VI классе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВОЙСТВ КВАДРАТИЧНОЙ ФУНКЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В 9 КЛАССЕ 6
1.2. Наглядность как средство активизации учебной деятельности обучающихся 9
1.3. Методика изучения свойств квадратичной функции в 9 классе 11
1.4. Особенности использования виртуальных математических лабораторий в учебном процессе 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ КВАДРАТИЧНОЙ ФУНКЦИИ 29
2.1. Сравнительный анализ виртуальных лабораторий 29
2.2. Примеры применения виртуальных лабораторий при изучении свойств квадратичной функции 33
2.3. Методические рекомендации по применению виртуальных лабораторий при изучении свойств квадратичной функции 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ 6
1.1. Психологические особенности возрастной группы старших школьников 6
1.2. Реализация принципов дидактики при обучении решению уравнений и неравенств в 9 классах 11
1.3. Анализ содержания и методов обучения решению уравнения и неравенств с параметрами в 9 классе 17
1.4. Применение цифровых технологий на уроках математики 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ В 9 КЛАССЕ 35
2.1. Анализ возможностей виртуальных математических лабораторий при обучении решению уравнений и неравенств с параметрами 35
2.2. Отбор содержания учебного материала по теме «Уравнения и неравенства с параметрами» с применением виртуальных математических лабораторий 39
2.3. Примеры применения виртуальных математических лабораторий при обучении решению уравнений и неравенств с параметрами 44
2.4. Методические рекомендации по организации обучения решению уравнений и неравенств с параметрами с применением виртуальных математических лабораторий 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка обобщения 7
1.1. Сущность понятия «обобщение» 7
1.2. Особенности формирования навыка обобщения в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста 20
1.3. Средства и способы формирования навыков обобщения 24
Глава 2. Теоретические основы использования и применения гипермедиа технологий как средства овладения обучающимися логическим действием обобщения 29
2.1. Гипермедиа-технологии: назначение, виды, классификация 29
2.2. Возможности применения-гипермедиа-технологий в образовательном процессе 31
Глава 3. Организация экспериментальной работы по применению гипермедиа-технологий как средства овладения обучающимися логическим действием обобщения 36
3.1. Диагностика уровня развития логического действия обобщения 36
3.2. Практика применения и включения гипермедиа-технологий в образовательный процесс 51
Заключение 73
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Групповая форма работы на уроке иностранного языка 7
1.1. Понятие и принципы группового метода обучения 7
1.2. Педагогические и психологические аспекты групповой методики 12
1.3. Формирование групп для работы на уроке 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Применение групповой формы работы при обучении китайскому языку 24
2.1. Обучение китайскому языку с применением групповой формы работы на уроке 25
2.2. Сравнительный анализ содержания учебников китайского и английского языков с целью определения заданий для групповой работы на уроках китайского языка 36
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Степень изученности биоразнообразия флоры Астраханской области 6
1.2. Актуальность исследования биоразнообразия флоры на региональном уровне 11
1.3. Способы активизации познавательной деятельности учащихся при преподавании дисциплин биологического цикла 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Описание использованных методов, методических приемов и подходов, используемых для формирования у учащихся знаний о региональном флористическом биоразнообразии 22
2.2. Интегрированное занятие по изучению биоразнообразия флоры Астраханской области с использованием информационных технологий 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деловых игр 6
1.1. Сущность понятия «деловая игры». История возникновения 6
1.2. Классификация и принципы деловой игры 17
1.3. Положительные и отрицательные стороны применения деловых игр 21
1.4. Роль деловых игр на уроках ОБЖ 23
1.5. Этапы организации и проведения деловых игр 25
Глава 2. Методика применения деловых игр 31
2.1. Задачи учителя при проведении деловой игры 31
2.2. Исследование мнений учителей о деловой игре 32
2.3. Методические рекомендации по разработке и проведению деловых игр на уроках ОБЖ 38
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Копинг-стратегии как психологический феномен 7
1.2. Копинг-поведение и его особенности проявления в подростковом возрасте 13
1.3. Арт-терапия как инструмент работы по формированию копинг-стратегий 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ 24
2.1. Обоснование и описание методов исследования 24
2.2. Практическая работа по применению арт-терапии с подростками 26
2.3. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ проблемы формирования системы знаний в процессе обучения математике в научно-методической литературе 8
