Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 8
1.1. Сущность духовно-нравственных ценностей подростков 8
1.2. Особенности формирования духовно-нравственных ценностей современных подростков 20
1.3. Деятельность школьного киноклуба как средства формирования духовно-нравственных ценностей подростка 34
Выводы по главе 1 55
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА ПОДРОСТКОВ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 57
2.1. Паспорт проекта школьного киноклуба, формирующего духовно-нравственные ценности 57
2.2. Образовательная программа «Кинолента» 59
2.3. Оценка результативности работы школьного киноклуба, направленного на формирование духовно-нравственных ценностей 71
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Методика проектирования образовательной программы школьного театра младших школьников 9
1.2. Роль школьного театра в формировании культуры общения обучающихся 15
1.3. Исследование востребованности школьного театра как инструмента формирования культуры общения школьников 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Паспорт проекта образовательной программы школьного театра 28
2.2. Образовательная программа «Школьный театр» 34
2.3. Оценка проекта образовательной программы школьного театра с целью формирования культуры общения младших школьников 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования деятельностного урока в начальной школе 9
1.1. Деятельностный подход как методологическая основа современных стандартов общего образования 9
1.2. Особенности проектирования современного урока на основе деятельностного подхода 33
1.3. Содержание и структура деятельностного урока в начальной школе 52
Выводы по главе 64
Глава 2. Реализация деятельностных уроков в начальной школе в опытной работе 67
2.1. Критерии оценивания результативности деятельностных уроков 67
2.2. Реализация деятельностных уроков в начальной школе 73
2.3. Экспертная оценка деятельностных уроков в начальной школе 78
Выводы по главе 81
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 100

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Проблема здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Сущность понятия «здоровьесбережение» 18
1.3. Характеристика и особенности здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 22
1.4. Анализ моделей здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций 29
Глава 2. Экспериментальная работа по проектированию модели здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Результаты анализа здоровьесберегающей среды дошкольной образовательной организации 37
2.3. Проект модели здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 67
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ УСТРОЙСТВА «КАНТОВАТЕЛЬ ДВС» 5
1.1. Назначение, устройство и виды кантователей 5
1.2. Обоснование конструктивной разработки и технологические особенности «Кантователя ДВС» 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ» (УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА) 20
2.1. Анализ программы дисциплины «Производственное обучение» (учебная практика) 20
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением «Кантователя ДВС» в учебном процессе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА «КАНТОВАТЕЛЬ ДЛЯ УЗЛОВ И АГРЕГАТОВ АВТОМОБИЛЯ» 5
1.1. Средства обучения, применение в подготовке профессиональных кадров среднего звена 5
1.2. Технологические особенности изготовления стенда «Кантователь для узлов и агрегатов автомобиля» 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ СТЕНДА «КАНТОВАТЕЛЬ ДЛЯ УЗЛОВ И АГРЕГАТОВ АВТОМОБИЛЯ» 20
2.1. Анализ программы дисциплины практическое (производственное) обучение 20
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» с применением стенда в учебном процессе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАЗНАЧЕНИЕ, УСТРОЙСТВО И ПРИМЕНЕНИЕ КАНТОВАТЕЛЕЙ 6
1.1. Устройство, применение, принцип работы кантователя коробки переключения передач 6
1.2. Проектирование и изготовление кантователя коробки переключения передач 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КАНТОВАТЕЛЯ КОРОБКИ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧ НА ЗАНЯТИЯХ ПО «УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ» 19
2.1. Анализ рабочей программы дисциплины «Учебная практика» 19
2.2. Методические рекомендации применение и использование кантователя коробки переключения передач в процессе обучения 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЯ» 6
1.1. Анализ программы междисциплинарного курса «Устройство автомобиля» в учебном заведении «Иркутский колледж автомобильного транспорта и дорожного строительства» 6
1.2. Устройство систем газораспределения 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МАКЕТА ГАЗОРАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО МЕХАНИЗМА VALVEMATIK В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 28
