Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ассертивности старших подростков 9
1.1. Генезис психологического знания о феномене ассертивности 9
1.2. Психологические факторы развития ассертивности 15
1.3. Психологические особенности возраста старших подростков 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование ассертивности 40
2.1. Организация и методы исследования, описание методик 40
2.2. Особенности ассертивного поведения современных подростков (результаты эмпирического исследования) 50
2.3. Корреляционные связи между компонентами ассертивности 53
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Экспериментальное обоснование модели ассертивности 62
3.1. Программа формирующего эксперимента 62
3.2. Динамика изменения уровня развития 70
3.3. Экспериментальное подтверждение модели ассертивности 74
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения 89

Введение 3
Глава 1. Концепция психологического прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением 6
1.1.Социализация как процесс взаимодействия общества и индивида 6
1.2. Характеристика делинквентного поведения подростка 11
1.3. Значимость психологического прогнозирования социализации подростков с делинквентным поведением 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методы и организация исследования 27
2.1. Описание выборки и организация исследования 27
2.2. Цель, задачи, методы и методики исследования 29
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 40
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Результатов исследования и их интерпретация 47
3.1. Результаты биографического метода 47
3.2. Результаты наблюдения 48
3.3. Анализ результатов социометрического метода 49
3.4. Исследование самооценки 52
3.5. Программа социализации подростков с делинквентным поведением 64
Выводы по третьей главе 68
Выводы 69
Практические рекомендации 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Роль психологического проектирования в развитии личности 8
1.1. Понятие психологического проектирования в современной науке 8
1.2. Подходы к проблеме саморазвития личности в юношеский период 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Особенности постановки и решения индивидуальных задач развития с помощью проектов личностного роста 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Особенности организации проектной деятельности с целью личностного роста на этапе юности 43
2.3. Помощь студентам в решении индивидуальных задач развития с помощью проектов личностного роста 59
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Библиографический список 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Организационно-методическое обеспечение психолого-педагогического просвещения родителей 7
1.2. Психолого-педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста 17
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности педагогической компетентности родителей, имеющих детей раннего возраста 37
2.3. Анализ результатов апробации программы психологического просвещения родителей как формы организации взаимодействия ДОО с родителями, имеющими детей раннего возраста 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологического просвещения родителей как средства профилактики семейной агрессии 7
1.1. Проблема семейной агрессии в современном обществе 7
1.2. Средства профилактики семейной агрессии 15
1.3. Деятельность семейного психолога по психологическому просвещению родителей 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Содержание работы психолога по психологическому просвещению родителей, направленному на профилактику семейной агрессии 33
2.1. Психологическая характеристика семей, склонных к семейной агрессии 33
2.2. Виды и особенности проявления семейной агрессии 37
2.3. Методы психологического просвещения родителей 47
Выводы по второй главе 65
Глава 3. Эмпирическое исследование психологического просвещения родителей как средства профилактики семейной агрессии 66
3.1. Описание методов и методик исследования 66
3.2. Диагностика семейной агрессии 76
3.3. Программа психологического просвещения родителей 80
3.4. Анализ результатов эмпирического исследования 88
Выводы по третьей главе 90
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование манипулятивного влияния средств массовой информации 7
1.1. Манипулирование в конфликтных ситуациях посредством СМИ 9
1.2. Манипуляция как метод воздействия в сети «Интернет» 13
1.3. Противодействие СМИ в период военных конфликтов 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование манипулятивного влияния средств массовой информации 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 31
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 9
1.1. Понятие общительности в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Общительность и ее роль в профессиональной деятельности психологов 20
1.3. Методы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 27
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 38
2.1. Организация и методы исследования эффективности психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 38
2.2. Анализ полученных результатов исследования общительности у будущих психологов 48
2.3. Реализация программы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 59
2.4. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения будущих психологов с низким уровнем общительности 76
Выводы по главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста в условиях стационарного лечения 9
1.1. Понятие психологического сопровождения 9
1.2. Особенности и значение психологического сопровождения в стационарах не психотерапевтического профиля 15