1.2. Традиционные и инновационные методики преподавания математики на уровне основного общего образования 16
ГЛАВА 2. РОЛЬ ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛЕ 24
2.1. Изучение диалектических структур мышления в отечественных и зарубежных подходах 24
2.2. Проблема развития диалектического мышления на уроках математики 37
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИАЛЕКТИЧЕСКИХ СТРУКТУР В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ 47
3.1. Диагностика исходного уровня сформированности диалектических структур мышления у обучающихся 47
3.2. Разработка и апробация методики последовательного предъявления проблемных математических ситуаций в курсе математики у обучающихся 6-х классов 55
3.3. Оценка динамики сформированности диалектических структур мышления у обучающихся 64
3.4. Оценка успешности освоения курса математики у обучающихся 6-х классов 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты изучения вопросов применения дидактических игр в процессе преподавания основ права на уровне начального общего образования 12
1.1. Проблемы применения дидактических игр в процессе преподавания основ права на уровне начального общего образования 12
1.2. Факторы, определяющие значимость и специфику применения дидактических игр в процессе преподавания основ права 19
1.3. Сущность применения дидактических игр в процессе преподавания основ права 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические разработки по изучению вопросов применения дидактических игр в процессе преподавания основ права на уровне начального общего образования 40
2.1. Изучение вопросов применения дидактических игр в процессе преподавания основ права на уровне начального общего образования 40
2.2. Изучение вопросов применения дидактических игр в процессе преподавания основ права на уровне начального общего образования во внеурочной деятельности 48
2.3. Система работы учителя по применению дидактических игр в процессе преподавания основ права на уровне начального общего образования 59
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы применения дидактических игр на уроках обществознания 6
1.1. Понятие дидактической игры и ее роль в обучении обществознанию 6
1.2. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам формирования предметных результатов у обучающихся 15
1.3. Педагогический потенциал игровых технологий в социально-гуманитарном образовании 21
Глава 2. Практические разработки дидактических игр на уроках обществознания 28
2.1. Разработка дидактической игры для 7 класса по обществознанию 28
2.2. Результаты апробации дидактической игры «Своя игра» по теме «Основы российского законодательства» для 7 класса 46
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов с позиции развития исследовательских умений 7
1.2. Особенности учебно-исследовательской деятельности учащихся основной школы при изучении математики 20
1.3. Динамическая программная среда «1С: Математический конструктор» 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ СРЕДЫ «1С: МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР 40
2.1. Разработка системы учебных заданий для развития исследовательских умений учащихся на основе использования среды «1С: математический конструктор» 40
2.2. Методическое рекомендации по применению системы заданий на уроках математики 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 56
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 56
3.2. Статистическое обоснование результатов педагогического исследования 61
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие внеурочной деятельности. Виды и формы внеурочной деятельности 7
1.2. Сущность, цели и задачи внеурочной деятельности по информатике в школе 17
1.3. Особенности организации внеурочной деятельности по информатике для учащихся основной школы 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОГРАММНОЙ СРЕДЫ GEOGEBRA 29
2.1. Описание и применение во внеурочной деятельности динамической среды «GeoGebra» 29
2.2. Программа курса внеурочной деятельности по информатике с применением программной среды GeoGebra 32
2.3. Принцип создания объектов в динамической среде GeoGebra 38
2.4. Методические рекомендации использования программной среды GeoGebra 47
2.5. Электронное учебное пособие «Динамическая среда «GeoGebra»» для проведения курса внеурочной деятельности 56
2.6. Апробация результатов исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ «ИТ-ВЕРТИКАЛЬ» В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ СИМВОЛИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 11
1.1. Специфика обучения программированию в классах «ИТ-вертикаль» 11
1.2. Символическое мышление учащихся классов «ИТ-вертикаль», подходы к классификации, содержание, значимые для дистанционного изучения программирования 15
1.3. Анализ и выбор языка программирования для развития символического мышления 22
1.4. Обзор существующего опыта использования дистанционных курсов по программированию для школьников 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ PYTHON» И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИМВОЛИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ «ИТ-ВЕРТИКАЛЬ» 33