2.1. Требования, предъявляемые к средствам наглядности 28
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению занятий по теме «Фазы газораспределения» дисциплины «Устройство автомобиля» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и использования электронно-цифровых образовательных ресурсов в преподавании истории 15
1.1. Современные подходы к цифровизации образования: понятие и классификация ЭЦОР 15
1.2. Психолого-педагогические условия использования ЭЦОР в процессе обучения истории 29
1.3. Дидактические возможности современных интерактивных платформ в преподавании истории 38
Глава 2. Методологические основы использования электронно-цифровых образовательных ресурсов в школьной практике 48
2.1. Опыт работы учителей истории по использованию ЭЦОР на уроках истории 48
2.2. Практический опыт применения ЭЦОР: описание, анализ и результаты 62
2.3. Проблемы и перспективы использования ЭЦОР в обучении истории 73
Заключение 82
Библиографический список 86
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Изучение истории в начальной школе 5
1.1. Ретроспектива подходов к изучению истории в начальной школе 5
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы и современного опыта реализации изучения истории в начальной школе 19
1.3. Московская электронная школа как особый образовательный ресурс 30
Глава 2. Разработка электронного курса по истории 37
2.1. Проектирование курса 37
2.2. Разработка пропедевтического курса истории для 4 класса в Московской электронной школе 52
2.3. Апробация разработанного пропедевтического курса истории в учебном процессе 93
Заключение 99
Список литературы 101
Приложение 109

Введение 4
Глава 1. Аналитическая часть 6
1.1. Анализ предметной области 6
1.1.1. Характеристика организации 6
1.1.2. Организационная структура 9
1.1.3. Состояние и стратегия развития информационных технологий 11
1.2. Постановка задачи 12
1.3. Обоснование методов решения задачи 13
1.3.1. Методы создания сайтов 13
1.3.1.1. Создание сайта с помощью конструкторов 13
1.3.1.2. Создание сайта с помощью Cms 14
1.3.1.3. Создание сайта с помощью фреймворков 15
1.3.1.4. Создание сайта на «самописном» движке 18
1.4. Технологии создания сайтов 19
1.4.1. Разметка веб-документов 19
1.4.1.1. Html 19
1.4.1.2. Css 20
1.4.2. Языки программирования 21
1.4.2.1. Php 21
1.4.2.2. Javascript 23
1.4.2.3. Базы данных 25
1.5. Инструменты для создания сайта 26
1.5.1. Редакторы кода 26
1.5.1.1. Notepad++ 26
1.5.1.2. Visual Studio Code 28
1.5.1.3. Sublimetext 28
1.5.1.4. Графический редактор 29
1.5.2. Ftp-Клиенты 31
1.5.2.1. Filezilla 31
1.5.2.2. Winscp 31
1.5.2.3. Cyberduck 33
1.6. Выбор и обоснование проектных решений 33
Глава 2. Проектная Часть 35
2.1. Программное обеспечение и хостинг 35
2.1.1. Работа с локальным веб-сервером 36
2.1.2. Покупка хостинга и доменного имени 38
2.2. Создание сайта 40
2.2.1. Концепция разработки сайта 40
2.2.2. Установка Wordpress 41
2.2.3. Структура построения сайта 46
2.3. Работа с сайтом 53
2.3.1. Панель администратора 53
2.3.2. Структура базы данных 56
2.3.3. Работа с Phpmyadmin 62
2.3.4. Файловая структура шаблона 64
2.4. Тестирование и проверка веб сайта в браузерах 68
2.5. Расчет экономической эффективности комплекса задач 70
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования учебного модуля по английскому языку на основе подхода CLIL 7
1.1. Теоретические основы подхода CLIL 7
1.2. Приемы и методы обучения, реализуемые в рамках подхода CLIL 15
1.3. Педагогический контекст проектирования и реализации модуля CLIL 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Методические основы создания и реализации модуля CLIL для среднего этапа обучения 29
2.1. Методология проектирования модуля CLIL 29
2.2. Создание модуля «Maritime English: Introduction» с использованием методики CLIL 37
2.3. Результаты апробации материалов модуля CLIL 49
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки и концептуальные положения проектирования системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы 20
1.1. Научные предпосылки разработки системы профессиональной ориентации младших школьников 20
1.2. Концептуальные положения проектирования системы профессиональной ориентации учащихся младших классов школы 34
1.3. Цель и содержание системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы 48
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по реализации спроектированной системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы и экспериментальное определение ее эффективности 66
2.1. Создание организационно-педагогических условий реализации системы профессиональной ориентации учащихся младших классов 66
2.2. Оптимизация форм, методов и средств профориентационной работы с учащимися начальной школы 77
2.3. Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации разработанной в исследовании системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы 96
Выводы по второй главе 119
Заключение 121