1.3. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в условия стационарного лечения 19
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста в условиях стационарного лечения и эффективности их психологического сопровождения 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
2.3. Разработка программы психологического сопровождения для детей младшего школьного возраста в условиях стационарного лечения 54
2.4. Апробация, оценка эффективности программы психологического сопровождения для младших школьников в условиях стационарного лечения 64
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Библиографический список 80
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологического сопровождения деятельности среднего медицинского персонала психиатрических учреждений 6
1.1. Понятие психологического сопровождения, его содержание 6
1.2. Психологический анализ деятельности медицинского персонала психиатрических учреждений 17
1.3. Понятие «синдром эмоционального выгорания» и факторы, влияющих на его формирование 19
1.4. Особенности синдрома эмоционального выгорания у медицинских сестер психиатрических учреждений 30
1.5. Особенности психологического сопровождения деятельности среднего медицинского персонала психиатрических учреждений 37
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов эмоционального выгорания среднего медицинского персонала психиатрических учреждений и разработка программы психологического сопровождения их деятельности 39
2.1. Организация и описание методик эмпирического исследования психологических факторов выгорания среднего медицинского персонала 39
2.2. Результаты исследования синдрома эмоционального выгорания у медицинских сестер психиатрического стационара 46
2.3. Изучение особенностей психологических и социально-психологических факторов эмоционального выгорания у медсестер психиатрических учреждений 51
2.4. Анализ личностных особенностей медицинских сестер психиатрических учреждений с разным уровнем выгорания 63
2.5. Обоснование программы психологического сопровождения деятельности медицинских сестер психиатрических учреждений 70
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения карьеры служащих стратегических предприятий и ее психологического сопровождения 9
1.1. Подходы к определению карьеры служащих стратегических предприятий в психологической науке 9
1.2. Исследование психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий в психологической литературе 20
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 26
2.1. Описание выборки и обоснование методов исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования карьеры служащих стратегических предприятий 31
Выводы по главе 42
Глава 3. Апробация программы психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 44
3.1. Обоснование программы психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 44
3.2. Результаты экспериментальной проверки эффективности программы психологического сопровождения карьеры служащих стратегических предприятий 55
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самоактуализации личности научных работников пожилого возраста 11
1.1. Самоактуализация в пожилом возрасте 11
1.2. Психология научной деятельности, проблема самоактуализации личности в науке 25
1.3. Психологические особенности развития личности в пожилом возрасте 32
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование самоактуализации личности научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность 41
2.1. База, выборка и методы эмпирического исследования 41
2.2. Общий анализ результатов эмпирического исследования самоактуализации личности на выборке пожилых научных работников 49
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ ценностных ориентаций личности у пожилых научных работников с разным уровнем самоактуализации 57
Выводы по главе 60
Глава 3. Экспериментальное исследование по апробации программы психологического сопровождения научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность 62
3.1. Программа развития самоактуализации личности научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность: обоснование и содержание программы, описание ее экспериментальной апробации 62
3.2. Анализ результатов эксперимента по апробации программы психологического сопровождения научных работников пожилого возраста, продолжающих свою трудовую деятельность 73
Выводы по главе 82
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психологического сопровождения педагогических работников с признаками профессиональной деформации 8
1.1. Понятие профессиональной деформации в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Характеристика признаков профессиональной деформации педагогических работников 14
1.3. Психологическое сопровождение как один из методов работы с признаками профессиональной деформации педагогических работников 27
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование признаков профессиональной деформации педагогических работников 38
2.1. База и методы исследования признаков профессиональной деформации педагогических работников 38
2.2. Результаты исследования признаков профессиональной деформации педагогических работников 44
Выводы по главе 62
Глава 3. Психологическое сопровождение педагогических работников с признаками профессиональной деформации 65
3.1. Обоснование и содержание комплексной программы психологического сопровождения педагогических работников с признаками профессиональной деформации 65