2.1. Проектирование модели дистанционного элективного курса «Программирование на языке Python» для развития символического мышления в классах «ИТ-вертикаль» 33
2.2. Выбор средств для создания дистанционного элективного курса «Программирование на языке Python» 38
2.3. Разработка комплекса учебно-методических материалов дистанционного курса «Программирование на языке Python» для развития символического мышления школьников в классах «ИТ-вертикаль» 43
2.4. Оценка эффективности применения дистанционного элективного курса «Программирование на языке Python» для развития символического мышления 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дистанционного обучения в школе 7
1.1. Основы использования дистанционных технологий в образовании 7
1.2. Мировой опыт развития дистанционных форм обучения 15
1.3. Анализ моделей дистанционного обучения в школе 32
Глава 2. Методические аспекты внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс по математике в школе 45
2.1. Применение дистанционных технологий при изучении математики в школе 45
2.2. Методика конструирования дистанционного курса в образовательном процессе школы 52
Глава 3. Разработка и апробация дистанционного курса для обучения математике учащихся 10-11 классов 62
3.1. Разработка дистанционного курса для обучения математике старшеклассников 62
3.2. Результаты апробации разработанного дистанционного курса для обучения математике учащихся 10-11 классов 72
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
1.1. Место дистанционных технологий в начальном образовании 9
1.2. Рекомендации по применению дистанционных технологий в процессе работы с младшими школьниками 22
1.3. Специфика применения дистанционных технологий на занятиях по курсу «Окружающий мир» 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 38
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности естественнонаучных знаний младших школьников 38
2.2. Комплекс занятий «Окружающий мир» с применением дистанционных технологий 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ 5
1.1. Обыкновенные уравнения первого порядка 6
1.2. Обыкновенные уравнения высших порядков 10
1.3. Дифференциальные уравнения в частных производных 20
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА 31
2.1. Решение физических задач с помощью дифференциальных уравнений 31
2.2. Решение геометрических задач с помощью дифференциальных уравнений 40
2.3. Решение химических задач с помощью дифференциальных уравнений 45
2.4. Решение биологических задач с помощью дифференциальных уравнений 48
2.5. Решение экономических задач с помощью дифференциальных уравнений 53
2.6. Решение краевых задач с помощью дифференциальных уравнений 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения алгебре и началам математического анализа по вопросам профильной дифференциации 7
1.1. Дифференциация обучения математике в средней школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся социально-экономического профиля 20
1.3. Анализ учебников по алгебре и началам математического анализа по теме функции (профильный уровень) 24
Глава 2. Задачи с экономическим содержанием по алгебре и началам математического анализа при изучении функций 33
2.1. Задачи с экономическим содержанием в курсе алгебры и начал математического анализа по темам функции и элементы статистики 33
2.2. Методические рекомендации по применению задач с экономическим содержанием на уроках алгебры и начал математического анализа 65
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ В 8 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 13-14 лет 6
1.2. Методические подходы к обучению системам счисления в 8 классах на уроках информатики 11
1.3. Занимательные задания как средство обучения 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СИСТЕМАМ СЧИСЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 8 КЛАССАХ 22
2.1. Разработка системы занимательных заданий для обучения системам счисления на уроках информатики в 8 классах 22
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной системы занимательных заданий для обучения системам счисления в 8 классах 31
2.3. Описание хода опытно-экспериментальной работы по обучению системам счисления в 8 классах с применением занимательных заданий 40
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в начальной школе 7
1.1. Понятие здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 12
1.3. Основные принципы здоровьесберегающего обучения на уроках английского языка 15
1.4. Здоровьесберегающие приемы на уроке английского языка в начальных классах 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Внедрение ЗОТ в методические приемы отработки и закрепления языкового материала на уроках английского языка в начальных классах 24
2.1. Проведение опроса среди преподавателей английского языка начальных классах по теме ЗОТ 24
2.2. Анализ УМК Starlight 2 с точки зрения применения здоровьесберегающих технологий 26
2.3. Комплекс лексико-грамматических и фонетических упражнений в условиях реализации здоровьесберегающей технологии 30