Список литературы 123
Приложения 133

Введение 3
Глава 1. Техническое задание на разработку гаражного гидравлического крана. Назначение, принцип работы, устройство. Изготовление гаражного крана 5
1.1. Устройство, принцип работы, виды и назначение гаражного гидравлического крана 5
1.2. Техническое задание на разработку гаражного гидравлического крана и особенности его изготовления 13
Глава 2. Методика применения гаражного крана на практических занятиях по междисциплинарному курсу 01.01 «Устройство автомобилей» 21
2.1. Возможности применения гаражного гидравлического крана в учебном процессе СПО 21
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению практических занятий с применением гаражного крана 27
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 6
1.1. Идея индивидуализации как междисциплинарная проблема 6
1.2. Модели индивидуализации учебного процесса 15
1.2.1. Адаптивное обучение. Модели адаптивного обучения 15
1.2.2. Персонализированное обучение. Модели персонализированного обучения 18
1.3. Индивидуализация процесса обучения иностранному языку 26
1.4. Индивидуальный образовательный маршрут как технология индивидуализации учебного процесса 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ 40
2.1. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута 40
2.2. Образовательная интернет-платформа как инструмент реализации индивидуального образовательного маршрута 49
2.3. Опыт реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 9 класса при подготовке к ОГЭ по английскому языку 54
2.3.1. Оценка учебных потребностей обучающихся 54
2.3.2. Лингводидактическая характеристика индивидуальных образовательных маршрутов 60
2.3.3. Ход работы и полученные результаты 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проектирования интегрированных практик музыкальной направленности в условиях неформального образования 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы интегрированных практик музыкальной направленности в теории и практике образования 7
1.2. Ресурсы неформального образования в обновлении эффективности и качества образовательных услуг 23
Глава 2. Проектирование эмпирической модели музыкальной студии в условиях неформального образования 37
2.1. Организационно-педагогические условия проектирования интегрированных практик музыкальной направленности 37
2.2. Бизнес-модель и организационная структура детской развивающей студии «Мелодия души» 50
Глава 3. Финансово-экономическое обоснование детской музыкальной студии «Мелодия души» как минимально жизнеспособного продукта 57
Заключение 74
Библиографический список 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ основных математических представлений младших школьников в контексте ФГОС НОО 7
1.2. Комплекс задач, ориентированных на развитие математических представлений младших школьников 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Компоненты и характеристик интерактивной развивающей среды 16
2.2. Содержание и технологии развития математических представлений младших школьников в интерактивной развивающей среде 24
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕРАКТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ 30
3.1. Определение уровня развития математических представлений младших школьников в интерактивной развивающей среде на этапе констатирующего эксперимента 30
3.2. Результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента по динамике развития математических представлений младших школьников в интерактивной развивающей среде 38
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ О КОСМОСЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования знаний о космосе у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования знаний о космосе у младших школьников 17
1.3. Возможности интерактивных игр в процессе формирования знаний о космосе у младших школьников 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ О КОСМОСЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Выявление знаний о космосе у младших школьников 36
2.2. Проектирование и апробация интерактивных игр в формировании знаний о космосе у младших школьников 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 6
1.1. История развития программ летнего отдыха детей в России и за рубежом 6
1.2. Сущностная характеристика структуры и содержания комплексных программ дополнительного образования 10
1.3. Изучение опыта и обзор образовательных практик реализации комплексных программ образовательного лагеря 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 21
2.1. Предпроектный этап 21
2.2. Структурные элементы проекта 24
2.3. Основное содержание комплексной образовательной программы «Домашний очаг» 28
Выводы по главе 2 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО КВЕСТА КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятия и психологические особенности коммуникативного развития младших школьников 7
