Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения успешной адаптации часто болеющих детей к дошкольной образовательной организации 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия психолого-педагогического сопровождения адаптации часто болеющих детей к условиям дошкольной образовательной организации 24
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по проблеме психолого-педагогического сопровождения адаптации часто болеющих детей к условиям дошкольной образовательной организации 34
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Диагностика состояния психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации 40
2.2. Содержание комплекса мероприятий психолого-педагогического сопровождения адаптации часто болеющих детей к условиям дошкольной образовательной организации 47
2.3. Анализ результатов исследования по проблеме психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Теория и практика аттестации педагогических работников в системе образования 11
1.2. Проблемы организации и содержания психолого-педагогического сопровождения аттестации педагогов 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения аттестации педагогов образовательной организации 53
2.3. Анализ результатов реализации модели психолого-педагогического сопровождения аттестации педагогов образовательной организации 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассников 7
1.1. Сущность понятия профориентации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Выбор профессии и особенности профессионального самоопределения старшеклассников 16
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии старшеклассников в общеобразовательной школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассников 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация результатов 35
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассников 41
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения выпускников в период подготовки к ЕГЭ 10
1.1. Психолого-педагогические проблемы подготовки выпускников к ЕГЭ 10
1.2. Основные направления психолого-педагогического сопровождения учащихся в период подготовки к ЕГЭ 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению выпускников в период подготовки к ЕГЭ 22
2.1. Диагностика уровня психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ 22
2.2. Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического сопровождения выпускников в период сдачи ЕГЭ 27
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 46

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей в период кризиса трех лет 7
1.1. Сущность понятия «кризис трех лет» в психологической литературе 7
1.2. Принципы, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей в период кризиса трех лет 17
Глава 2. Экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению детей в период кризиса трех лет 24
2.1. Структура, методы и методика исследования 24
2.2. Диагностика симптомов кризиса трех лет у детей раннего и дошкольного возраста 29
2.3. Программа психолого-педагогического сопровождения детей в период кризиса трех лет 37
2.4. Динамика показателей диагностики в период кризиса трех лет у детей раннего и дошкольного возраста 48
2.5. Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы сопровождения детей в трудной жизненной ситуации 7
1.1. Сущность и содержание понятия «социализация», «трудная жизненная ситуация» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины попадания детей в трудную жизненную ситуацию 13
1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста в трудной жизненной ситуации 18
Глава 2. Экспериментальная работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации 23
2.1. Описание данных констатирующего эксперимента 23
2.2. Цель, задачи и методика формирующего этапа экспериментального исследования 29
2.3. Описание хода опытно-экспериментальной работы 32
2.4. Анализ эффективности формирующего эксперимента 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и содержание психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста 8
1.2. Игровые технологии как форма реализации ФГОС ДО 19
1.3. Роль игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста 27
Выводы к главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с использованием развивающих возможностей игровых технологий 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Реализация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с использованием игровых технологий 38
2.3. Результат оценки действенности формирующей программы 47
Выводы к главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 7
1.1. Характеристика понятия «адаптация» к дошкольной образовательной организации 7
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение: понятие, сущность 18
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 21
Глава 2. Экспериментальное исследование организации психолого-педагогического сопровождения детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 24
2.1. Структура, методы и методики исследования 24
2.2. Характеристика адаптации детей к дошкольной образовательной организации, анкетирование родителей 26
2.3. Программа по психолого-педагогическому сопровождению детей и их родителей в период адаптации к дошкольной образовательной организации 33
2.4. Динамика адаптации детей к дошкольной образовательной организации 44
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение: понятие, характеристики 8
1.2. Возрастные особенности социального и эмоционального развития дошкольников 3-4 лет 17
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Дизайн экспериментального исследования адаптации детей младшего возраста к дошкольной образовательной организации 39
2.2. Апробация программы психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации 47
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогического сопровождения 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 8
1.1. Сущность психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе 8
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика реализации психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 28
2.1. Экспериментальное исследование анализа опыта психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе в ДОУ 28
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей по подготовке к школе 36
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение как целостная деятельность педагога-психолога и педагогического коллектива 6
1.2. Факторы, влияющие на адаптацию детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации 11
1.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации 33