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию здоровьесберегающих технологий в процессе обучения английскому языка в начальных классах 41
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВОЙ СРЕДЫ MINECRAFT 5
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности учащихся 5 классов 5
1.2. Анализ предметных результатов по информатике для 5 классов 10
1.3. Возможности достижения предметных результатов по информатике при помощи игровой среды Minecraft 15
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИМИСЯ 5 КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВОЙ СРЕДЫ MINECRAFT 20
2.1. Тематическое планирование внеурочных занятий по информатике с применением игровой среды Minecraft 20
2.2. Разработка учебно-методических материалов для внеурочной деятельности по информатике с применением игровой среды Minecraft 23
2.3. Методические рекомендации по использованию игровой среды Minecraft и разработанных учебно-методических материалов во внеурочной деятельности по информатике 45
2.4. Описание апробации учебно-методических материалов по применению игровой среды Minecraft для достижения учащимися 5 классов предметных результатов по информатике во внеурочной деятельности 53
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Сущность, классификация и проблемы применения игровых технологий в педагогике 9
1.2. Сущность, классификация и проблемы применения информационных технологий в педагогике 14
1.3. Сущность предпринимательского мышления и проблемы его формирования в ходе обучения школьников финансовой грамотности 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 26
2.1. Общая характеристика базы практики 26
2.2. Анализ рабочей программы «Введение в экономику» 5-6 классов и практика ее реализации на базе школы 30
2.3. Анализ проблем при разработке и применении современных игровых информационных технологий на уроках финансовой грамотности среди учителей школы 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ «МОЛОДЫЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛИ» И СЦЕНАРИЯ УРОКА «БРЕНД» НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИГРОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 41
3.1. Разработка элективного курса по финансовой грамотности «Молодые предприниматели» с применением игровых информационных технологий для учащихся 5-6 классов 41
3.2. Разработка сценария урока по теме «Бренд фирмы» элективного курса «Молодые предприниматели» 48
3.3. Результаты апробации урока по теме «Бренд фирмы» элективного курса «Молодые предприниматели» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДИК НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 6
1.1. Понятие и значение игровых методик в обучении обществознанию 6
1.2. Трансформация информационно-коммуникационных технологий в современном образовательном процессе 9
1.3. Психолого-педагогические основы применения игровых технологий на уроках обществознания 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДИК НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 22
2.1. Использование готовых игровых ресурсов (на примере авторских интерактивных презентаций) 22
2.2. Методические рекомендации по использованию игровых технологий в преподавании обществознания с использованием ИКТ 26
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДИК НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 32
3.1. Анализ эффективности применения игровых методик на основе проведённого исследования 32
3.2. Оценка влияния игровых методик с использованием ИКТ на образовательные результаты и мотивацию учащихся 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 6
1.2. Организация внеурочной деятельности в начальной школе 11
1.3. Особенности применения игровых методов на занятиях по информатике 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 32
2.1. Разработка тематического планирования внеурочной деятельности по информатике и заданий с применением игровых методов для начальной школы 32
2.2. Методические рекомендации по использованию игровых методов во внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся начальной школы 39
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Особенности программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 12
1.2. Современные образовательные технологии. Игровые технологии в образовании 23
1.3. Характерные особенности реализации процесса воспитания ответственности младших школьников программы Международного бакалавриата 37
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 47
2.1. Модель процесса воспитания ответственности обучающихся в рамках программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата с применением игровых образовательных технологий 47
2.2. Разработка комплекса игр, направленных на воспитание ответственности у младших школьников в рамках программы PYP Международного бакалавриата и методика их применения в образовательном процессе 55
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекса игр для воспитания ответственности у младших школьников в рамках программы Международного бакалавриата 64