1.2. Использование возможностей литературного квеста в начальной школе 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КВЕСТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА 28
2.1. Организация учебного процесса, анализ потребностей и возможностей использования литературных квестов в 4-ом классе 28
2.2. Сценарий и апробация литературного квеста по роману Томаса Майн Рида «Затерянные в океане», сценарий литературного квеста по повести «Приключения капитана Врунгеля» Андрея Сергеевича Некрасова 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Опыт обучения студентов межкультурной коммуникации с применением электронных средств 13
1.1. Опыт исследования проблемы обучения студентов межкультурной коммуникации 13
1.2. Сопоставительный анализ печатных и электронных учебных пособий по межкультурной коммуникации (французский язык) 25
1.3. Потенциал электронных ресурсов для формирования межкультурной коммуникативной компетенции студента 42
Выводы по главе 1 55
Глава 2. Концепция электронного пособия по межкультурной коммуникации в языковом вузе 57
2.1. Структурно-содержательная основа электронного пособия по межкультурной коммуникации 57
2.2. Проектирование тематического раздела электронного учебного пособия по межкультурной коммуникации 72
Выводы по главе 2 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДХОДА СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ESP 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся учреждения среднего профессионального образования 7
1.2. Теоретические основы и принципы педагогического проектирования 24
1.3. Основы и принципы разработки образовательного курса ESP 31
1.4. Возможности применения онлайн-платформы для реализации образовательного курса ESP 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ПО СПЕЦИАЛЬНОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 54.02.01 «ДИЗАЙН» В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
2.1. Условия организации образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования 47
2.2. Модуль образовательного курса «English for Design» на платформе Tilda 52
2.3. Апробация и внедрение курса «English for Design» на онлайн-платформе Tilda в образовательный процесс с применением методики смешанного обучения 59
2.4. Рекомендации по организации смешанного обучения в рамках реализации курса «English for Design» 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования образовательного события в музейной работе с младшими школьниками 6
1.1. Возрастные особенности младших школьников 6
1.2. Образовательное событие: условие развития личности ребенка и особая форма организации совместной деятельности 10
1.3. Обзор современных англоязычных исследований о работе с детьми в музеях 14
Глава 2. Описание опыта работы с младшими школьниками в формате образовательных событий в Музее космонавтики 17
2.1. Условия работы с младшими школьниками в Музее космонавтики 17
2.1.1. Особенности взаимодействия с детской аудиторией в музее (рефлексия экскурсовода) 17
2.1.2. Результаты исследования интересов младших школьников 22
2.2. Проектирование урока в музее с элементами образовательного события 27
2.3. Проектирование музейной экскурсии с элементами образовательного события 30
2.4. Проектирование музейного занятия, которое создает условия для переживания события в пространстве музея 51
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Характеристика развивающей среды в учреждении дошкольного образования 7
1.2. Требования к организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 14
1.3. Влияние развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. НАРУЖНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 29
2.1. История возникновения и развития наружной развивающей среды 29
2.2. Значимость игры на открытом воздухе в развитии дошкольников: историческая перспектива и современные исследования 34
2.3. Требования к наружной развивающей среде в дошкольном учреждении 40
ГЛАВА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ НАРУЖНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 48
3.1. Оценка существующей наружной развивающей среды 48
3.2. Рекомендации по проектированию наружной развивающей среды в учреждении дошкольного образования 60
3.3. Оценка проведенной работы по совершенствованию наружной развивающей среды 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Концептуальные основы введения внеурочной деятельности в школе 7
1.2. Виды и формы внеурочной деятельности 16
1.3. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе 21
1.4. Организация системы урочно-внеурочной работы 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 34
2.1. Аспекты организации внеурочной и урочной деятельности на метапредметной неделе литературы 34
2.2. Особенности использования метапредметного подхода в литературе и его раскрытие через предмет МХК 42
2.3. Метапредметная неделя литературы как эффективный способ формирования метапредметных умений учащихся 50