2.3. Анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования самостоятельности детей в образовательных организациях 6
1.1. Психолого-педагогические основы самостоятельности в детском возрасте 6
1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей при переходе из детского сада в школу 10
1.3. Современные подходы к проблеме организации психолого-педагогического сопровождения формирования самостоятельности у детей 16
1.4. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию самостоятельности у детей при переходе из детского сада в школу 30
2.1. Организация и содержание исследовательской работы 31
2.2. Разработка и реализация программы по формированию самостоятельности у детей 53
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 58
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 11
1.1. Трудности в обучении младших школьников как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в обучении 20
1.3. Модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 25
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 41
2.1. Диагностирование у младших школьников трудностей в обучении 41
2.2. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения младших школьников с трудностями в обучении 66
2.3. Анализ результатов исследования 81
Выводы по второй главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ, ОЖИДАЮЩЕЙ РЕБЕНКА 8
1.1. Молодая семья как социокультурный феномен 8
1.2. Проблемы молодой семьи, ожидающей ребенка 12
1.3. Сущностно-содержательная характеристика психолого-педагогического сопровождения молодой семьи, ожидающей ребенка 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДОЙ СЕМЬИ, ОЖИДАЮЩЕЙ РЕБЕНКА 24
2.1. Изучение запросов молодой семьи, ожидающей ребенка 24
2.2. Содержание и механизм реализации проекта психолого-педагогического сопровождения молодой семьи, ожидающей ребенка 30
2.3. Результаты и перспективы развития проекта «Крыло аиста» 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей в условиях ДОО 7
1.1. Сущность понятий «музыкальные способности» и «музыкальная одаренность в старшем дошкольном возрасте» 7
1.2. Характеристика форм психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Анализ возможностей реализации различных форм психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в детском саду 27
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения музыкально одаренных детей в условиях ДОО 37
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с признаками музыкальной одаренности по пению в условиях ДОО 47
2.4. Анализ реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с признаками музыкальной одаренности по пению в условиях ДОО 54
Заключение 65
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 7
1.1. Феномен музыкальной одаренности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Основные подходы к развитию музыкальной одаренности 18
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Организационная структура предпрофессиональной подготовки 35
2.2. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в музыкальной школе 44
2.3. Оценка эффективности развития одаренных детей в системе детских музыкальных школ 53
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения педагогических работников в образовательных организациях 7
1.2. Основные подходы к проектированию моделей психолого-педагогического сопровождения педагогических работников 17
1.3. Сущность и характеристика персонализированной модели образования 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ МОДЕЛИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Характеристика методов и базы исследования 34
2.2. Описание и внедрение модели психолого-педагогического сопровождения педагогических работников 48
2.3. Описание и результаты эмпирических исследований 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 7
1.1. Адаптация первоклассников к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 20
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 32
2.1. Критерии и уровни адаптации первоклассников к школе (констатирующий эксперимент) 32
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников как условие адаптации к школе (формирующий эксперимент) 47
2.3. Контрольный эксперимент 55
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СТАВШИХ ЖЕРТВАМИ ТРАВЛИ 7
1.1. Понятие девиантного поведения в научно-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности подростков, переживших травлю 12
1.3. Методические аспекты деятельности педагогов в работе с подростками с девиантным поведением, ставшими жертвами травли 16
1.4. Психолого-педагогическое сопровождение подростков-жертв травли 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ, СТАВШИХ ЖЕРТВАМИ ТРАВЛИ 39
2.1. Комплексный подход к психолого-педагогическому сопровождению подростков в условиях образовательной среды 39
2.2. Организация и этапы психолого-педагогического сопровождения 45
2.3. Методология исследования 53
2.4. Реализация и оценка эффективности программы по психолого-педагогическому сопровождению подростков с девиантным поведением, ставшими жертвами травли 54
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11
1.1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной психолого-педагогической литературе 11
1.2. Возрастные и психологические особенности как условие успешного профессионального самоопределения старшеклассников 21
1.3. Система психолого-педагогического сопровождения формирования профессионального самоопределения старшеклассников в образовательной организации 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 44
2.1. Изучение профессионального самоопределения старшеклассников 44
2.2. Организация работы по реализации системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательной организации 56
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «адаптация» и «сопровождение» 7
1.2. Изучение проблем психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации в отечественной и зарубежной 18
1.3. Технологии сопровождения периода адаптации в разновозрастной группе 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ 40
2.1. Диагностика организации процесса адаптации в разновозрастной группе 40
2.2. Организация психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в период адаптации в разновозрастной группе 50
2.3. Анализ полученных результатов и их интерпретация 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-педагогические исследования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста 7
1.2. Обеспечение эмоционального благополучия детей в дошкольной организации 14