3.2. Анализ эффективности реализации комплексной программы психологического сопровождения педагогических работников с признаками профессиональной деформации 77
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 8
1.2. Сущность и содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 26
2.1. Разработка программы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 26
2.2. Анализ результатов реализации программы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 29
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Подходы к пониманию эмоционального интеллекта 9
1.2. Эмоциональный интеллект детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Психологическое сопровождение развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Описание и обоснование методик 33
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 37
2.3. Проведение экспериментальной работы по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 52
2.3. Описание полученных результатов (контрольный этап эксперимента) 56
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ социально-психологического капитала личности 9
1.1. Социально-психологический капитал личности: понятие, содержание, функции, подходы 9
1.2. Методы психологического сопровождения предпринимателей 33
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологического капитала региональных предпринимателей 41
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 45
Глава 3. Апробация программы психологического сопровождения региональных предпринимателей 55
3.1. Содержание и обоснование программы психологического сопровождения региональных предпринимателей, учитывающей их психологические особенности и актуализирующей их личностный потенциал в реальной профессиональной среде, а также проявления структурных компонентов социально-психологического капитала 55
3.2. Сравнительный анализ результатов программы психологического сопровождения региональных предпринимателей 69
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сиротства как социально-психологического феномена 5
1.1. Общая характеристика основных понятий опека, попечительство 5
1.2. Современная семья в Беларуси 6
1.3. Социальные проблемы современной семьи в Беларуси 10
1.4. Особенности с семьей с приемными детьми 12
Глава 2. Психологическое сопровождение семей с приемным ребенком 18
Глава 3. Разработка лекций по психологическому просвещению родителей 23
3.1. Особенности психологического просвещения 23
3.2. Лекции по психологическому просвещению 27
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 8
1.1. Понятие саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Характеристика саморегуляции как профессионально важного качества будущего психолога 15
1.3. Психологическое сопровождение как вид психологической помощи, направленной на развитие саморегуляции у слушателей-психологов 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Изучение эффективности программы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 29
2.1. Организация и методы исследования саморегуляции слушателей-психологов образовательного центра 29
2.2. Содержание программы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 37
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов изучения эффективности программы психологического сопровождения слушателей-психологов образовательного центра с низким уровнем саморегуляции 51
Выводы по главе 68
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 8
1.1. Основные научные подходы к пониманию коммуникативной компетентности 8
1.2. Изучение проблемы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 18
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной компетентности сотрудников АЗС 30
2.1. Описание организации и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 34
Выводы по главе 47
Глава 3. Апробация программы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 50
3.1. Описание программы психологического сопровождения сотрудников АЗС с низким уровнем коммуникативной компетентности 50
3.2. Результаты контрольного исследования 75
Выводы по главе 88
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Понятие психологического сопровождения, его содержание 6
1.2. Особенности психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций 20
1.3. Психологические особенности личности сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 26
1.4. Особенности психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 35
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОТРУДНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РАБОТАЮЩИХ С ПОДРОСТКАМИ С АУТОДЕСТРУКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 46
2.1. Программа исследования 46
2.1.1. Цель, задачи, гипотеза исследования 46
2.1.2. Характеристика выборки исследования 47
2.1.3. Методы и методики исследования 48
2.2. Результаты исследования 51
2.2.1. Исследование показателей профессиональной деятельности сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 51
2.2.2. Исследование эмоционально-личностной сферы сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 54
2.2.3. Анализ взаимосвязей признаков профессиональной деятельности и эмоционально-личностной сферы сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 59
2.3. Обоснование необходимости психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 69
2.4. Обоснование программы психологического сопровождения сотрудников образовательных организаций, работающих с подростками с аутодеструктивным поведением 76
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения защитно-совладающего поведения в экстремальных ситуациях 8
1.1. Психологические особенности поведения в экстремальной ситуации 8