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Роль среднего профессионального образования в формировании кадрового потенциала 7
1.2. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФЕССИОНАЛИТЕТА 23.02.06 «ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ ПОДВИЖНОГО СОСТАВА ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ» 29
2.1. Проектирование образовательного процесса по программам СПО 29
2.2. Разработка проекта ПООП по программе профессионалитета 23.02.06 «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Роль метапредметного подхода в современной педагогической науке 5
1.1. История 5
1.2. Метапредмет, метапредметы, метапредметный подход 6
1.3. Соотношение универсальных учебных действий, общекультурных умений и навыков, метапредметных умений 9
Глава 2. Применение методов научного исследования для написания магистерской диссертации 15
2.1. Поиск и анализ информации по теме «Проверка метапредметных результатов» 15
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 21
2.3. Контроль достижения метапредметных результатов 30
2.4. Инструменты контроля метапредметных результатов 33
2.5. Апробация контроля достижения метапредметных знаний на уроках «Технологии» в 5 классе 41
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания проектирования 4
1.1. Современное школьное образование: переход на деятельностные основания обучения 6
1.2. Краткая характеристика деятельностного подхода 7
1.3. Учебная деятельность и задачный подход 11
1.4. Образовательное событие как методическое оформление перехода к деятельностной практике обучения 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Проект образовательного события 17
2.1. Основания проектирования 18
2.2. Сценарий образовательного события 25
2.3. Задачи в составе проекта образовательного события 30
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Библиографический список 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность педагогического проектирования образовательной программы 8
1.2. Образовательная программа как компонент современной образовательной системы в дошкольных образовательных организациях 13
1.3. Методика обучения иностранному языку (английскому) детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 44
2.1. Анализ программ дошкольных образовательных организаций, ориентированных на изучение иностранного языка 44
2.2. Разработка образовательной программы дошкольной образовательной организации, ориентированной на изучение иностранного языка 50
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы проектирования образовательной среды дошкольной образовательной организации 6
1.1. Понятие и характеристика образовательной среды 6
1.2. Проектирование образовательной среды 24
1.3. Формирование субъектной позиции родителей в процессе проектирования образовательной среды 28
Глава 2. Экспериментальная характеристика проектирования образовательной среды дошкольной образовательной организации 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Экспертиза образовательной среды детского сада 49
2.3. Характеристика программы проектирования социального компонента образовательной среды дошкольной образовательной организации 59
2.4. Анализ хода и результатов работы по реализации первого этапа программы проектирования социального компонента образовательной среды дошкольной образовательной организации 75
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание проектирования образовательной среды лабораторного ИТ-полигона в условиях запроса работодателя 8
1.1. Современная образовательная среда колледжа 8
1.2. Запросы рынка труда для среднего профессионального образования 15
1.3. Прототипирование образовательной среды лабораторного IT-полигона 21
1.4. Запросы работодателей по профессиональным и общим компетенциям обучающихся 26
Глава 2. Разработка прототипа проекта образовательной среды лабораторного ИТ-полигона в условиях современных запросов работодателей и среднего профессионального образования 30
2.1. Планировка и визуализация прототипа брифинг-зоны 30
2.2. Планировка и визуализация прототипа лаборатории оценки работ 32
2.3. Планировка и визуализация прототипа лаборатории выполнения задания 34
2.4. Планировка и визуализация прототипа складского помещения 36
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические и дидактические аспекты формирования условий технологического образования 7
1.1. Особенности технологического образования в школе, проблемы и перспективы 7
1.2. Педагогические условия организации образовательного процесса в современной школе 10
1.3. Проектирование образовательной среды учебного кабинета технологического образования (модель образовательной среды) 15
Глава 2. Оснащения учебного кабинета как одно из педагогических условий реализации технологического образования 24
2.1. Анализ нормативных документов регламентирующих оснащение кабинета технологии 24