1.3. Содержательная характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Диагностика эмоционального благополучия детей 5-6 лет в дошкольной организации 25
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса обеспечения эмоционального благополучия детей в дошкольной организации 39
2.3. Обсуждение результатов опытно-эмпирического исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития образовательной организации 6
1.1. Сущность понятия «процесс развития образовательной организации» 6
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития образовательной организации 20
1.3. Условия разработки и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 28
Глава 2. Анализ исторического опыта сопровождения процесса развития образовательных организаций в России и за рубежом 33
2.1. Изучение процесса развития образовательных организаций в России советского и постсоветского периодов 33
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития образовательных организаций в опыте зарубежных стран 38
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 43
3.1. Анализ исходного уровня процесса развития образовательной организации 43
3.2. Экспериментальная работа по формированию психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 54
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию психолого-педагогического сопровождения процесса развития образовательной организации 59
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современного состояния проблемы семейного самоопределения в юношеском возрасте 9
1.1. Проблема самоопределения в современной психологии 9
1.2. Структура и детерминанты семейного самоопределения 17
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 32
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Исследование психолого-педагогических условий семейного самоопределения студенческой молодежи 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса семейного самоопределения студенческой молодежи 48
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 63
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Библиографический список 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Психологическая безопасность образовательной среды детского сада: теоретические и методологические аспекты проблемы 6
1.1. Основные подходы к понятию «образовательная среда» 6
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды дошкольной образовательной организации 16
1.3. Моделирование психологической безопасности образовательной среды детского сада 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 38
2.1. Характеристика базы и методик исследования особенностей психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Разработка и описание модели психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 63
2.4. Анализ результатов реализации модели психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды детского сада 80
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Психологические механизмы функционирования речи на родном и иностранном языке 9
1.2. Психологические особенности развития речевого мышления человека в процессе овладения языком 21
1.3. Психолого-педагогические средства и технологии организации мышления в процессе овладения английским языком 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Организация и методы исследования развития мышления в процессе изучения иностранного языка 45
2.2. Анализ результатов исследования развития мышления в процессе изучения иностранного языка 51
2.3. Методические рекомендации развития мышления в процессе изучения иностранного языка 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития самосознания подростков 7
1.1. Сущность понятий «сознание» и «самосознание» 7
1.2. Проблема развития самосознания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 16
1.3. Новый уровень развития самосознания - одно из достижений юности 27
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование развития самосознания в юношеском возрасте 38
2.1. Организация исследования и выявление уровня самосознания старшеклассников 38
2.2. Развитие самосознания школьников в условиях психолого-педагогического сопровождения 47
2.3. Анализ эффективности формирующих воздействий, направленных на процесс развития самосознания в юношеском возрасте 54
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Особенности процесса развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 24
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование проектирования психолого-педагогического сопровождения развития социального мышления у детей младшего школьного возраста 35
2.1. Диагностика уровня сформированности социального мышления у детей младшего школьного возраста в МБОУ «___________» 35
2.2. Проектирование комплекса занятий 41
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Особенности психолого-педагогического сопровождения развития социальных умений у старших дошкольников 8
1.1. Состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения развития социальных умений детей дошкольного возраста в психолого- педагогической литературе 8
1.2. Анализ понимания социального развития и социальных умений в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения развития социальных умений детей дошкольного возраста 17
1.4. Общая характеристика старшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогических исследований развития социальных умений у детей старшего дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное исследование социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Изучение начального уровня навыков у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Формирование социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Динамика развития социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста 58
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития творческого воображения детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Проблема развития воображения дошкольников в зарубежных и отечественных исследованиях 7
1.2. Особенности воображения детей дошкольного возраста 17
1.3. Условия развития творческого воображения старших дошкольников 30
Выводы по главе 1 42
Глава 1. Опытно-эмпирическое исследование особенностей развития творческого воображения дошкольников 44
2.1. Выявление уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Разработка комплекса занятий игрового характера, направленного на развитие творческого воображения у старших дошкольников 58
2.3. Динамика развития творческого воображения у дошкольников 67
Выводы по главе 2 81
Заключение 82
Список литературы 85

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Характеристика понятия психолого-педагогического сопровождения 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение 7