1.2. Психологическая защита и ее механизмы 11
1.3. Копинг-поведение как психологическая проблема 20
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Результаты эмпирического исследования защитно-совладающее поведение в экстримельных ситуациях у представителей опасных профессий 38
2.1. Характеристика выборки и диагностического инструментария 38
2.2. Результаты исследования защитно-совладающего поведения у представителей опасных профессий 46
2.3. Анализ полученных результатов 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ: ПОНЯТИЕ, СОДЕРЖАНИЕ, ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ 9
1.1. Анализ нормативных требований к образовательным результатам личностно-деятельностной модели обучения у учащихся 10-11 классов 9
1.2. Личностно-деятельностный подход в психолого-педагогической и методической литературе 18
1.3. Анализ способов и приемов для реализации личностно-деятельностной модели у обучающихся 10-11 классов 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ МОДЕЛИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 38
2.1. Алгоритм применения личностно-деятельностной модели при реализации программы по обществознанию в 10-11 классах 38
2.2. Методические материалы по реализации личностно-деятельностной модели при прохождении программы по обществознанию в 10-11 классах 45
2.3. Апробация реализации личностно-деятельностного подхода на уроках обществознания в 10-11 классах 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения адаптации первоклассников к школьному обучению 12
1.1. Характеристика социально-психологической адаптации детей к школьному обучению 12
1.2. Факторы, влияющие на адаптацию первоклассников к школьному обучению 25
1.3. Возрастные особенности детей, поступающих в школу 33
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Экспериментальное изучение адаптации первоклассников к школьному обучению 43
2.1. Методы диагностики адаптации первоклассников к школьному обучению 43
2.2. Анализ и обработка данных 49
Выводы по главе 2 67
Заключение 69
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОСОЗНАННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ У СТУДЕНТОВ 9
1.1. Родительство как социокультурный и психолого-педагогический феномен 9
1.2. Современное состояние проблемы осознанного родительства студенческой молодежи в психолого-педагогических исследованиях 16
1.3. Формирование психолого-педагогической готовности к осознанному родительству у студенческой молодежи 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОСОЗНАННОМУ РОДИТЕЛЬСТВУ 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Описание и анализ результатов изучения психолого-педагогической готовности студентов к осознанному родительству 39
2.3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на формирование готовности студентов к осознанному родительству 83
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности по подготовке молодежи к семейной жизни 6
1.1. Влияние социальных институтов на подготовку молодежи к семейной жизни 6
1.2. Основные направления деятельности и средства подготовки молодежи к семейной жизни 15
Глава 2. Опытная работа по подготовке молодежи к семейной жизни 30
2.1. Исследование уровня подготовки молодежи к семейной жизни 30
2.2. Программа психолого-педагогической работы по подготовке молодежи к семейной жизни 39
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения младших школьников 7
1.1. Агрессивное поведение младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Содержание психолого-педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практические основы психолого-педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения младших школьников 30
2.1. Анализ опыта психолого-педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения младших школьников 30
2.2. Программа психолого-педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения младших школьников 37
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования семейных ценностей у воспитанников интернатных учреждений 7
1.1. Сущность понятия «семейные ценности» 7
1.2. Особенности формирования семейных ценностей у воспитанников интернатных учреждений 15
1.3. Методы и формы приобщения к семейным ценностям воспитанников интернатных учреждений 24
1.4. Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию семейных ценностей у воспитанников республиканского детского дома №1 37
2.1. Общая характеристика детского дома №1 37
2.2. Программа по формированию семейных ценностей у воспитанников детского дома 47
2.3. Анализ результатов работы по формированию семейных ценностей у воспитанников детского дома 52
Заключение 55
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации диагностической функции в профилактической деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения 7
1.1. Научно-теоретические подходы к сущности и содержанию профилактической деятельности социального педагога 7
1.2. Цель и сущность психолого-педагогической диагностики 16
1.3. Основные методы психолого-педагогической диагностики 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытная работа по реализации диагностической функции в профилактической деятельности социального педагога общеобразовательного учреждения 40
2.1. Ход и результаты диагностического этапа опытной работы 40
2.2. Содержание профилактической работы с использованием диагностических данных, полученных на формирующем этапе опытной работы 47
2.3. Анализ результатов опытной работы 55
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие агрессивного поведения детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста 26