2.2. Изучение и анализ оснащения кабинетов технологии в школах г. Читы и районах Забайкальского края 34
2.3. Разработка проекта «Перспектива развития кабинета технологии в условиях сельской школы» (на примере МБОУ СОШ № 18 Харагун) 36
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы работы с одаренными в области математики детьми 7
1.1. Одаренность и уровень способностей. Общая одаренность и специальные способности 7
1.2. Особенности протекания мыслительных процессов школьников различных классов 17
1.3. Структура математических способностей 22
1.4. Влияние форм организации учебно-познавательной деятельности школьников на развитие математических способностей 28
1.5. Современное состояние проблемы развития математических способностей обучающихся в условиях общеобразовательной школы 33
Глава 2. Методические аспекты организации учебно-познавательной деятельности одаренных в области математики детей 37
2.1. Методика организации учебного процесса с позиций удовлетворения потребностей обучающихся в новых математических знаниях с учетом уровня их интеллектуального развития 37
2.2. Основные направления организации учебно-познавательной деятельности одаренных в области математики детей в условиях массового обучения 41
2.3. Индивидуальные и групповые формы организации учебно-познавательной деятельности одаренных в области математики детей в процессе изучения школьного курса математики 44
2.4. Возможные направления организации дополнительного математического образования для одаренных в области математики детей 54
Глава 3. Экспериментальная работа по проектированию образовательных маршрутов для одаренных в области математики детей и ее результаты 59
3.1. Планирование экспериментальной работы. Сбор информации. Диагностика 59
3.2. Моделирование и проектирование экспериментальной работы. Диагностические срезы. Наблюдения. Беседы. Тестирование. Формирующий эксперимент и его результаты 64
3.3. Корректировка моделей, программ. Завершение экспериментальной работы 76
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 8
1.1. Понятийный аппарат исследований в области развития детской одаренности 8
1.2. Нормативно-правовая база организации работы с одаренными детьми 16
1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта социального партнерства в области развития и поддержки одаренных детей 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 32
2.1. Процесс проектирования образовательных программ для одаренных детей на основе социального партнерства 32
2.2. Анализ запросов социальных партнеров в процессе проектирования образовательных программ для одаренных детей 39
2.3. Модели образовательных программ для одаренных детей на основе социального партнерства 43
2.3.1. Модель профориентационной проектной образовательной программы 43
2.3.2. Модель проектно-исследовательской образовательной программы 45
2.3.3. Модель олимпиадной образовательной программы 47
2.4. Педагогический эксперимент 49
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 10
1.1. Психолого-педагогические характеристики развития детей дошкольного и младшего школьного возраста 10
1.2. Первоначальные астрономические представления как одно из направлений развития дошкольников и младших школьников 15
1.3. Образовательные программы развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников: аналитический обзор 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Технология проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников в перспективе её использования в образовательной практике 33
2.1. Экспериментальное обоснование необходимости реализации образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 33
2.2. Проектный анализ условий реализации образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 53
2.3. Поэтапное планирование процесса проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников и разработка системы управления их реализации 59
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений у дошкольников и младших школьников 10
1.1. Психолого-педагогические характеристики развития детей дошкольного и младшего школьного возраста 10
1.2. Первоначальные астрономические представления как одно из направлений развития дошкольников и младших школьников 15
1.3. Образовательные программы развития первоначальных астрономических представлений у дошкольников и младших школьников: аналитический обзор 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Технология проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников в перспективе её использования в образовательной практике 33
2.1. Диагностика первоначальных астрономических представлений у дошкольников и младших школьников 33
2.2. Проектный анализ условий реализации образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 53
2.3. Поэтапное планирование процесса проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников и разработка системы управления их реализации 59