1.2. Содержательная характеристика понятия «готовность к школе» 17
1.3. Структура психолого-педагогического сопровождения старших дошкольников в период подготовки к школе 21
1.4. Содержание психолого-педагогического сопровождения детей 6-7 лет в период подготовки к школе 27
1.5. Методические рекомендации для осуществления психолого-педагогического сопровождения 31
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Прикладная психодиагностика готовности к школе 35
2.3. Описание программы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в период подготовке к школе 38
2.4. Углубленное психологическое обследование детей из группы «психологически неблагополучных» 43
2.5. Психокоррекционный и развивающий этап психолого-педагогического сопровождения 49
2.6. Этап контрольной психодиагностики 56
Заключение 62
Список литературы 64

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения родителей в воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность и особенности развития самостоятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Роль индивидуальных поручений в процессе развития самостоятельности детей дошкольного возраста 16
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогического сопровождения родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста 25
2.1. Выявление уровня развития самостоятельности детей дошкольного возраста 25
2.2. Создание условий психолого-педагогического сопровождения родителей для развития самостоятельности детей дошкольного возраста 35
2.3. Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения родителей в развитии самостоятельности детей дошкольного возраста 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 7
1.1. Характеристика проблем выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 7
1.2. Содержание психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи экзаменов 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 27
2.1. Программа психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников общеобразовательных учреждений в период сдачи ЕГЭ 27
2.2. Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического сопровождения родителей выпускников в период подготовки сдачи ЕГЭ 46
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 7
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей 7
1.2. Контроль в семейном воспитании 19
1.3. Условия психолого-педагогическое сопровождение родителей в области использования методов контроля в семейном воспитании дошкольников 26
Глава 2. Организация работы по психолого-педагогическому сопровождению родителей дошкольников в использовании методов контроля в семейном воспитании 34
2.1. Диагностика уровня компетентности родителей в использовании методов контроля в семейном воспитании 33
2.2. Разработка и реализации программы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 47
2.3. Определение эффективности экспериментальной работы по сопровождению родителей в использовании методов контроля 54
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения родителей в вопросах занятости детей в дополнительном образовании 6
1.1. Понятие дополнительного образования школьников 6
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи как категория социальной педагогики 17
1.3. Современные актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения родителей 21
Глава 2. Исследование отношения родителей к занятости детей в дополнительном образовании 24
2.1. Изучение возможностей программы «Навигатор» в выборе направлений дополнительного образования 24
2.2. Диагностика отношения родителей к занятости детей в дополнительном образовании 30
2.3. Организация психолого-педагогического сопровождения родителей в дополнительном образовании детей 37
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА 8
1.1. Проблема самоопределения и профессионального самоопределения старших школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные и психологические особенности самоопределения старших школьников 19
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения в условиях временного коллектива 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО КОЛЛЕКТИВА 38
2.1. Исходная диагностика самоопределения старшеклассников 38
2.2. Организация работы по реализации психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в ВДЦ «Смена 43
2.3. Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в условиях ВДЦ «Смена» 50
Выводы по второй главе в 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Семья как социально-педагогический феномен, генезис развития института семьи, особенности современной семьи, типология семей 11
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях дошкольной образовательной организации как объект научного исследования 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Анализ состояния проблемы психолого-педагогического сопровождения семей с детьми раннего возраста в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Описание содержания и хода опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению семей с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (контрольный этап исследования) 56
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДО ТРЁХ ЛЕТ 8
1.1. Характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение семьи» 8
1.2. Причины возникновения трудной жизненной ситуации в семьях с детьми до трёх лет 11
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей до трёх лет 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ ДО ТРЁХ ЛЕТ 21
2.1. Характеристика проекта психолого-педагогического сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей до трёх лет 21
2.2. Основное содержание проекта психолого-педагогического сопровождения семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей до трёх лет 25
2.3. Методические рекомендации родителям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 8
1.2. Вариативность форм сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 15
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по психолого-педагогическому сопровождению семьи с ребенком раннего возраста 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Выявление запроса родителей на содержание сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста 27
2.2. Структура и содержание проекта «Счастливое родительство» 30
2.3. Методические рекомендации педагогам по организации психолого-педагогического сопровождения в рамках проекта «Счастливое родительство» 34
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 8
1.1. Сущность понятия «эмоциональное выгорание», «профилактика эмоционального выгорания» 8