2.1. Организация экспериментальной работы по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста 26
2.2. Содержание работы по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 9
1.1. Психологические теории человеческой агрессии определение понятий «агрессия» и «агрессивное поведение» 9
1.2. Причины агрессивного поведения старшеклассников 17
1.3. Типология агрессивного поведения в зарубежной научной литературе 21
1.4. Исследование агрессивного поведения подростков в отечественной психологии 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 28
2.1. Описание и обоснование методик психодиагностического исследования 28
2.2. Методы психологической коррекции агрессивного поведения старшеклассников 31
2.3. Математический аппарат эмпирического исследования агрессивного поведения старшеклассников 35
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 37
3.1. Описание методик и выборки эмпирического исследования 37
3.2. Психодиагностическое обследование старшеклассников до проведения психокоррекцинной работы 38
3.3. Психодиагностическое обследование старшеклассников после коррекционной работы 43
3.4. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования с использованием методов математической статистики 48
3.5. Практические рекомендации по результатам эмпирического исследования 53
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности 9
1.1. Сущность коррекции как психолого-педагогического феномена 9
1.2. Особенности коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогической коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности 40
2.1. Диагностика агрессивности детей 40
2.2. Разработка программы психолого-педагогической коррекции агрессивности детей в процессе творческой деятельности 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Проведение диагностики на наличие девиантного поведения у младших школьников 26
2.2. Программа коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста 56
2.3. Анализ результатов коррекционной работы с младшими школьниками 65
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности демонстративного поведения детей младшего школьного возраста 6
1.1. Общая характеристика демонстративного поведения детей младшего школьного возраста 6
1.2. Причины демонстративного поведения детей младшего школьного возраста 8
1.3. Психолого-педагогическая коррекция демонстративного поведения детей младшего школьного возраста 14
Выводы по главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование демонстративного поведения и его психолого-педагогической коррекции 22
2.1. Организация исследования и диагностика демонстративного поведения детей младшего школьного возраста 22
2.2. Серия занятий по психокоррекции демонстративного поведения у детей школьного возраста 27
2.3. Результаты апробации серии занятий по психокоррекции демонстративного поведения детей младшего школьного возраста 35
Выводы по главе 40
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции личности подростка 8
1.1. Характеристика поведения подростков, поддающихся психолого-педагогической коррекции личности 8
1.2. Сущность психолого-педагогической коррекции личности подростка как педагогическая проблема 13
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогической коррекции подростка посредством культурной среды микрорайона 18
2.1. Анализ опыта психолого-педагогической коррекции личности подростка посредством культурной среды микрорайона 18
2.2. Программа по психолого-педагогической коррекции личности подростка посредством культурной среды микрорайона 27
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкальной деятельности 8
1.1. Тревожность как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика музыкальной деятельности как средства коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкальной деятельности 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Результаты диагностики образовательной среды и детей старшего дошкольного возраста по проблеме исследования 32
2.3. Программа по использованию музыкальной деятельности как средства психолого-педагогической коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 48
2.4. Динамика уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию феномена тревожности 7
1.2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте 13
1.3. Методы психолого-педагогической коррекции школьной тревожности 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Комплекс занятий психолого-педагогической коррекции школьной тревожности младших школьников 37
2.3. Анализ эффективности комплекса занятий 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и характеристика творческих способностей 7
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Виды творческой деятельности детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Программа и методы исследования 29
2.2. Исследование творческих способностей детей младшего школьного возраста (эксперимент: конструирующий, формирующий, контрольный этапы) 34
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНО-ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА 7
1.1. Сущность педагогического оценивания как психолого-педагогического феномена 7
1.2. Учебно-профессиональная деятельность как актуальная психолого-педагогическая проблема 11
1.3. Значение профессиональных и личностно-деловых качеств обучающихся и критерии их оценивания 14
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНО-ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Осуществление констатирующего эксперимента и интерпретация данных 30