2.4. Экспериментальная проверка эффективности методики применения игровых технологий для воспитания ответственности обучающихся в рамках программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 69
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5-7 КЛАССАХ 6
1.1. Сущность понятия «игровые технологии» и их педагогический потенциал в процессе обучения 6
1.2. Классификация игровых технологий 13
1.3. Особенности организации игровой деятельности при обучении подростков 11-14 лет 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 5-7 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Методическая разработка игры для 5-6 классов по теме «Семейный бюджет» 34
2.2. Методическая разработка игры для 6 класса по теме «Общение» 48
2.3. Методическая разработка игры для 7 класса по теме «Человек и природа» 62
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность и классификация игровых технологий в образовании 9
1.2. Особенности преподавания обществознания в основной школе и возможности применения игровых технологий 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Место и роль игровых технологий в развитии познавательной активности и мотивации учащихся 27
2.2. Методы и методические приемы применения игровых технологий в преподавании обществознания в основной школе 38
2.3. Оценка эффективности применения игровых технологий в преподавании обществознанию в основной школе 48
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 7
1.2. Виды и формы контроля знаний учащихся по информатике в основной школе 9
1.3. Применение игровых технологий в обучении информатике в основной школе 12
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 15
2.1. Разработка заданий для контроля знаний учащихся по информатике в основной школе с использованием игровых технологий по теме «Кодирование информации» в 8 классе 15
2.2. Методические рекомендации по использованию игровых технологий для контроля знаний учащихся по информатике в основной школе по теме «Кодирование информации» в 8 классе 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 5
1.1. ФГОС НОО об обучении информатике во внеурочной деятельности учащихся начальных классов 5
1.2. Формы и методы организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов 15
1.3. Основные понятия игровых технологий на основе цифровых образовательных ресурсов для учащихся начальных классов 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Разработка плана работы кружка-игротеки «Fairy Tales» на основе игровых технологий для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 33
2.2. Разработка и создание сайта для электронного сопровождения работы кружка-игротеки «Fairy Tales» учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 37
2.3. Методические указания для обучения информатике учащихся начальной школы во внеурочной деятельности в процессе работы кружка-игротеки «Fairy Tales» и проведение апробации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игровых технологий как метода обучения 7
1.1. Значение игры в жизни ребенка 7
1.2. Игра в процессе обучения, ее функции 20
1.3. Теоретические основы игровых технологий на уроках технологии 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по определению эффективности использования игровых технологий на уроках технологии 35
2.1. Диагностическое исследование эффективности использования игровых технологий на констатирующем этапе на уроках технологии 35
2.2. Внедрение игровых технологий в учебный процесс на формирующем этапе на уроках технологии 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ В 6-7 КЛАССАХ 9
1.1. Особенности компетентностного подхода при использовании игровых технологий 9
1.2. Роль формирования и развития финансовых компетенций обучающихся в современном мире 14
1.3. Игровые технологии в обучении как средство формирования финансовых компетенций обучающихся 6-7 классов 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Общая характеристика деятельности образовательного учреждения (школы) 29
2.2. Особенности применения игровых технологий на уроках экономики, финансовой грамотности, обществознания и внеурочной деятельности в общеобразовательной школе 33
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ФИНАНСОВОЙ ИГРЫ ДЛЯ 6-7 КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗАДАНИЙ, ФОРМИРУЮЩИХ ФИНАНСОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 42
3.1. Разработка универсальной игровой технологии по финансовой грамотности для 6-7 классов 42
3.2. Методические рекомендации по использованию игры «Мы - финансово грамотные путешественники» при развитии финансовых компетенций 49
3.3. Результаты апробации разработанной игровой технологии в школе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Понятие личностных качеств и их значение в образовании 8
1.2. Игровые технологии как метод обучения: основные принципы и виды 21
1.3. Взаимосвязь между игровыми технологиями и формированием личностных качеств у обучающихся 10-11 класса 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 40
2.1. Методика использования игровых технологий на уроке обществознания в контексте ФГОС 40
2.2. Примеры и методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках обществознания 45