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Психолого-педагогическое понимание «события» 8
1.2. Теоретические аспекты событийности в образовании 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ НА СОВМЕСТНЫХ УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 15
2.1. Содержание и опосредствование ОС на уроках литературного чтения в начальной школе 15
2.2. Технология проектирования образовательных событий - совместных уроков литературного чтения с родителями 17
Выводы по второй главе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР В РАБОТЕ ПЕДАГОГА 6
1.1. Характеристика и классификация электронных образовательных ресурсов 6
1.2. Критерии отбора электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе 18
1.3. Преимущества и недостатки электронных образовательных ресурсов в сравнении с традиционными методами 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-КАТОЛОГА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 27
2.1. Изучение осведомленности педагогов об электронных образовательных ресурсах 27
2.2. Проектирование онлайн-каталога электронных образовательных ресурсов для учителей 32
2.3. Структура и содержание онлайн-каталога для педагогов 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования организационно-педагогических условий создания креативных мастерских для подростков 10
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «организационно-педагогические условия создания креативной мастерской для подростков» 10
1.2. Организационно-педагогические условия создания креативных мастерских 28
Глава 2. Опытно-экспериментальный комплекс проверки организационно-педагогических условий создания креативных мастерских для подростков 39
2.1. Проектирование паспорта проекта «Креативная мастерская» 39
2.2. Диагностика эффективности процесса работы креативных мастерских для подростков 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников 7
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта: основные подходы и концепции 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Анализ современных подходов и методик развития эмоционального интеллекта в дошкольном образовании 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Проектирование парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 29
2.1. Разработка парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 29
2.2. План реализации парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Характеристика поисково-исследовательской среды и ее роль в развитии исследовательских способностей ребёнка 7
1.2. Особенности проектирования развивающей среды в детском саду 14
1.3. Особенности организации изобразительной деятельности дошкольников 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Проект поисково-исследовательской среды для детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности и его реализация 24
2.2. Оценка эффективности проекта поисково-исследовательской среды для детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и успешный опыт организации практик самоопределения подростков 7
1.1. Специфика современного мира и культурно-исторические контексты самоопределения в XXI веке 7
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста в контексте самоопределения 11
1.3. Теоретические основы организации самоопределения 19
1.4. Обзор современных практик организации самоопределения подростков 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практический модульный курс самоопределения подростков с использованием возможностей тьюторского сопровождения 36
2.1. Концептуальные основы курса, тьюторский подход к самоопределению 36
2.2. Описание курса: логика разворачивания, структура 40
2.3. Оценка результативности, процедура и инструменты оценки результативности 43
2.4. Методические рекомендации по реализации практического курса самоопределения подростков с использованием возможностей тьюторского сопровождения 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 9
1.1. Отечественные и зарубежные практики проектирования предметно-пространственной среды в образовательных организациях 10
1.2. Соучаствующее проектирование в мировой практике социального дизайна 15
1.3. Методы соучаствующего исследования 22
1.4. Особенности организации образовательного процесса в дополнительном образовании 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 31
2.1. Организация и проведение исследования по проектированию предметно-пространственной среды 32
2.2. Проектирование и редизайн предметно-пространственной среды в Центре «ТАУ» 43
2.3. Проверка эффективности организации образовательной среды с привлечением педагогов и обучающихся Центра «ТАУ» 55
2.4. Проведение сравнительного исследования предметно-пространственной среды в Центре «ТАУ» с привлечение педагогов и обучающихся 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Анализ результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования во ФГОС 7