1.2. Особенности проявления эмоционального выгорания социального педагога 19
1.3. Условия психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 21
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 26
2.1. Характеристика программы сопровождения, базы и методов исследования 26
2.2. Анализ результатов уровня эмоционального выгорания социального педагога 29
2.3. Описание программы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 34
2.4. Характеристика результатов внедрения программы психолого-педагогического сопровождения социального педагога в профилактике эмоционального выгорания 42
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 6
1.1. Проблема психолого-педагогического сопровождения старших школьников в условиях образовательной организации 6
1.2. Особенности психоэмоционального состояния старших школьников 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТРЕВОЖНОСТИ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Исследование тревожности у старшеклассников в период подготовки к государственной итоговой аттестации 24
2.3. Разработка и реализация программы по психолого-педагогическому сопровождению старшеклассников в период подготовки к государственной итоговой аттестации 28
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 8
1.1. Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Влияние личностных качеств старших школьников на профессиональное самоопределение 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 26
2.1. Программа психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 26
2.2. Анализ результатов внедрения программы психолого-педагогического сопровождения старших школьников в процессе профессионального самоопределения 37
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в дистанционном образовании 6
1.1. Сущность понятий «дистанционное образование» и его составляющих 6
1.2. Особенности организации образовательного процесса в условиях дистанционного образования 25
1.3. Модель организации дистанционного обучения в условиях информационно-образовательной среды 25
Глава 2. Экспериментальное изучение организации образовательного процесса в условиях дистанционного образования 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения особенностей организации образовательного процесса в условиях дистанционного образования 37
2.3. Изучение условий организации дистанционного образования 56
Глава 3. Модель организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в дистанционном образовании 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов в период адаптации в среднем звене школы 9
1.1. Проблемы адаптации учащихся 5 классов и трудности в период адаптации в среднем звене школы 9
1.2. Сущность психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов в период адаптации в среднем звене школы 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Содержание социально-педагогической работы в процессе психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов 46
2.1. Изучение уровня адаптации учащихся 5 классов 46
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 5 классов в период адаптации в среднем звене школы 58
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения психолого-педагогического сопровождения часто болеющих младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Содержание понятия «часто болеющий ребенок» и специфика развития часто болеющих младших школьников 17
1.3. Основные направления психолого-педагогического сопровождения младших школьников 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению часто болеющих младших школьников 38
2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения часто болеющих младших школьников 42
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ГОРОДСКОГО КЛАДБИЩА 7
1.1. Кладбище как особое мемориальное городское пространство 7
1.2. Анализ опыта использования образовательного потенциала посещения кладбищ 11
1.3. Психообразовательный потенциал посещения кладбищ 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КЛАДБИЩА 33
2.1. Формы реализации психообразовательного потенциала кладбища для удовлетворения рефлексивных психологических потребностей 33
2.2. Апробация методических материалов 40
2.3. Методические рекомендации по результатам апробации 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы возникновения девиантного поведения 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика девиантного поведения в отечественных и зарубежных источниках 7
1.2. Особенности влияния подросткового кризиса на формирование девиантного поведения 26
1.3. Подходы к психопрофилактике девиантного поведения 33
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по организации психопрофилактической работы среди подростков 44
2.1. Диагностика проявлений девиантного поведения у детей подросткового возраста 44
2.2. Программа коррекции отклоняющего поведения среди подростков 50
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Тревожность как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Методы психопрофилактики тревожности у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Комплекс занятий по психопрофилактике тревожности младших школьников средствами изобразительной деятельности 35
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 39
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
1.1. Ценности в общественном сознании 17
1.2. Общественные ценности в индивидуальном сознании 25
1.3. Факторы, влияющие на иерархию и содержание ценностей 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Результаты исследования и их обсуждение 49
2.2. Сравнительный анализ иерархии ценностей разных поколений 53
2.3. Сравнительный психосемантический анализ содержания ценностей разных поколений 58
2.4. Сравнение представления (психосемантический анализ) о «человеке» в общественном сознании разных поколений 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов 8
1.1. Характеристика и основные виды психосоматических заболеваний 8
1.2. Проблема адаптации в современной психолого-педагогической литературе 19
1.3. Особенности учебной деятельности студентов в контексте психологических особенностей людей старшего юношеского возраста 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы психосоматических расстройств как показателя учебной дезадаптации студентов 41
2.1. Организация и проведение исследования 41
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Программа коррекционной работы при психосоматических расстройствах у студентов 66
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 72
Заключение 84
Список литературы 88
Приложения 93