2.3. Анализ результатов применения игровых технологий в формировании личностных качеств 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования применения игровых технологий обучения на уроках ОБЖ 6
1.1. Исторические аспекты развития игровой технологии 6
1.2. Терминология и классификация игровой деятельности и технологии 10
1.3. Применение игровых технологий на уроках ОБЖ 13
1.4. Роль игровых технологий в развитии интереса и творческого мышления школьников 18
Глава 2. Эффективность использование игровой технологии на уроках ОБЖ 21
2.1. Исследование интереса учителей и учащихся к применению игровых технологий 21
2.2. Исследование интереса обучающихся к учебному предмету 24
2.3. Исследование успеваемости учащихся при включении игровых технологий в процесс обучения 28
2.4. Методические рекомендации по применению игр на уроках ОБЖ 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Современные технологии в контексте обучения иностранным языкам 6
1.2. Понятие игровых технологий 10
1.3. Принципы отбора игровых технологий для использования на уроках английского языка 16
1.4. Принципы формирования лексической компетенции в процессе обучения английскому языку 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКИХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ГЛАГОЛОВ ПО ТЕМЕ MEALS 24
2.1. Применение корпусного метода в определении сочетаемости английских прилагательных, характеризующих вкус пищи 24
2.2. Классификация английских глаголов приготовления пищи (Cooking verbs) 35
2.3. Применение игровых технологий на уроке в 10 классе по теме «Meals» 38
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Применение игровых технологий при изучении Истории России в школе: теоретические основы и анализ практики 8
1.1. Игровые технологии в школе: понятие и особенности 9
1.2. Классификации дидактических игр 18
1.3. Анализ применение игровых технологий в школе на уроках истории в основной школе 24
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Применение игровых технологий в курсе История России в VI классе в формате урочной деятельности 44
2.1. Методическая разработка повторительно-обобщающего урока по Истории России в VI классе на тему «Формирование единого Русского государства» с применением игровых технологий 44
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий обучения на уроке История России в VI классе 65
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-7 КЛАССАХ 6
1.1. Игровые технологии как вид педагогической технологии 6
1.2. Понятие педагогической игры и ее роль на уроках русского языка в 5-7 классах 15
1.3. Анализ опыта проведения уроков русского языка с применением игровых технологий 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-7 КЛАССАХ 33
2.1. Диагностика особенностей реализации игровых технологий на уроках русского языка в 5-7 классах 33
2.2. Апробация учебных материалов с применением игровых технологий на уроках русского языка в 5-7 классах 43
2.3. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Образовательные технологии, используемые в современной школе 7
1.2. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности 17
1.3. Современные подходы к разработке обучающих игр 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 38
2.1. Краткое описание учебного заведения 38
2.2. Изучение возможности использования игровых технологий в процессе преподавания обществознания и экономики 43
2.3. Анализ результатов исследования областей применения игровых технологий в обучении обществознанию и экономике 45
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 49
3.1. Разработка рекомендаций по подготовке и проведению игры 49
3.2. Разработка урока-обобщения с применением деловой игры и оценка уровня развития компетенций обучающихся 52
3.3. Результаты опроса после проведения формирующей работы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования игр при обучении иноязычной лексике 5
1.1. Функции игры как средства обучения иностранному языку и в частности, лексике 5
1.2. Виды лексических игр 11
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практические аспекты применения лексических игр при обучении немецкому языку 20
2.1. Лексические игры в процессе обучения немецкому языку в 6-м классе 20
2.2. Методические рекомендации по использованию лексических игр при обучении немецкому языку 40
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Определение понятия игры в научной литературе, ее характеристика 7
1.2. Определение понятия игровых технологий в научной литературе 11
1.3. Классификация игр по различным признакам 15
1.4. Особенности применения игровых технологий на уроке иностранного языка 24
1.5. Характеристика начального этапа обучения иностранному языку 31
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 36
2.1. Характеристика УМК «Horizonte 5» 36
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на внедрение игровых технологий в образовательный процесс на уроке немецкого языка 39
2.3. Описание экспериментального обучения 46
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55