2.3. Реализация формирующего эксперимента и интерпретация данных 49
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе в образовательных дошкольных учреждениях 5
1.1. Рекомендованные знания при поступлении в первый класс в соответствии с ФГОС 16
1.2. Системы подготовки детей 5-7 лет в дошкольных общеобразовательных учреждениях 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Анализ эффективности психолого-педагогической подготовки детей к школе в образовательных учреждениях 34
2.1. Анализ родительского запроса по психолого-педагогической подготовке к школе 36
2.2. Анализ психолого-педагогической готовности детей в подготовительной группе в ДОУ 44
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Рекомендации педагогическому составу по проведению психолого-педагогической подготовке детей к школе в дошкольных образовательных учреждениях 52
Заключение 72
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития социальной креативности в подростковом возрасте 7
1.1. Особенности психического развития подростков 7
1.2. Понятие и структура социальной креативности в современной психологии 13
1.3. Специфика развития социальной креативности в подростковом возрасте 21
1.4. Сущность и содержание психолого-педагогической поддержки подростков в развитии социальной креативности в образовательных учреждениях 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация и методы исследования психолого-педагогической поддержки в развитии социальной креативности в подростковом возрасте 36
2.1. Организация исследования социальной креативности подростков 36
2.2. Методики исследования социальной креативности подростков 39
2.3. План и программа исследования психолого-педагогической поддержки в развитии социальной креативности подростков 46
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Эмпирическое исследование психолого-педагогической поддержки в развитии социальной креативности подростков 55
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования социальной креативности подростков 55
3.2. Апробация программы психолого-педагогической поддержки в развитии социальной креативности подростков 67
3.3. Анализ полученных результатов 76
Выводы по третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 85
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу 7
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу 20
1.3. Психолого-педагогическая поддержка детей в деятельности социального педагога 29
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу 48
2.1. Диагностика особенностей психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу 48
2.2. Программа психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу 65
2.3. Результаты эмпирического исследования психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу 78
Выводы по второй главе 92
Заключение 95
Список литературы 101
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 8
1.1. Детско-родительские отношения как проблема психолого-педагогических исследований 8
1.2. Понятие и сущность психолого-педагогической поддержки 13
1.3. Содержание психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 19
Выводы по главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической поддержке детско-родительских отношений в современной начальной школе 26
2.1. Диагностика детско-родительских отношений в современной начальной школе 26
2.2. Реализация программы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 33
2.3. Выявление эффективности программы психолого-педагогической поддержки детско-родительских отношений в современной начальной школе 39
Выводы по главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогической поддержки личностного становления младших школьников 8
1.1. Особенности личностного становления младших школьников 8
1.2. Сущность психолого-педагогической поддержки личностного становления младших школьников 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и организация психолого-педагогической поддержки личностного становления младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированное показателей личностного становления младших школьников 31
2.2. Модель психолого-педагогической поддержки личностного становления младших школьников 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации психолого-педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 6
1.1. Фактор формирования модели поведения подростка 6
1.2. Формирование уверенности и неуверенности в поведении подростков 13
1.3. Психолого-педагогическая поддержка подростков в формировании их уверенного поведения 22
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей организации психолого-педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 34
2.1. Организация и результаты исследования 34
2.2. Психолого-педагогическая коррекционная работа 43
2.3. Результаты психолого-педагогической работы 57
Заключение 64
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической поддержки подростков девиантного поведения 13
1.1. Проблема девиантного поведения в отечественной и зарубежной литературе 13
1.2. Сущность и содержание психолого-педагогической поддержки подростков девиантного поведения в условиях комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической поддержки подростков девиантного поведения в условиях комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав 47
2.1. Модель психолого-педагогической поддержки подростков девиантного поведения в условиях комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав 47
2.2. Анализ апробации модели психолого-педагогической поддержки подростков девиантного поведения в условиях комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав 57