1.2. Анализ представления городской тематики в учебниках для начальной школы 11
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИЗНИ В ГОРОДСКОЙ СРЕДЕ 22
2.1. Задания по русскому языку и математике для адаптации младших школьников к жизни в городской среде 22
2.2. Апробация заданий для адаптации младших школьников к жизни в городе 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. «ЗООДОМ» как площадка по работе с домашними животными: анализ имеющихся теоретических и практических работ, подходы к определению понятия 7
1.1. Анализ российского и зарубежного опыта профильных, аналогичных симулятору «ЗООДОМ», систем 7
1.2. Анализ имеющихся профильных программ обучения, возможных к реализации на базе симулятора «ЗООДОМ» 23
1.3. Нормативно-правовые основы построения помещений для симулятора «ЗООДОМ» на пришкольной территории и в парковых зонах города 27
Выводы на первой главе 31
Глава 2. Проектирование образовательных маршрутов предпрофильного и профильного обучения по биологии на базе симулятора «ЗООДОМ» 33
2.1. Изучение запросов участников образовательного процесса в расширении возможностей предпрофильного естественнонаучного образования 33
2.2. Разработка симулятора «ЗООДОМ» для работы по предпрофильному естественнонаучному направлению 40
2.3. Составление рекомендаций по образовательным маршрутам предпрофильных и профильных классов, с возможностью восполнения дефицитных потребностей участников образовательного процесса 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Возрастные особенности младших школьников 6
1.2. Влияние процессов цифровизации общества на детей младшего школьного возраста 11
1.3. Основные подходы к проектированию программ внеурочной деятельности младших школьников в условиях цифровизации образования 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 34
2.1. Предпроектный этап 34
2.2. Методические рекомендации по проектированию программ внеурочной деятельности и программа внеурочной деятельности младших школьников 40
2.3. Условия и риски реализации программы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности реализации дополнительной общеразвивающей программы в условиях временного детского коллектива 8
1.3. Методы и технологии формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ДЕНЬГИ И Я» 14
2.1. Предпроектное исследование по выявлению интересов и запросов младших школьников в дополнительном образовании 14
2.2. Проект дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Деньги и я» 21
2.3. Условия и риски реализации программы 24
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 5
1.1. Краткий исторический обзор системы патриотического воспитания в общеобразовательных школах СССР и Российской Федерации 5
1.2. Роль и место патриотического воспитания в современной российской школе 16
1.3. Специфика работы по патриотическому воспитанию в общеобразовательной школе с кадетскими классами 23
1.4. Разнообразие форм, методов при проектировании программ мероприятий патриотической направленности с учетом профиля предпрофессиональной подготовки обучающихся кадетских классов 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ В ШКОЛЕ С КАДЕТСКИМИ КЛАССАМИ 50
2.1. Основные этапы проектирования программы мероприятия патриотической направленности в школе с кадетскими классами 50
2.2. Планируемые результаты и способы оценки эффективности мероприятий патриотической направленности 59
2.3. Повышение качества общеобразовательной подготовки в ходе реализации системы мероприятий патриотической направленности 69
2.4. Методические рекомендации по проектированию и реализации программ мероприятий патриотической направленности с учетом профиля предпрофессиональной подготовки обучающихся кадетских классов 81
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Развитие речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Сущность и содержание понятия «концепт» 27
1.3. Анализ возможностей программ дошкольного образования по обогащению словарного запаса 37
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПТА 60
2.1. Определение уровня речевого развития дошкольников 60
2.2. Содержание программы по развитию речи дошкольников на основе концепта 69
2.3. Проверка результативности программы развития речи на основе концепта 81
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ «ГЕОГРАФИЯ» 5
1.1. История школьного предмета «География» в России 5
1.2. Современный урок географии 7
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5-6 классов 9
1.4. Формы внеурочных занятий по предмету «География» 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В МИРЕ ГЕОГРАФИИ» 16
2.1. Пояснительная записка 16
2.2. Планируемые результаты 17
2.3. Содержание курса «В мире географии» 20
2.4. Результаты реализации курса «В мире географии» 25
2.5. Примеры заданий и сценариев занятий 33
2.6. Анализ реализации программы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56