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие «профессиональное здоровье», поддержка профессионального здоровья: сущностный анализ 7
1.2. Педагогические условия поддержки профессионального здоровья у воспитателей дошкольной образовательной организации 8
1.3. Модель педагогической поддержки профессионального здоровья у воспитателей дошкольной образовательной организации 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРОЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Анализ исходного уровня сформированности профессионального здоровья воспитателей дошкольной образовательной организации 38
2.2. Организация экспериментальной работы по поддержке профессионального здоровья воспитателей дошкольной образовательной организации 53
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 64
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической поддержки родителей в процессе поступления детей в школу 11
1.1. Основные подходы и варианты обучающих программ для родителей 11
1.2. Сущность психолого-педагогической поддержки родителей 20
1.3. Типичные трудности детей и родителей в период поступления в школу 24
1.4. Возможности Интернет-технологий для психолого-педагогической поддержки родителей в период поступления детей в школу 42
1.5. Модель психолого-педагогический поддержки родителей в период поступления детей в школу через Интернет 51
Глава 2. Проведение опытно-экспериментальной работы психолого-педагогической поддержки родителей средствами Интернет-технологий в период поступления детей в школу 56
2.1. Программа психолого-педагогической поддержки родителей в период поступления детей в школу 56
2.2. Анализ и ход опытно-экспериментальной работы 60
2.3. Педагогические условия психолого-педагогической поддержки родителей в период поступления детей в школу средствами Интернет 67
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОО 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «психолого-педагогическая поддержка», «адаптация» 8
1.2. Формы организации психолого-педагогической поддержки родителей в ДОО 12
1.3. Подходы к организации психолого-педагогической поддержки родителей воспитанников в ДОО 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ 22
2.1. Организационно-педагогические условия работы с семьями воспитанников в ДОО 22
2.2. Содержание, методика реализации психологической поддержки родителей в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-МИГРАНТОВ 8
1.1. Психологическая поддержка студентов: анализ понятия, его определение, характеристики, условия результативности психологической поддержки студентов-мигрантов 8
1.2. Психологическая поддержка студентов-мигрантов, ее особенности и потребность студентов-мигрантов в психологической поддержке 20
1.3. Адаптация студентов-мигрантов в условиях смены их социальной ситуации 25
1.4. Условия, необходимые для поддержки студентов-мигрантов 31
1.5. Модель психологической поддержки студентов-мигрантов 40
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ-МИГРАНТОВ 46
2.1. Основные этапы и задачи экспериментального исследования. Методы и методики исследования 46
2.2. Личностные новообразования студентов-мигрантов 53
2.3. Программа эмпирического исследования работы по оказанию психологической поддержки развития студентов-мигрантов 56
2.4. Результаты и их анализ исследования психологической поддержки развития студентов-мигрантов 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ-АКТЕРОВ В КИНОСЪЁМОЧНОМ ПРОЦЕССЕ 11
1.1. Особенности организации киносъёмочного процесса и его требования к детям-актёрам 11
1.2. Психологическая характеристика художественно одаренных детей в условиях кинопроизводства 24
1.3. Технологии и формы психолого-педагогической поддержки художественно одарённых детей в российском и зарубежном кинопроизводстве 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ-АКТЁРОВ В КИНОПРОИЗВОДСТВЕ 48
2.1. Организация и методы проекта 48
2.2. Результаты изучения запроса на психолого-педагогическую поддержку художественно одарённых детей в киносъёмочном процессе 61
2.3. Программа психолого-педагогической поддержки художественно одарённых детей в кинопроизводстве 95
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением 8
1.1. Профессиональное самоопределение как научная проблема 8
1.2. Особенности профессионального становления личности в подростковом возрасте 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика девиантных подростков и девиантного поведения в подростковом возрасте 20
1.4. Содержание психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением в образовательной организации 35
Глава 2. Организация и методы исследования профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением 43
2.1. Общая характеристика построения экспериментального исследования. Организация экспериментальной работы 43
2.2. Методика, направленная на исследование девиантного поведения подростков 44
2.3. Методики, направленные на изучение особенностей профессионального самоопределения подростков 46
Глава 3. Эмпирическое исследование по проблеме психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением 51
3.1. Констатирующий этап эксперимента. Выявление подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, особенностей их профессионального самоопределения 51
3.2. Апробация психолого-педагогической программы коррекции и развития профессиональных интересов и профессионального самоопределения подростков 56
3.3. Контрольный этап эксперимента. Интерпретация полученных данных 66
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 85